DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

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DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Conforme Sassaki(2011,s/n) a substituição do adjetivo mental por intelectual, foi assumida oficialmente por diferentes países pelo menos desde 2004 quando a Organização Pan-Americana da Saúde e a Organização Mundial da Saúde aprovaram a Declaracão de Montreal sobre Deficiência Intelectual. 
Segundo Paulon; Freitas; Pinho(2005), o que caracteriza a deficiência intelectual é, basicamente, as defasagens e alterações nas estruturas mentais que possibilitam o processamento das informações.
É muito importante a valorização do saber pré-existente do aluno, pois, segundo MARQUES(2001,P.85):
	“ A pessoa com deficiência não é inferior aos seus pares, apresenta apenas um desenvolvimento qualitativamente diferente e único. O meio social pode facilitar ou dificultar a criação desses novos caminhos de desenvolvimento.”
SUGESTÃO DE FILMES QUE TRATAM DA TEMÁTICA :
PRINCIPAIS ASPECTOS COGNITIVOS PREJUDICADOS DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL:
ORIENTAÇÕES DO TRABALHO COM O ALUNO QUE TEM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL:
. As atividades em sala de aula e tarefas de casa
do aluno com DI devem atender aos seguintes princípios:
· A instrução passo a passo é muito importante para o aluno com DI, divida cada nova tarefa em pequenos passos, ajude-o a identificá-los e corrija através de demonstração. A seguir, deixe-o tentar, por sua conta, cada passo e todos os passos na sequência, estruture e corrija até que alcance autonomia.
· O uso de relógio, calendário e quadros referenciais com rotinas, alfabeto e números, por exemplo, podem auxiliar a organização (temporal e espacial) e memória (retenção e evocação).
· Os trabalhos em sala de aula em duplas ou grupos são muito bem-vindos, como também atividades como ateliês, oficinas, música e teatro (dramatização).
· O professor deve estimular o uso de diferentes recursos para a leitura e escrita como computador, letras móveis, lápis adaptados, jogos, etc.
· O uso de material dourado, blocos lógicos, ábacos, dados, jogos e calculadoras pode auxiliar bastante no ensino da Matemática.
· O professor deve dar devolutiva (feedback) imediata permitindo que o aluno interprete rapidamente a adequação de suas respostas, perguntas ou comportamentos às informações transmitidas.
· Na transmissão do conhecimento, o professor do aluno com DI deve ser o mais concreto possível, evitando abstrações. 
· Alunos com DI aprendem melhor quando a instrução é objetiva e concreta. O uso
· de recursos audiovisuais e experiências práticas complementares, bem como a criação de elos entre os novos conhecimentos e os previamente adquiridos, são
· Alunos com DI muitas vezes apresentam habilidades sociais limitadas, o que pode tornar difícil sua integração e interação adequada com seus pares e se envolver nas atividades sociais em curso na escola.
· Com frequência podem ser alvos de bullying, o que de forma alguma pode ser tolerado. O professor e a comunidade escolar desempenham papel definitivo na inclusão social desses alunos
 (RETIRADO DE CARTILHA DA INCLUSÃO ESCOLAR .Inclusão baseada em evidências científicas,2014, p.19)
Para Carneiro (2006): 
 “Todos os alunos deveriam ser avaliados pelos
progressos que alcançam nas diferentes áreas
do conhecimento e a partir de seus talentos
e potencialidades, habilidades naturais e 
construção de todo tipo de conhecimento”.
Para o paradigma político-econômico, a deficiência, segundo Beyer (1998), é um produto da sociedade de classes, resultado da exploração capitalista, sendo amparada por pressupostos marxistas da economia do ensino e da teoria da sociedade. 
Nessa concepção, quem produz a deficiência é a sociedade que, através da divisão de classes, fortalece vários ideais, como o da competitividade entre os seres humanos nos aspectos educacionais, sociais, econômicos e profissionais. Para tal “competitividade”, vence sempre quem tem mais oportunidade e capacidade para competir, e, no caso de uma criança que nasce com uma deficiência.Esta vai carregar consigo um estigma, um rótulo que a impede de ter acesso igual ao que todas as pessoas não-deficientes têm.
 MAIS ALGUMAS ORIENTAÇÕES NO RELACIONAMENTO COM ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL NA SALA DE AULA:
Empatia pelo aluno, reconhecendo sua deficiência, dificuldades ao mesmo tempo que busca reforçar seus pequenos progressos
Diminuir a quantidade de questões, propor apenas a escrita das respostas das questões de atividades
Buscar avaliar mais os aspectos qualitativos do aluno, mais do que os quantitativos
Buscar entender melhor a deficiência do aluno e assim buscar propor atividades que envolvam o conteúdo trabalhado na sala de aula de forma lúdica, com jogos, musicas, filme, documentário, dentre outras atividades, de forma que integre a todos.
Trabalhar com a Inclusão Escolar é dar um passo a frente da Educação Tradicional e Convencional. É resignificar o Aprendizado, entendendo que o fim não é o que mais importa, mas o o mais rico é todo o processo envolvido!!❣️💙
É restruturar o planejado, é reinventar o regimentado, é ser humilde para aprender o que não se sabe e aprender junto com quem precisa de você.