PROVA DE CONCURSO PEDAGOGIA - (122)

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ESTADO DA PARAÍBA 
PREFEITURA MUNICIPAL DE TEIXEIRA 
 
* ATENÇÃO - CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO QUE VOCÊ CONCORRE 
 * Neste Caderno de Questões, você encontra: 
- 28 questões ESPECÍFICAS 
- 12 questões de Português 
 
 
* Só inicie a prova após a autorização do Fiscal de Sala. 
* Duração da prova: 3 horas. O Candidato só poderá retirar-se do recinto das provas após 01 hora, contada a partir do seu efetivo início. 
* O candidato só terá o direito de levar o caderno de prova após 02:00 horas do início dos trabalhos, e deixará apenas o Cartão 
 de Respostas. 
* Caso o candidato opte em sair antes de 02:00 horas do início dos trabalhos; NÃO será permitido a anotação do gabarito seja qual 
 for a forma. 
* Os Fiscais de Sala não estão autorizados a prestar quaisquer esclarecimentos sobre a resolução das questões; esta tarefa é obrigação 
 do candidato. 
* Não é permitido que os candidatos se comuniquem entre si. É proibida também a utilização de quaisquer equipamentos eletrônicos. 
* O candidato receberá do Fiscal de Sala, 01 (hum) Cartão de Respostas correspondente às questões objetivas. 
* Assine o seu Cartão de Respostas (Gabarito). Assinale apenas uma opção em cada questão. Não deixe questão em branco, 
 nem assinale mais de uma opção, para seu Cartão não ter questões anuladas. 
* O seu Cartão de Respostas é pessoal e insubstituível. Portanto, CUIDADO, não rasure, dobre ou amasse seu Cartão de Respostas 
 pois em hipótese alguma ele será substituído, salvo por erro do fiscal ou por falha de impressão. Confira seus dados, leia as instruções 
 para seu preenchimento e assinale no local indicado. 
* A assinatura no Cartão de Respostas é obrigatória. 
* O Gabarito desta prova estará disponível no dia 31/08/2015, no site www.conpass.com.br. 
* Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questão, o candidato deve seguir as orientações constantes da Cláusula XII do Edital 
do Concurso Público nº 001/2015 da PREFEITURA MUNICIPAL DE TEIXEIRA, republicado por incorreção em 10/06/2015. 
 * Após o término da prova, o candidato deverá deixar a sala e em hipótese alguma poderá permanecer no estabelecimento onde realizou 
 a mesma. 
 
BOA PROVA!! 
DATA: 30 DE AGOSTO DE 2015 
 
CONCURSO PÚBLICO 
PROVA PARA CARGO DE: 
PEDAGOGO 
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PARTE I – PEDAGOGO 
 
01 - O pedagogo Carlos considera importante contemplar a 
legislação vigente em sua prática cotidiana. Assim verifica 
que o artigo 16 do Estatuto da Criança e do Adolescente –
ECA, trata do direito à liberdade que compreende entre 
outros aspectos: 
A) buscar orientação e auxílio apenas nas instâncias 
governamentais 
B) receber proteção exclusiva da família 
C) participar da vida política na forma da lei 
D) crença e culto religioso, adotados pela família 
E) participar da vida familiar e comunitária, 
destinando os jovens viciados aos serviços 
especiais 
 
02 - O respeito às diferenças, as explicitações de conflitos, 
cooperação, negociação e procura de soluções devem ser 
constantes nos programas e currículos desenvolvidos em 
nível escolar. O ambiente de cooperação e respeito entre os 
profissionais que atuam nos projetos, programas e ações 
educativas democráticas e entre esses e as famílias 
favorece: 
A) a busca de uma linha coerente de ação escolar 
B) o assistencialismo necessário ao atendimento das 
crianças de baixa renda 
C) a improvisação e o espontaneísmo necessários ao 
planejamento escolar 
D) um clima institucional excludente para os jovens 
faltosos e desinteressados 
E) um grande esforço dos órgãos centrais, únicos 
responsáveis pelo sucesso dos programas e 
currículos 
 
