10-II-Ensino de Geografia e a BNCC no ensino fundamental

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UNAR - 2ª Graduação em Geografia – 2023
TÍTULO: METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
SUBTÍTULO: Ensino de Geografia e a BNCC no ensino fundamental
Desafio
 Prazo para envio: 11/02/24 23:59
Para produzir as suas aulas, o professor de Geografia deve conhecer as competências e habilidades que deve desenvolver em seus alunos ao longo do Ensino Fundamental e Médio,contribuindo não somente com o desenvolvimento de aprendizagens teóricas, mas também para o exercício da cidadania e para a resolução de problemas do seu dia a dia, tornando-os sujeitos ativos e críticos.
Imagine que você seja professor de Geografia do Ensino Fundamental de uma escola e tenha que abordar a temática clima urbano, para os alunos do 6° ano do Ensino Fundamental.
Com base nas informações descritas, consulte a BNCC para o Ensino Fundamental e responda às perguntas a seguir: 
a) Esse tema faz parte de qual unidade temática da BNCC?
b) Identifique a habilidade que será desenvolvida nos alunos, conforme a BNCC.
c) Explique como você desenvolveria a aula, citando o conteúdo abordado e os recursos didáticos utilizados.
Padrão de resposta esperado
a) Faz parte da unidade temática natureza, ambientes e qualidade de vida.
b) A habilidade a ser desenvolvida é:analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor, etc.)
c) Nesta aula, poderia ser abordado como conteúdo: o clima da cidade, as ilhas de calor e as ilhas de frescor.Para isso, inicialmente, pediria aos alunos que, no trajeto casa-escola, identificassem as ruas que são mais quentes e as que são mais frescas, observando os tipos de elementos que predominam na paisagem (casas, indústrias, comércio, árvores). Essa abordagem inicial tem como objetivo que o aluno note que nas ruas menos arborizadas a sensação de calor é muito maior que nas ruas com muitas árvores. Além disso, onde predominam prédios e atividades de indústria e comércio, com dominância de superfícies pavimentadas, também é notável a maior sensação de calor.
A partir dessa atividade inicial, poderia ser abordado como os elementos urbanos alteram o clima das cidades,explicando que nos locais onde há predomínio de construções e superfícies pavimentadas, há maior absorção da radiação solar, com sensação de temperaturas mais elevadas, formando as ilhas de calor. Em seguida, seria explicado que nos locais bem arborizados, como em algumas ruas, nos parques e nas praças, as árvores colaboram para a diminuição das temperaturas, melhorando a sensação térmica, sendo essas as ilhas de frescor.
Por último, seriam utilizados mapas de temperatura da superfície da cidade em que os alunos residem, para que pudessem identificar os locais mais quentes e os mais frescos, e uma imagem do Google Earth, para que identificassem os locais mais arborizados e os com maior urbanização. O fechamento da aula ocorreria com a comparação dos dois mapas e a verificação se nas áreas mais vegetadas as temperaturas são menores e nas áreas urbanizadas, as temperaturas são mais altas, enfocando para os alunos como o homem pode interferir na dinâmica climática local, alterando as temperaturas urbanas.
Como recursos didáticos, poderiam ser utilizados o sistema de projeção, com a apresentação de imagens que ilustram o conteúdo, mapas e imagens de satélite.
Exercícios
 Prazo para envio: 11/02/24 23:59
Tentativa 1 de 3
1.  A BNCC propõe em seu texto que a Geografia deve ter como princípio fundamental o desenvolvimento do pensamento espacial, pelo raciocínio geográfico. Para que isso ocorra, são delineados sete princípios básicos do raciocínio geográfico que devem ser utilizados como recursos para que os alunos adquiram o pensamento espacial. Sobre esses princípios, analise as afirmativas a seguir:
I. No princípio da extensão, o aluno deve notar que muitos fenômenos que se distribuem pelo espaço têm uma delimitação, podendo ser delimitados espacialmente.
II. No princípio da localização, o professor deve estimular os alunos a utilizarem a localização absoluta, definida por coordenadas geográficas precisas.
III. No princípio da analogia, os fenômenos geográficos estão em constante interação com outros fenômenos e nunca ocorrem isoladamente.
IV. O princípio da diferenciação pode ser utilizado para observar a variação dos fenômenos que ocorrem na superfície terrestre, como a geologia, resultando na diferenciação das áreas.​​​​​​​
É correto o que se afirma em:
A.  I e II, apenas.
B.  III e IV, apenas.
C.  I, III e IV, apenas.
D.  II e III, apenas.
E.  I e IV, apenas.
No princípio da extensão, é estimulado que o aluno note a limitação espacial que muitos fenômenos geográficos têm, podendo ser delimitados espacialmente. No princípio da localização, deve-se trabalhar com a localização dos objetos na superfície terrestre, podendo ser a localização absoluta, por meio de coordenadas geográficas, ou relativa, por relações espaciais topológicas. Na diferenciação, os fenômenos que ocorrem na superfície terrestre podem apresentar variações, como ocorre na geologia, onde os diferentes tipos de rochas podem implicar em mudanças na paisagem e na diferenciação de áreas. A analogia se refere à comparação entre fenômenos geográficos, observando as semelhanças e diferenças entre eles.
2.  As habilidades a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental são representadas por meio de códigos alfanuméricos, que possibilitam que identifiquemos o componente curricular, a etapa escolar, a posição da habilidade e o ano em que a habilidade será aplicada.
Na sigla EF07GE06, identifique cada um dos itens descritos e assinale a alternativa correta.
A.  Refere-se à habilidade 7 da disciplina de Geografia, a ser trabalhada no 6° ano do Ensino Fundamental.
B.  Refere-se à habilidade 6 da disciplina de Geografia, a ser trabalhada no 7° ano do Ensino Fundamental.
