ensino de geografia e historia 01 a 10

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Geografia como ciência 
Exercício 01 
1. Emmanuel Kant teve uma participação importante para a consolidação da Geografia como ciência. Foi professor 
de Geografia Física na Universidade de Konigsberg na Prússia, atual Alemanha, em 1770. O método científico 
considerado por ele foi o da razão pura e o conhecimento dado pela experiência. Essa perspectiva sobre o método 
em Kant contribuiu para o desenvolvimento da ciência geográfica. Identifique o método ao qual o texto se refere. 
A. Método indutivo. 
B. Método dedutivo. 
C. Método empírico. 
D. Método hipotético dedutivo. 
E. Método Dialético. 
2. Sabe-se que a geografia se consolidou como uma ciência moderna no final do século XIX e o início do XX. Nessa 
época, houve a contribuição dos geógrafos alemães e franceses. Marque a resposta correta das principais 
caraterísticas que indiquem a Geografia no caminho para a consolidação como ciência. 
A. A Geografia estava sistematizando suas ideias e informações pelo surgimento da Geografia como disciplina nas 
universidades da Europa e o segundo pela constituição das Sociedades Geográficas com os exploradores naturalistas 
que cooperaram com a ciência. A descrição não era mais o fator determinante de análise e, sim, a explicação dos 
fenômenos. 
B. No final do século XIX, originou-se a ciência geográfica na Alemanha com Von Humbold (1769 – 1859) e Karl Ritter 
(1779 – 1859). Foi a partir deles que se estabeleceu a base científica da Geografia, que não recebeu outras 
contribuições. 
C. A Geografia em meados do século XIX estava ligada às descrições dos fenômenos econômicos, todavia centrados 
em estudos de viajantes exploradores de forma esporádica. 
D. As sociedades geográficas contribuíram para a Geografia se consolidar como ciência, principalmente pela finalidade 
dos exploradores naturalistas que tinham de mapear e realizar levantamentos de dados em continentes até então 
desconhecidos pelos europeus. As informações já eram suficientes e não se precisou de outras contribuições. 
E. As universidades da Europa no início do século XIX já tinham a Geografia como um curso importante, sendo que os 
demais ainda eram disciplinas. As Sociedades Geográficas surgem apenas no século XX para contribuir no avanço do 
pensamento geográfico. 
 
3. Na Geografia, os aspectos expansionistas da Alemanha acabaram por consolidar a nova ciência, com motivações 
de natureza política. Ratzel não era geógrafo de formação e, como zoólogo e etnógrafo, introduziu o homem no 
campo geográfico, assim ele considerava que o homem pouco podia fazer diante das condições naturais. Vidal de La 
Blache esclarecia as dificuldades do homem em relação ao meio, porém havia a possibilidade de os homens 
dominarem o meio. Ideologicamente ambas as teorias foram influenciadas pelos interesses da burguesia. A quais 
teorias o texto se refere? 
A. Teoria do sistema capitalista e do possibilismo geográfico. 
B. Teoria das Sociedades Geográficas. 
C. Teoria da partilha da África e da Ásia. 
D. Teoria do Determinismo Geográfico e do Imperialismo. 
E.Teorias do Determinismo e Possibilismo geográfico. 
 
 
4. Criada em 1970, o Espaço e a Geografia Crítica foi uma importante corrente que contribuiu para o avanço do 
pensamento geógrafo. Essa linha da Geografia procurou romper com a Geografia Tradicional e a Geografia Teorética 
Quantitativa. Milton Santos é o geográfo crítico que publicou diversas obras com essa corrente de pensamento 
geográfico, contribuindo para as diferentes análises espaciais na perspectiva política, econômica, social e cultural. 
Essa corrente de pensamento é fundamentada em qual característica teórica? 
A. Em fundamentos culturais e da história. 
B. Em fundamentos do positivismo lógico. 
C. Em fundamentos do materialismo histórico e na dialética. 
D. Em fundamentos da economia e da política 
E. Em fundamentos da ecologia e da história. 
 
5. O espaço geográfico apresenta caraterísticas próprias que atualmente colocam essa categoria de análise como 
objeto central, desde a fase avançada do sistema capitalista e as necessidades dos homens de transformar o espaço 
natural, mudando de 1º para 2º natureza. As outras categorias de análise da Geografia são tão essenciais como o 
espaço. Ratzel tinha uma apreciação em relação a outra categoria geográfica na época, os aspectos políticos e 
geopolíticos e as relações de poder são as caraterísticas deste conceito. Desse modo, identifique a qual categoria 
refere-se o enunciado. 
A. Lugar. 
B. Espaço. 
C. Paisagem. 
D. Território. 
E. Região. 
 
 
Exercício 2 
1. A alfabetização espacial é importante para que o aluno possa utilizar as ferramentas da Geografia para analisar, 
comparar, localizar-se e compreender as interações que acontecem no espaço. A metodologia é semelhante a do 
ensino da leitura, escrita e cálculos matemáticos. Assim, a principal estratégia para o início da alfabetização espacial 
é: 
A. determinar um distanciamento entre a vida do aluno e a escola, pois são espaços distintos que não têm relação. 
B.diminuir a separação entre a escola e a vida diária do aluno por meio de inventividade para solucionar problemas do 
cotidiano sob um viés espacial. 
C. propor uma noção de que o espaço e o tempo são independentes, para que o aluno reconheça o espaço da escola. 
D. usar os vários tipos de mapas e todos os seus elementos gráficos imediatamente no primeiro dia de alfabetização 
espacial. 
E. desconsiderar os problemas do cotidiano do aluno, pois eles podem dificultar o entendimento sobre o espaço. 
2. As maquetes são ferramentas utilizadas na História desde a Antiguidade. Geralmente, eram utilizadas para planejar 
instalações militares, como castelos e muralhas. Desde então, as maquetes têm sido, também, um recurso de 
representação para auxiliar o entendimento espacial de alunos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental. Elas 
consistem em: 
A. uma representação bidimensional que utiliza poucos detalhes, mapeando os espaços conhecidos dos alunos. 
Geralmente, é feita de forma individual. 
B. uma representação tridimensional que caracteriza espaços menores e com poucos detalhes, portando a posição dos 
objetos sem possibilidades de analisar no espaço. 
C. uma representação bidimensional que relaciona as proporções, as posições dos objetos e sua ordem no espaço, 
desenvolvendo as noções de orientação. 
D. uma representação tridimensional que proporciona um entendimento da separação entre o ser humano e a natureza 
no espaço geográfico. 
E. uma representação tridimensional para o entendimento sobre o espaço e de noções de escala, de forma lúdica. 
Geralmente, é feita em grupo. 
 