03 - Hora e lugar especialmente destinados à formação 
continuada devem possibilitar o encontro entre os 
pedagogos, docentes e equipe gestora, objetivando: 
A) o planejamento, a avaliação e o acompanhamento 
pelos supervisores dos órgãos centrais, únicos 
responsáveis pelo bom desempenho dos projetos 
socioeducativos 
B) a troca de ideias sobre a prática, estudos, 
organização e planejamento das atividades diárias, 
do tempo e de atividades relacionadas com o PPP 
escolar 
C) estudos desvinculados da realidade das crianças, 
jovens e adolescentes, como forma de atender às 
exigências dos órgãos centrais 
D) a operacionalização dos planejamentos propostos 
pelos órgãos superiores 
E) a preparação de atividades curriculares e do 
ambiente para que crianças e jovens sejam 
encaminhados para o mercado de trabalho, como 
forma de assegurar a disciplina dos mesmos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
04 - A maneira como os familiares vêem a entrada da 
criança, jovem e adolescente na escola tem uma influência 
marcante em suas reações e emoções durante o processo 
inicial (ingresso/adaptação). Assim, é preciso: 
A) uma parceria de cuidados colaborando para a 
manutenção do trabalho infantil previsto em 
programas e políticas públicas escolares 
B) a clareza que o educar é responsabilidade 
institucional e o cuidar deve ficar restrito aos 
familiares 
C) desenvolver nos familiares a conscientização que 
só a escola é quem deve assumir todos os 
processos educativos informais 
D) estabelecer uma relação de confiança com as 
famílias, deixando claro a proposta de trabalho e 
os objetivos do Projeto Político Pedagógico – PPP 
escolar 
E) a presença dos familiares apenas em conformidade 
com o calendário de datas comemorativas 
 
05 - Os objetivos contidos no PPP devem ser considerados 
em todas as ações desenvolvidas com as crianças e os 
jovens. Assim os objetivos dizem respeito: 
A) aos procedimentos de ensino e exclusivamente ao 
encaminhamento das crianças e jovens no 
mercado de trabalho 
B) a avaliação da aprendizagem na tendência 
classificatória 
C) a avaliação que deve excluir os alunos 
desinteressados, assegurando oportunidade aos 
que necessitam da escolaridade para vencer na 
vida 
D) aos conhecimentos curriculares, as habilidades e 
aos valores que garantem a manutenção da 
sociedade vigente 
E) aos conhecimentos, as habilidades e aos valores 
necessários a inclusão das crianças e jovens no 
meio escolar e social 
 
06 - A pedagoga Irene desenvolve ações educativas com 
os demais educadores escolares que favorecem a 
valorização da cultura dos adolescentes e jovens do bairro 
em que moram, da cidade e ao mesmo tempo oportuniza-
lhes o acesso a outras culturas sem perder de vista: 
A) que os jovens das classes populares não têm 
condições de evoluir para o entendimento de 
outras culturas 
B) a importância do protagonismo juvenil e a 
construção da autonomia intelectual e moral dos 
mesmos 
C) que os jovens das classes populares não têm 
condições de evoluir como àqueles alunos da 
escola particular 
D) as limitações de seus alunos e a necessidade de 
deixá-los apenas situados no mundo que os rodeia 
E) que os pais e familiares dos jovens exigem que 
desconheçam as culturas das classes mais 
favorecidas 
 
 
 
 
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07 - O pedagogo Joaquim observou que alguns alunos são 
atendidos pelo Programa CRAS, o qual tem como um dos 
propósitos o controle social, é desenvolvido por meio das 
Comissões de Erradicação do Trabalho Infantil, Conselho dos 
Direitos da Criança, Conselhos de Assistência Social e 
Conselhos Tutelares. Assim deve discutir com os colegas 
educadores a possibilidade de: 
A) conhecer apenas os Conselhos Tutelares, por 
intermédio dos pais 
B) discutir as dificuldades de aprendizagem apenas por 
meio das Comissões de Erradicação do Trabalho 
Juvenil 
C) erradicar o trabalho infantil exclusivamente por meio 
da escola 
D) identificarem os objetivos em conteúdos trabalhados 
no Programa e acompanhar o desenvolvimento dos 
alunos na escola 
E) só receber alunos problemas quando existirem 
políticas públicas que atendam os mesmos 
 
