Slides de Aula - Unidade II

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Profa. Dra. Eliana Carvalheira
UNIDADE II
Conteúdos de Língua 
Portuguesa do
Ensino Fundamental I
 De acordo com a BNCC, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o ensino da Língua 
Portuguesa deve aprofundar o conhecimento da língua oral com interações discursivas e 
estratégias de fala e escrita.
 Na análise linguística, o ensino deve levar o aluno a desenvolver a observação das 
regularidades e a análise do funcionamento da língua.
 Na produção de textos, deve ampliar suas estratégias de produção de diferentes 
gêneros textuais.
 Vamos trabalhar com o gênero textual cartas de reclamação, 
lembrando que essa é uma opção entre muitas que você 
pode utilizar em sua prática.
Quarto ano do Ensino Fundamental I 
 A carta de reclamação é um gênero textual que é utilizado em situações de comunicação em 
que o cidadão quer apresentar uma injustiça, uma falta de serviços, buscar a solução de 
um problema.
 É um gênero textual que proporciona o exercício da cidadania.
 As cartas de reclamação utilizam a escrita como forma de comunicação e necessitam de um 
meio para sua divulgação, que pode ser um jornal escrito, um programa de rádio ou 
televisão, meios digitais. 
Compreensão em leitura: cartas de reclamação 
 O trabalho com as cartas de reclamação pode ser iniciado com uma conversa com os alunos 
sobre os conhecimentos que eles já possuem sobre o gênero carta. Essa conversa é 
importante, pois pode ser que eles desconheçam esse tipo de texto.
 Você pode explorar o tema, tentando perceber quantos tipos de cartas as crianças 
conhecem, como contas de água ou luz, multas de trânsito, convites de casamento e outros. 
Fazendo esse diagnóstico inicial, você estará aproximando o gênero textual de uma 
demanda real da vida dos alunos, dando significado para a atividade.
 Feito o diagnóstico inicial, explique para a turma o que é uma 
carta de reclamação e qual o seu objetivo.
Compreensão em leitura: cartas de reclamação 
 Leitura de uma carta de reclamação para a turma.
 Divida a turma em trios e entregue para cada trio uma carta de reclamação.
Elementos essenciais na carta de reclamação:
 Título ou assunto;
 Local da reclamação (cidade, estado);
 Nome do reclamante;
 Descrição do problema, argumentos utilizados;
 Solicitação da reclamação;
 Identificação do órgão ou pessoa que pode resolver 
o problema;
 Resposta da reclamação.
Leitura de cartas de reclamação – estrutura
Exemplo de uma carta de reclamação
Fonte: https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/cidades/2020/08/05/interna_cidadesdf,878561/grita-
geral.shtml
Esquema de estrutura de carta de reclamação
REMETENTE
DESTINATÁRIO
RECLAMAÇÃO
ARGUMENTO
SOLICITAÇÃO
(O QUE ESPERA 
QUE SEJA FEITO)
Fonte: autoria própria.
 Considerando que os alunos já tiveram contato com as cartas de reclamação e conhecem 
sua estrutura, vamos realizar uma atividade para que eles façam a apresentação oral 
de cartas de reclamação, pois essa atividade trabalha a identificação de seus 
elementos fundamentais.
 Esta atividade pode ser organizada em forma de um programa de rádio, televisão ou internet, 
no qual as pessoas enviam suas reclamações por escrito e são lidas no programa.
 A atividade estimula a oralidade, a apresentação de 
argumentos, a busca por solução de problemas da vida 
cotidiana das crianças.
 Pode também envolver a procura pelos responsáveis pela 
solução da questão apresentada, pedindo que elaborem uma 
resposta para a solicitação feita.
Lendo cartas de reclamação 
Que tal gravar as apresentações?
Lendo cartas de reclamação 
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/r%C3%A1dio-est%C3%BAdio-audio-som-registro-4245029/
No ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I, o professor deve utilizar diversos 
gêneros textuais. Esta prática tem como objetivo:
I. Fazer com que os alunos percebam a função da linguagem nas práticas sociais.
II. Limitar a utilização do Livro Didático como recurso pedagógico.
III. Levar o aluno a compreender a função comunicativa da Língua Portuguesa nas situações 
do dia a dia.