3. Os conhecimentos cartográficos devem ser adquiridos em um processo de aprendizagem chamado de 
alfabetização cartográfica, como objetivo básico da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental na 
abordagem da Geografia. Desse modo, são propostas atividades que desenvolvam: 
A. noções sobre o espaço geográfico e interpretação das variáveis estatísticas, matemáticas e quantitativas dos mapas. 
B. a correspondência matemática entre as coordenadas planas da carta e as coordenadas esféricas da Terra. 
C. reconhecimento de mapas como síntese do espaço geográfico, decifrando os significados dos sinais gráficos e 
apropriando-se dessa linguagem. 
D. a utilização de mapas para fazer a correspondência entre a relação métrica dos ângulos da convergência meridiana 
sobre a superfície terrestre. 
E. a percepção de mapas que, geralmente, são incompatíveis com o espaço geográfico. Ainda assim, há a importância 
do conhecimento de alguns sinais gráficos. 
 
4. A Geografia é a ciência que aborda o espaço em que a sociedade ocupa, ao utilizá-lo e transformá-lo, resultando 
na configuração que vemos e na qual vivemos. Dessa forma, as principais problemáticas que podem ser tratadas com 
os alunos da Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental, sobre a relação do ser humano com o espaço, 
são: 
A.o meio físico do planeta, como relevo, clima, vegetação e hidrografia.B. as relações culturais, as atividades industriais e rurais, os transportes, as relações do ser humano com o meio 
ambiente e o uso dos recursos naturais. 
C. as relações individuais, as atividades sísmicas do planeta, os problemas sobre intemperismo e o uso dos recursos 
com o objetivo de extinguir as espécies. 
D. as relações culturais, as estruturas do sistema solar e os impactos no planeta, assim como a separação entre ser 
humano e meio ambiente. 
E. as relações do ser humano com o meio sem transformar o espaço, as atividades rurais e o uso inadequado dos 
recursos naturais. 
 
5. Na Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental, para o estudo do espaço geográfico e suas 
dinâmicas, são imprescindíveis os critérios para selecionar e organizar materiais e conteúdos. Estes são ferramentas 
para compreender os elementos e as suas relações, com a observação, a descrição, o registro e a discussão sobre os 
resultados. O professor deve guiar esse trabalho por meio do seguinte conjunto de instrumentos: 
A. Dicionário, gráficos, ábaco e microscópio. 
B. Calculadora científica, globo terrestre, cronômetro e compasso. 
C. Dados, gráficos, mapas e globo terrestre. 
D. Balança de precisão, estilete, mapa e tubo de ensaio. 
E. Lupa, calculadora científica, dados e estilete. 
 
Exercícios 03 
1.A metodologia de ensino é um conjunto de procedimentos e etapas que irá garantir o desenvolvimento pleno das 
aprendizagens e irá nortear as estratégias didáticas e as ações pedagógicas. Sobre a metodologia de ensino e as 
discussões atuais referentes a essas questões é correto afirmar que: 
A. a metodologia é uma das ferramentas mais importantes no processo de ensino-aprendizagem, pois ela irá nortear 
um conjunto de ações adotadas na práxis pedagógica. 
B. de acordo com a nova Base Nacional Comum Curricular, a metodologia de ensino na Geografia deve adotar um único 
padrão que deve ser seguido e implementado em todas as escolas da federação. 
C. após os debates que emergiram em torno das metodologias de ensino nas últimas décadas, houve um abandono 
das metodologias tradicionais. 
D. após o fracasso com as metodologias inovadoras que surgiram no ambiente escolar e acadêmico, as metodologias 
tradicionais voltaram a ser predominantes no processo de ensino-aprendizagem. 
E. o debate acerca das metodologias de ensino não está mais em voga como na década de 1990, devido ao alcance de 
uma educação de qualidade nas escolas brasileiras. 
2. As correntes pedagógicas foram alteradas e deram origem a novas perspectivas e métodos de ensino. A Geografia, 
nesse contexto, passou a ser ensinada com a utilização de novas metodologias e novas ferramentas didáticas que 
foram incorporadas na práxis docente. Com base no enunciado, é correto afirmar, sobre os paradigmas da educação, 
que: 
A. as correntes tecnicistas prevalecem até a atualidade. 
B. o positivismo pedagógico ainda está em voga mesmo com surgimento de metodologias variadas. 
C. o construtivismo ganha cada vez mais importância, principalmente com o debate acerca das metodologias ativas. 
D. foi durante o período da escola nova que as metodologias ativas surgiram com maior ênfase. 
E. as metodologias ativas substituíram todas as metodologias devido ao resultado satisfatório no ensino. 
 