08 - A pedagoga Jurema destaca sempre o desconhecimento do 
PPP escolar, desuas orientações norteadoras e é considerada 
como a melhor educadora pela equipe gestora por manter os 
docentes em reuniões de forma apática, disciplinada e com boa 
vontade em atender as suas decisões. Essa expectativa gerada 
acerca dos professores é: 
A) compatível com uma prática que prepara e favorece a 
intervenção dos estudantes no meio em que vivem 
B) compatível com a construção da autonomia escolar e 
com a inclusão 
C) incompatível com um projeto educativo que valoriza a 
democratização do ensino e aprendizagem 
D) própria de uma proposta pedagógica sócio 
construtivista 
E) definidora de uma perspectiva sócio-cultural e de uma 
educação democrática proposta pelo MEC 
 
09 - A pedagoga Fernanda desenvolve suas atividades de forma 
colaborativa. Assim ao identificar a origem das dificuldades do 
aluno, no comportamento, na aprendizagem e no 
desenvolvimento do mesmo, deve potencializar o bom 
funcionamento dos mecanismos próprios da escola, em seus 
distintos níveis de gestão e coordenação: 
A) dos serviços de psicologia clínica, natureza de seu 
trabalho, além de orientar o diretor escolar para 
organizar espaços escolares e inserir esse aluno em 
turmas homogêneas 
B) de encaminhamentos desse aluno para a sala de 
educação especial da escola, a qual funciona de 
acordo com as necessidades identificadas pela equipe 
escolar 
C) de estudos com os docentes, devendo encaminhar as 
crianças com dificuldades de aprendizagem para 
atendimento em salas e clínicas especiais 
D) das equipes que possibilitam, exclusivamente, o 
atendimento de aluno com dificuldades especiais em 
salas multifuncionais 
E) das equipes docentes, na organização de espaços, 
horários e recursos, na orientação aos pais, dentre 
outros procedimentos que desenvolve coletivamente 
 
 
 
10 - A pedagoga Patrícia desenvolve as suas funções de acordo 
com uma perspectiva profissional e construtivista e desse modo 
leva em conta o Projeto Político Pedagógico – PPP da 
instituição, especialmente as concepções e encaminhamentos 
discutidos/definidos coletivamente sobre os processos de 
ensino e aprendizagem, bem como: 
A) as definições em torno das práticas educativas, o 
modelo de gestão e de organização, em nível de sala 
de aula e da escola que asseguram uma prática 
pedagógica democrática 
B) a necessidade de organizar as turmas de forma 
homogênea, ou seja, de acordo com o nível de 
compreensão dos alunos 
C) desenvolve as intervenções psicopedagógicas, 
independente do que foi definido no PPP da escola 
D) fomenta uma prática educativa libertária que assegura 
a autonomia das equipes e o modelo de gestão 
pedagógica que vai além do PPP escolar 
E) os modismos pedagógicos veiculados em outras 
instituições de ensino 
 
11 - O PPP da escola em que Fábio exerce o apoio pedagógico 
tem definido que o sujeito se torna autônomo e responsável 
quando é capaz de gerenciar, de forma independente, sua própria 
vida, estabelecendo juízos de valor e assumindo responsabilidade 
pelas escolhas. Assim nas reuniões de planejamento Fábio deve 
sempre retomar o que foi elencado coletivamente. Segundo os 
PCN o sujeito autônomo é aquele que: 
A) vive sua corporeidade, assume a responsabilidade de 
cuidar de seu corpo, estabelece uma relação saudável 
consigo mesmo, com o outro e com o mundo natural 
B) controla sua vontade e aceita que os professores mais 
amadurecidos escolham, de forma racional e 
equilibrada, sua profissão 
C) aceita passivamente as escolhas de outros jovens, 
relacionadas ao seu crescimento intelectual, bem 
como as formas de conduzir sua vida social 
D) norteia a formação humana dos seus colegas com 
dificuldades de aprendizagem sempre objetivando 
uma melhor qualidade de vida para a comunidade 
educativa 
E) permite a intervenção dos colegas em sua escolha 
profissional 
 
