UNIVERSIDADE PAULISTA

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UNIVERSIDADE PAULISTA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETO E PRÁTICA DE AÇÃO PEDAGÓGICA – PPAP ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
CAITECERENE COELHO DE SOUSA 
ERINETE MARTINS CASTRO 
KAROLLYNE CÔRREA DA SILVA 
LUZINETE MOREIRA DE ARAÚJO 
MILENY SOUZA SILVA 
 
 
 
 
USO DOS JOGOS DE TABULEIRO NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MARABÁ – PA 
2023 
UNIVERSIDADE PAULISTA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETO E PRÁTICA DE AÇÃO PEDAGÓGICA – PPAP ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
O USO DOS JOGOS DE TABULEIRO NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto submetido como requisito para 
aprovação na disciplina Projeto e Prática de 
Ação Pedagógica da Universidade Paulista. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MARABÁ – PA 
2023 
 
SUMÁRIO 
 
 
1. IDENTIFICAÇÃO ............................................................................................................... 4 
2. TEMA ................................................................................................................................ 4 
3. JUSTIFICATIVA ................................................................................................................. 4 
4. REFERENCIAL TEÓRICO ................................................................................................ 5 
4.1 A importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem da matemática ....... 5 
4.2 As quatro operações ..................................................................................................... 7 
5. PÚBLICO-ALVO ................................................................................................................ 9 
6. OBJETIVO GERAL ........................................................................................................... 9 
6.1 Objetivos específicos .................................................................................................... 9 
7. PERCURSO METODOLÓGICO ........................................................................................ 9 
8. RECURSOS MATERIAIS ................................................................................................. 10 
9. AVALIAÇÃO/PRODUTO FINAL ...................................................................................... 10 
10. CRONOGRAMA ............................................................................................................ 11 
11. CONCLUSÃO ................................................................................................................ 11 
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. IDENTIFICAÇÃO 
Universidade Paulista – UNIP Marabá 
Disciplina: Projeto e Práticas de Ação Pedagógicas - PPAP 
Turma: 
Docente: 
Acadêmicos: 
CAITECERENE COELHO DE SOUSA – UP22117117 
ERINETE MARTINS CASTRO – UP22117114 
KAROLLYNE CÔRREA DA SILVA – UP22121503 
LUZINETE MOREIRA DE ARAÚJO - 22102307 
MILENY SOUZA SILVA – UP21110001 
 
2. TEMA: O uso dos jogos de tabuleiro no processo de ensino-aprendizagem da 
matemática no ensino fundamental 
 
3. JUSTIFICATIVA 
É inquestionável que a prática pedagógica é de suma importância para o 
desenvolvimento infantil. Tal quesito inserido na Base Nacional Comum Curricular 
(BNCC), sendo um dos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento da criança: 
1. conviver; 
2. brincar; 
3. participar; 
4. explorar, 
5. expressar; 
6. conhecer-se. 
Porém, sabemos que colocar em prática não é uma tarefa fácil. Cada criança 
carrega consigo experiências que adquiriam em casa, com a família, na escola com 
seus colegas e também com os professores. Assim, para que o processo de 
aprendizagem se dê aconteça de maneira realmente eficaz, é necessário pensar em 
uma maneira de transformar o aprendizado em um processo divertido, lúdico e 
dinâmico. 
Surgem, então, a necessidade de criar e/ou se adaptar recursos pedagógicos 
que sejam capazes de facilitar o processo de ensino-aprendizagem. A partir dessa 
premissa, o presente trabalho se justifica devido a essa necessidade de se buscar 
conciliar o prazer pela aprendizagem da matemática associada a jogos de tabuleiro. 
Assim, através de recursos lúdicos e estimulantes, a exemplo do jogo de xadrez, é 
possível fazer com que os alunos possam reconhecer as quatro operações -somas, 
subtração, multiplicação e divisão- bem como aplicá-las em situações-problemas. 
 
