Recursos Audio Visuais em Sala de Aula Apol 3

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Questão 1/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia a seguinte afirmação:
“Em sua essência, a obra de arte sempre foi reprodutível. O que os homens faziam sempre podia e imitado por outros homens. Essa imitação era praticada por discípulos, em seus exercícios, pelos mestres, para a difusão das obras, e finalmente por terceiros, meramente interessados no lucro. Em contraste, a reprodução técnica da obra de arte representa um processo novo, que se vem desenvolvendo na história intermitentemente, através de saltos separados por longos intervalos, mas com intensidade crescente. Com a xilogravura, o desenho tornou-se pela primeira vez tecnicamente reprodutível, muito antes que a impressa prestasse o mesmo serviço para a palavra escrita. Conhecemos as gigantescas transformações provocadas pela imprensa - a reprodução técnica da escrita".
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. São Paulo: Editora brasiliense, 1987. p.166
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a produção audiovisual em massa e seus críticos, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A Escola de Frankfurt é considerada um dos eixos epistemológicos do estudo referente aos impactos da comunicação de massas na sociedade.
II. (   ) Theodor Adorno e Max Horkheimer, principais filósofos da Escola de Frankfurt, defendem a indústria cultural por sua importância em relação ao interesse mercadológico.
III. ( ) Em “A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica”, Benjamin escreve sobre a forma como a reprodução técnica impacta na contemplação de obras de arte.
IV. ( ) As principais críticas à Escola de Frankfurt são embasadas na forte influência marxista de seus pensadores e do desdém em relação à capacidade dos espectadores.
V. ( ) A utilização de obras artísticas em sala de aula, a partir das teorias da Escola de Frankfurt, criou fórmula e maneira específicas para o estudo junto aos alunos.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – V – V – V
Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	F – V – V – F – V
	
	D
	V – F – V – V – F
A sequência correta é V – F – V – V – F.  As afirmativas I, III e IV são verdadeiras, pois a Escola de Frankfurt realmente apresenta estudos epistemológicos da indústria cutural: “A Escola de Frankfurt pode ser citada como uma das mais respeitadas correntes de investigação acerca do impacto da comunicação de massa na sociedade. [...] Para Benjamin, na era pré-moderna, cada pintura contemplava uma certa “aura”, ou seja, uma autenticidade, que se via condenada diante da instauração da reprodução de cópias em larga escala (Benjamin, 2018). Os pressupostos colocados pelos estudiosos da Escola de Frankfurt, hoje, são diagnosticados como descabidos e ultrapassados. Entre os motivos estão: a influência exagerada que os fatores econômicos e financeiros tinham na escolha do que seria ou não divulgado pelas mídias; e o ato de subestimação da audiência, pois tratavam o público como apáticos e incapazes de refletir e analisar criticamente os conteúdos midiáticos apresentados” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 5 e 6). Já as afirmativas II e V são falsas, pois: “Em seus estudos, desencadeados pelos filósofos alemães marxistas Theodor Adorno e Max Horkheimer, surgiu a expressão indústria cultural, utilizada para instituir o desenvolvimento de produtos culturais massificados e padronizados, os quais tinham como foco central, conforme a ideia defendida, a intenção de estabelecer uma sociedade apática com o pensamento crítico controlado. [...] Embora essa seja a ideia contemplada por muitos estudiosos, quando você estiver explorando os recursos audiovisuais, com seus alunos, em sala de aula, poderá perceber que existem várias maneiras de consumo e expressão acerca de bens culturais” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 5 e 6).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
	
	E
	V – F – V – F – V
Questão 2/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Observe a imagem e leia o extrato de texto a seguir:
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERREZ, M. Negra da Bahia. ca. 1885. 1 fot.: sépia; 24 x 18 cm.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola, sobre a análise de imagens e a utilização destas em sala de aula, relacione corretamente as respectivas afirmativas:
1. As condições em que a imagem foi feita
2. A ideia de verdade por meio da imagem
3. A importância do estilo
4. Os destinários
5. Os significados da imagem
I. ( ) É válida a percepção na maneira de produção da imagem, podendo informar a caracterização de uma época ou momento do passado.
II. ( ) Reconhecer as informações de uma imagem pode apresentar os valores, sentimentos e dados pontuais, de um momento da história.
III. ( ) Investigar o passo a passo da criação de uma imagem deve estimular discussões entre os alunos, podendo entender melhor suas aplicações e significados.
IV. ( ) Estudar as imagens em sala de aula deve elucidar que essas fontes não representam verdades absolutas e sim são o resultado de construções intencionais ou objetivas.
V.( ) Descobrir quem eram os sujeitos espectadores dessas imagens pode influenciar os diferentes costumes sociais do passado.
Agora organize as técnicas de análise da forma correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	I – V – III – II – IV
Você assinalou essa alternativa (A)
	