12 - O pedagogo Paulo toma como referência o Programa 
Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, no 
sentido de contribuir com a gestão democrática. Considera 
importante que todos os conselheiros possam conhecer um dos 
objetivos do Programa, a fim de: 
A) apoiar a direção no que diz respeito as transferências, 
especialmente, dos servidores faltosos 
B) instituir, em regime de colaboração com os conselhos 
comunitários as formas de ingresso das pessoas que 
desejam ensinar 
C) construir um projeto educacional com a equipe 
pedagógica a ser operacionalizado pela equipe 
docente 
D) desenvolver uma cultura do monitoramento e 
avaliação no âmbito das escolas, para garantir a 
permanência dos professores contratados 
provisoriamente 
E) ampliar a participação das comunidades escolar e 
local na gestão administrativa, financeira e pedagógica 
das escolas públicas 
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13 - O Conselho Escolar é um órgão colegiado composto 
por representantes das comunidades escolar e local 
(diretor, professor, funcionários administrativos, pais, 
estudantes e membros da comunidade), que tem por 
atribuição deliberar sobre questões pedagógicas, 
administrativas, financeiras, no âmbito escolar. 
Compete-lhe a tarefa de: 
A) representar a escola na comunidade local, atuando 
independentemente da direção escolar, assim 
como deliberar sobre os assuntos exclusivamente 
administrativos 
B) analisar as ações a serem empreendidas e os meios 
a serem utilizados para o cumprimento das 
finalidades da escola 
C) organizar um espaço de discussão, negociação e 
encaminhamento sobre os problemas 
emergenciais, exclusivamente 
D) participar social e criticamente da gestão 
gerencial, fazendo valer as decisões dos 
educadores 
E) elaborar as normas administrativas, independente 
da legislação vigente 
 
14 - Os pedagogos escolares devem criar algumas 
estratégias para qualificar a atuação dos conselheiros 
escolares, em nível institucional, dentre elas: 
A) garantir um curso de formação a distância para a 
capacitação de dirigentes das secretarias de 
educação, que atuam como multiplicadores na 
formação de conselheiros 
B) realizar os cursos de capacitação para os 
conselheiros escolares e elaborar todo o material 
didático produzido especificamente para o 
programa 
C) comunicar a realização dos encontros presenciais 
de formação para técnicos, pais, professores e 
alunos que atuam como conselheiros escolares, 
visando a participação na gestão democrática da 
escola 
D) realizar encontros estaduais, com o objetivo de 
capacitar, trocar experiências e garantir a eleição 
direta para os dirigentes escolares 
E) criar mecanismos que garantam ao diretor 
conduzir sempre as reuniões 
 
15 - Um dos objetivos do Ensino Fundamental é criar 
situações didáticas para que os alunos sejam capazes de: 
A) apreender, exclusivamente, os conteúdos do livro 
didático, indicado pelo Ministério de Educação 
B) internalizar os saberes que favorecem o ingresso 
do aluno no mercado de trabalho 
C) dominar os conteúdos determinados pelas 
secretarias de educação que favorecem o ingresso 
do aluno no mercado de trabalho 
D) utilizar diferentes fontes de informação e recursos 
tecnológicos para adquirir e construir 
conhecimentos 
E) aprender mecanicamente os conteúdos, contidos 
nos PCN, que asseguram o ingresso do aluno no 
mundo do trabalho 
 
 
 
16 - O pedagogo Marcone destacou na reunião de 
planejamento que um dos grandes desafios na busca da 
universalização do Ensino Fundamental é reconhecer a 
diversidade e o acolhimento dos alunos de modo a 
assegurar o processo evolutivo e os níveis de 
aprendizagem de todos/as. Segundo os PCN, o 
acolhimento pressupõe um compromisso político com a 
oferta de uma educação democrática e requer: 
A) uma série de medidas concretas, assumidas 
coletivamente no PPP da escola, as quais e que 
devem ser assumidas em nível de sala de aula com 
o apoio de toda a comunidade escolar 
B) uma série de medidas administrativas que 
dependem exclusivamente da vontade política das 
secretarias de educação e das condições de 
trabalho oferecidas pela escola 
C) um planejamentosistemático elaborado pela 
secretaria de educação que deve disponibilizar 
material suficiente com o apoio financeiro das 
famílias de melhor poder aquisitivo 
D) uma série de medidas concretas, planejadas e 
definidas pela equipe gestora, assumidas pela 
equipe docente em nível de sala de aula 
E) um planejamento anual realizado pelos gestores 
das escolas, com a Secretaria de Educação que 
deve ser operacionalizado pelos professores, por 
meio de atividades curriculares com significado 
social 
 