IV. Ampliar as estratégias de produção de diferentes gêneros textuais dos alunos.
Estão corretas apenas as asserções:
a) I, III e IV. 
b) I, II e III. 
c) II e IV.
d) I e III. 
e) I e IV.
Interatividade 
No ensino da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental I, o professor deve utilizar diversos 
gêneros textuais. Esta prática tem como objetivo:
I. Fazer com que os alunos percebam a função da linguagem nas práticas sociais.
II. Limitar a utilização do Livro Didático como recurso pedagógico.
III. Levar o aluno a compreender a função comunicativa da Língua Portuguesa nas situações 
do dia a dia.
IV. Ampliar as estratégias de produção de diferentes gêneros textuais dos alunos.
Estão corretas apenas as asserções:
a) I, III e IV. 
b) I, II e III. 
c) II e IV.
d) I e III. 
e) I e IV.
Resposta 
 Sabemos que escrever é um grande desafio para muitas pessoas, adultos 
ou crianças. Assim, você deve entender que podem existir muitas barreiras 
em atividades nas quais as crianças devam produzir seus próprios textos. 
Fique atento e direcione sua mediação para recursos que a criança já 
possui, ajudando a desenvolver o seu potencial como escritor.
 De maneira geral, a maior dificuldade é o início, pois é o momento de 
planejar o que fará parte do texto. No caso das cartas de reclamação, a 
estrutura que foi criada pode auxiliar as crianças a não se perderem. Você 
deve, então, garantir que elas sigam as instruções.
Escrita de carta de reclamação 
Fonte: 
https://commons.wikimedia.org/
w/index.php?search=escrever&
title=Special:MediaSearch&go=
Go&type=image
 Antes de iniciar qualquer escrita, é preciso planejar o texto. Você pode 
iniciar conversando com a turma sobre a importância de se ter um plano. 
Pode ser um plano de viagem, de brincadeira, de um passeio etc.
 Tente fazer com que eles percebam que planejar é necessário para que se 
possa atingir seu objetivo da melhor forma, sem faltar nada.
 No texto, o planejamento também é 
essencial para que ele fique completo, sem 
que se esqueça informações importantes. 
Diga para os alunos que vamos planejar e 
escrever uma carta de reclamação.
Planejamento 
Fonte: 
https://commons.wikim
edia.org/w/index.php?
search=escrever&title
=Special:MediaSearch
&go=Go&type=image
 Planejamento
 Escrita
 Revisão 
 Para o planejamento, você pode apresentar novamente para a turma uma carta de 
reclamação, destacando seus elementos essenciais.
Etapas da elaboração da carta de reclamação 
Fonte: 
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/cidades/2
020/08/05/interna_cidadesdf,878561/grita-geral.shtml 
REMETENTE
DESTINATÁRIO
RECLAMAÇÃO
ARGUMENTO
SOLICITAÇÃO
(O QUE ESPERA 
QUE SEJA 
FEITO)
Fonte: autoria própria.
 Auxilie os alunos para que pensem em problemas relacionados às suas próprias 
experiências e situações. Você pode fazer perguntas que os levem a pensar sobre questões 
de seu cotidiano, da própria escola, do bairro, da cidade. Podem se lembrar de problemas 
sobre lazer, como os parques públicos, calçamento das ruas, lixos nas calçadas, falta 
de iluminação.
 Essa etapa é importante, pois aproxima o gênero textual da vida do aluno, dando o sentido 
do uso social da escrita.
Definição da reclamação
Fonte: 
https://commons.wikimedia.
org/w/index.php?search=pe
riferia&title=Special:MediaS
earch&go=Go&type=image
 Os argumentos a serem usados na carta são importantes para que as pessoas se 
sensibilizem para resolver o problema.
 Eles devem ser bem apresentados e ter relevância para as pessoas.
 Podem também apresentar como a situação reflete no local em que acontece e como seria 
se a solicitação fosse atendida.
Argumentos, solicitação 
Fonte: 
https://commons.wikimedia.
org/w/index.php?search=pe
riferia&title=Special:MediaS
earch&go=Go&type=image
 As cartas devem ser enviadas para organizações que façam a divulgação. Geralmente são 
mandadas para rádios, jornais impressos ou digitais,programas de televisão, instituições 
públicas que possuem redes de comunicação, sites de reclamações.
