QUESTIONÁRIO I e II FUNDAMENTOS E PRÁTICA NO ENSINO DE HISTÓRIA Pedagogia

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QUESTIONÁRIO I – FUNDAMENTOS E PRÁTICA NO ENSINO DE HISTÓRIA
· As fontes históricas são divididas entre primárias e secundárias, e subdivididas com voluntárias ou involuntárias. São classificados como fontes primárias voluntárias:
Resposta Marcada :
Anais, bulas, registros cartoriais.
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· Os alunos levaram para a escola os seguintes vestígios para usar como fonte: uma certidão de nascimento, um filme sobre Júlio César e um rosário que pertenceu à avó da avó. Sabendo que as fontes históricas se classificam em primárias e secundárias, voluntárias e involuntárias, públicas ou privadas, e obedecem a uma classificação tipológica também, classifique as fontes levadas pelos alunos.
Resposta Marcada :
A certidão é uma fonte primária, voluntária e escrita. O filme é uma fonte secundária, voluntária e não escrita. O rosário é uma fonte primária, involuntária e não escrita.
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· O Materialismo Histórico, surgido no séc. XIX, colocou em perspectiva a importância do estudo das relações econômico-sociais e os conflitos existentes entre os detentores de meios de produção e os não detentores, opressores e oprimidos. Ele preconiza que o desenvolvimento dos modos de produção e das tecnologias impactam sobre o social, o jurídico e o político. Essa corrente histórica se desenvolve a partir dos escritos de quem?
Resposta Marcada :
Engels e Marx desenvolveram obras que deram origem ao Materialismo Histórico.
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· Vickery sugere que se crie nos educandos determinado tipo de “cultura”, que também atende aos critérios de desenvolvimento de habilidades da BNCC e da pesquisa com fontes para a escrita histórica. Pensando nisso, qual é o tipo de cultura que deverá ser desenvolvido?
Resposta Marcada :
Cultura da indagação.
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· Três elementos são apontados por Carver e referenciados por Vickery como importantes para o desenvolvimento de indivíduos pensantes, e podem ser trabalhados em sala de aula através do uso das fontes históricas como instrumentos pedagógicos, atendendo igualmente à BNCC. São eles:
Resposta Marcada :
Agência, belonging (pertencimento) e competência.
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· O termo história local está presente em diversas diretrizes e legislações referentes ao ensino de história na educação básica. Sobre o sentido de local, é correto afirmar que está relacionado a:
Resposta Marcada :
uma abordagem que considera o local como uma construção cultural.
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· Uma diretriz de ensino, por meio de uma lei ou de um plano de ação, tem como objetivo alertar os professores sobre a importância do trabalho com determinadas temáticas em sala de aula. Em relação à legislação e às diretrizes educacionais brasileiras que citam o ensino de história local, é correto afirmar que:
Resposta Marcada :
incentivam o ensino da história local, ressaltando as diversidades regionais brasileiras.
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· A história menor é conceituada como uma história de resistência por se contrapor à história maior. Sobre esta última, é correto afirmar que se caracteriza por:
Resposta Marcada :
uma narrativa unívoca e homogeneizante.
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· O ensino e a aprendizagem de história podem ser desenvolvidos por meio de várias abordagens e estratégias, e algumas com mais sucesso do que outras em função de contextos culturais e socioeconômicos. Sobre a possibilidade de aprendizagem da história por meio da história local, é correto afirmar que:
Resposta Marcada :
o processo de aprendizagem da história por meio da abordagem da história local possibilita a formação e a valorização de identidades por permitir aos alunos se reconhecerem como agentes sociais de um mundo em constante transformação.
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· Leia as frases a seguir, que descrevem situações hipotéticas:
I – Um professor propõe aos alunos que pesquisem e escrevam a história da comunidade, por meio de fontes escritas e de entrevistas orais com os moradores.
II – Um professor propõe aos alunos um estudo sobre as estátuas existentes nas praças da cidade, perguntando a eles quem são os homenageados e o porquê.