17 - Tendo sido solicitado o apoio pedagógico de Paulo, as 
professoras da 4ª série do EF elencaram as suas 
dificuldades relacionadas aos procedimentos de ensino que 
devem favorecer a elevação dos níveis de aprendizagem 
dos alunos que não conseguem ler e escrever, na 
perspectiva de tornarem-se sujeitos de suas aprendizagens. 
Dentre as técnicas de ensino individualizado ele deve 
sugerir, nessa direção, utilizar: 
A) instrução programada, aula passeio e 
memorização do alfabeto, seguido da leitura de 
sílabas em coro 
B) leitura silenciosa, seminário com outras crianças 
que sabem ler e grupo de cochicho 
C) tempestade de ideias, aula expositiva e 
memorização das vogais, seguidas de consoantes 
D) fichas didáticas com listas de músicas que as 
crianças conhecem de cor e leitura individual, 
realizada cotidianamente, com a mediação de 
pessoas letradas 
E) alfabeto móvel, dinâmica de grupo lúdica, grupo 
ressonância a partir de gincanas e leitura de livros 
interessantes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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18 - A Lei de Diretrizes e Bases - LDB nº 9394/96 
apresenta uma dimensão progressista, especialmente no 
que diz respeito artigo 58 ao explicitar o conceito de 
educação especial, como sendo uma modalidade de 
educação, oferecida: 
A) por meio de serviços de apoio com técnicos 
especialistas na área, apenas em escolas que 
possuam salas multifuncionais para o atendimento 
especial 
B) a partir do Ensino Fundamental de seis anos de 
idade em escolas que possuam serviços 
especializados 
C) na escola desde que cada deficiente possua um 
cuidador ou quando os professores fizerem adesão 
aos projetos das Secretarias de Educação 
D) apenas em escolas regulares que possuam recursos 
humanos especializados e salas multifuncionais 
E) preferencialmente na rede regular de ensino, para 
estudantes portadores de necessidades especiais 
 
19 - A pedagoga Fernanda desenvolve suas atividades 
pedagógicas numa perspectiva de educação crítica e 
coletiva e planeja as suas ações cotidianas de forma a 
contribuir para que os seus alunos aprendam a lidar com a 
diversidade cultural. Nesse sentido deve chamar a atenção 
para que os estudantes: 
A) desenvolvam atitudes preconceituosas com 
relação a determinadas opções sexuais e ajudem 
os colegas a superarem seus equívocos 
B) fortaleçam e socializem os valores moralistas e os 
preconceitos familiares 
C) acolham às diferentes formas de expressão e credo 
religioso, respeitem as escolhas dos colegas e as 
suas dificuldades de aprendizagem 
D) priorizem os fatores sociais e econômicos na 
formação de grupos produtivos 
E) desenvolvam ações e a adesão incondicional aos 
valores e idiossicrasias dos colegas de turma 
 
20 - Ao aderir a proposta de avaliação mediadora, adotada 
pela escola na construção coletiva do PPP a pedagoga 
Marluce necessitou fundamentar-se na teoria norteadora 
sociointeracionista, a fim de contribuir no planejamento de 
estratégias de intervenção pedagógica, desafiadoras do 
potencial dos estudantes, o que contraria: 
A) o acompanhamento sistemático da criança e a 
delimitação do campo de observação do/a 
professor/a 
B) os princípios da escola pública unitária e 
democrática 
C) as tendências a padronização dos registros em 
fichas de avaliação com finalidades apenas 
burocráticas 
D) um ensino que leva em conta as características 
específicas dos alunos que frequentam atualmente 
a escola pública 
E) a necessidade do planejamento de ensino 
sistemático 
 
 
 
 
 