	B
	III – V – I – II – IV
A sequência correta é III – V – I – II – IV, pois: “As condições em que foi feita – O terceiro passo envolve o conhecimento das condições de criação de dada imagem. Isso pode evidenciar características do período em que foi produzida, sua aplicação e significados”; A ideia de verdade por meio da imagem –  “É preciso apurar a consciência de que essas imagens consistem em “reflexos neutros do mundo, e mesmo aquelas que parecem representar fielmente a realidade são resultados de construções, mais ou menos intencionais e objetivas” (Fontoura, 2018, p. 26). Lewis Hine, sociólogo e fotógrafo estadunidenses, destacou que, “ainda que as fotografias não mintam, mentirosos podem fotografar” (Citado por Burke, 2004, p. 25) ”; A importância do estilo –  “O sexto passo está destinado a identificação do estilo utilizado. O estilo consiste na forma como se representa o mundo, ou seja, na caracterização de uma época ou período da história”; Os destinatários – “O sétimo passo compreende a ação de levantamento dos destinatários, ou seja, descobrir para quem foram elaboradas determinadas imagens. Isso
porque, “uma imagem criada para ser vista por uma pessoa ou poucas pessoas (ou nenhuma, caso de muitas representações funerárias do Antigo Egito) apresentará significados diferentes de outra que é maciçamente reproduzida.” (Fontoura, 2018, p. 28)”; Os significados da imagem – “Como oitavo e último passo, tem-se a identificação dos significados da imagem que se destina a entender quais são as informações que as imagens pretendem transmitir, além de valores, sentimentos e dados pontuais. Esses aspectos contribuem, também, para o correto diagnóstico da sociedade e da época em que foi criada” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 4 e 5).
Dimensão de Bloom: Aplicar, Lembrar, Avaliar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	C
	II – V – III – IV – I
	