As duas primeiras letras (EF) se referem à etapa escolar, o Ensino Fundamental; em sequência, o número 07 indica o ano em que a habilidade será aplicada, referente ao 7° ano do EF; as letras GE indicam as iniciais do componente curricular, sendo a Geografia; os algarismos numéricos finais mostram a posição da habilidade, que se refere ao número 6.
C.  Refere-se à habilidade 6 da disciplina de Geografia, a ser trabalhada no 6° e no 7° ano do Ensino Fundamental.
D.  Refere-se à habilidade 7 da área de Ciências Humanas, a ser trabalhada no 6° ano do Ensino Fundamental.
E.  Refere-se às habilidades 0 a 7 da disciplina de Geografia, a serem trabalhadas no 6° ano do Ensino Fundamental.
3.  Os componentes curriculares do Ensino Fundamental se dividem em unidades temáticas, objetos do conhecimento e habilidades, que se inter-relacionam. Na Geografia, as habilidades e objetos de conhecimento registram o conteúdo e as aprendizagens essenciais a serem trabalhados pelos professores; sobre eles, analise as afirmativas a seguir.
I. Cada objeto de conhecimento se subdivide no mesmo número de habilidades, para que haja a mesma proporção de conteúdos por objeto de conhecimento.
II. As habilidades se tornam mais complexas a medida em que o aluno avança em sua trajetória escolar, mudando até mesmo a escala de análise.
III. Uma mesma temática pode aparecer em diversas habilidades, associada a diferentes unidades temáticas e objetos do conhecimento.
IV. É possível trabalhar as habilidades de forma conjunta no mesmo ano do Ensino Fundamental, unindo temáticas semelhantes ou que se complementam.  
É correto o que se afirma em:
A.  I, II e III, apenas. 
B.  II, III e IV, apenas.
O número de habilidades é variável para cada objeto do conhecimento e unidade temática. Além disso, as habilidades se tornam mais complexas nas diferentes etapas do Ensino Fundamental, ocorrendo mudanças até nas escalas de análise, que passam das locais para as globais. O mesmo conteúdo pode ser abordado de diferentes formas, relacionado a diferentes habilidades, unidades temáticas e objetos de conhecimento. As habilidades com temáticas semelhantes ou que se complementam podem ser trabalhadas de forma conjunta, desenvolvendo nos alunosaprendizagens múltiplas. 
C.  II e III, apenas.
D.  III e IV, apenas.
E.  I e IV, apenas.
4.  As habilidades que devem ser asseguradas aos alunos se organizam segundo uma estrutura própria, composta por modificadores, objetos de conhecimento e processos cognitivos. Sobre a estrutura da habilidade “explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades”, analise as afirmativas a seguir:
I. O processo cognitivo dessa habilidade é expresso pelo verbo “explicar” e o modificador pode ser identificado em “a partir do surgimento das cidades”.
II. O processo cognitivo pode ser identificado em “as mudanças na interação humana com a natureza” e o objeto de conhecimento pelo verbo “explicar”.
III. O objeto de conhecimento pode ser identificado no trecho “as mudanças na interação humana com a natureza”.
IV. Na habilidade descrita, não há modificadores, somente são identificados os processos cognitivos e os objetos de conhecimento.
É correto o que se afirma em:
A.  I e III, apenas.
Na frase “explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades”, o verbo no infinitivo (explicar) representa o processo cognitivo necessário para o desenvolvimento da habilidade. No trecho “as mudanças na interação humana com a natureza”, identificamos o objeto de conhecimento que mobiliza a habilidade. Já o trecho “a partir do surgimento das cidades” é o mobilizador, que demonstra um contexto espaço-temporal.
B.  III e IV, apenas.
C.  II e IV, apenas.
D.  I e IV, apenas.
E.  I, apenas.
5.  A Base Nacional Comum Curricular tem uma organização que inclui diversos elementos, estruturados segundo uma hierarquia a depender da etapa de ensino. Esses elementos têm por objetivo garantir que os alunos da Educação Básica desenvolvam aprendizagens essenciais ao longo do Ensino Fundamental.
Sobre os elementos que estruturam a BNCC, assinale a alternativa correta.​​​
A.  No Ensino Fundamental, o componente curricular Geografia está incluso na área de conhecimento Ciências da Natureza, com a disciplina Ciências.
B.  Para cada componente curricular, são delineadas competências específicas, que são as mesmas para a área de conhecimento ao qual está vinculado. 
C.  As unidades temáticas do componente Geografia têm sempre o mesmo número de objetos de conhecimento, independentemente da etapa de ensino.
D.  O componente curricular Geografia é composto por quatro unidades temáticas, que se subdividem em diferentes objetos de conhecimento e habilidades.
E.  As habilidades e objetos de conhecimento se referem aos conteúdos básicos e aprendizagens que os alunos devem desenvolver no Ensino Fundamental.
A Geografia faz parte da área de conhecimento Ciências Humanas, com a História. Na BNCC, existem competências específicas para cada área de conhecimento, que são as mesmas do componente curricular somente quando a área é composta por um único componente. Para os casos em que a área é formada por dois ou mais componentes, são delineadas novas competências específicas, respeitando as especificidades do componente curricular. As unidades temáticas, independentemente do componente curricular e da etapa de ensino, podem ter números diferentes de objetos de conhecimento. A Geografia é composta por cinco unidades temáticas, que se subdividem em um número variável de objetos de conhecimento e habilidades. As habilidades e objetos de conhecimento descrevem os conteúdos e aprendizagens denominadas essenciais, que devem ser ensinados aos alunos nas diferentes etapas do EF.
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UNAR 
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2ª Graduação em Geografia 
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2023
 