3. No Brasil, as políticas educacionais e as legislações sofreram grandes mudanças após a década de 1990. 
Atualmente, foi implementada uma nova Base Nacional Comum Curricular, que objetiva integrar o currículo entre os 
entes federativos e adotar a mesma linguagem nos objetivos educacionais. A atual Base Nacional Comum Curricular, 
ao tratar das metodologias de aprendizagem, incentiva: 
A. o uso de metodologias tradicionais. 
B. o uso exclusivo de metodologias modernas e tecnológicas. 
C. o uso diversificado de metodologias e diferentes estratégias de ensino. 
D. o abandono das metodologias tradicionais. 
E. o uso intensivo de projetos comunitários e metodologias engajadas com a comunidade local. 
 
 
4. O processo de ensino deve ocorrer de modo planejado para que os objetivos sejam trabalhados da melhor forma 
possível e os caminhos e procedimentos adotados levem ao aluno uma compreensão profunda acerca dos temas e 
dos objetivos. Sobre o processo de planejamento de aula, podemos ressaltar que: 
A. o planejamento das aulas deve ocorrer sempre no início do ano letivo para orientar o trabalho docente no decorrer 
do ano. 
B. o planejamento das aulas deve ser constante e buscar pelo desenvolvimento de habilidades e competências 
inerentes ao conhecimento geográfico. 
C. o planejamento das aulas deve ocorrer para conteúdos fora do currículo. Para os conteúdos curriculares, o 
planejamento deve ser feito pelo aluno em sala de aula. 
D. o planejamento de aulas, que inclui a metodologia e os materiais que serão utilizados, é realizado pelo aluno antes 
do início das aulas. É o aluno que decide quais atividades serão realizadas por ele no decorrer do ano letivo. 
E. quando há utilização de metodologias ativas, o planejamento de aulas é dispensado devido à construção da aula ser 
realizada pelo aluno, que passa ser ativo na construção dos conhecimentos. 
 
5. A aprendizagem baseada em problemas é uma metodologia ativa que se tornou bastante discutida nos últimos 
anos devido ao seu caráter funcional e dinâmico em sala de aula. Nesse contexto, a adoção de metodologias como 
essa tem acontecido cada vez mais, por docentes do Brasil todo. Sobre essa metodologia é correto afirmar que: 
A. só pode ser trabalhada com problemas globais, o que dificulta esse tipo de metodologia em algumas escolas e 
colégios que têm dificuldade de acesso a informações atualizadas. 
B. geralmente, é trabalhada com conteúdos específicos, o que impede a interdisciplinaridade no ambiente escolar, já 
que se centraliza em aspectos teóricos tradicionais de cada disciplina. 
C. dificulta os trabalhos em grupo devido ao caráter funcional, prático e individual dessa metodologia, que exige plena 
concentração de conhecimento, diminuindo a cooperação entre os alunos. 
D. substitui as metodologias tradicionais largamente incentivadas em sala de aula e atualmente é trabalhada em 
praticamente todas as unidades de ensino de país. 
E. vem ganhando amplo espaço no ambiente escolar por permitir o trabalho em grupos engajados com problemas 
reais, tornando o aluno protagonista na construção do conhecimento. 
 
Exercícios 04 
1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB nº 9.394/96 estabelece um sistema único de Educação 
Básica de acesso comum a todos os brasileiros, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Sobre a BNCC é correto 
afirmar: 
A. É um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagem essencial que 
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e das modalidades da Educação Básica. 
B. Deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino somente das escolas públicas do Ensino Fundamental em 
todo o Brasil. 
C. A BNCC para o Ensino Fundamental está organizada em seis áreas do conhecimento: linguagens, matemática, 
ciências da natureza, ciências humanas, ensino religioso e artes. 
D. De acordo com a BNCC, o pensamento espacial não deve estar associado ao desenvolvimento intelectual em outras 
áreas do conhecimento como a Matemática, a Ciência, a Arte e a Literatura, mas somente à Geografia. 
E. As unidades temáticas expressas na BNCC devem servir como modelo obrigatório na elaboração dos currículos e 
dos planos escolares. 
 
2. Ter a Geografia no currículo escolar é ter a oportunidade para compreender o mundo em que se vive, é possibilitar 
ao aluno a compreensão das relações entre o homem, a natureza e a sociedade. A educação geográfica auxilia no 
entendimento do conceito de identidade uma vez que as ações humanas constroem as sociedades em diferentes 
lugares do planeta e essas identidades são manifestadas em distintas maneiras na formação da paisagem. Pensando 
nisso, podemos definir identidade como: 
A. a soma de elementospessoais de experiência individual. 
 
B. a natureza complexa dos meios ambientes pessoais. 
 
C. o conjunto dos repertórios de ação, de língua e de cultura que permitem a uma pessoa reconhecer sua vinculação 
a certo grupo social e identificar-se com ele. 
 
D. o lugar onde ocorrem as interações entre os objetos e a linguagem. 
E. a variedade de descrições que reflete as diferenças fundamentais entre o indivíduo e a sociedade. 
 
3. Estudar o território brasileiro é compreender as relações sociais responsáveis pela materialidade do seu espaço 
geográfico. Sobre materialidade do espaço geográfico, é correto afirmar que: 
A. é a soma de todas as riquezas produzidas em um país durante um período de tempo. 
 
B. é o resultado das relações sociais com o espaço, envolvendo o setor econômico (circulação de bens e pessoas), o 
político (controle e segurança do território) e cultural (símbolos, identidades coletivas, orientação cotidiana dos 
indivíduos e psicologia social). 
 
C. é o resultado da soma dos elementos naturais e sociais no espaço geográfico. 
 
D. compreende uma parte do espaço delimitado por fronteiras e está diretamente relacionado às questões de poder. 
 
E. é o resultado da soma das relações econômicas (indústrias) com as relações políticas (Estado-Nação). 
 
4.A cidadania, um dos objetivos propostos pela BNCC, deve ser fundamentalmente trabalhada pelas escolas para a 
formação do educando como pessoa. Como pode ser definido cidadão? 
A. Indivíduo pertencente a uma comunidade com livre exercício dos seus direitos cívicos e participante na atuação dos 
seus direitos individuais. 
 