	D
	IV – I – III – II – V
	
	E
	III – I – II – IV - V
Questão 3/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia o fragmento a seguir:
“[...] a música, a forma artística que trabalha com os sons e ritmos nos seus diversos modos e gêneros, geralmente permite realizar as mais variadas atividades sem exigir atenção centrada do receptor, apresentando-se no nosso cotidiano de modo permanente,às vezes de maneira quase imperceptível. Porém, é preciso levar em conta que, desde pelo menos as últimas três décadas, essa situação chegou ao paroxismo, pois vivemos envolvidos em um verdadeiro turbilhão de sons escutados indiscriminada e simultaneamente. Talvez por isso a escuta contemporânea ocidental obrigue o ouvinte a circunscrever a recepção a certos estilos e gêneros, ao mesmo tempo em que penetra por angústias, transformações e perturbações evidentes, repercutindo os abalos mais gerais”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente e ver a imagem, ele está disponível em: MORAES, José Geraldo Vinci de. História e música: Canção popular e conhecimento histórico, Revista brasileira de história. São Paulo: UNESP, v. 20, n. 39, Fev. 2001, p. 204.
Considerando a imagem anterior e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre os sons na história, analise as afirmativas a seguir:
I. Os sons tornaram-se fontes historiográficas após a barreira da historiografia tradicional ser rompida, todavia ainda precisou de pesquisas diversificadas para ser utilizado em sala de aula.
II. O áudio torna-se fonte histórica não somente com o advento de novas tecnologias, pois o mundo imagético envolve a sonoridade e todos os sons produzidos durante a vida humana e em diferentes sociedades.
III. Em meio as resistências tradicionais para a utilização de sons em pesquisas históricas, a música teve um papel fundamental nessa transição. Após ser considerada uma expressão artística, tornou-se objeto de reflexões sociais e acadêmicas.
IV. Os sons, diferente das expressões musicais, deixaram de ser considerados fontes históricas por não transmitirem significados e sentidos em uma sociedade. Estes se encaixam nas expressões naturais do mundo.
V. As músicas eruditas do entorno da sociedade burguesa se colocaram como as primeiras fontes históricas do áudio, em contraponto, as músicas populares se mantiveram afastadas dos estudos acadêmicos por não expressarem indícios autênticos das sociedades.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I, IV e V
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
A sequência correta é I, II e III, pois: “Afinal, o mundo imagético envolve muita sonoridade, a qual não se refere apenas às tecnologias que permitem a reprodução de áudio, mas também a todos sons produzidos para a vida”; “Como não é possível tratar do som sem falar da música, descobriremos como ela pode ser considerada um marco histórico que apresenta os padrões de uma sociedade, sua época, seus meios de produção, seu espaço geográfico e seu grupo social. Dessa maneira, abordaremos a música como uma bela fonte histórica e, por isso, como veremos, com grande potencial didático”; “Quando se fala de fontes, são notórias as barreiras rompidas, junto à historiografia tradicional, para a consideração de recursos audiovisuais e sua aplicação na busca de qualidade do processo de ensino e aprendizagem em sala de aula. No que se refere aos sons, essa luta contemplou ainda mais resistências” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.2). Já as afirmativas IV e V estão incorretas pois: “Para um melhor entendimento dessa exposição, Napolitano (2002, p. 16) utilizou a música popular, destacando que “a música ‘popular’ permaneceu como uma filha bastarda da grande família musical do Ocidente, e só a partir dos anos 60 passou a ser levada a sério, não apenas como veículo de expressão artística, mas também como objeto de reflexão acadêmica”. Assim como a música popular passou a ser concebida como expressão artística, todo e qualquer som produzido pelas sociedades, em distintos períodos históricos, em cada lugar do planeta, caracterizado por cada grupo social, uma vez explorando com criticidade, levam aos mais impressionantes vestígios da vida humana”; “sonoridade faz parte, diretamente, da formação de uma sociedade. Além dos diferentes objetivos, públicos e função social, espaços como hospitais, escolas, igrejas e teatros apresentam seus sons peculiares, os quais nos munem, também, de informações acerca da realidade aplicada” ” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.2 e 3).
	
	E
	II, III e IV
Questão 4/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia o fragmento a seguir:
“O ponto de saída é a convicção de que as artes, em geral, operam no terreno da ficção, construindo rearranjos materiais de signos e de imagens que, por sua vez, geram modificações na nossa capacidade de compreensão do mundo. Daí sua potência essencialmente política e histórica. Pretende-se adensar, então, no âmbito da pesquisa histórica, um viés interpretativo sobre os produtos culturais ficcionais que evidencie os seus efeitos no real, valorizando a historicidade e a potência política dos produtos artísticos que, assim, ganham corpo, ao contrário de serem vistos como reflexos do real ou como uma dimensão à parte do mundo da vida. O estudo acadêmico acerca dessas interferências ente o ficcional e o real intensificou-se recentemente, e em vários âmbitos disciplinares discute-se a força de transformação que a ficção artística possui, bem como a relevância da experiência estética nos processos de produção de subjetividade”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FREITAS, Artur; KAMINSKI, Rosane. História e arte: encontros disciplinares. São Paulo: Intermeios, 2013. p. 65.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre os diferentes usos de recursos midiáticos nas aulas de história, analise as afirmativas a seguir:
I. A função e o dever da utilização de obras midiáticas dependem puramente da decisão dos professores(as) e educadores, cabendo a eles apresentar as perspectivas de análises.
II. Os usos de imagens, áudios e obras audiovisuais em sala de aula dependem da modernização e do investimento em equipamentos tecnológicos.
III. Quando imagens e sons são utilizados de forma desconexa, eles acabam sendo trabalhados de forma anacrônica e atrapalham a elucidação dos temas das aulas.
IV. As imagens, juntos de sons e de obras audiovisuais, devem, em sala de aula, ser visualizadas como fontes históricas, só assim auxiliar professores(as) e educadores.
V. A utilização de imagens deve ser realizada sem uma maior curadoria, pois elas serão sempre percebidas como produtos políticos e históricos.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	I, IV e V
	