21 - Os pedagogos que ingressaram recentemente em uma 
escola que desenvolve a metodologia de resolução de 
problemas observaram que os/as professores/as procuram 
estimular os alunos, logo nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, a questionar sua própria resposta, a 
transformar um dado problema numa fonte de novos 
problemas e buscar construir novas aprendizagens. Nesse 
sentido devem apropriar-se: 
A) das teorias de aprendizagem que respaldam a 
reprodução de conhecimentos e o reforço escolar 
B) dos conteúdos contidos nos planos de trabalho que 
com certeza estão fundamentados no ensino 
tradicional e garantem o desenvolvimento integral 
do aluno 
C) da perspectiva tecnicista de ensino e de 
aprendizagem pela via da ação que atende as 
exigências do mercado de trabalho 
D) da proposta behaviorista que prioriza o estímulo 
ao estudante 
E) dos conteúdos e encaminhamentos contidos no 
PPP escolar que evidencia uma concepção de 
ensino e aprendizagem pela via da ação-reflexão-
ação 
 
22 - O Plano de Desenvolvimento da Escola – PDE é um 
Programa voltado para o aperfeiçoamento da gestão 
escolar democrática e inclusiva. O Programa visa auxiliar 
a escola, por meio de uma ferramenta de planejamento 
estratégico, a identificar os seus principais desafios e, a 
partir daí, desenvolver e implementar ações que melhorem 
os seus resultados, oferecendo apoio técnico e financeiro 
para a operacionalização das metas planejadas. A 
metodologia de planejamento do PDE Escola desenvolve-
se em etapas, iniciando por meio: 
A) da síntese do diagnóstico da Escola, elaborado 
exclusivamente pelo gestor 
B) do Plano de Ação elaborado pela equipe técnica 
da escola 
C) do PPP da escola por existir os fundamentos 
epistemológicos do behaviorismo 
D) da avaliação classificatória 
E) do diagnóstico da escola, elaborado coletivamente 
 
23 - O PDE interativo é uma ferramenta de planejamento 
on-line que oportuniza: 
A) uma maior participação dos que buscam a 
melhoria da educação e a transparência da 
aplicação dos recursos financeiros 
B) substituir o PPP escolar, por ser estratégico 
C) a definição dos papéis dos diretores escolares que 
devem assumir a coordenação do trabalho, em 
suas diversas etapas 
D) a formação de um Comitê, presidido pelo gestor 
da escola 
E) avaliar exclusivamente a elevação ou queda do 
IDEB 
 
 
 
 
 
 
 
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24 - A pedagoga Hélia considera a mediação como um dos 
conceitos centrais a serem discutidos na construção coletiva do 
PPP escolar. Na concepção vygotskiana, selecionada para 
fundamentar o referido documento a mediação ocorre na troca 
com o outro e favorece que o sujeito se constitua como tal na 
construção do conhecimento. Trata-se de um processo que 
caminha: 
A) apenas com a ajuda de um professor capacitado nessa 
filosofia 
B) das relações intrapessoais – individualidade - para as 
interpessoais ou seja para as sociais 
C) na direção da transmissão do conhecimento que 
assegura as relações sociais até a equilibração 
majorante 
D) do social – relações interpessoais- para o individual – 
relações intrapessoais 
E) da assimilação para a acomodação, até conseguir a 
internalização dos saberes espontâneos 
 
25 - Os Planos de Estudos do Ensino Fundamental são 
elaborados por meio da reflexão conduzida pelo corpo docente, 
com base no projeto educativo da escola e devem ser 
examinados e aprovados pelo Conselho Escolar. Os Planos de 
Trabalho são ordenados quanto: 
A) a definição dos componentes curriculares cujos 
resultados da aprendizagem são considerados para 
fins de promoção automática até a 5ª série, conforme a 
LDB vigente 
B) ao plano de estudo aos estudantes portadores de 
necessidades educativas especiais, sendo facultativo o 
acompanhamento e a aprovação para as séries 
seguintes 
C) à sequência que devem ser cursados os componentes 
curriculares, com sua distribuição de tempos e suas 
ementas e programas 
D) aos planos de estudos,compostos por componentes 
curriculares obrigatórios em rede nacional, inclusive a 
inclusão do ensino religioso 
E) aos componentes curriculares facultativos, com 
destaque para o ensino especial e o religioso 
 