 Quanto maior abrangência tiver o meio de comunicação escolhido, mais chance a carta terá 
de ter sua solicitação atendida.
 O remetente será a dupla, trio ou grupo que escrever a carta.
Destinatário e remetente
 Momento da ação. Agora os alunos já têm os elementos necessários para começar a escrita. 
Fizeram o planejamento e estão em condições para escrever uma carta de reclamação. 
Enfatize novamente a importância dessa ação para ajudar a escola, o bairro, a cidade.
 O remetente será a dupla. O destinatário é quem pode resolver o problema reclamado. Peça 
para que escolham quem vai escrever: se apenas um, ou se vão se revezar. Apoie e 
incentive os alunos nesse momento.
 Eles terão que se lembrar de todos os conhecimentos que já possuem sobre a escrita para 
elaborar a carta. Pode ser que eles fiquem em dúvida sobre a 
escrita de algumas palavras. Tente não dar respostas imediatas, 
mas levá-los a refletir sobre suas dúvidas.
 Se as dúvidas forem de ortografia, poderão usar o dicionário. 
Se forem de pontuação, faça perguntas pertinentes, para que 
eles possam chegar às suas próprias conclusões. 
Escrita da carta 
 Para conferir se o que escreveram tem sentido, ou seja, se quando outras pessoas lerem 
vão entender o propósito da carta, você pode pedir que troquem de grupo. Eles devem ter 
em mãos o esquema que usaram para escrever a carta. 
 As anotações serão entregues para a dupla que escreveu a carta. Essas anotações serão 
usadas na próxima etapa, que é a revisão do texto. 
Construindo a carta 
Na escola, o professor deve ensinar as crianças que, de forma geral, a escrita de um texto 
deve ser realizada em etapas. Essas etapas são:
a) Primeiro planejar o que será escrito, depois escrever e revisar para melhorar o texto.
b) Primeiro escrever, depois revisar e reescrever o texto. 
c) Primeiro planejar, depois escrever e entregar para a professora fazer a correção. 
d) Fazer um esquema primeiro e depois finalizar. 
e) Primeiro escrever, depois reescrever para melhorar o texto. 
Interatividade 
Na escola, o professor deve ensinar as crianças que, de forma geral, a escrita de um texto 
deve ser realizada em etapas. Essas etapas são:
a) Primeiro planejar o que será escrito, depois escrever e revisar para melhorar o texto.
b) Primeiro escrever, depois revisar e reescrever o texto. 
c) Primeiro planejar, depois escrever e entregar para a professora fazer a correção. 
d) Fazer um esquema primeiro e depois finalizar. 
e) Primeiro escrever, depois reescrever para melhorar o texto. 
Resposta 
 Sabemos que escrever bem é uma tarefa trabalhosa e que o texto não fica pronto na 
primeira vez em que é escrito. Para o texto ficar melhor, devemos revisá-lo. Essa etapa de 
trabalho é muito importante em qualquer produção escrita, pois permite que erros 
gramaticais e ortográficos sejam corrigidos, além da coerência e sentido do que foi escrito. 
Tanto a revisão ortográfica e gramatical quanto a revisão de sentido, coerência e adequação 
ao gênero devem ser ensinados aos alunos. 
Como ensinar a revisão textual? 
Revisão do texto 
 Fazer a revisão do texto tem sido uma tarefa do professor: recebe os textos dos alunos, 
corrige e depois devolve, com todas as indicações de erro.
 A questão principal dessa prática é que o trabalho de leitura do próprio texto e a busca por 
possíveis incorreções ou de melhoras é tirado da criança, a verdadeira autora do texto. Ela 
vai apenas aceitar o que o professor apontou.
 Outro fator é que a correção pode ficar incompleta. Muitos professores concentram seus 
olhares apenas nos problemas de ortografia, deixando de lado aspectos da linguagem que 
levam o aluno a escrever bem, de acordo com as características dos tipos de textos.
 A revisão do texto deve ser feita junto com o aluno.
