PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA UMA VISÃO DOS LICENCIANDOS EM FÍSICA DO IFC - CAMPUS CONCÓRDIA

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1 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: macielsoares20012@hotmail.com 
2 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: aline_marquette@hotmail.com 
3 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: francinicoelli@gmail.com 
4 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: dessalevisinho@gmail.com 
5 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: raulafonsohoff@gmail.com 
6 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: bibisanrox@gmail.com 
7 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: giselavanessahack@gmail.com 
8 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: nysakatheen@gmail.com 
9 Residente de Iniciação à Docência - Licenciatura em Física, Instituto Federal Catarinense - Campus Concórdia. 
E-mail: bernardo.fantin@gmail.com 
10 Docente Preceptor, mestrado; Professor do Instituto Federal Catarinense – Campus Concórdia. E-mail: 
luciano.alvarenga@ifc.edu.br 
11 Docente Orientador, mestrado; Professor do Instituto Federal Catarinense – Campus Concórdia. E-mail: 
fabio.evangelista@ifc.edu.br 
 
 
 
PROGRAMA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: 
Uma Visão dos Licenciandos em Física do Instituto Federal Catarinense 
Campus-Concórdia 
 
Maciel Soares Da Silva1; Aline Cristina Marquette2; Francini Coelli Schneider 
Schwingel3; Andressa Santos Soares4; Raul Afonso Hoff5; João Gabriel Surdi 6; 
Gizela Vanessa Hack 7; Nysa Kathleen Auler 8; Bernardo Benini Fantin 9; Luciano 
Lewandoski Alvarenga10; Fábio Lombardo Evangelista 11. 
 
RESUMO 
O presente trabalho narra a visão dos residentes quanto ao Programa Residência 
Pedagógica (PRP) da Licenciatura em Física e tem como principal objetivo propor 
alternativas ao aperfeiçoamento da formação e prática pedagógica no curso de licenciatura 
em Física do IFC - Concórdia, oportunizando a qualificação do licenciando no contexto real 
de sala de aula da escola de educação básica, além de conhecer os aspectos físicos, 
administrativos e organizacionais do ambiente em questão. O PRP, quanto às atividades 
desenvolvidas, equivale ao estágio supervisionado I, II e III. O objetivo na primeira etapa foi 
conhecer o funcionamento dos setores administrativos responsáveis por dar suporte para a 
realização das atividades pedagógicas, desta maneira, oportunizou-se aos residentes uma 
visão ampla do gerenciamento da instituição, percebendo-se que uma escola vai além da 
sala de aula. Os servidores entrevistados são lotados nos seguintes setores: Biblioteca, 
Secretaria Acadêmica, Assessoria Pedagógica, Administrativo e Atendimento Educacional, 
foram realizados tanto de maneira remota via Google Meet quanto presencial, seguindo 
todas as recomendações do Ministério da Saúde. Também foram realizadas análises de 
documentos oficiais como, o PPC - plano pedagógico curricular do curso, plano de ensino 
do professor e plano de conduta discente para melhor conhecimento dos residentes. Na 
segunda etapa, ainda em andamento, teve como objetivo aproximar os acadêmicos 
residentes de sua realidade profissional. As atividades desenvolvidas foram as seguintes: 
planejamentos e auxilio de 20 horas/aulas (10 encontros) ministradas pelo professor regente 
de turma, reuniões de planejamento das atividades com professor orientador e professor 
regente de turma, elaboração de materiais para oficinas e a aplicação de 2 oficinas didáticas 
ministradas com o acompanhamento dos orientadores e respectivos professores regente de 
cada turma. Foi desenvolvido, ainda, uma pesquisa em busca de linhas teóricas de ensino e 
aprendizagem para o embasamento e desenvolvimento das atividades, bem como o estudo 
de conceitos físicos relacionados ao conteúdo curricular. Como futuro objetivo do Programa, 
na terceira etapa, contextualiza-se à docência, que no momento estão sendo estudados 
 