26 - A Pedagogia da Autonomia, proposta pelo mestre Paulo 
Freire, sugere atitudes dialógicas do educador diante de um 
projeto de nação. Assim as atividades devem contribuir para 
que os alunos adolescentes percebam a necessidade de resolver 
mal-entendidos em suas relações sociais e o professor 
administre e programe atividades conforme o ritmo de 
aprendizagem da maioria. Ao adotar uma postura dialógica o 
professor deve partir do entendimento que os aspectos 
emocionais e afetivos são tão relevantes quanto os cognitivos 
para a apropriação do conhecimento, principalmente para os 
alunos: 
A) que possuem a auto-estima positiva e são 
individualistas e competitivos 
B) prejudicados por fracassos escolares e que encontram-
se com a auto-estima baixa 
C) esforçados e preocupados em concluir todo o 
conteúdo do livro que receberam 
D) que só gostam de aula expositiva durante as quatro 
horas de aula diárias, com os 180 dias letivos 
E) que objetivam apenas aprender a ler e escrever 
evitando reflexões, preferindo que os professores 
exerçam suas funções na tendência pedagógica 
tradicional 
27 - A avaliação mediadora consiste na ação educativa 
decorrente da análise dos seus entendimentos, de modo a 
favorecer ao aluno: 
A) o alcance de um saber competente e a 
aproximação com os conceitos científicos 
B) a permanência dos saberes prévios e do senso 
comum, fundamental na escola pública 
C) as informações generalistas sobre os conteúdos e 
pesquisas a fim de elevar o rendimento de cada 
aluno 
D) uniformizar os seus conhecimentos conforme a 
turma em que foi selecionado, por meio do 
diagnóstico 
E) a classificação e distribuição dos alunos em 
turmas niveladas, critério que contribui para a 
evolução dos mais capacitados e esforçados 
 
28 - O pedagogo de uma escola que participou da 
construção coletiva do PPP que tem como fundamento a 
abordagem sócio histórica, desenvolveu uma formação 
continuada com a comunidade educativa, ressaltando a 
importância das interações sociais na aprendizagem o que 
deve resultar: 
A) em práticas educativas na tendência libertária, 
única forma de garantir a autonomia da escola 
B) na tendência pedagógica inclusiva que exige o 
reforço positivo permanente que garante o sucesso 
escolar de todos 
C) em práticas educacionais comprometidas com a 
hierarquia escolar a partir de situações didáticas 
permanentes 
D) na renovação de práticas educacionais 
comprometidas com a escola inclusiva a partir de 
situações didáticas com significado social 
E) no estímulo que provoca as respostas necessárias 
ao avanço do aluno 
 
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PARTE II - PORTUGUÊS 
 
As questões de 29 a 32 referem-se ao texto seguinte: 
 
ESPERANÇAS 
 
 Apesar de 4 bilhões de pessoas viverem na 
pobreza, entre os seis bilhões de habitantes da Terra, as 
pessoas simples continuam a acreditar num futuro melhor. 
Não importa se esse sentimento brota da emoção, da fé ou 
da esperança. O importante é ressaltar que a crise de 
uma concepção científica do mundo abre, agora, a 
perspectiva de que os caminhos da história não sejam 
apenas aqueles previstos pelas largas avenidas das 
ideologias modernas. Os atalhos são, hoje, as 
vias principais, como o demonstram o Fórum Social de 
Porto Alegre e a força das mobilizações contra o atual 
modelo de globalização. Assim como o aparente perfil 
caótico da natureza ganha um sentido evolutivo e coerente 
na esfera biológica, do mesmo modo haveria um nível – 
que o Evangelho denomina amor – em que as relações 
humanas tomam a direção da esperança. É verdade que, 
com o Muro de Berlim, ruiu quase tudo aquilo que 
sinalizava um futuro sem opressores e oprimidos. Agora as 
leis do mercado importam mais do que as leis da ética.
 