Revisão do texto
 Uma forma interessante de ensinar a revisão textual para os alunos pode ser a apresentação 
de um texto com erros ou falta de sentido e coesão. 
A revisão das cartas de reclamação deve acontecer em três aspectos: 
 Edição, revisão e formatação. 
 Edição: nesse aspecto, os alunos devem buscar dar coerência e coesão na carta. Talvez 
precisem eliminar, substituir, acrescentar ou inverter algumas partes do que escreveram. 
Precisam cuidar para que os argumentos sejam expostos de maneira clara e objetiva.
Ensinando a revisão 
 Revisão: esse aspecto pode envolver a ortografia, acentuação, uso de letras maiúsculas e 
minúsculas, concordância verbal e nominal, pontuação etc.
 Pode ser interessante se fizerem as correções sem abandonar a versão inicial, pois podem 
perceber a evolução do texto.
 Se, por acaso, eles perceberem erros de escrita, podem incluir nas correções, escrevendo a 
palavra correta logo acima da que estava errada, ou dentro de parênteses para que possam 
comparar depois.
Revisão 
 Formatação: escolher qual será o suporte textual (e-mail, papel, mensagem enviada por rede 
social etc.) e adequar seu texto a ele, como, por exemplo, os parágrafos, os espaços entre 
eles, discriminando os elementos da carta de reclamação (remetente, destinatário, 
explicação do problema, apresentação dos argumentos, apresentação de 
solicitações, despedida).
Formatação 
Fonte: 
https://br.freepik.com/vetore
s-gratis/modelo-de-e-mail-
em-branco-de-design-
plano_34806638.htm#query
=e%20mail&position=12&fro
m_view=search&track=ais
 Essa formatação deve ser coerente com o suporte e a forma com que a carta será enviada. 
Se for por e-mail ou redes sociais, será necessário digitá-la. Se optaram pelo envio pelo 
correio, pode ser escrita à mão. Sugerimos que mesmo que a opção de envio seja por 
e-mail/redes sociais, a dupla faça a carta manuscrita antes de digitar no computador.
Formatação 
Fonte: 
https://pixabay.com/pt/illustration
s/envelope-no-
correspond%C3%AAncia-o-
email-1829488/ 
 Com o encerramento da escrita, convide os alunos a comentarem seu objetivo, que foi a 
reclamação feita.
 Explore as aprendizagens desenvolvidas com a confecção da carta. Na conversa, procure 
saber por que, na opinião deles, as pessoas escrevem cartas de reclamação.
 É esperado que eles concluam que esse gênero textual busca resolver algum problema, que 
pode ser de uma ou de várias pessoas. Também devem ter aprendido que a carta de 
reclamação é uma forma de exercer a cidadania e que deve chamar a atenção de alguma 
autoridade, que pode estar em um órgão público, em um 
contexto escolar, ou até mesmo em uma família.
Aprendizagens com a escrita da carta 
 A carta de reclamação não finaliza com a escrita, pois o texto precisa alcançar o seu 
destinatário para que tenha uma resposta e/ou a solução que procura.
 Dessa forma, é preciso questionar as duplas para saber como eles pretendem que a carta 
chegue ao destino.
 Ajude-os indicando formas adequadas de envio. Considere também a possibilidade de 
feedbacks dos alunos a respeito da resposta do destinatário. Procure saber, depois de um 
período, se houve retorno ou solução do problema reclamado.
Envio e resposta da carta 
A revisão textual é uma etapa importante na construção de um bom texto, pois permite que ele 
seja melhorado e eventuais erros sejam corrigidos. Sobre a revisão textual, é correto afirmar:
I. Deve ser feita pelo professor, logo que o aluno o entrega. 
II. Deve ser feita pelo aluno com a ajuda do professor. 
III. É um momento de corrigir apenas os erros de ortografia e pontuação. 
IV. É uma oportunidade de rever a coerência textual e adequação ao gênero a que pertence.
Estão corretas apenas as asserções: 
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) II e IV.
d) I, II e IV.
e) II e III.