 
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metodologias ativas, softwares, laboratórios virtuais, e uma gama de tecnologias 
educacionais na busca de propiciar um ensino de qualidade. Os desafios foram e estão 
sendo imensos, e como principal dificuldade apresentada está o trabalho/planejamento 
dentro do ensino remoto em um projeto pensado na modalidade presencial. As relações 
sociais se restringiram ao contato virtual, e por consequência criou-se uma barreira na 
interação e comunicação entre aluno-aluno e aluno-professor, criando novos obstáculos à 
produtividade e ao andamento da aula. A percepção que o professor tem presencialmente 
ao ver a turma entusiasmada, curiosa, discutindo e opinando sobre o conteúdo, é de grande 
importância, pois estas observações são como um termômetro para medir, acompanhar e 
qualificar o aprendizado, tais discussões alavancadas acimas foram substituídas por um 
monólogo docente e um grande silêncio discente. 
Palavras-chave: Residência pedagógica. Início à docência. Gestão escolar. 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
No ano de 2020 o mundo no qual vivemos sofreu significativas mudanças, em 
virtude da pandemia do novo coronavírus, colocando o ambiente, as relações sociais 
e o sistema como um todo submetido a uma nova reestruturação, trazendo consigo 
um novo momento de iniciativas, descobertas e reinventos, refletidos também no 
ambiente educacional. O presente trabalho narra a visão dos residentes quanto ao 
Programa Residência Pedagógica da Licenciatura em Física e tem como principal 
objetivo propor alternativas ao aperfeiçoamento da formação e prática pedagógica 
no curso de licenciatura em Física do IFC- Concórdia, oportunizando a qualificação 
do licenciando no contexto real de sala de aula da escola de educação básica, além 
de conhecer os aspectos físicos, administrativos e organizacionais do ambiente em 
questão. O Programa Residência Pedagógica (PRP), quanto às atividades 
desenvolvidas, equivale ao estágio supervisionado I, II e III, no entanto, até o 
presente momento foram desenvolvidas as etapas I e II, realizadas no IFC- Instituto 
Federal Catarinense – Campus Concórdia. 
 O Programa de Residência Pedagógica é uma das ações que integram a 
Política Nacional de Formação de Professores, cujo objetivo é o aperfeiçoamento 
prático do acadêmico. 
 O objetivo na primeira etapa foi conhecer o funcionamento dos setores 
administrativos responsáveis por dar suporte para a realização das atividades 
pedagógicas, os bastidores do Campus, desta maneira oportunizou ao residente 
uma visão ampla do gerenciamento da instituição, percebendo-se que uma escola 
vai muito além da sala de aula. Os servidores entrevistados são lotados nos 
seguintes setores: Biblioteca, Secretaria Acadêmica, Assessoria Pedagógica, 
 
 
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Administrativo e Atendimento Educacional, foram realizados tanto de maneira 
remota via Google Meet quanto presencial, seguindo todas as recomendações do 
Ministério da Saúde, bem como fora realizada uma análise de documentos oficiais 
como, o PPC - plano pedagógico curricular do curso, plano de ensino do professor e 
plano de conduta discente para melhor conhecimento dos residentes. 
 Na segunda etapa, ainda em andamento, o objetivo é aproximar cada vez 
mais os acadêmicos residentes de sua realidade profissional por meio dos 
planejamentos e auxílios de vinte horas aulas (10 encontros) e aplicações de 2 
oficinas (4 horas aula) que consistem na aplicação de conceitos físicos na 
perspectiva de referenciais teóricos consolidados na literatura, como por exemplo 
David Ausubel, Vygostyski e Paulo Freire. 
 Na terceiraetapa, como futuros objetivos do Programa serão motivados o uso 
de metodologias ativas, softwares, laboratórios virtuais, e uma gama de tecnologias 
educacionais na busca de propiciar um ensino de qualidade por meio do 
planejamento e aplicação de vinte aulas (10 encontros) e duas oficinas (4 horas 
aula) no contexto real de sala de aula na perspectiva dos referencias teóricos. 
 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
 Devido a situação em que nos encontramos, em decorrência da pandemia 
COVID-19, às aulas foram observadas remotamente, portanto, via vídeo chamadas. 
O estágio supervisionado I tem por objetivo inicial inserir o residente (estagiário 
PRP) no meio acadêmico docente, dando suporte necessário para o seu ingresso 
futuro. É nesta etapa que o discente/estagiário tem sua primeira experiência no meio 
docente. 
 O primeiro documento analisado pelos residentes foi o plano de ensino do 
professor regente da classe, na qual norteia o ensino, visto que pode ser editado e 
reeditado conforme o andamento da turma, o professor tem total autonomia em fazê-
lo levando em consideração o perfil social dos alunos, conforme conversas com os 
professores regente das turmas observadas, ambos relatam que no ano de 2020 
este plano foi mais que reeditado devido à pandemia do novo coronavírus. 
 O regimento da conduta discente é um documento que estabelece normas de 
conduta discente do Instituto Federal Catarinense. Aplica-se a todos os discentes 
matriculados ou com matrícula trancada e até para aqueles que realizam algum tipo 
 