B. Indivíduo pertencente a uma comunidade com certos direitos restritos. 
 
C. Indivíduo participante que não tem restrições com a justiça eleitoral. 
 
D. É aquele que não se conforma com o atendimento ou com a aquisição de um produto e busca os seus direitos. 
 
E. Indivíduo pertencente a uma comunidade com livre exercício dos seus direitos cívicos e políticos e participante nas 
decisões do Estado, em nome da vontade comum. 
 
5. De acordo com a BNCC, a área de Ciências Humanas contribui para que os alunos desenvolvam os processos 
cognitivos e de percepção do mundo ao qual fazem parte. O que são processos cognitivos e de percepção? 
A. A percepção é compreendida como o significado atribuído à memória coletiva, sendo impessoal e expressa por meio 
da paisagem local, sendo suas principais variáveis o espaço e o tempo. A cognição é um processo que constitui os 
fundamentos dos estudos fenomenológicos de acordo com a percepção da realidade construída coletivamente e o 
objetivo que se quer alcançar. 
 
B. A percepção é compreendida como o significado atribuído à sociedade, com suas principais variáveis, o espaço e o 
tempo. A cognição é um processo que constitui os fundamentos dos estudos geográficos, de acordo com a percepção 
da realidade construída coletivamente e o objetivo que se quer alcançar. 
 
C. A percepção é compreendida como o significado atribuído às informações recebidas pelos sentidos, adquirindo 
significados, sendo pessoal e expressa por meio da linguagem ou de desenhos, sendo suas principais variáveis o espaço 
e o tempo. A cognição é um processo que constitui os fundamentos dos estudos geográficos, de acordo com a 
percepção da realidade construída individualmente e o objetivo que se quer alcançar. 
 
D. A percepção é compreendida como o significado atribuído ao pensamento geográfico, com suas principais variáveis, 
o espaço e o tempo. A cognição é um processo que constitui os fundamentos dos estudos fenomenológicos de acordo 
com a percepção da realidade construída coletivamente e o objetivo que se quer alcançar. 
 
E. A percepção é compreendida como o significado atribuído aos sentimentos pessoais sobre determinado fenômeno, 
sendo suas principais variáveis o espaço e o tempo. A cognição é um processo que constitui os fundamentos dos 
estudos geográficos de acordo com a percepção da realidade construída coletivamente e o objetivo que se quer 
alcançar. 
 
Exercícios 05 
1. A discussão sobre metodologias variadas no ambiente escolar, bem como o uso de materiais que tragam dinamismo 
e inovação no processo de ensino-aprendizagem se tornou pauta de inúmeras discussões na área educacional. Nesse 
contexto, os materiais didáticos representam uma importante ferramenta para esse processo. De acordo com o 
estudado referente aos materiais didáticos, é correto afirmar que: 
A. transformaram profundamente a educação devido à dependência total dos materiais tecnológicos na educação. 
B. não interferem na prática educacional por representar apenas um apoio ao docente.
 
C. tornaram o aluno protagonista do processo de ensino-aprendizagem e dispensaram o papel do professor.
 
D. auxiliam na prática docente e contribuem para melhorar o aprendizado dos alunos.
 
E. há necessidade de abandonar totalmente os materiais didáticos tradicionais, pois no mundo moderno tecnológico 
eles se tornaram obsoletos. 
 
2. O ensino de Geografia deve primar pela análise crítica e sistemática do espaço geográfico, de modo a entender as 
dinâmicas e as relações que nele ocorrem. Deve também despertar no aluno a curiosidade pela leitura de mundo, 
compreendendo seu espaço vivido e as inúmeras relações nele existentes. Para que a construção dos conhecimentos 
geográficos ocorra de forma plena tendo em vista os paradigmas atuais da Geografia é necessário que haja: 
A. o uso de uma Geografia de cunho local, que foque no bairro e no município. O planejamento das aulas também deve 
ocorrer em consonância com esse objetivo. 
 
B. uma geografia crítica e humanística, que compreenda a relação entre o local e o global, fazendo com que o aluno 
amplie sua leitura de mundo e compreenda as relações existentes em seu espaço de inserção. 
 
C. uma geografia globalista genérica, que trata de temas e conceitos gerais que se aplicam em realidade planetária, não 
focando em especificidades locais, isso porque o aluno já conhece seu espaço e necessita ampliar sua visão de mundo. 
 
D. o retorno da Geografia tradicional que foca o aspecto descritivo do ambiente e das situações globais, porém com 
uso das tecnologias atuais e de metodologias variadas. 
 
E. o trabalho de temas atuais da Geografia e uso intenso das tecnologias educacionais. Não sendo necessário o 
trabalho conceitual/teórico podendo-se focar apenas no aspecto prático do ensino. 
 
3. A inclusão é um tema recorrente nos dias atuais dentro do ambiente escolar, sendo que o próprio Estado determina 
por vias legais a obrigatoriedade da inclusão de todos os alunos na escola, além de tratamento diferenciado para 
alunos especiais. Sobre esse processo, qual documento orientou a construção de políticas educacionais inclusivas no 
Brasil e representou um marco histórico na construção de políticas e direitos para inclusão no processo educacional 
dentro do ambiente escolar? 
A. A declaração universal dos direitos humanos. 
 