Interatividade 
A revisão textual é uma etapa importante na construção de um bom texto, pois permite que ele 
seja melhorado e eventuais erros sejam corrigidos. Sobre a revisão textual, é correto afirmar:
I. Deve ser feita pelo professor, logo que o aluno o entrega.II. Deve ser feita pelo aluno com a ajuda do professor. 
III. É um momento de corrigir apenas os erros de ortografia e pontuação. 
IV. É uma oportunidade de rever a coerência textual e adequação ao gênero a que pertence.
Estão corretas apenas as asserções: 
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) II e IV.
d) I, II e IV.
e) II e III.
Resposta 
 Sabemos que ensinar e aprender acentuação das palavras na Língua Portuguesa não é 
tarefa muito fácil, pois esse aprendizado depende do conhecimento de várias regras.
 Para que o aluno aprenda a acentuar corretamente as palavras, é necessário ter a habilidade 
de realizar divisão silábica das palavras, de reconhecer a sílaba tônica, de identificar os 
encontros vocálicos instáveis e estáveis, e de analisar a terminação da palavra.
O que são palavras paroxítonas? 
 São as palavras nas quais a sílaba tônica é a penúltima. 
 Casa
 Vaso
 Comida
 Túnel 
 Salada 
 Vírus 
Acentuação de palavras paroxítonas 
Acentuação de paroxítonas 
Paroxítonas 
Recebem o acento agudo ou circunflexo, de acordo com o 
timbre aberto ou fechado da vogal, as palavras paroxítonas 
terminadas em:
A) i, is, us, um, uns: júri, lápis, miosótis, íris, tênis,
bônus, álbum, álbuns etc. 
B) I, n, r, x, ps: afável, alúmen, hífen, âmbar, éter,
córtex, fênix, bíceps, fórceps etc. 
C) ditongo oral: ei, eis: ágeis, férteis, imóveis,
jóquei, túneis etc.
D) ã(s), ão(s): órfã, bênçãos.
Fonte: Adaptado de: Cunha; Cintra (2017, p. 44).
 Você pode apresentar um texto que contenha palavras paroxítonas sem a acentuação 
correta para que os alunos façam a acentuação. 
 É interessante criar situações nas quais eles possam fazer comparações de palavras 
paroxítonas para identificar elementos comuns nas palavras que são acentuadas. 
 Uma palavra paroxítona é acentuada quando termina em........................
Acentuação de paroxítonas 
PALAVRA ÚLTIMA LETRA TEM ACENTO?
CANUDO
CANETA
AÇÚCAR
FLÚOR
ZÍPER
VÍRUS
TÓRAX
CIDADE
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Fonte: autoria própria.
 Os sufixos são elementos que são acrescentados a um radical para formar uma nova 
palavra. Por exemplo, a palavra bela+eza forma beleza. 
 O sufixo oso/osa forma adjetivos a partir de substantivos e tem a intenção de representar 
abundância, cheio de. Sempre é escrito com s, embora tenha o som de z. 
 Você pode apresentar para a turma textos que contenham adjetivos formados com sufixo a 
partir de um substantivo e pedir para que os alunos destaquem essas palavras. 
 Outra possibilidade é um exercício para que eles completem as frases. 
Sufixos oso/osa e esa/eza 
Palavra Sentido
Cuidadoso Que tem muito .............
Famoso Que tem muita .............
Valiosa Algo que tem muito .............
Saboroso Algo que tem muito .............
Fonte: autoria própria.
Sorvete
Esse sorvete é .............
(delicioso, saboroso, 
maravilhoso, gostoso)
Bebê
O bebê é .............
(cheiroso, manhoso, carinhoso, 
dengoso)
 Completar as frases em um quadro.
 Completar uma carta misteriosa.
Sufixo oso/osa
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/sorvete-
sobremesa-comida-lanche-1274894/
Fonte: https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-
gratis/Imagem-de-rastreamento-vector-
beb%C3%AA-menino/29009.html
 O sufixo ESA é usado na escrita de adjetivos que indicam o lugar onde a pessoa nasceu 
(portuguesa, inglesa), bem como na indicação de títulos de nobreza (princesa, duquesa). 
 Escreve-se com EZA os substantivos derivados de adjetivos e que terminam com o som 
[eza] (beleza, riqueza).
 Você deve expor continuamente os alunos a situações de reflexões sobre a ortografia de sua 
língua em variadas situações de sala de aula, entre elas por meio do contato com diversos 
textos de circulação social/escolar.