TÍTULO: 
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
 
SUBTÍTULO: 
Ensino de Geografia e a BNCC no ensino fundamental
 
D
esafio
 
 
Prazo para envio:
 
11/02/24 23:59
 
Para produzir as suas aulas, o professor de Geografia
 
deve conhecer as competências e 
habilidades que deve desenvolver em seus alunos ao longo do Ensino Fundamental e 
Médio
,contribuindo não somente com o desenvolvimento de aprendizagens teóricas, mas 
também para o exercício da cidadania e para a resolução de problemas do seu dia a dia, 
tornando
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os sujeitos ativos e críticos.
 
Imagine que você seja
 
professor de Geografia do Ensino Fundamental de uma escola e 
tenha que abordar a temática
 
clima urbano
, para os alunos do 6° ano do Ensino 
Fundamental.
 
Com base nas informações descritas, consulte a
 
BNCC para o Ensino Fundamental e 
responda às perguntas a seguir:
 
 
a)
 
Esse tema faz parte de qual unidade temática da BNCC?
 
b)
 
Identifique a habilidade que será desenvolvida nos alunos, conforme a BNCC.
 
c)
 
Explique como você desenvolveria a aula, citando o conteúdo abordado e os recursos 
didáticos utilizados.
 
 
Padrão de resposta esperado
 
a)
 
Faz parte da unidade temática
 
natureza, ambientes e qualidade de vid
a
.
 
b)
 
A habilidade a ser desenvolvida 
é
:
analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas 
humanas na dinâmica climática (ilha de calor, etc.)
 
c)
 
Nesta aula, poderia ser abordado como conteúdo:
 
o clima da cidade,
 
as ilhas de calor e as ilhas 
de fresco
r
.
Para isso, inicialmente, pediria
 
aos alunos que, no trajeto casa
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escola, identificassem as 
ruas que são mais quentes e as que são mais frescas, observando os tipos de elementos que 
predominam na paisagem (casas, indústrias, comércio, árvores).
 
Essa abordagem inicial tem como 
objetivo que o aluno note que nas ruas menos arborizadas a sensação de calor é muito maior que 
nas ruas com muitas árvore
s
. Além disso, onde predominam prédios e atividades de indústria e 
comércio, com dominância de superfícies pavimentadas, também é notável a maior sensação de 
calor.
 
A partir dessa atividade inicial, poderia ser abordado
 
como os elementos urbanos alteram o clima 
das cidade
s
,
explicando que nos locais onde há predomínio de construções e superfícies 
pavimentadas, há maior absorção da radiação solar, com sensação de temperaturas mais elevadas, 
formando as ilhas de calor.
 