B. A declaração de Salamanca. 
 
C. A declaração internacional de Montreal sobre inclusão. 
 
D. A declaração internacional dos direitos à memória da terra. 
 
E. Conferência de Estocolmo. 
 
4. O ensino escolar deve primar pela inclusão de todos, de modo a garantir o direito à aprendizagem dos conteúdos 
curriculares estabelecidos. Nessa perspectiva, os temas e conteúdos geográficos devem ser trabalhados com 
estratégias variadas para permitir que todos os alunos possam compreender os conceitos e construir uma leitura 
ampla e sistemática do mundo e das relações que ocorrem e transformam o espaço geográfico. Para isso, práticas 
adaptativas e metodologias variadas devem ser implementadas no contexto escolar para dar acesso à educação e 
permitir a inclusão de todos. Diante disso, é necessário que: 
A. a avaliação seja adaptada para garantir que todos os alunos tenham as mesmas condições de serem aprovados sem 
que haja nivelamento de conhecimento entre eles. 
 
B. os alunos se conformem com as aulas e metodologias realizadas, sendoeque eles devem se adaptar às práticas 
educacionais propostas em sala enquanto preparação para o mercado de trabalho. 
 
C. o planejamento da aula sejam reconhecidas as diferenças existentes para a inclusão de todos. Para isso, métodos 
de ensino diversificado e atividades adaptativas são necessárias. 
 
D. ocorra a utilização de materiais diferenciados, pois o uso de recursos didáticos alternativos dão conta de incluir 
todos nas práticas educacionais sem que haja obrigatoriedade de aulas descritivas. 
 
E. nas aulas de Geografia, haja a utilização de recursos diferenciados que abarcam processos tenológicos, mantendo a 
metodologia e as avaliações sem adaptação. 
 
5. As ferramentas didáticas são essenciais para aulas dinâmicas e contextualizadas. Na Geografia, a utilização de 
materiais e recursos didáticos é primordial para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra com qualidade. 
Sobre os recursos e materiais, quando eles devem ser utilizados? 
A. Em todas as aulas, quanto mais utilização de materiais e recursos, melhor é o ensino, seja de maneira teórica ou 
prática ou mesmo durante as avaliações dos alunos. 
 
B. Devem ser utilizados em aulas específicas, apenas para exemplificação de conteúdos e assuntos específicos ou aulas 
especiais previamente agendadas com os alunos. 
 
C. Para as revisões de conteúdos, para permitir melhor contextualização dos assuntos e fixação do conteúdo aos 
alunos, facilitando a consulta em momentos de avaliação. 
 
D. Em todas as aulas, podendo ser recursos e materiais simples, tradicionais, tecnológicos e modernos. Mas toda 
utilização deve ser realizada com planejamento prévio. 
 
E. Os materiais devem ser utilizados com frequência, mas o abandono do uso de ferramentas tradicionais e recursos 
simples e teóricos se fazem necessários nos dias atuais. 
 
Exercícios 06 
1. Leia as afirmações a seguir sobre a diversidade cultural brasileira: 
I - O Brasil é um país multirracial e pluriétnico, e essa diversidade é plenamente encontrada nos currículos escolares 
e nos livros didáticos. 
II - Seria mais apropriado falar em "culturas brasileiras" devido à diversidade cultural presente no território do país. 
III - A diversidade cultural brasileira decorre de sua formação histórica e das especificidades regionais de um território 
tão vasto. 
Qual(is) está(ão) correta(s)? 
A. Apenas a I.
 
B. Apenas a II.
 
C. Apenas a I e a II.
 
D. Apenas a II e a III.
 
E. I, II e III. 
 
2. A definição de patrimônio histórico extrapola as noções de conservação e preservação, relacionando-se a aspectos 
culturais, ideológicos e políticos. 
Sabendo disso, das alternativas a seguir, qual apresenta um conceito possível de patrimônio histórico? 
A. Patrimônio histórico é todo o conjunto de bens imóveis, principalmente edifícios, que contam a história de um local, 
de uma cidade ou de um país. 
B. Patrimônio histórico é todo o conjunto de bens imóveis e imateriais que foram tombados, e que, por isso, contam a 
história de um local, de uma cidade, ou de um país. 
C. Patrimônio histórico é todo o conjunto arquitetônico das grandes capitais brasileiras que foi reconhecido e 
tombado e que, por isso, conta a história de um local, de uma cidade ou de um país. 
D. Patrimônio histórico é um conjunto de bens conservados como evidências de um determinado passado com o 
objetivo de ser esquecido, porque é impossível conservar toda a informação sobre o passado. 
E. Patrimônio histórico é o conjunto de bens conservados como evidências de determinado passado com o objetivo 
de construir uma nação e sua identidade, contribuindo para contar a sua história e consolidar a sua memória social. 
3. As políticas patrimonialistas sofreram um incremento, em nível mundial, a partir dos anos 1970, e, no Brasil, desde 
a década de 1980. Sobre esse aspecto, é CORRETO dizer que: 
A. O Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN) é uma exceção na conjuntura internacional de 
valorização do patrimônio, tendo sido criado no período imperial brasileiro. 
B. O Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN) foi criado durante a ditadura civil-militar brasileira 
(1964-1985), período em que existia um apelo muito forte ao nacionalismo. 
C. O Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN) é o sucessor do Serviço do Patrimônio Histórico e 
Artístico Nacional (SPHAN), criado durante a ditadura do Estado Novo. 
D. O Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (SPHAN) é o sucessor do Instituto do Patrimônio Histórico 
e Artístico Nacional (IPHAN), criado durante a ditadura do Estado Novo. 
E. O Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (SPHAN) e o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico 
Nacional (IPHAN) existem até os dias de hoje, e têm competências diferentes quanto à preservação patrimonial no 
Brasil. 
 