 
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de atividade acadêmica interna ou externa com ligação à instituição. Objetivando 
garantir condições adequadas de desenvolvimento humano, formando cidadãos de 
direitos e responsabilidades com fins de participação e interação direta no processo 
acadêmico e de aprendizagem, impedindo desta forma atos de 
indisciplina/desrespeito às normas do Instituto, ou leis penais. 
 O tripé do referido regulamento visa promover a igualdade e justiça social dos 
discentes, seus direitos, deveres e penalidades em caso de 
infração/descumprimento, as quais são julgadas e tomadas as medidas educativas 
de acordo com sua classificação (baixa, média e alta gravidade). É direito do 
discente ser informado sobre o regulamento no início do período letivo. 
 Em seguida analisou os projetos pedagógicos dos cursos (PPC) ofertados 
pelo IFC, sendo eles: técnico em Alimentos, Agropecuária e Informática, ambos 
integrados ao ensino médio, ofertados de modo presencial em regime integral 
(matutino e vespertino), com prazo para conclusão entre três e cinco anos. 
 Por fim foram realizados planejamentos de aula, auxílios aos professores 
regentes das turmas e aplicações de oficinas na perspectiva de referenciais teóricos. 
 
 
RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
 Os cursos são ofertados pela Instituição com ingresso exclusivamente através 
de exame de classificação prescrito no edital, porém no ano de 2021 foi realizado 
por meio de sorteios nas redes sociais oficiais, contudo o candidato deverá ter 
obrigatoriamente concluído o ensino fundamental. 
 A disciplina de física em específico, possui carga horária de 60 horas/ano, 
sendo distribuída da seguinte forma: Primeiro ano - grandezas escalares e vetoriais, 
unidades de medida, leis de Newton, energia e conservação da energia mecânica, 
conservação do momento linear, hidrostática. Segundo ano - termologia e 
termodinâmica, conceitos básicos de óptica e ondas, radiação do corpo negro. 
Terceiro ano - carga elétrica e processos de eletrização, estudo qualitativo de força, 
campo e potencial elétrico, tensão, corrente e resistência elétrica, circuitos elétricos, 
magnetismo e conceitos de eletromagnetismo (INSTITUTO, 2015). 
 A avaliação do rendimento escolar visa analisar a coerência, a trajetória e o 
desenvolvimento do discente, baseando-se nos PPC’s e no plano de ensino, quanto 
aos critérios de avaliação, ficam a cargo dos docentes, desde que discriminados em 
 
 
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seus planejamentos. 
 O discente reprovado em mais de duas matérias permanecerá na mesma 
série e deverá refazer todo o período letivo novamente, e o reprovado em até duas 
disciplinas é considerado aprovado, porém deverá cursar obrigatoriamente em 
regime de dependência as disciplinas pendentes no ano seguinte. 
 Referindo-se aos setores administrativos do instituto, a direção geral tem 
como suas principais responsabilidades: área fiscal, atividades burocráticas e a 
gestão financeira, que é onde os órgãos de controle são mais rigorosos. Nada é 
comprado sem que seja autorizado ou liberado, desde uma simples aquisição de 
material de expediente até uma nova obra ou reforma. Em caso de uma má gestão, 
o valor orçamentário recebido só cobrirá os custos de manutenção e isso fará com 
que seja deixado de fazer aportes em investimentos e melhorias na infraestrutura do 
Campus. 
 O cargo de diretor geral dentro da hierarquia acadêmica, é o topo da 
pirâmide, o que exige maior capacidade e qualificação pessoal e profissional. 
Segundo o diretor, as coisas só vão bem se a comunidade escolar estiver envolvida, 
isso garante a qualidade do processo, pois a boa comunicação e o entrosamento 
facilitam o alcance do objetivo comum, e a harmonia entre as partes é importante na 
hora de solucionar os casos. 
 A secretaria tem sua funcionalidade diretamente ligada aos alunos. Neste 
contexto, algumas funções dos servidores deste setor são: o primeiro contato com 
os alunos ingressantes, na qual fornecem-lhes informações gerais sobre os cursos 
da instituição, matrículas, aproveitamento de componente curricular, enfim, tudo o 
que envolve a trajetória acadêmica dos discentes. Possui como ferramenta de apoio 
o sistema SIGA-A para alunos e servidores. 
 A biblioteca oferece um ambiente propício aos estudos, conta com espaço 
físico adequado a pessoas com necessidades especiais, mobília adequada, rampa 
de acesso para cadeirante, elevador, estacionamento e diversos outros itens. Há um 
amplo acervo de exemplares de todas as áreas do conhecimento, a maioria são 
livros de bibliografias básicas trabalhadas nas disciplinas dos cursos, utiliza-se do 
sistema Pergamum integrado entre os 17 Campis do Estado. 
 Para pessoas com deficiência visual, a biblioteca atende parcialmente, pois 
dispõem de pouco material em braile (áudio livro e letra aumentada), e há apenas 
 