 
4. REFERENCIAL TEÓRICO 
4.1 A importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem da 
matemática 
 
A Experiência Educativa tende a promove relações sistemáticas da criança 
com outras pessoas e objetos, ao passo que faz compreender o significado de suas 
ações para com o outro por meio daquilo que já foi aprendido. (MOGILKA, 2010, p. 
128). A partir dessa premissa, fica o questionamento: Como os educadores podem 
proporcionar boas experiências para seus alunos na educação infantil dentro do 
ambiente escolar? Como respostas, temos que as situações do dia a dia podem ser 
exploradas no dia a dia a fim de que os alunos possam absorver o conhecimento da 
melhor maneia possível, de forma lúdica e descontraída. 
Esse é um processo que deve ser constante e fica a encargo do educador. 
Cada aluno deve ser avaliado levando em consideração como o aluno interage em 
sala de aula e percebendo quais atividades despertam nele a vontade de aprender 
mais. Tal análise deve ocorrer constantemente não somente em sala de aula, mas 
também depende das informações que os pais entregam ao professor a respeito do 
aluno. 
A infância é marcada como uma fase da vida cercada de descobertas. Para 
Suzin (2014, p.02) “Ao nascer, a criança é inseri da numa sociedade em que a 
linguagem está em todas as situações de comunicação”. Logo, é exatamente nesse 
período que a criança tem seus primeiros contatos com o mundo e com a linguagem 
verbal. Sob esse âmbito, Nunes (1946) articulam que: 
O desenvolvimento da linguagem processa-se holisticamente, o que significa 
que as diferentes componentes da linguagem (função, forma e significado) 
são apreendidas simultaneamente. À medida que pretende expressar 
significados mais complexos, a criança adquire for, mas mais elaboradas e 
usa funções da língua mais adequadas ao contexto e aos propósitos 
pretendidos. (NUNES 1946, p.13) 
Assim, é de conhecimento geral que os profissionais que atuam na seara da 
Educação Infantil enfrentam desafios litigantes para promover o ensino para milhares 
de crianças todos os dias. Tais barreiras, perpassam desde questões sociais até 
mesmo inclusivas que dificultam a formação dos alunos. 
A esse respeito, acredita-se que na infância tanto fora quanto dentro das 
instituições educacionais, são capazes de deixar marcas positivas ou negativas na 
vida do ser humano. Assim, nota-se a importância de se estudar e conhecer mais 
acerca dessa temática a fim de fortalecer as instituições que fazem parte desse 
processo. Nessa perspectiva, de acordo com Paro, (2003): 
[…] a participação democrática não se dá espontaneamente, sendo antes um 
processo histórico de construção coletiva, coloca-se a necessidade de se 
preverem mecanismos institucionais que não apenas viabilizem, mas 
também incentivem práticas participativas dentro da escola pública. Isso 
parece tanto mais necessário quanto mais considerarmos nossa sociedade, 
com tradição de autoritarismo, de poder altamente concentrado e de exclusão 
da divergência nas discussões e decisões. (Paro, 2003, p. 46). 
 