	B
	I, II e IV
Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
A sequência correta é II, III e IV, as afirmativas estão corretas, pois: Trata-se de uma constante, a conduta de modernização e investimentos, das mais diversas instituições de ensino, em novas tecnologias de aprendizagem. Seja a aquisição de novos aparelhos televisivos, projetores e aparelhos de som, ou mesmo computadores e planos de internet mais avançados. [...] o que concerne à concepção decorativa, temos o uso de imagens, filmes, músicas sendo utilizados de maneira aleatória, sem uma conexão direta com o conteúdo. Assim, geralmente, são anacrônicos, deixando de apresentar informações complementares, quando não envolvem conteúdos errados. [...] Você pode estar se perguntando qual seria a maneira correta de fazer uso dos mais diversos recursos audiovisuais nas aulas de história e a resposta seria: como fonte histórica. Neste caso, o conteúdo é construído dialogando com esses recursos. (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 7). Já as afirmativas I e V estão incorretas, pois segundo a rota de aprendizagem: “Diante dos avanços tecnológicos, desencadeados no século XX, no que tange o processo de impressão, os livros de história ganharam mais cores e atratividade; evidenciando, com isso, uma preocupação maior com os recursos visuais. [...] Entretanto, junto ao desafio de promover as melhores ferramentas e recursos audiovisuais em sala de aula, é preciso capacitara equipe que fará uso desses artifícios para que promovam, de fato, um ensino de qualidade” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 3 e 7).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
Questão 5/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia o extrato de texto a seguir:
“Entre treze e doze mil anos atrás, esses povos buscaram o escuro e o silencioso interior das cavernas – que eles provavelmente consideram santuários – e, à luz de tochas, pintaram nas paredes figuras de animais que revelam notável habilidade e perspicácia. Ao desenhar um animal com uma lança no flanco, é provável que os artistas pré-históricos acreditassem que isso lhes traria sucesso na caçada; ao desenhar uma manada de animais, provavelmente acreditavam que assim a caça seria abundante. Há cerca de dez mil anos, teve início no Oriente Próximo a Idade da Pedra Polida, ou período neolítico. Nessa época, o homem descobriu como cultivar a terra, domesticou animais, estabeleceu aldeamentos, poliu ferramentas de pedra, fez cerâmica e aprender a tecer. Tão importantes foram essas realizações que são chamadas de Revolução Neolítica”.
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PERRY, Marvin. Civilização Ocidental: Uma História Concisa. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002. p. 6.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a relação entre imagens e história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A sociedade foi educada em torno de imagens desde os primeiros grupos humanos organizados, estas representavam as relações das pessoas com o meio em torno delas.
II.(  ) As imagens são criadas, atualmente ou no passado, a partir do contexto social e cultural de uma sociedade.
III. ( ) A tecnologia importa e determina as mutações nas produções de imagens com o passar do tempo.
IV. ( ) As pinturas rupestres podem ser estudadas e trabalhadas em sala de aula da mesma forma que imagens contemporâneas.
V. ( ) As imagens são parte constituintes do seu contexto de produção, sendo produtos da transformação e das permanências até o momento em que foram feitas.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V – V
Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	F – V – V – F – V
	
	D
	V – V – F – F – V
A sequência correta é V – V – F – F – V.  As afirmativas I, II e V são verdadeiras, “Trata-se de uma ideia consolidada o fato de fazermos parte de um momento social extremamente voltado à representação imagética. Entretanto, isso não significa que foi a sociedade contemporânea a responsável por apresentar, pioneiramente, as imagens em seu contexto. Já na Pré-História, o ser humano se expressava por meio de desenhos, as chamadas pinturas rupestres”; “É fundamental a consciência de que toda imagem é criada com base em seu contexto social e cultural. Dessa maneira, ao analisar, por exemplo, uma pintura realizada na Antiguidade, não é possível julgá-la com base nos mesmos padrões estéticos do tempo em que se encontra na atualidade, mas, sim, pelos padrões contemporâneos da pintura. Podemos afirmar, então, que as imagens também são produtos de uma série de transformações e permanências até aquele momento em que foi feita” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 2 e 3). Já as afirmativas III e IV são falsas, pois: “Já na Pré-História, o ser humano se expressava por meio de desenhos, as chamadas pinturas rupestres. Porém, não é qualquer olhar que provém do conhecimento necessário acerca dessas produções. Faz-se de extrema necessidade uma atenção meticulosa a alguns elementos fundamentais para se chegar à leitura proveitosa dessas reproduções imagéticas. [...] No que envolve a tecnologia, ela importa, mas não determina as transformações encontradas nas produções imagéticas ao longo da história” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 2 e 3).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
	
