Estágio Gestão El 100 horas

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
Lais Santos da Silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO:
Licenciatura em Pedagogia Gestão na Educação Infantil
Ouroeste - SP
2021
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO:
Licenciatura em Pedagogia Gestão na Educação Infantil
Relatório Técnico - Científico apresentado na
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório
para o curso de Licenciatura em Pedagogia da
Fundação Universidade Virtual do Estado de
São Paulo (UNIVESP).
Ouroeste - SP
2021
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO
Ficha de identificação
NOME: Lais Santos da Silva RA: 1801704
LICENCIATURA: Pedagogia PÓLO: Ouroeste
PROFESSOR MENTOR: Junior Cesar Munoz
SUPERVISOR DO ESTÁGIO: Junior Cesar Munoz
PERÍODO DO ESTÁGIO: De 19/04/2021 a 23/05/2021, horário flexível , totalizando
100 horas de estágio.
LOCAL DO ESTÁGIO: CEMEI Antônio Maurício da Silva
ENDEREÇO: Rua Getúlio Vargas, 351 - São Judas Tadeu, CEP: 15600-000,
Fernandópolis / SP
FONE: (17) 3442-3740 CIDADE: Fernandópolis Estado: São Paulo
E-mail: jjmunhoz@gmail.com
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO..........................................................................................................6
2.APRESENTAÇÃO DA ESCOLA.............................................................................7
3.ATIVIDADES DESENVOLVIDAS………….............................................................9
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS…………………...........................................................12
REFERÊNCIAS..........................................................................................................13
APÊNDICES...............................................................................................................14
https://docs.google.com/document/d/10z91aYqD1Gp28jsF1_D_xnaeewg-L_Zk2qZ-PpNxWfU/edit#heading=h.gjdgxs
https://docs.google.com/document/d/10z91aYqD1Gp28jsF1_D_xnaeewg-L_Zk2qZ-PpNxWfU/edit#heading=h.3znysh7
https://docs.google.com/document/d/10z91aYqD1Gp28jsF1_D_xnaeewg-L_Zk2qZ-PpNxWfU/edit#heading=h.2et92p0
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1. INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado obrigatório é o momento de compreender como as
teorias aprendidas durante o curso podem ser colocadas em prática, por meio da
observação e da prática do cotidiano escolar podemos construir nossa identidade
profissional, nos preparando para os desafios da profissão docente, para Pimenta e
Lima a realização do estágio permite que " sejam trabalhados aspectos
indispensáveis à construção da identidade, dos saberes e das posturas específicas
do exercício profissional docente " (PIMENTA; LIMA, 2009, p. 129- 130)
Portanto, o estágio na área de gestão escolar possibilita conhecer,
compreender o funcionamento e a organização das instituições de ensino,
promovendo uma reflexão sobre o papel da equipe gestora no cotidiano escolar e
como suas práticas influenciam as atividades pedagógicas e favorecendo o processo
de ensino aprendizagem.
Para este relatório foram realizadas 100 horas de estágio curricular
supervisionado na escola CEMEI Antônio Maurício da Silva, que está localizada na
Av. Getúlio Vargas, 351 - Bairro São Judas Tadeu - Fernandópolis/ SPno qual foi
acompanhado as atividades desenvolvidas pelo Coordenadora pedagógica, pelo
Diretor e da turma do maternal 2, participando de reuniões pedagógica e das aulas
que ocorreram de forma remota, por meio de aplicativos digitais comunicação, devido
às reduções das atividades na unidade escolar e a suspensão das aulas presenciais
por causa da pandemia do COVID-19.
O principal objetivo deste trabalho, foi compreender o papel do coordenador
pedagógico para a promoção de uma educação melhor e de qualidade refletindo
sobre como suas ações interferem nas atividades de sala de aula.
Durante a realização deste estágio e para elaboração deste relatório foram
aplicados os conceitos aprendidos nas disciplinas Políticas Educacionais e Estrutura
e Organização da Educação Básica, Educação Mediada por Tecnologias,
Fundamento da Educação Infantil I, Fundamentos da Educação Infantil II, Designer
Educacional e Gestão Escolar.