Dessa maneira, seguindo as ideias de Paro, a escola não é democrática 
somente em função de sua prática administrativa, mas ela torna-se democrática por 
toda a sua ação pedagógica e essencialmente educativa. Nesse viés, não há que se 
fala em gestão democrática da escola na qual se possa resolvertodos os problemas 
de um estabelecimento de ensino ou da educação. 
É imprescindível, portanto, que a comunidade escolar busque, a cada dia, por 
meio do estudo aceca da prática de formação docente que viabilizem a prática 
pedagógica com base na experiência e formação educacional. 
De acordo com a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB), no 
que tange a abordar a educação infantil, é enfática em seu Art. 29 p. 21, quando diz 
que A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o 
desenvolvimento integral da criança de até cinco anos, em seus aspectos físico, 
psicológico, intelectual e social complementando a ação da família e da comunidade. 
Assim, toda proposta pedagógica que vise proporcionar uma educação justa 
e de qualidade deve se atentar para que espeite os três princípios básicos: ética, no 
qual o educador deve respeitar as diversas culturas e meios sociais, pois sabe que as 
salas de aulas são compostas por várias crianças, as quais não são da mesma cultura, 
cada um tem sua identidade e o professor precisa respeitar esse universo cultural. 
Assim, o lúdico e toda atividade planejada estimula a aprendizagem da 
criança de forma prazerosa, pois é uma forma de estimular o aprendizado da criança 
para que possam aprender brincando. Na visão de Delorme (2012), é nos momentos 
de descontração e brincadeira que as crianças podem nos informar como as mesmas 
são o que elas acreditam e vivenciam juntamente com os adultos que as cercam e 
principalmente como elas se relacionam o mundo exterior. 
[...] as brincadeiras e jogos eleitos como favoritos pelas crianças ajudam os 
professores a comprovar que certas construções conceituais que, em 
princípio, poderiam parecer complexas, acabem se tornando mais claras e 
inteligíveis, portanto, mais fáceis de serem trabalhadas na escola; e, também, 
que é sempre possível brincar e jogar dando vida e voz a seres imaginários, 
pré-históricos, míticos ou lendários em espaços e tempos reais, virtuais ou 
imaginários. (DELORME, 2012, p. 132) 
É função do educador fazer papel de ponte nesse processo, de modo a traçar 
metas e objetivos que podem ser elaborados com os educandos, partindo do seu 
contexto e do seu interesse, para assim enriquecer ainda mais o processo de ensino 
aprendizagem. 
A atividade lúdica é muito viva e caracteriza-se sempre pelas transformações, 
e não pela preservação, de objetos, papéis ou ações do passado das 
sociedades [...]. Como uma atividade dinâmica, o brincar modifica-se de um 
contexto para outro, de um grupo para outro. Por isso, a sua riqueza. Essa 
qualidade de transformação dos contextos das brincadeiras não pode ser 
ignorada. (FRIEDMANN, 2006, p. 43). 
 
Tal proposta objetiva garantir a todas as crianças acesso aos conhecimentos, 
e a aprendizagens de diferentes linguagens, bem como legitimar o direito a proteção, 
liberdade, dignidade, brincadeira, e tantos outros dentro do ambiente escolar. Assim, 
a fim de que tais metas sejam de fato alcançadas, é necessário que a comunidade 
escolar trabalhe em conjunto, desde os funcionários, a família, para que ocorra assim 
o trabalho coletivo, visando, desse modo, à organização de materiais, tempo e de 
espaço nessas instituições de ensino. 
4.2 As quatro operações e os jogos de tabuleiro 
 
Os jogos estão se tornando cada vez mais presentes no ensino, principalmente na 
disciplina de Matemática, pois os jogos possuem uma relevância no desenvolvimento 
cognitivo. Nessa perspectiva, para Huizinga (1990), o jogo se constitui em uma atividade 
universal anterior à própria cultura, contribuindo para o desenvolvimento social, cognitivo e 
afetivo dos sujeitos. No início os jogos em geral eram vistos apenas como atividades 
destinadas ao lazer, embora se perceba que os jogos apresentam características que vão 
além da diversão: 
O jogo é mais do que um fenômeno fisiológico ou um reflexo psicológico. 
Ultrapassa os limites da atividade puramente física ou biológica. É uma 
função significante, isto é, encerra um determinado sentido. No jogo existe 
alguma coisa ‘em jogo’ que transcende as necessidades imediatas da vida 
e confere um sentido à ação. Todo o jogo significa alguma coisa 
(HUIZINGA, 1990, p. 4) 
 