Em seguida, seria explicado que nos locais bem arborizados,
 
como em 
algumas ruas, nos parques e nas praças,
 
as árvores colaboram para a diminuição das temperaturas, 
melhorando a sensação térmica, sendo essas as ilhas de fresco
r
.
 
Por último, seriam
 
utilizados mapas de temperatura da superfície da cidade em que os alunos 
residem, para que
 
pudessem
 
identificar os locais mais quentes e os mais fresco
s
, e uma imagem
 
do 
Google Earth, para que identificassem os locais mais arborizados e os com maior urbanização. O 
fechamento da aula ocorreria com a comparação dos dois mapas e a verificação se nas áreas mais 
vegetadas as temperaturas são menores e nas área
s urbanizadas, as temperaturas são mais altas, 
enfocando para os
 
alunos
 
como o homem pode interferir na dinâmica climática local, alterando as 
temperaturas urbanas.
 
Como recursos didáticos, poderiam ser utilizados o sistema de projeção, com a apresentação de 
imagens que ilustram o conteúdo, mapas e imagens de satélite.
 
UNAR - 2ª Graduação em Geografia – 2023 
TÍTULO: METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA 
SUBTÍTULO: Ensino de Geografia e a BNCC no ensino fundamental 
Desafio 
 Prazo para envio: 11/02/24 23:59 
Para produzir as suas aulas, o professor de Geografia deve conhecer as competências e 
habilidades que deve desenvolver em seus alunos ao longo do Ensino Fundamental e 
Médio,contribuindo não somente com o desenvolvimento de aprendizagens teóricas, mas 
também para o exercício da cidadania e para a resolução de problemas do seu dia a dia, 
tornando-os sujeitos ativos e críticos. 
Imagine que você seja professor de Geografia do Ensino Fundamental de uma escola e 
tenha que abordar a temática clima urbano, para os alunos do 6° ano do Ensino 
Fundamental. 
Com base nas informações descritas, consulte a BNCC para o Ensino Fundamental e 
responda às perguntas a seguir: 
a) Esse temafaz parte de qual unidade temática da BNCC? 
b) Identifique a habilidade que será desenvolvida nos alunos, conforme a BNCC. 
c) Explique como você desenvolveria a aula, citando o conteúdo abordado e os recursos 
didáticos utilizados. 
 
Padrão de resposta esperado 
a) Faz parte da unidade temática natureza, ambientes e qualidade de vida. 
b) A habilidade a ser desenvolvida é:analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas 
humanas na dinâmica climática (ilha de calor, etc.) 
c) Nesta aula, poderia ser abordado como conteúdo: o clima da cidade, as ilhas de calor e as ilhas 
de frescor.Para isso, inicialmente, pediria aos alunos que, no trajeto casa-escola, identificassem as 
ruas que são mais quentes e as que são mais frescas, observando os tipos de elementos que 
predominam na paisagem (casas, indústrias, comércio, árvores). Essa abordagem inicial tem como 
objetivo que o aluno note que nas ruas menos arborizadas a sensação de calor é muito maior que 
nas ruas com muitas árvores. Além disso, onde predominam prédios e atividades de indústria e 
comércio, com dominância de superfícies pavimentadas, também é notável a maior sensação de 
calor. 
A partir dessa atividade inicial, poderia ser abordado como os elementos urbanos alteram o clima 
das cidades,explicando que nos locais onde há predomínio de construções e superfícies 
pavimentadas, há maior absorção da radiação solar, com sensação de temperaturas mais elevadas, 
formando as ilhas de calor. Em seguida, seria explicado que nos locais bem arborizados, como em 
algumas ruas, nos parques e nas praças, as árvores colaboram para a diminuição das temperaturas, 
melhorando a sensação térmica, sendo essas as ilhas de frescor. 
Por último, seriam utilizados mapas de temperatura da superfície da cidade em que os alunos 
residem, para que pudessem identificar os locais mais quentes e os mais frescos, e uma imagem do 
Google Earth, para que identificassem os locais mais arborizados e os com maior urbanização. O 
fechamento da aula ocorreria com a comparação dos dois mapas e a verificação se nas áreas mais 
vegetadas as temperaturas são menores e nas áreas urbanizadas, as temperaturas são mais altas, 
enfocando para os alunos como o homem pode interferir na dinâmica climática local, alterando as 
temperaturas urbanas. 
Como recursos didáticos, poderiam ser utilizados o sistema de projeção, com a apresentação de 
imagens que ilustram o conteúdo, mapas e imagens de satélite.