4. Sobre a relação que o patrimônio histórico estabelece com a identidade, são feitas as seguintes afirmações: 
I - O ato de conservação ou preservação de um determinado patrimônio vinculado à história de um país contribui 
para a construção de uma narrativa histórica do passado, e também para uma determinada memória social. 
II - O ato de conservação ou preservação é democrático por definição, sem implicar seleções ou recortes no passado, 
e sem influenciar em questões identitárias e de reconhecimento. 
III - O ato de conservação ou preservação é isento de componentes políticos e ideológicos, pois todos compartilham 
da mesma ideia do que é pertencer a uma nação. 
Qual(is) está(ão) correta(s)? 
A. Apenas a I. 
B. Apenas a II. 
C. Apenas a I e a II. 
D. Apenas a II e a III. 
E. I, II e III. 
 
5. A educação patrimonial pode ser considerada uma ferramenta que objetiva reforçar as identidades e a diversidade 
étnica e cultural da população brasileira. 
Sobre o trabalho com essa ferramenta nas escolas, é possível afirmar que: 
A. se destina a uma etapa específica da Educação Básica e somente é aplicada a certos temas. 
 
B. não tem uma etapa específica da Educação Básica para ser desenvolvida, e pode ser trabalhada a partir de múltiplos 
temas. 
C. se destina a uma etapa específica da Educação Básica, mas pode ser trabalhada a partir de múltiplos temas. 
D. não tem uma etapa específica da Educação Básica para ser desenvolvida, porém somente se aplica a determinados 
temas. 
E. não tem qualquer relação com o currículo de história da Educação Básica. 
 
Exercícios 07 
1. Conforme os PCNs de História, no segundo ciclo permanecem as preocupações de ensino e aprendizagem, tais 
como a valorização dos conhecimentos dos alunos e a preocupação do professor em intervir, com situações 
pedagógicas particulares para ampliar os conhecimentos históricos. Nesse sentido, podemos afirmar que o ensino de 
História do segundo ciclo entende o aluno como um: 
A. Receptáculo do conteúdo ministrado. 
B. Centro do processo de ensino-aprendizagem. 
C. Ser passivo e acrítico. 
D. Instrumento do Estado Nacional. 
E. Indivíduo com excesso de conteúdo a ser absorvido durante o ano. 
2. O professor de História do segundo ciclo deve utilizar as reportagens de jornais, os mitos e as lendas nacionais e 
regionais, os textos de livros didáticos, os documentários em vídeo, os telejornais como conteúdos históricos. A partir 
desses recursos didáticos, podemos afirmar que: 
A. Os professores têm dificuldades de trabalhar com os livros didáticos e, por isso, utilizam recursos de apoio. 
B. Devido às novas tecnologias, os alunos têm dificuldade em fixar a atenção sobre o conteúdo ministrado pelo 
professor. 
C. O professor prefere utilizar, em sala de aula, recursos diversos para que o tempo acabe logo. 
D. A preocupação central do segundo ciclo está mais voltada para a leitura e compreensão de textos. 
E. A preocupação da escola é a de oferecer o máximo de recursos para os professores, pois, assim, evita-se que os 
alunos faltem às aulas. 
 
3. Segundo as orientações do PCN de História (1997, p. 61-79), é importante que os alunos dimensionemas relações 
sociais, econômicas, políticas e culturais que vivenciam, enriquecendo seu repertório histórico com informações de 
outras localidades. Logo, podemos afirmar que o repertório histórico permite que o aluno: 
A. Compreenda melhor sua realidade no tempo e no espaço. 
 
B. Possua um volume maior de conteúdos para a prova final. 
C. Desenvolva um senso menos crítico sobre os fatos históricos, uma vez que o conteúdo já oferece todas as respostas. 
D. Escolha o que ele quer estudar. 
E. Estabeleça e reconheça as diferenças culturais, especificando quais as mais adiantadas e menos adiantadas no 
mundo. 
 
4. Segundo Coelho e Costa (2011, p. 13-19), as possibilidades de humanização, como a vocação histórica, por 
exemplo, têm raízes na inconclusão dos seres humanos que se encontram "em um permanente movimento de busca". 
Essa é a base da relação entre a educação e a formação humana. Dialogando com Paulo Freire, compreendemos que 
a formação humana envolve, historicamente, processos humanizadores e desumanizadores, que tensionam a 
transformação de homens e mulheres em seres menos incompletos no esforço de "ser mais". Sendo assim, podemos 
afirmar que: 
A. Esse desejo de "ser mais" está de acordo com a proposta do PCN de História. 
B. O professor do ensino do segundo ciclo não está preparado para essa missão escolar. 
C. O papel do professor enfraqueceu com a introdução dos PCNs, uma vez que se criou uma autonomia para o aluno 
no processo escolar. 
D. A afirmativa das autoras é utópica, pois é impossível desenvolver o que se propõe. 
E. A afirmativa das autoras determina, de fato, quem é o sujeito histórico de forma pronta e acabada. 
 
5. Segundo o PCN de História (1997) e Coelho e Costa (2011), compreender a crise da sociedade contemporânea é o 
ponto de partida para se buscar os caminhos para gerar um novo modelo civilizatório (formas alternativas de relações 
sociais, de cidadania e formação humana de cunho democrático) que tenha, como referência, o ser humano em suas 
necessidades, potencialidades e cultura vivida. Isso implica afirmar que: 
A. A educação, em alguns aspectos, acaba limitando o olhar do sujeito em formação sobre os fatos históricos e sociais. 
B. A educação, enquanto ensino público, é deficiente e inferior ao ensino particular, uma vez que este oferece melhores 
condições de ensino. 
C. A educação nacional tem copiado modelos europeus de ensino, por se tratar de um exemplo de qualidade escolar. 
D.A educação, em todas as suas dimensões e espaços, deve ser entendida como um processo social formador de todas 
as dimensões do ser humano. 
E. A educação no Brasil tem contemplado melhor os alunos da região sudeste-sul do que os alunos das demais regiões. 
 