Entretanto, com o passar dos anos, a utilização de jogos no ensino da 
matemática consistiu em apresentar aos alunos materiais concretos diretamente 
ligado ao desenvolvimento lógico e cognitivos das crianças. A partir de então, a 
introdução de jogos no ensino é previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais de 
Matemática (PCN’s), o qual sugere “Nos jogos de estratégia parte-se da realização de 
exemplos práticos que levam ao desenvolvimento de habilidades específicas para a 
resolução de problemas e os modos típicos do pensamento matemático” (PCN’s, 
1998, p. 47). 
Essas atividades com jogos devem oferecer ao aluno, de acordo com PCN’s, 
a possibilidade de busca e elaboração de estratégicas na resolução de problemas, 
além de apresentar atrativo e proporcionar simulações de situações problemas, que 
requer organização de procedimento de soluções: 
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois 
permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a 
criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de 
soluções. Propiciam a simulação de situações problema que exigem 
soluções vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das ações 
(PCN’s, 1998, p. 47). 
Segundo Sá (1993, p. 3) a principal mérito do jogo de Xadrez é a capacidade do 
aluno possuir o seu próprio ritmo: 
Mas, o principal mérito da aprendizagem enxadrística, desde que adotada 
ludicamente, repousa no fato de permitir que cada aluno possa progredir 
seguindo seu próprio ritmo e, assim, atender a um dos objetivos 
primordiais da educação moderna. 
Dessa forma, este estudo busca realizar uma análise acerca do desempenho 
dos alunos que estejam vivenciando a prática do jogo de tabuleiro, de modo a se 
investigar as possibilidades desta experiência na perspectiva de promover tais jogos 
como um recurso pedagógico auxiliar no ensino da Matemática. 
 
 
5. PÚBLICO-ALVO 
O público-alvo são crianças do ensino fundamental do 1º ao 5º ano da rede 
municipal de ensino da cidade de Marabá – PA. 
 
6. OBJETIVO GERAL 
 
Analisar a importância da utilização do uso de jogos de tabuleiro, mais 
precisamente o xadrez, no processo de ensino-aprendizagem da Matemática como 
forma de desenvolver raciocínio lógico-matemática e na busca com soluções a 
problemas. 
 
6.1 Objetivos específicos 
 
• Observar como as crianças aprendem com o lúdico, por meio d estímulo de 
jogos; 
 
• Fazer uso do xadrez na solução de problemas matemáticos e estratégicos; 
• Explorar os jogos de tabuleiro e brincadeiras que promovam o raciocínio 
lógico-matemático das crianças. 
 
 
7. PERCURSO METODOLÓGICO 
 
O projeto fora elaborado para ser colocado em prática em escolas de ensino 
fundamental (1º ao 5º ano) na cidade de Marabá – PA. O projeto de desenvolveu em 
três etapas. 
Na primeira etapa do projeto foram realizadas rodas de conversa na qual 
pudessem ser levantados alguns questionamentos acerca do que os alunos achavam 
da disciplina matemática. Basicamente, foi o primeiro contato com as experiências 
individuais e coletivas dos alunos acerca da matéria. A partir de então, passou-se para 
a segunda etapa. 
A segunda etapa diz respeito à apresentação de soluções aos alunos para 
gerir a dificuldade pontuada por eles no que tange o ensino-aprendizagem das quatro 
operações matemáticas. Nesse ponto é pontuado que há a possibilidade de se valer 
de jogos de tabuleiros aliado à matemática, proporcionando maior gosto por aprender. 
A terceira e última etapa consistiu em trabalhar as quatro operações de fato 
com os alunos por meio de jogos de tabuleiro. A criança que conseguisse gerir as 
peças do jogo, isto é, solucionar todas as adições e subtraçõesseria vencedora. 
 
8. RECURSOS MATERIAIS 
 
Utilizou-se tão somente jogos de tabuleiro para o desenvolvimento da 
atividade. Porém, tendo como foco principal o uso do xadrez, por ter um caráter 
mais dinâmico, intuitivo, desafiador e estimulante. 
 