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2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA.
A CEMEI Antônio Maurício da Silva, que está localizada na Av. Getúlio Vargas,
351 - Bairro São Judas Tadeu - Fernandópolis/ SP, o bairro é periférico e carente, as
crianças atendidas em sua maioria são de famílias de baixa renda, em que na maioria
dos casos todos os membros da família trabalham fora.
No prédio funcionam o CEMEI e a EMEF Antônio Maurício da Silva, atendendo
turmas do berçário ao 5º ano, o espaço físico é compartilhado para as duas unidades
que funcionam em 2 horários, o período da manhã das 07:10h as 11:40h e o da tarde
das 12:30h às 17:00h, a educação infantil também oferece aos alunos que os pais
trabalham a opção de ensino integral em que as crianças participam de atividades de
recreação no contra turno escolar.
A instituição tem 10 salas de aulas, 2 berçários, 1 lactário, 1 fraldário, 1
escovódromo, 8 banheiros separados em feminino e masculino destes 2 são
adaptados para pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, 2
salas multiuso, pátio coberto, área verde, parquinho, laboratório de informática,
biblioteca com mais de 2000 títulos, refeitório, sala dos professores, secretaria, sala
das coordenadoras e a sala do diretor, todo o prédio é acessível com piso nivelado e
com rampas de acesso.
A equipe pedagógica é composta pelo Diretor responsável pelas duas etapas
de ensino da instituição, 2 coordenadoras pedagógicas sendo uma responsável pela
educação infantil e a outra pelo ensino fundamental, professores polivalentes e
professores especialista, as turmas do berçário contam com 2 auxiliares de classe e
as turmas do maternal I e II contam com uma auxiliar de classe, em todas as salas
que têm alunos público alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE) é
contratado um estagiário para acompanhar o aluno e auxiliá-lo no processo de
inclusão.
No entanto, durante o estágio supervisionado obrigatório as aulas presenciais
estavam suspensas devido a pandemia da COVID-19, por este motivo estavam
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trabalhando apenas os setores administrativos e as aulas estavam sendo ministradas
remotamente, deste mesmo modo estavam sendo realizadas as reuniões
pedagógicas e a maioria dos atendimentos a comunidade, as atividades de recreação
que são complementares para os alunos que frequentam as aulas de educação
infantil em período integral também não estavam sendo realizadas.
Na busca em promover a gestão democrática a instituição conta os seguintes
órgãos colegiados o conselho escolar que “[...] tem atribuições consultivas,
deliberativas e fiscais em questões definidas na legislação estadual ou municipal e no
Regimento Escolar” (LIBÂNEO, 2001, p. 4) e o conselho de classe que é “[...] a
instância que permite acompanhamento dos alunos, visando um conhecimento mais
minucioso da turma e de cada um e análise do desempenho do professor com base
nos resultados alcançados.” (LIBÂNEO, 2003, p. 303) e a associação de pais e
mestres que é uma instituição escolar que “reúne os pais de alunos, o pessoal
docente e técnico-administrativo e alunos maiores de 18 anos. Costuma funcionar
mediante uma diretoria executiva e um conselho deliberativo.” (LIBÂNEO, 2001, p. 4).
Durante a realização do estágio as aulas estavam sendo realizadas
remotamente com o auxílio do aplicativo de comunicação Whatsapp, a professora do
maternal 2 criou um grupo no qual compartilhava as orientações das atividades que
deveriam ser desenvolvidas pelas crianças e os pais e responsáveis compartilhavam
registros fotográficos e vídeos dos alunos durante a realização das atividades. As
reuniões pedagógicas como as Atividades de Aperfeiçoamento e Atualização Coletiva(AAAC), as Atividades Pedagógicas “destinada a atividades de planejamento e
avaliação, reuniões pedagógicas, atendimento aos pais” (FERNANDÓPOLIS, [2019])
também foram realizadas virtualmente por meio do aplicativo Google Meet.
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3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS.
A primeira atividade desenvolvida no estágio supervisionado obrigatório foi a
visita a instituição de ensino com o objetivo de conhecer as infraestruturas físicas, a
organização administrativa, as relações da escola com a comunidade e ter acesso
aos documentos que regem as práticas pedagógicas, tais como o plano de gestão
quadriênio, projeto político pedagógico, regimento escolar e os planos de aulas.