	E
	V – F – V – F – V
Questão 6/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Observe a obra a seguir:
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente e ver a imagem, ele está disponível em: Arteeartistas. Noite estrelada, a obra prima de Vicent Van Gogh. 2018. https://arteeartistas.com.br/noite-estrelada-a-obra-prima-de-vincent-van-gogh/ Acesso em 05 jan de 2023
Considerando a imagem anterior e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola, sobre a forma de analisar imagens de forma prática com os alunos, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas:
I. ( ) Os professores(as) podem indicar quais os principais pontos de uma obra de arte, neste caso por exemplo, direcionar o olhar do alunos para os contornos utilizados por Van Gogh.
II.(   ) Deixar com que os alunos apontem as principais características a partir do olhar contemporâneo sobre a obra poderá elucidar os temas trabalhados em sala de aula.
III. ( ) A escolha desta obra de arte poderá fazer parte dos conteúdos referentes ao final do século XIX, momentos de mudanças nas concepções sociais e artísticas na Europa.
IV. ( ) Organizar lembretes entre conteúdo e elementos da obra pode ser uma forma de envolver a obra artística aos conteúdos trabalhados em sala de aula.
V. ( ) Os professores(as) devem trazer aos alunos os pontos que evidenciam a grandeza da obra, para este caso, explicando o porquê da obra de Van Gogh ser uma obra prima.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V – V
Você assinalou essa alternativa (B)
	
	C
	F – V – V – F – F
	
	D
	V – F – V – V – F
A sequência correta é V – F – V – V – F. As alternativas I, II e IV são verdadeiras, pois: “Um exercício muito interessante para ajudar os alunos na leitura de imagens é direcionar o olhar desses estudantes para todos os pontos de uma determinada imagem e ajudá-los a entender os significados e símbolos presentes. Para a prática de hoje, selecione uma imagem que esteja relacionada a algum conteúdo que irá lecionar nas aulas de História; “Assim, nesta atividade, os alunos deverão identificar a que número espalhado na imagem uma determinada frase se refere, conduzindo-os na leitura e interpretação da imagem em questão” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.13). Já as alternativas II e V estão incorretas pois: “[...] Para a prática de hoje, selecione uma imagem que esteja relacionada a algum conteúdo que irá lecionar nas aulas de História. Depois, analise calmamente quais elementos dessa imagem são mais importantes para os alunos perceberem e o motivo pelo qual são tão importantes. Por fim, enumere esses elementos na imagem e depois elabore frases que se relacionem a esses elementos” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.13).
Dimensão de Bloom: Analisar, Aplicar, Avaliar (C); Caracterização (A)
	
	E
	V – F – F – F – V
Questão 7/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia o excerto de texto a seguir:
"Em outra ponta, a escola dos Annales levava sua linha social a uma reorientação temática que se estendia para o âmbito do cultural, com o que se chamou a história das mentalidades. Já desde a primeira geração de historiadores dos Annales, Lucien Febvre havia demonstrado preocupação com os domínios do simbólico, chamando a atenção para as atitudes mentais que se constituíam para além das determinações do consciente e do racional, para além dos circuitos da ideologia e da classe de uma análise marxista. Mas essa postura havia sido, com a segunda geração de historiadores da escola, ultrapassada pelo predomínio do enfoque econômico/social, tendência esta liderada pelos estudos de Fernand Braudel".
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural. Belo Horizonte: Autêntica: 2008, p.17.
Considerandoo excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre o processo de utilização do texto às imagens no ensino de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Foi a Escola dos Annales, fundada nas primeiras décadas do século XX, que propôs uma história total, ou seja, permitir utilizar fontes históricas além de documentos oficiais.
II.(   ) March Bloch e Lucien Febvre foram os idealizadores da Escola dos Annales. Eles propunham discussões que evidenciassem a utilização da história tradicional como forma de abordagem da história integral do ser humano.
III. ( ) Mesmo com novos parâmetros abordados pela Escola dos Annales, a organização de uma história metódica e tradicional manteve-se ao longo do século XX, mantendo os textos dos livros como conteúdo de elucidação dos eventos do passado.
IV. ( ) Com os novos recursos tecnológicos do século XX, como livros de história com mais cores, imagens e mapas, as novas metodologias de aprendizagem passaram a evidenciar melhor os conteúdos propostos.
V. ( ) Pesquisadores e historiadores do final do século XX apresentaram propostas mais eficácias para a utilização de recursos audiovisuais, que foram adotados com maior êxito nos currículos regionais e nacionais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – V – V – V
	