9. AVALIAÇÃO/PRODUTO FINAL 
 
Assim como em boa parte dos processos de ensino, os resultados não se dão 
de maneira instantânea, porém, os métodos, jogos e brinquedos devem ser adaptados 
para romper as barreias da aprendizagem, de modo que o aluno possa identificar as 
letras e os códigos, por meio das vivencias educativas permite que os educadores 
obtenham resultados satisfatórios em meio ao planejamento que fora elaborado. 
Dessa maneira, o objetivo de tais métodos é entender as dificuldades de cada 
um e adequar o meio mais confortável de forma individualizada e coletiva. Aprender 
om o lúdico permite que os educadores obtenham resultados satisfatórios em meio ao 
planejamento que fora elaborado. Dessa forma, é nítido que é preciso promover 
adaptações, mas que haja contato direto com ambientes da matemática, no qual a 
escrita e as quatro operações possuam função social e não apenas para decodificar 
e codificar de símbolos gráficos. 
O presente trabalho mostra que o processo de ensino-aprendizagem são 
práticas intrínsecas ao cotidiano dos interlocutores do estudo no contexto em que 
estão inseridos. Assim, são utilizadas no cotidiano com diversas finalidades, de modo 
a fazer as crianças compreenderem o que é raciocínio lógico-atemático. 
Podemos inferir, portanto, que a criança, apesar de muito cedo, possui um 
amplo conhecimento sociocultural e que o uso meramente mecânico e repetitivo das 
atividades escolares cria um desestimulo para a atividades, o compromete a formação 
leitora do estudante. Assim, a utilização dos jogos de tabuleiros no ensino da 
matemática, assim como no raciocínio lógico promove a aprendizagem e favorece o 
desenvolvimento físico intelectual e social da criança, ou seja, possibilita um 
desenvolvimento real, completo e prazeroso. 
Habilidades da BNCC - (EF04MA06) 
Resolver e elaborar problemas desenvolvendo diferentes significados da 
multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), 
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e 
algoritmos. 
 
 
10. CRONOGRAMA 
 
O projeto teve duração setembro a outubro de 2023, com um total de quatro 
(04) semanas. 
MÊS ATIVIDADE DESENVOLVIDA 
SET 
06/09/2023 
Apresentação do projeto à turma e levantamento das dificuldades 
na aprendizagem das quatro operações; 
SET 
15/09/2023 
Mapeamento das atividades a serem desenvolvidas; 
SET 
25/09/2023 
Aquisição dos tabuleiros e jogos auxílio nas atividades; 
OUT 
02/10/2023 
Prática da atividade e elaboração do trabalho escrito final. 
 
 
11. CONCLUSÃO 
 
Percebe-se, portanto, que há inúmeros métodos que visam auxiliar no processo 
de aprendizagem com base na vida escolar do aluno. Esses métodos são por diversas 
vezes utilizados de forma individualizada ou em conjunta, mas sempre com um 
objetivo em comum, que é transmitir conhecimento 
. Os profissionais que desejam atuar dentro do campo da Educação Infantil 
precisam ter uma formação adequada e contínua, serem respeitados e terem 
condições favoráveis a seu trabalho, para que, assim, possa desenvolver com 
sucesso a condução do processo de ensino aprendizagem. O professor é o grande 
agente do processo educacional, e deve estar sempre atualizando seus 
conhecimentos, por meio de pesquisas e formação continuada. 
O ensino da matemática muitas vezes se torna desafiador. A disciplina é 
considerada difícil por muitos e há uma certa resistência em seu estudo, pois as 
crianças que estão ingressando no Ensino Fundamental passam por transições e 
realidades distintas. Portanto, é importante que se pense no lúdico como uma 
ferramenta de apoio ao ensino e não tão somente como uma atividade meramente 
recreativa, mas que facilite a aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e 
bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 20 dez. 1996. 
DELORME, M. I. de Carvalho. Infância e ludicidade. Educação Infantil 2. Rio de 
Janeiro: Fundação CECIERJ, 2012. Capítulo 09, p. 111-122 
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 2. ed. Tradução João 
Paulo Monteiro. São Paulo: Perspectiva, 1990. 236p 
MOGILKA, Maurício. O que é uma experiência educativa. Disponível em: < 
https://goo.gl/wmX272 > Acesso em: 01 out./2023. 
PARO, Vitor H. Gestão democrática da escola pública. Ática, 2002 
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2009.