Devido a transposição das aulas presenciais para aula remotas a unidade escolar
teve que adaptar suas práticas pedagógicas para este novo modelo, as diretrizes
sobre como desenvolver estas atividade durante a suspensão das aulas presenciais
estavam sendo elaboradas pela secretaria municipal de educação por meio de
orientações e decretos.
Na sequência, foram entrevistados os representantes de diversos segmentos,
que compõem o coletivo da instituição, o diretor, a coordenadora e as secretárias
foram entrevistados pessoalmente e ressaltaram a importância da equipe de apoio
para viabilizar a realização das aulas remotas e em preparar um ambiente seguro
para o retorno das aulas presenciais, relataram que neste último ano os desafios
impostos com a suspensão das aulas presenciais jamais haviam sido imaginados, no
entanto acreditam que algumas mudanças culturais como as práticas de medidas
sanitárias mais intensivas, o uso da tecnologia como ferramenta oficial de
comunicação e como suporte para as práticas pedagógicas e o controles de
atividades remotas serão benéficas e continuaram a ser aplicadas após o retorno das
atividades presenciais.
A equipe docente foi entrevistada por intermédio das plataformas digitais de
comunicação, os professores relataram a baixa adesão das famílias em participar das
aulas remotas, devido a dificuldade de acesso a internet e até mesmo por não
compreender a importância de realizar atividades lúdicas com as crianças pequenas
para promover seu desenvolvimento cognitivo. Morán destaca que desigualdade
social e a falta de acesso às tecnologias digitais de comunicação ficaram mais
evidentes durante este período em que ocorreram as aulas remotas que :
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Reforçou a necessidade de termos uma política pública que agilize a
infraestrutura digital nas escolas, a formação docente em
competências digitais e que o acesso individual e familiar à Internet
seja considerado um direito fundamental do século XXI. (MORAN,
2020, p. 2).
Durante o conselho de classe, ficou evidente que os alunos que participaram
das atividades remotas tiveram maior desenvolvimento de competências e
habilidades no último semestre. Apesar da unidade escolar ter realizado a distribuição
de apostilas com sugestões de atividades, brincadeira e cantigas para as crianças
sem nenhum acesso a tecnologia, no início do semestre, quase não houve retorno
das famílias sobre estas atividades o que dificultava a avaliação sobre evolução
destes alunos.
Outra dificuldade encontrada durante este semestre foi o de promover a cultura
letrada aos alunos, os professores relataram que as atividades sugeridas que
envolviam a literacia familiar eram as que tinham menor retorno, segundo o Ministério
da Educação (MEC), “[...]Crianças criadas em lares onde os pais promovem a
Literacia Familiar se tornam melhores leitores e estudantes mais bem-sucedidos.”
(BRASIL, p. 1,2020), portanto a promoção da literacia familiar além de ser um
atividade que garante os direitos de aprendizagem previstos na Base Nacional
Curricular Comum (BNCC), trabalhando o campo de experiência Escuta, Fala,
Pensamento e Imaginação, auxilia no desenvolvimento cognitivo dos alunos,
favorecendo a aprendizagem e o gosto pela leitura, no entanto obstaculos com a falta
de acesso a livros infantis nas residência e as limitações de acesso a tecnologia
prejudicava a execução deste tipo de atividade
Na busca, de soluções que auxiliassem os professores a reorganizar suas
atividades pedagógicas para que novas habilidades dos alunos fossem alcançadas
no próximo semestre, a coordenadora passou a fazer a busca ativa, entrando em
contato com os pais para compreender o motivo das crianças não participarem das
aulas e durante o AAAC a coordenadora orientava os professores sobre como utilizar
as ferramentas tecnológicas em prol da educação infantil, sugerindo atividades que
poderiam ser realizadas com e sem o auxílio das tecnologias, além disso foram
debatidos o uso de maletas viajantes e empréstimos de livros as famílias com o
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objetivo de promover o acesso à cultura letrada as crianças, no entanto foi levantado
o risco de contaminação pelo Coronavírus com o compartilhamento de materiais.