Exercícios 08 
1. Leia atentamente a afirmação a seguir e assinale a alternativa correta. 
"Toda a tentativa de compreender a realidade (histórica) sem hipóteses subjetivas só conseguiria chegar a um caos 
de juízos existenciais sobre inúmeros acontecimentos isolados" (WEBER, Max). 
Como se forma um fato histórico? 
A. Formar um fato é construí-lo com objetividade. 
C. Só há fato ou fato histórico no interior de uma história-problema. 
D. Em História, o fato é a base essencial de objetividade. 
E. Os fatos históricos são, por vezes, sagrados e formam-se no interior da subjetividade humana. 
 
2, Por que o fato não é, em História, a base essencial de objetividade? 
A. Em História, o campo da opinião é mais vasto se nos mantivermos no campo da história científica. 
B. A imparcialidade só exige do historiador honestidade; a objetividade supõe mais. 
C. Porque há historiadores que envolvem suas preferências partidárias. 
D. A história justifica o que quiser com objetividade. 
E. Porque os fatos históricos são fabricados e não dados. Também, porque, em História, a objetividade não é a pura 
submissão aos fatos. 
 
3. A contradição mais flagrante da História é, sem dúvidas, o fato do seu objeto ser singular, um acontecimento, uma 
série de acontecimentos, de personagens que só existem uma vez, enquanto o seu objetivo, como o de todas as 
ciências, é atingir o universal, o geral, o regular (LE GOF). 
O trecho acima se refere a qual característica do fato histórico? 
A. Ele procede sempre pela retificação das sistematizações oficiais e pragmáticas do seu passado. 
B. Não produz uma simples soma de conhecimentos, nem modificações puramente quantitativas do saber, mas 
transformações qualitativas da nossa visão da história. 
C. Reconhecimento da singularidade do fato histórico no contexto de seu tempo, de seu espaço e de sua sociedade. 
D. Basta aplicar aos documentos um método faça sair deles a informação histórica desejada. 
E. O trabalho histórico consiste em selecionar acontecimentos. 
 
4. A sistematização que demonstra a diferença entre o passado e o presente, aquilo que se vive no cotidiano e a 
História enquanto conhecimento, é produto da pesquisa e, portanto, das escolhas e das seleções. Em contrapartida, 
os acontecimentos que estão no passado, dispersos nas memórias dos sujeitos, nas fontes e marcas deixadas pelo 
homem, também precisam ser considerados. 
A que e refere a afirmação acima? 
A. Ao trabalho de coleta e de seleção de fontes históricas. 
B. Ao ofício do historiador. 
C. À História como ciência sistematizada. 
D. À seleção de fontes primárias e secundárias. 
E. À pesquisa científica, para referendar os fatos históricos. 
 
5. Leia atentamente a afirmação a seguir e assinale a alternativa correta. 
A História quer tornar as coisas contemporâneas, mas, ao mesmo tempo, tem que reconstituir a distância e a 
profundidade da lonjura histórica. Finalmente, essa reflexão procura justificar todas as aporias do ofício de 
historiador, as que Marc Bloch tinha assinalado na sua apologia da História e do ofício de historiador. 
A. A História só é História na medida em que não consente nem no discurso absoluto, nem na singularidade absoluta. 
B. A História quer ser objetiva, mas não pode ser. 
C. Os aspectos fundamentais da História são, muitas vezes, misturados, sem distinguir a cultura histórica, a filosofia da 
história e o ofício de historiador. 
D. Uso de fontes primárias e secundárias contemporâneas. 
E. É importante escrever as relações que as sociedades históricas mantiveram com o seu passado e o lugar que a 
história ocupa no seu presente. 
 
Exercícios 09 
1. Leia atentamente o trecho a seguir. 
"'Fonte histórica', é já um truísmo repetir isto nos dias de hoje, é tudo aquilo que, produzido pelo homem ou trazendo 
vestígios de sua interferência, pode nos proporcionar um acesso à compreensão do passado humano" (BARROS, 
2012, p. 130). 
Pensando nessa definição, está correto afirmar que: 
A. a partir do século XX, exclusivamente, a Geografia passou a atuar interdisciplinarmente com a História.
 
B. são fontes históricas somente os tradicionais documentos textuais. 
C. as evidências históricas são produzidas na confluência entre História e Antropologia. 
D. são fontes históricas tanto os documentos textuais quanto quaisquer outros que possam fornecer um testemunho. 
E. os vestígios arqueológicos incluem-se como únicas possibilidades de fontes históricas. 
 
2. Pode-se dizer que, em relação aos antigos manuais positivistas e historicistas, os historiadores, hoje, trabalham 
com um conceito ampliado de fonte histórica. Antigamente, usavam como fonte histórica somente documentos 
oficiais e escritos. Na atualidade, qual deverá ser a postura do historiador diante da diversidade de fontes históricas? 
A. A fonte histórica deve ser analisada a partir de uma origem jurídica, associada à ideia de prova, de comprovação. 
B. Hoje, o historiador emprega indistintamente as expressões 'fonte histórica' e 'documento histórico'. 
C. O historiador deve considerar a reconstrução de um processo histórico com a compreensão acerca das próprias 
fontes que utilizará em seu trabalho historiográfico, entendendo o contexto em que estas foram geradas. 
D. O historiador deve analisar o documento histórico associadoà historiografia positivista. 
E. As fontes históricas são fabricadas, não dadas, pois, em História, a objetividade não é a pura submissão às fontes. 
 