	C
	F – V – V – F – V
	
	D
	V – V – V – V – F
	
	E
	V – F – V – F – V
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é V – F – V – F – V.  As afirmativas I, III e V são verdadeiras, pois o processo de utilização do texto às imagens no ensino de história dependeu da Escola dos Annales: “os pensadores da Escola dos Annales propunham uma história total, a qual permitisse o “contato com imagens, objetos da cultura material, sons e cheiros, memórias, documentos oficiais ou privados, pequenos ou grandes, duradouros ou efêmeros” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 2). “Os professores, por sua vez, centravam suas aulas em assuntos políticos, considerando, apenas, os textos dos livros como conteúdo correto a ser seguido para a evidenciação de um “fato histórico” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 2, 3). “Dessa maneira, a partir do século XX, vez ou outra, surgiam pesquisadores e idealizadores propondo a inserção de novas metodologias e tecnologias de aprendizagem para as aulas de história, porém, uma proposta mais assertiva, com a aplicação de diversos recursos audiovisuais, só aconteceu de fato na década de 1990” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 3). Já as alternativas II e IV são falsas pois: “a Escola dos Annales, fundada por March Bloch e Lucien Febvre, [...] os pensadores da Escola dos Annales propunham uma história total” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 2). “ Entretanto, a ideia de uma história metódica e tradicional, originada no século XIX, a qual restringia o acesso a recursos e elementos facilitadores do ensino da disciplina, demorou a ser superada. (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 2, 3).
Questão 8/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia a seguinte afirmação:
“Uma intrincada sucessão de acontecimentos marca a história de Hermes Trismegisto: sua invenção; sua presença nos Padres da Igreja e, através deles, na Idade Média; sua recepção no Oriente próximo; a torna-viagem ao Ocidente com sua 'redescoberta' pelos eruditos renascentistas; a proliferação a partir de então, seu espraiamento com a imprensa pelo Ocidente; o desmascaramento de sua invenção, no século XVII ; sua complexa difusão por meio da astrologia e da astronomia, da medicina e da alquimia, antes e depois do Renascimento e do Humanismo; as apropriações pelo movimento Rosa-Cruz, pela maçonaria e depois pelos diversos ocultismos; sua propagação em imagens, textos e canções – como no caso de Jorge. Um longo, complexo, intrincado e no mais das vezes obscuro percurso por tempos e lugares. O samba de Jorge Ben é o ponto de chegada (provisório) de uma longa via de perambulações e transformações, em variados suportes materiais. Se quiséssemos rastrear o percurso que a tábua de esmeralda percorreu até chegar às mãos de Jorge e ser transformada em samba, precisaríamos de uma longa e extenuante pesquisa. Era esse o tipo de pesquisa que Aby Warburg fazia”.
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WARBURG, Aby. Histórias de fantasma para gente grande: escritos, esboços e conferências. São Paulo: Companhia das Letras, 2015, p.4.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a utilização de imagens como fontes históricas, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A partir de Warburg, investigação de imagens como fontes históricas prevaleceu junto à historiografia tradicional, sendo influência constante das aulas de história.
II.(   ) Le Goff aponta que, para a historiografia tradicional, a análise dos documentos deveria ser feita a partir de suas evidências, sem focar naquilo que elas não contêm.
III. ( ) Peter Burke, da mesma forma que Aby Warburg, entende que documentos escritos e fontes imagéticas sempre foram qualificadas como essenciais aos historiadores.
IV. ( ) A mudança na concepção histórica da análise dos documentos concebida pela Escola dos Annales consolidou as fontes imagéticas como documentos de investigação.
V. ( ) Segundo Fontoura: pinturas, esculturas, fotografias, vídeos são evidências históricas que contemplam os detalhes concretos do seu momento de produção.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V – V
	