 
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um computador que possui leitor, e para deficientes auditivos não estaria adequada, 
pois ninguém do setor tem formação em LIBRAS. 
 A orientação escolar tem como principal atribuição do cargo, estar próximo à 
família, subsidiando o processo de ensino-aprendizagem de modo a garantir o bem-
estar do aluno, agindo como mediadora de conflitos e buscando sempre a solução 
de problemas. A orientação conta com o apoio do atendimento educacional 
especializado-AEE, psicóloga, assistência social, enfermeira, supervisão, assistente 
dos alunos, coordenação dos cursos e dentre outros que de forma direta ou indireta 
apoiam dependendo do caso. A supervisão escolar está atrelada à coordenação 
geral de ensino, onde o servidor responsável auxilia em tarefas como: organização 
dos horários dos cursos, calendário letivo, assistência aos professores, orientação 
em questões legais, participação em conselhos de classe, elaboração de ata, 
revisão dos PPCs, plano de ensino, diário de classe, além de apoio em situações ao 
SIGA-A e atividades voltadas ao andamento dos processos gerais da Instituição. 
 Na sequência a entrevista realizada com o Departamento de Administração e 
Planejamento (DAP), no qual é responsável pelo andamento de todos os setores, 
sejam eles administrativo, financeiro, comercial entre outros. 
 Desde 2018 o IFC não tem reajuste nos repasses governamentais, e no ano 
de 2020 teve um corte considerável no orçamento da Instituição. O DAP prioriza o 
pagamento das despesas fixas (alimentação, terceirizados,energia, etc). As demais 
demandas são adquiridas conforme o seu grau de necessidade e orçamento 
disponível. 
 Toda e qualquer aquisição é realizada através de licitação ou ata de registro 
de preço, onde a empresa vencedora do certame deverá cumprir com o atendimento 
e oferta indiscutivelmente, e sem alteração de preço ou quantidade constante no 
edital, pelo prazo de um ano. 
 Sobre os alimentos resultantes dos setores de produção, são utilizados 
internamente, sendo comercializado apenas o excedente, para os demais itens não 
são comercializados diretamente devido ao fato do IFC não ser uma entidade com 
fins lucrativos, e uma parte é doada a entidades. 
 O serviço integrado de suporte e acompanhamento (SISAE) é um setor 
vinculado à direção de desenvolvimento educacional, e está presente no 
organograma institucional de todos os Campi do IFC. O SISAE tem por objetivo: 
 
 
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planejar, implementar, contribuir e gerir assunto que seja relacionado ao ensino-
aprendizagem dos discentes, bem como assegurar o bem-estar social da 
comunidade estudantil e garantir que o regulamento de conduta discente seja 
respeitado e seguido. Responsável por administrar os setores relacionados à saúde 
dos alunos, lavanderia, refeitório, questões pedagógicas e disciplinares, entre 
outras. 
 Com relação às observações realizadas durante o segundo semestre de 
2020, os residentes realizaram dez (10) observações nos cursos Técnico em 
Informática, Técnico em Agropecuária e Técnico em Alimentos, em turmas diversas 
de primeiros, segundos e terceiros anos do Ensino Médio. Desta forma foi 
cumprirda a recomendação do Programa Residência Pedagógica (PRP), todas as 
aulas foram realizadas através do aplicativo google meet, em respeito às medidas 
de restrições e isolamento social. 
 A pandemia (COVID- 19) trouxe diversos empecilhos no que tange o ensino e 
aprendizagem, na qual os professores tiveram que se reinventar para dar 
continuidade às aulas. De certa forma, percebemos que os profissionais de 
Educação realizaram o possível para atender o currículo mesmo diante das 
dificuldades encontradas e dentro das condições existentes, uma vez que se trata de 
um momento atípico vivenciado por todos. 
 Dentre as dificuldades encontradas podemos citar: falta de interação entre os 
discentes, uma vez que os alunos não ligavam a câmera, nem ativavam o microfone, 
impossibilitando saber se realmente estão acompanhando as aulas; Dificuldade dos 
profissionais em se relacionar com as tecnologias, visto que muitos não se sentiam 
preparados para significativas mudanças; Grande quantidade de alunos por turma 
no google meet, devido a Pandemia e a responsabilidade da gestão em cumprir o 
calendário, optou se por ter duas turmas de mesmo grau na mesma sala, sendo que 
em algumas aulas tinha em média 75 alunos; Não realização de oficinas práticas 
nos laboratórios da Instituição, pois a entrada na Instituição era apenas para 
serviços de manutenção; Não conhecer os alunos, suas especificidades, pois muitos 
profissionais não tiveram contato com suas turmas no presencial, o máximo 
conheceram os mesmos pela foto de perfil. 
 A fim de solucionar alguns problemas relacionados à dinâmica em sala de 
aula e promover uma boa relação de diálogo entre aluno-aluno e professor-alunos, 
 