3. Leia atentamente o trecho a seguir: 
“Uma ciência, entretanto, não se define apenas por seu objeto. Seus limites podem ser fixados, também, pela natureza 
própria de seus métodos” (BLOCH, 2001, p. 68). 
Sobre esse contexto, assinale a alternativa correta. 
A. Cada fonte histórica requer uma metodologia diferenciada de análise quantitativa. 
B. As fontes também são construções que expressam as intenções de quem as produz. 
C. Um depoimento ou uma entrevista podem ser tratados da mesma forma que uma fonte oficial. 
D. Frequentemente, as fontes de pesquisa falam por si. 
E. A visão de História identifica a produção do conhecimento como algo real, que lhe é externo. 
 
4. As fontes históricas, como os documentos históricos, são preservadas e guardadas em diferentes suportes, que 
podem ser arquivos, museus, memoriais ou suportes tecnológicos. Diante disso, como se dá a dissociação entre os 
documentos digitais, o suporte físico e o seu conteúdo informacional? 
A. É possível o descarte do suporte físico e a manutenção de seu conteúdo em um novo suporte. 
B. A dissociação se dá pelo suporte da fundamentação teórica e pela ação do historiador. 
C. Os historiadores do tempo presente não podem negligenciar o potencial da rede na dissociação dos documentos. 
D. A dissociação se dá na seleção de fontes primárias e secundárias. 
E. O historiador torna-se responsável pela análise e pela dissociação documental. 
 
5. Os documentos estabelecem relações no decorrer do andamento das transações e, de acordo com suas 
necessidades, cada documento está intimamente relacionado com outros, tanto dentro quanto fora do grupo no qual 
está preservado, e seu significado depende dessas relações. Pensando nisso, qual deve ser a postura de análise do 
historiador no contexto de investigação documental? 
A. É fundamental registrar tais aproximações sempre desconsiderando o inter-relacionamento. 
B. A História quer ser objetiva e não pode conceber a inter-relação. 
C. Trabalhar sob uma incerteza calculada não é novidade para o historiador. 
D. As fontes tradicionais são mais confiáveis que as fontes digitais. 
E. Um único documento não pode se constituir em testemunho suficiente do curso de fatos e atos passados. 
 
Exercícios 10 
1. As fontes históricas são divididas entre primárias e secundárias, e subdivididas como voluntárias ou involuntárias. 
São classificados como fontes primárias voluntárias: 
A. Cartas, fotografias, monumentos, enciclopédias.
 
B. Cartas, bulas, Wikipedia, fotografias.
 
C. Registros cartorários, bulas, biografias, Wikipedia.
 
D. Anais, bulas, registros cartoriais.
 
E. Testemunhos orais, enciclopédias, biografias e historiografia. 
 
 
2. Os alunos levaram para a escola os seguintes vestígios para usar como fonte: uma certidão de nascimento, um 
filme sobre Júlio César e um rosário que pertenceu à avó da avó. 
Sabendo que as fontes históricas se classificam em primárias e secundárias, voluntárias e involuntárias, públicas ou 
privadas, e obedecem a uma classificação tipológica também, classifique as fontes levadas pelos alunos. 
A. A certidão é uma fonte primária, voluntária e escrita. 
O filme é uma fonte primária, involuntária e não escrita. 
O rosário é uma fonte primária, involuntária e não escrita. 
B. A certidão é uma fonte primária, involuntária e escrita. 
O filme é uma fonte secundária, involuntária e não escrita. 
O rosário é uma fonte primária, involuntária e não escrita. 
C. A certidão é uma fonte primária, involuntária e não escrita. 
O filme é uma fonte primária, voluntária e não escrita. 
O rosário é uma fonte primária, involuntária e não escrita. 
D. A certidão é uma fonte primária, involuntária e escrita. 
O filme é uma fonte primária, voluntária e escrita. 
O rosário não é uma fonte. 
E. A certidão é uma fonte primária, voluntária e escrita. 
O filme é uma fonte secundária, voluntária e não escrita. 
O rosário é uma fonte primária, involuntária e não escrita. 
 
3. O Materialismo Histórico, surgido no séc. XIX, colocou em perspectiva a importância do estudo das relações 
econômico-sociais e os conflitos existentes entre os detentores de meios de produção e os não detentores, 
opressores e oprimidos. Ele preconiza que o desenvolvimento dos modos de produção e das tecnologias impactam 
sobre o social, o jurídico e o político. 
Essa corrente histórica se desenvolve a partir dos escritos de quem? 
A. Desde Tucídides, os modos de produção são estudados, sendo ele o fundador do Materialismo Histórico. 
B. A obra de Leopold Von Ranke, da Escola Histórica Alemã, é a grande responsável pelo surgimento dessa corrente. 
C. Engels e Marx desenvolveram obras que deram origem ao Materialismo Histórico. 
D. A partir do estudo do Mediterrâneo por Fernand Braudel. 
E. Com o surgimento da história-problema no grupo de Annales. 
 
4. Vickery sugere que se crie nos educandos determinado tipo de “cultura”, que também atende aos critérios de 
desenvolvimento de habilidades da BNCC e da pesquisa com fontes para a escrita histórica. 
Pensando nisso, qual é o tipo de cultura que deverá ser desenvolvido? 
A. Cultura imaterial. 
B. Cultura da parcialidade. 
C. Cultura da indagação. 
D. Cultura documental positivista. 
E. Cultura material. 
 
5. Três elementos são apontados por Carver e referenciados por Vickery como importantes para o desenvolvimento 
de indivíduos pensantes, e podem ser trabalhados em sala de aula através do uso das fontes históricas como 
instrumentos pedagógicos atendendo igualmente à BNCC. São eles: 
A. Agência, habilidade e desenvolvimento psicomotor. 
 
B. Agência, belonging (pertencimento) e competência. 
C. Belonging (pertencimento), competências e motricidade. 
D. Desenvolvimento socioemocional, sociocultural e competência. 
E. Agência, belonging (pertencimento), desenvolvimento psicomotor.