	C
	F – V – V – F – V
	
	D
	F – F – F – V– V
	
	E
	F – V – F – V – V
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é F – V – F – V – V.  As afirmativas II, IV e V são verdadeiras, pois: “Le Goff colocou a habilidade do historiador, então, focada “em tirar do documento tudo aquilo que eles contêm e não acrescentar nada do que eles não contêm”(Le Goff, 1992, p. 536). A imagem como fonte, então, era desconsiderada, pois “não tinham valor em si, mas apenas quando contrapostas a alguma informação escrita. Contavam apenas com algum eventual destaque em campos específicos com a história da arte, considerada à época um gênero inferior de estudos históricos” (Fontoura, 2018, p. 22). [...] Pinturas, esculturas, fotografias, vídeos são importantes evidências históricas. Têm a potencialidade de apresentar tantos detalhes concretos de uma época, mas, também, são uma porta interessante para entrarmos em contato com experiências não verbais, como sonhos, fantasias, desejos, religiosidades de outros tempos e culturas. [...] (Fontoura, 2018, p. 22). Com base nas reflexões propostas pela Escola dos Annales, a crítica destinada a pontuar o que era ou não uma fonte histórica passou a considerar outras opções relevantes para evidenciar o testemunho do passado”  (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 4). Já as afirmativas I e III são falsas pois: “Durante muito tempo, a historiografia tradicional se restringiu, como qualificação e uso de fontes históricas, aos documentos escritos oficiais; eram eles os únicos considerados como representação da verdade histórica” )”  (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 4). [...] Peter Burke destaca, ainda, que “A ‘crítica da fonte’ de documentos escritos há muito tempo tomou-se uma parte essencial da qualificação dos historiadores. Em comparação à crítica da evidência visual permanece pouco desenvolvida” (Burke, 2004, p.18). (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 4).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
Questão 9/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia o extrato de texto a seguir:
“Publicada original e parcialmente no jornal curitibano Gazeta do Povo, parte de uma série de reportagens sobre os 50 anos do golpe militar,Notas de um tempo silenciado venceu o Prêmio Vladimir Herzog de Anistia e Direitos Humanos em 2014; no ano seguinte, sai em livro, que reúne as narrativas publicadas na Gazeta acrescidas de histórias inéditas. A narrativa é dividida em treze capítulos, histórias curtas que, entrelaçadas, pretendem compor um painel da ditadura brasileira priorizando ‘o particular, retratando em imagens o cotidiano e a experiência pessoal de gente que viveu na carne aqueles anos difíceis’, como escreve na apresentação ao volume o jornalista Fernando Martins, editor da Política da Gazeta do Povo à época da publicação das primeiras histórias”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: KAMINSKI, Rosane; HONESKO, Vinícius; SEREZA, Luiz Carlos. Artes & Violências. Curitiba: Intermeios, 2020. p. 237 e 238.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola, sobre a análise de imagens e a utilização de revistas e quadrinhos nas aulas de história, analise as afirmativas a seguir:
I. A utilização de quadrinhos em sala de aula deve ser evitado, pois apresentam atos violentos, imorais, estúpidos que podem influenciar os alunos em condutas inadequadas
II. Os quadrinhos podem ser utilizados em aulas de história, pois a partir dos desenhos, da trama e dos diálogos, manifestam valores sentimentos e concepções da sociedade.
III. A contribuição dos quadrinhos em sala de aula é positiva, pois contém diferentes significados da sociedade, seja a partir do seu momento de concepção ou do tema central da história.
IV. Os temas fúteis e as histórias de super-heróis distanciam a veracidade do mundo, assim impedem o uso de quadrinhos em aulas de história.
V. Quadrinhos são partes constituintes da cultura de uma sociedade, portanto concebem narrativas sobre situações do passado, somando na elucidação dos conteúdos em sala.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	II, III e V
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
A sequência correta é: II, III e V, pois: “As HQ, desde o seu nascimento, são uma forma de comunicação e, portanto, uma forma de enviar mensagem. Por meio das imagens desenhadas, das palavras e diálogos, da representação pictórica, os quadrinhos manifestam valores, sentimentos, concepções etc.” (Viana, 2005, p. 2)”; Entretanto, tal qual o uso de outros tipos de imagens, a adoção das HQs deve ser feita atenta pelos professores, considerando a avaliação dos dados essenciais, do contexto e dos significados. É preciso ponderar, também, que “estão ligadas à cultura de passa e são publicadas com base em um determinado ideal de sociedade, tanto do autor quanto da própria editoria da publicação.” (Fontoura, 2018, p. 31). E, diferentemente de um quadro ou uma gravura, em que a mensagem se esgota em si mesma, uma história em quadrinhos
deve construir uma narrativa pela continuidade e pela relação entre os vários quadros. E, para isso, palavras e imagens aliam-se procurando, em cada cena, apresentar todas as informações necessárias da forma mais sintética possível. (Fontoura, 2018, p. 32)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.12). Já as afirmativas I e IV estão incorretas, pois: “O cenário mudou e colocou os quadrinhos como objetos culturais que devem ser prestigiados no ambiente escolar. No caso da história, são importantes recursos caracterizados como fontes histórias, tendo em vista de que promovem um olhar diferenciado acerca do passado com base em uma linguagem atrativa e próxima da realidade dos alunos”; “As HQ, desde o seu nascimento, são uma forma de comunicação e, portanto, uma forma de enviar mensagem” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.11 e 12).
Dimensão de Bloom: Analisar, Aplicar, Lembrar (C); , Caracterização (A)
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
Questão 10/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia a seguinte afirmação:
"A música sempre foi um produto da sociedade, que faz uso de sua liberdade para combater aspectos sombrios e irregulares do contexto social. Não é à toa que contempla em suas letras e em seus enredos representações da feminilidade e masculinidade, ao longo da história. Outro tema muito explorado nas composições, principalmente em países como o Brasil, com um passado de escravidão e uma herança negra forte, se refere às questões raciais, Assim, a música, para esses africanos, representava muito mais do que lazer. Era uma forma de reinventar tradições das terras da qual foram retirados à força, o que marcou profundamente a cultura nacional. A elite tinha seus próprios ritmos e danças, usualmente inspirados em modelos europeus [...]".
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota da Aprendizagem da Aula 3. Recursos Audiovisuais na Escola. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 7.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 de Recursos Audiovisuais na Escola acerca da música e as questões raciais, de gênero e sociais, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas:
 I. ( ) A música faz parte da sociedade, pois é parte constituinte de uma cultura, assim tem liberdade para evidenciar e combater as injustiças e problemas existentes nela.
II. (   ) A construção da musicalidade como forma de expressão dependeu das estruturas tradicionais normativas, as quais aceitavam expressões diferentes da cultura estabelecida.
III. (  ) Inúmeras músicas brasileiras têm como tema as críticas ao passado escravocrata, pois apresentam artisticamente as raízes coloniais e violentas do Brasil.
IV. ( ) As tradições afro-brasileiras utilizam-se da música como forma de resistência e manutenção das tradições do passado de silenciamentos e perseguição.
V. ( ) A cultura afro faz parte das heranças e criações das produções artísticas e musicais no Brasil, estabelecendo-se como forte entretenimento da cultura nacional.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V – V
	