Diante deste desafio, surgiu um debate sobre os livros virtuais que estavam
disponíveis gratuitamente em alguns sites da internet, esta solução parecia segura e
eficaz para o momento, mas novamente a falta de familiaridade com o uso das
tecnologias poderia ser um empecilho para a promoção das atividades, os
professores relataram que os sites que conheciam que disponibilizam livros virtuais
eram confusos que misturavam livros infantis e adultos e que a maioria das famílias
atendidas não faziam downloads dos materiais devido a falta de espaço interno nos
aparelhos de celulares inviabilizando a execução das atividades.
Diante da demanda apresentada pelos professores da educação infantil da
CEMEI “Antônio Maurício da Silva” da busca por materiais didáticos que
incentivassem a Literacia Familiar, foi organizado para regência deste estágio um site
com livros infanto juvenis e vídeos de contação de histórias, com materiais já estavam
disponíveis em outras plataformas da web, a reorganização em um site próprio
facilitaria a realização das atividades, além disso buscamos opções que não
necessita-se ser realizado o download dos arquivos evitando que a falta de espaço de
memória dos equipamentos fosse um obstáculo para o desenvolvimento da tarefa por
partes dos pais.
As ferramentas utilizadas para o desenvolvimento desta regência foram o
Google Sites, que é uma ferramenta estruturada para a criação de páginas web.
Diversas plataformas que hospedam livros virtuais de direitos abertos, tais como a
página da internet da Fundação Educar DPaschoal, Espaço Leitura Itaú Social,
Mauricio de Souza Produções e Baixe Livros. Além, dos canais do youtube
especializados na divulgação de vídeos de contações de histórias infantis, tais como
o canal Varal de Histórias, Carol Levy e Projeto Lê Pra Mim.
Os materias estão disponiveis no link
https://sites.google.com/d/1XAvGFRRToWDwGqgWq9J0WybMNH-R3hGv/p/1t__WXa
gNOPXIAAwYXifOVtKQg9Ncj9R/edit , e podem ser utilizados tanto para incentivar a
literacia familiar, como para o desenvolvimento de outras atividades pedagógicas
conforme a necessidade e o interesse dos usuarios.
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https://sites.google.com/d/1XAvGFRRToWDwGqgWq9J0WybMNH-R3hGv/p/1t__WXagNOPXIAAwYXifOVtKQg9Ncj9R/edit
https://sites.google.com/d/1XAvGFRRToWDwGqgWq9J0WybMNH-R3hGv/p/1t__WXagNOPXIAAwYXifOVtKQg9Ncj9R/edit
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5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por fim, durante a realização do estágio supervisionado obrigatório em gestão
na educação infantil, foi possível compreender os desafios enfrentados para
promover uma educação integral aos alunos durante a suspensão das aulas
presenciais, ficou evidente a importância do planejamento das aulas para estimular o
interesse dos alunos e de seus familiares.
Para a formação docente o estágio favorece a construção da identidade
profissional, através da investigação das práticas pedagógicas e das relações sociais
no ambiente escolar, promovendo uma reflexão sobre como a equipe gestora auxilia
no planejamento e na promoção da formação integral dos alunos.
Portanto, apesar das dificuldades enfrentadas durante a elaboração da
regência,devido a falta de experiência no desenvolvimento do site e as dúvidas que
surgiram durante seu desenvolvimento, o projeto contribuiu para promoção do acesso
a matérias que incentivassem a literacia familiar.
E assim, a realização deste estágio contribuiu positivamente para a minha
formação, me fazendo perceber que através da escuta ativa, do planejamento e
criação de um produto educacional é possível inovar e levar o conhecimento aos
alunos mesmo a distância.
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REFERÊNCIAS
FERNANDÓPOLIS. Lei Complementar nº 186, de 23 de maio de 2019. Altera
dispositivos da Lei Complementar n° 18, de 28 de dezembro de 1999, e dá outras
providências. Fernandópolis: Câmara Municipal, [2019]. Disponível em:
<https://leismunicipais.com.br/a/sp/f/fernandopolis/lei-complementar/2019/18/186/lei-c
omplementar-n-186-2019-altera-dispositivos-da-lei-complementar-n-18-de-28-de-deze
mbro-de-1999-e-da-outras-providencias> . Acesso em: 24 nov. 2021.