 Mas, e a pobreza de 2/3 da humanidade? 
O que significa falar em liberdades quando não se tem 
acesso a um prato de comida? Está é a grande contradição 
da atual conjuntura: nunca houve tanta liberdade para 
tantos famintos! Mesmo os povos que no decorrer das 
últimas décadas não conheceram a pobreza e o 
desemprego agora se deparam com esses flagelos, como 
ocorre nos países do leste europeu. A ironia é que, hoje, 
aqueles povos são livres para escolher seus governantes, 
podem circular por suas fronteiras e manifestar suas 
discordâncias em público. Mas lhes é negado o direito de 
escolher um sistema social que não assegure a reprodução 
do capital privado. 
 (Frei Beto, in 
O Dia, 19/8/01) 
 
29 - Das afirmações seguintes: 
I. O texto pode ser entendido como um manifesto contrário 
ao capitalismo. 
II. Segundo o autor, os povos do antigo bloco comunista 
do leste europeu continuam sem liberdade de expressão.
 
III. No trecho “Nunca houve tanta liberdade para tantos 
famintos”, o autor questiona o valor da globalização. 
A) Estão corretos os itens I e II. 
B) Estão corretos os itens I e III. 
C) Todos estão corretos. 
D) Apenas o item I está correto. 
E) Todos estão incorretos. 
 
30 - O vocábulo “RESSALTAR” (2º parágrafo) pode ser 
substituído sem alteração semântica por: 
A) afirmar 
B) apontar 
C) dizer 
D) demonstrar 
E) destacar 
31 - No texto, só não há correspondência entre: 
A) aqueles povos e lhes 
B) atual modelo de globalização e sentido evolutivo 
C) esse sentimento e crença num futuro melhor 
 
D) atalhos e Fórum e força das mobilizações 
E) Muro de Berlim e opressores e oprimidos 
 
32 - De acordo com o autor, o enorme paradoxo do mundo 
atual seria: 
A) sistema social – capital privado 
B) esfera biológica – amor 
C) concepção científica – fé 
D) simplicidade – esperança 
E) liberdade – fome 
 
A questão 33 refere-se ao quadrinho seguinte: 
 
 
 
33 - Na segunda fala de “Hagar” identificamos a seguinte 
“figura de linguagem”: 
A) prosopopeia 
B) pleonasmo 
C) eufemismo 
D) hipérbole 
E) catacrese 
 
As questões de 34 a 36 referem-se ao texto seguinte: 
 
QUADRILHA 
 
João amava Teresa que amava Raimundo 
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili 
que não amava ninguém. 
João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, 
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia, 
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes 
que não tinha entrado na história. 
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia completa e 
prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1973. p. 69. 
 
34 - Identifique a quantidade de orações subordinadas 
adjetivas existente no texto: 
A) 06 
B) 05 
C) 02 
D) 03 
E) 04 
 
35 - A função sintática de “para os Estado Unidos” (quarto 
verso) é: 
A) adjunto adnominal 
B) vocativo 
C) adjunto adverbial 
D) aposto 
E) objeto direto 
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36 - Qual a circunstância expressa pelo adjunto adverbial 
“de desastre” na frase “Raimundo morreu de desastre”? 
A) assunto 
B) causa 
C) lugar 
D) modo 
E) finalidade 
 
37 - Identifique a sequência em que se classificou uma 
palavra, quanto ao processo de formação de palavras, de 
forma errada: 
A) amanhecer / infelizmente (derivação 
parassintética) 
B) historiador / escolado (derivação sufixal) 
C) pré-escola / desleal (derivação prefixal) 
D) combate / pesca (derivação regressiva) 
E) o jantar / o amanhã (derivação imprópria) 
 
38 - Identifique a oração cujo acento indicador de crase foi 
empregado de forma incorreta: 
A) Isso foi feito à custa de muito esforço. 
B) Fiz referência às pessoas interessadas. 
C) Amanhã devo ir à praia. 
D) A Europa vai à Marte. 
E) Assisti àquele filme que você me recomendou. 
 
39 - Todas as orações seguintes apresentam regência 
verbal correta, exceto: 
A) Essas palavras procedem do árabe. 
B) Visávamos a uma posição de destaque. 
C) Aquela instituição assiste aos trabalhadores. 
D) Aspiramos um ar poluído. 
E) Esqueci-me do assuntoda prova. 
 
40 - Em que frase a concordância do termo destacado está 
correta? 
A) Mariana teve menos oportunidades na vida do 
que João Pedro. 
B) Os professores estavam quite com a secretaria. 
C) É proibido a venda de ingressos por cambistas. 
D) Caminhada pela manhã é boa. 
E) Havia muita queixas contra ele.