	C
	V – V – V – F – F
	
	D
	V – F – V – V – F
Você assinalou essa alternativa (D)
Você acertou!
A sequência correta é V – F – V – V – F , pois: “A música sempre foi um produto da sociedade, que faz uso de sua liberdade para combater aspectos sombrios e irregulares do contexto social”; “As músicas não são reflexos da sociedade, pois fazem parte dela, são seus elementos constituintes. Assim, elas não simplesmente ecoam valores sociais, mas ajudam a construí-los, modificá-los ou reforçá-los. Dessa forma, as músicas podem apresentar determinadas concepções de gênero e a sua análise pode nos permitir recuperar ideias que determinado período e sociedade consideravam corretas a respeito do que seriam uma mulher e um homem ideais (Fontoura, 2018, p. 48)”; “Um claro exemplo da influência das várias heranças e criações de origens diversas na construção do que se pode definir como uma cultura musical brasileira. Para além da relação conflituosa dentro de uma sociedade escravocrata, são vários os exemplos que podem ser tirados, com base nas análises musicais, das relações étnico-raciais no Brasil. (Fontoura, 2018, p. 49) ” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 7 e 8).  As afirmativas II e V estão incorretas, porque: “Num processo profundamente dinâmico o africano e [...] descendente nascido no Brasil, interpretaram e redefiniram suas tradições dentro de um contexto normativo português/cristão que, embora nebulosamente estranho ao africano, serviu-lhe como prolífico espaço onde extravasaria suas características musicais mais próprias, até então reprimidas. (Santos, 2012, p. 39)”;  “Assim, a música, para esses africanos, representava muito mais do que lazer. Era uma forma de reinventar tradições das terras da qual foram retirados à força, o que marcou profundamente a cultura nacional” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 7).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
	
	E
	V – F –F – F – V
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