LIBÂNEO, José Carlos. “O sistema de organização e gestão da escola” In:
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola - teoria e prática. 4ª ed.
Goiânia: Alternativa, 2001
LIBÂNEO, José C. Organização e Gestão da escola. Teoria e Prática. Sed. Revista
e ampliada. Goiânia. Ed. Alternativa, 2004.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC,
2020. Disponível em: <http://alfabetizacao.mec.gov.br/contapramim>. Acesso em: 14
jun. 2021.
OLIVEIRA,Victor Hugo Nedel “O antes, o agora e o depois”:Alguns desafios para a
educação básica frente à pandemia de COVID-19, Boa Vista/ RORAIMA, 2020.
Disponível em: <https://revista.ufrr.br/boca/article/view/NedelOliveira/3071>. Acesso
em: 24 nov. 2021.
PIMENTA, Selma Garrido.; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estágio e Docência. 2.
Ed. São Paulo: Cortez, 2009.
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https://leismunicipais.com.br/a/sp/f/fernandopolis/lei-complementar/2019/18/186/lei-complementar-n-186-2019-altera-dispositivos-da-lei-complementar-n-18-de-28-de-dezembro-de-1999-e-da-outras-providencias
https://leismunicipais.com.br/a/sp/f/fernandopolis/lei-complementar/2019/18/186/lei-complementar-n-186-2019-altera-dispositivos-da-lei-complementar-n-18-de-28-de-dezembro-de-1999-e-da-outras-providencias
https://leismunicipais.com.br/a/sp/f/fernandopolis/lei-complementar/2019/18/186/lei-complementar-n-186-2019-altera-dispositivos-da-lei-complementar-n-18-de-28-de-dezembro-de-1999-e-da-outras-providencias
http://alfabetizacao.mec.gov.br/contapramim
https://revista.ufrr.br/boca/article/view/NedelOliveira/3071
APÊNDICES A - Ficha de presença
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APÊNDICES B – Controle de carga horária estágio supervisionado
CONTROLE DE CARGA HORÁRIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Identificação:
Nome do Estagiário: Lais Santos da Silva
RA UNIVESP: 1801704
Curso: Pedagogia
Polo: Ouroeste
COMPONENTE: Estágio Supervisionado – Gestão Educação Infantil
SEMESTRE/AN
O
Segundo Semestre 2021
INSTITUIÇÕES EM QUE REALIZOU O ESTÁGIO: CARGA
HORÁRIA
1. EMEF Antônio Mauricio da Silva
TOTAL DA CARGA HORÁRIA CUMPRIDA 100
Tabela de composição da carga horária para o Componente curricular “Estágio
Supervisionado - Docência”
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Nº Composição da Carga Horária
Carga
horária
prevista
Observação
1
Identificação e visitas autorizadas da
instituição (infraestrutura física,
organização administrativa, relações
com a comunidade e projeto
pedagógico), para registro das
dependências
5 Descrição
compõe o
Relatório Final
2 Leitura de projeto pedagógico e
regulamentos
5 Registro faz parte
do Relatório final
3 Entrevistas com representantes de
todos os segmentos que compõem o
coletivo da instituição
5 Registro faz parte
do Relatório final
4 Participação em reuniões 12 Registro faz parte
do Relatório final
5 Observação de práticas pedagógicas
em sala de aula
36 Registro faz parte
do Relatório final
6 Participação de atividades da gestão
escolar com auxílio do diretor ou
coordenador pedagógico,
acompanhando os diferentes setores
conforme orientação da gestão da
escola.
30 Registro faz parte
do Relatório final
20
7 Elaboração do Relatório Final de
acordo com as orientações.
7 Relacionar com
as disciplinas
cursadas
Detalhar no
relatório as
atividades
realizadas e a
carga horária
TOTAL DE CARGA HORÁRIA POR
COMPONENTE
100 horas
21