III – Um professor propõe aos alunos um estudo sobre os heróis nacionais, ressaltando a importância que tiveram na construção da história do Brasil. Qual(ais) situação(ões) representa(m) prática(s) de história local?
Resposta Marcada :
Apenas a I e a II.
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QUESTIONÁRIO II – FUNDAMENTOS E PRÁTICA NO ENSINO DE HISTÓRIA
· Segundo os PCNs (1997, p. 19-35), a partir da constituição do Estado brasileiro, a História tem sido um conteúdo constante do currículo da escola elementar. O Decreto das Escolas de Primeiras Letras, de 1827, foi a primeira lei sobre a instrução nacional do Império do Brasil, que estabelecia que a escola elementar destinava-se a fornecer conhecimentos políticos rudimentares e uma formação moral cristã à população. Assim, podemos afirmar que a disciplina de História ensinada deveria ser a história civil articulada:
Resposta Marcada :
à história sagrada.
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· Segundo os PCNs (1997, p. 19-35), com o regime republicano, sob a égide de um nacionalismo patriótico, buscava-se inserir a nação num espírito cívico. A escola elementar seria o agente da eliminação do analfabetismo, ao mesmo tempo em que efetuaria a moralização do povo e a assimilação dos imigrantes estrangeiros no interior de uma ideologia nacionalista e elitista que apontava, a cada segmento, o seu lugar no contexto social. Podemos afirmar que o ensino de História, no período republicano, passou a ocupar no currículo um duplo papel, sendo ele o papel:
Resposta Marcada :
civilizatório e o sentido patriótico do cidadão brasileiro.
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· Ao longo das décadas de 1950 e 1960, sob inspiração do nacional desenvolvimentismo, o ensino de História passou a representar uma ameaça ao novo modelo político adotado no Brasil, ou seja, o militarismo. Assim, a partir do Decreto-lei nº 869/69, durante o governo militar e com o intuito de valorizar os feitos do próprio Estado, em substituição à livre cátedra dos professores de História, foram introduzidas no programa de ensino as disciplinas:
Resposta Marcada :
Organização Social e Política Brasileira (OSPB) e Educação Moral e Cívica.
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· Com o retorno da disciplina de História e Geografia ao currículo escolar, as escolas passaram a receber uma clientela escolar composta de vários grupos sociais que viviam um intenso processo de migração, do campo para as cidades, e entre os Estados, com acentuado processo de diferenciação econômica e social, o que forçou uma mudança drástica no espaço escolar. Logo, podemos afirmar que, diante dessas mudanças no espaço escolar, o papel dos professores, sobretudo em História, tornou-se:
Resposta Marcada :
De suma importância no processo de transformação escolar e da abordagem dos conteúdos lecionados.
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· Com as novas abordagens do ensino de História, o questionamento sobre o uso exclusivo de fontes escritas levou a investigação histórica a considerar a importância da utilização de outras fontes documentais, aperfeiçoando, assim, os métodos de leitura para abranger as várias formas de registros existentes. O conhecimento histórico, como ciência, influenciou o ensino, afetando os conteúdos e os métodos tradicionais de aprendizagem. Logo, podemos afirmar que a nova proposta pedagógica do ensino de História sugere uma abordagem:
Resposta Marcada :
Interdisciplinar.
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· A que a palavra categorias se refere?
Resposta Marcada :
Classificação de ideias, que podem ser organizadas de diferentes modos, de acordo com o tema que se pretende evidenciar.
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· Para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, o que é necessário?
RespostaMarcada :
Reconhecer as diferenças e semelhanças entre as áreas de conhecimento.
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· A escola, para o professor, além de um espaço de trabalho, deve se configurar de que forma?
Resposta Marcada :
Como um espaço onde a formação pedagógica seja constante.
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· O planejamento coletivo deve ter que objetivo?
Resposta Marcada :
Contemplar os diferentes saberes que circulam na escola a partir de trocas de experiências entre professores e disciplinas.
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· Por que muitos de nossos educandos apresentam resistência a novos métodos de ensino-aprendizagem?
Resposta Marcada :
Porque se acostumaram a repetir e reproduzir informações.
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