 Nossa sugestão nessa atividade é trabalhar com a história da Branca de Neve e os 
sete anões.
Sufixo esa/eza
Fonte: 
https://pixabay.com/pt/illustrations/bra
nca-de-neve-conto-de-fadas-913740/
Destaque de algumas frases possíveis no texto: 
 As pessoas do reino não sabiam que a nova rainha era muito malvada. 
 O tempo passava e Branca de Neve estava mais bela e gentil. 
 Certo dia um príncipe rico e esperto chegou à clareira, porém ele estava muito triste por não 
encontrar uma noiva. 
 Apontar características dos personagens. 
Sufixo esa/eza 
BRANCA DE 
NEVE PRÍNCIPE BRUXA
 Envelope com palavras escritas com esa e eza. 
 Quadro para preencher com as palavras do envelope. 
 Este quadro vai ajudar a ensinar os alunos e sistematizar a regrinha do esa/eza. Ele tem o 
objetivo de levar as crianças a perceberem que usamos o esa para títulos de nobreza e para 
adjetivos pátrios e o eza quando transformamos adjetivos em substantivos.
 Exemplos: 
Princesa, marquesa.
Portuguesa, francesa.
Beleza, riqueza.
Atividade de esa/eza 
ESA EZA
A compreensão da aprendizagem da acentuação de palavras é um processo importante na 
formação do escritor. O professor deve pensar em algumas maneiras de ajudar os alunos a 
construírem essa aprendizagem. São ações que o professor pode propor para ajudar os alunos 
a aprender a acentuação de palavras:
I. Deixar dicionários disponíveis para consulta dos alunos em caso de dúvidas. 
II. Colocar na sala de aula cartazes com as regras de acentuação que foram estudadas pela 
turma. 
III. Criar situações nas quais os alunos possam fazer comparações e análise de palavras em 
um texto. 
Está correto apenas o que se encontra em: 
a) I. 
b) III.
c) II e III.
d) I e II.
e) I, II e III. 
Interatividade
A compreensão da aprendizagem da acentuação de palavras é um processo importante na 
formação do escritor. O professor deve pensar em algumas maneiras de ajudar os alunos a 
construírem essa aprendizagem. São ações que o professor pode propor para ajudar os alunos 
a aprender a acentuação de palavras:
I. Deixar dicionários disponíveis para consulta dos alunos em caso de dúvidas. 
II. Colocar na sala de aula cartazes com as regras de acentuação que foram estudadas pela 
turma. 
III. Criar situações nas quais os alunos possam fazer comparações e análise de palavras em 
um texto. 
Está correto apenas o que se encontra em: 
a) I. 
b) III.
c) II e III.
d) I e II.
e) I, II e III. 
Resposta
 CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo [recurso eletrônico]. 
7. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2017. 
Referências 
ATÉ A PRÓXIMA!
	Número do slide 1
	Quarto ano do Ensino Fundamental I 
	Compreensão em leitura: cartas de reclamação 
	Compreensão em leitura: cartas de reclamação 
	Leitura de cartas de reclamação – estrutura
	Exemplo de uma carta de reclamação
	Esquema de estrutura de carta de reclamação
	Lendo cartas de reclamação 
	Lendo cartas de reclamação 
	Interatividade 
	Resposta 
	Escrita de carta de reclamação 
	Planejamento 
	Etapas da elaboração da carta de reclamação 
	Definição da reclamação
	Argumentos, solicitação 
	Destinatário e remetente
	Escrita da carta 
	Construindo a carta 
	Interatividade 
	Resposta 
	Revisão do texto 
	Revisão do texto
	Ensinando a revisão 
	Revisão 
	Formatação 
	Formatação 
	Aprendizagens com a escrita da carta 
	Envio e resposta da carta 
	Interatividade 
	Resposta 
	Acentuação de palavras paroxítonas 
	Acentuação de paroxítonas 
	Acentuação de paroxítonasSufixos oso/osa e esa/eza 
	Sufixo oso/osa
	Sufixo esa/eza
	Sufixo esa/eza 
	Atividade de esa/eza 
	Interatividade
	Resposta
	Referências 
	Número do slide 43