 
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alguns professores começaram a chamar os estudantes no decorrer das aulas pelos 
seus respectivos nomes para responder algumas perguntas relacionadas aos 
conceitos visto, fazendo com que assegurasse a atenção dos mesmos. As aulas 
observadas em sua maioria, foram dadas em caráter expositivas e dialogadas, com 
uso de slides, que por sinal estavam bem elaborados e objetivos. Alguns 
professores se utilizam da aplicação de pré-teste para saber o conhecimento prévio 
dos discentes, uso de jogo didático (kahoot), experimentos virtuais (Phet Colorado), 
e resolução de lista de exercícios durante as aulas. 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 O trabalho desenvolvido foi de grande importância, e servirá de base para os 
outros, que virão no PRP. Mediante tudo o que aconteceu nesses últimos meses 
conturbados devido ao COVID 19, ressaltamos em especial, a baixa interatividade 
dos discentes durante as aulas como ponto negativo, porém, mesmo assim foi 
possível obter-se um bom proveito das atividades remotas, como por exemplo o 
aprendizado de novas ferramentas didáticas e metodológicas, sem dúvidas um 
diferencial para o estágio supervisionado 03. 
 Contudo, os objetivos foram alcançados, pois com a análise dos documentos, 
entrevistas nos setores e observação das aulas, foi possível obter uma visão geral 
do funcionamento das atividades administrativas e pedagógicas do IFC bem como 
adquirir noções administrativas, pedagógicas e metodológicas. 
 Por fim, conclui-se que o estágio supervisionado de gestão escolar contribui 
de maneira significativa na formação acadêmica, proporcionando uma visão ampla 
acerca da gestão de uma instituição de ensino e dando suporte para a inserção na 
carreira docente. 
 Atualmente, o Programa Residência Pedagógica encontra-se em seu 
segundo Módulo, com início no mês de março/2021 e previsão de finalização em 
outubro/2021, onde os residentes observaram e interagiram em 10 encontros de 
duas horas aula cada e aplicaram duas oficinas, totalizando 12 encontros, 24 horas 
aula. Tais oficinas são aplicações de conceitos físicos na perspectiva de algum 
referencial teórico, como por exemplo, David Ausubel, Vygostyski e Paulo Freire. 
 Espera-se que com todo empenho dispensado, os residentes do curso de 
Licenciatura em Física experimentem situações reais de sala de aula e saibam lidar 
 
 
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minimamente com tal realidade, procurando promover um ambiente pedagógico que 
consiga mesclar novas metodologias com tecnologias a luz de grandes referenciais 
teóricos. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
INSTITUTO. Regulamento de Conduta Discente, Instituto Federal Catarinense, IFC- 
Campus Concórdia. Concórdia. 2017. Disponível em: 
<https://consuper.ifc.edu.br/wp- 
content/uploads/sites/14/2017/01/2017-Aprova-Regulamento-de-Conduta-
Discente.pdf>. Acesso em: 10 de dezembro de 2020. 
 
INSTITUTO. PPC. Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Alimentos Integrado ao 
ensino médio. Câmpus Concórdia. 2015. Disponível em: < http://tecnico-
alimentos.concordia.ifc.edu.br/wp-
content/uploads/sites/19/2016/10/pcc_alimentos_2015.pdf >. Acessado em 25 de 
dezembro de 2020.