Recursos Audio Visuais em Sala de Aula Apol 2

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Questão 1/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Observe a linha do tempo a seguir:
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PERRY, Marvin. Civilização Ocidental: Uma História Concisa. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002. p. 145.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a análise de imagens e a utilização de linhas do tempo em sala de aula, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.:
I. ( ) As escolhas dos fatos históricos presentes em uma linha do tempo são organizados a partir das decisões individuais dos professores(as).
II.(   ) Em sala de aula, a produção de linhas do tempo pelos alunos é um artifício ultrapassado, pois não auxilia na elucidação dos conteúdos propostos.
III. ( ) A construção de linhas do tempo concebe aos alunos conhecimento do progresso do tempo, determinando, assim, como ocorreu a evolução da humanidade na terra.
IV. ( ) As linhas do tempo constituem aos alunos uma elucidação do tempo de forma progressista, que pode originar uma concepção da história diferente dos fatos reais.
V. ( ) A utilização de linhas do tempo em sala de aula pode causar discordâncias e anacronismos, pois existem diversas e. construções e concepções de sociedade e história.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V – V
Você assinalou essa alternativa (B)
Você acertou!
A sequência correta é V – F – F – V – V. A afirmativa I, IV e V estão corretas, pois: “O mesmo acontece no desenvolvimento das linhas do tempo. Os episódios escolhidos para a representação dos marcos temporais constituem-se por escolhas individuais”; “Promovem a temporalidade para a representação visual e promovem ao aluno uma avaliação de progressão e localização dos acontecimentos diante de um diagrama de construção de fácil entendimento. Elas são responsáveis por desencadear uma concepção histórica que pode não conferir, exatamente, com a realidade. Isso porque adotam sempre a mesma direção”; “Além disso, ‘permite que o aluno comece a perceber que também as linhas do tempo, aparentemente tão objetivas, são construções que trazem em si certas concepções de sociedade e história’ (Fontoura, 2018, p. 31)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 8 e 9). Já as afirmativas II e III estão incorretas pois: “Em sala de aula, considerando a proposta de criação de uma linha do tempo pelos próprios alunos, com a seleção de imagens e informações que representam os eventos históricos, ‘é possível compreender o que os autores consideram importante e o que veem como irrelevante ou secundário no desenvolvimento histórico’ (Fontoura, 2018, p. 30)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 9).
Dimensão de Bloom: Analisar, Entender, Avaliar (C); Organização, Caracterização (A)
	
	C
	V – V – V – F – F
	
	D
	V – F – V – V – F
	
	E
	V – F – F – F – V
Questão 2/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia a seguinte afirmação:
"A música sempre foi um produto da sociedade, que faz uso de sua liberdade para combater aspectos sombrios e irregulares do contexto social. Não é à toa que contempla em suas letras e em seus enredos representações da feminilidade e masculinidade, ao longo da história. Outro tema muito explorado nas composições, principalmente em países como o Brasil, com um passado de escravidão e uma herança negra forte, se refere às questões raciais, Assim, a música, para esses africanos, representava muito mais do que lazer. Era uma forma de reinventar tradições das terras da qual foram retirados à força, o que marcou profundamente a cultura nacional. A elite tinha seus próprios ritmos e danças, usualmente inspirados em modelos europeus [...]".
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota da Aprendizagem da Aula 3. Recursos Audiovisuais na Escola. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 7.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 de Recursos Audiovisuais na Escola acerca da música e as questões raciais, de gênero e sociais, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas:
 I. ( ) A música faz parte da sociedade, pois é parte constituinte de uma cultura, assim tem liberdade para evidenciar e combater as injustiças e problemas existentes nela.
II. (   ) A construção da musicalidade como forma de expressão dependeu das estruturas tradicionais normativas, as quais aceitavam expressões diferentes da cultura estabelecida.
III. (  ) Inúmeras músicas brasileiras têm como tema as críticas ao passado escravocrata, pois apresentam artisticamente as raízes coloniais e violentas do Brasil.
IV. ( ) As tradições afro-brasileiras utilizam-se da música como forma de resistência e manutenção das tradições do passado de silenciamentos e perseguição.
V. ( ) A cultura afro faz parte das heranças e criações das produções artísticas e musicais no Brasil, estabelecendo-se como forte entretenimento da cultura nacional.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V – V
	
	C
	V – V – V – F – F
	
	D
	V – F – V – V – F
A sequência correta é V – F – V – V – F , pois: “A música sempre foi um produto da sociedade, que faz uso de sua liberdade para combater aspectos sombrios e irregulares do contexto social”; “As músicas não são reflexos da sociedade, pois fazem parte dela, são seus elementos constituintes. Assim, elas não simplesmente ecoam valores sociais, mas ajudam a construí-los, modificá-los ou reforçá-los. Dessa forma, as músicas podem apresentar determinadas concepções de gênero e a sua análise pode nos permitir recuperar ideias que determinado período e sociedade consideravam corretas a respeito do que seriam uma mulher e um homem ideais (Fontoura, 2018, p. 48)”; “Um claro exemplo da influência das várias heranças e criações de origens diversas na construção do que se pode definir como uma cultura musical brasileira. Para além da relação conflituosa dentro de uma sociedade escravocrata, são vários os exemplos que podem ser tirados, com base nas análises musicais, das relações étnico-raciais no Brasil. (Fontoura, 2018, p. 49) ” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 7 e 8).  As afirmativas II e V estão incorretas, porque: “Num processo profundamente dinâmico o africano e [...] descendente nascido no Brasil, interpretaram e redefiniram suas tradições dentro de um contexto normativo português/cristão que, embora nebulosamente estranho ao africano, serviu-lhe como prolífico espaço onde extravasaria suas características musicais mais próprias, até então reprimidas. (Santos, 2012, p. 39)”;  “Assim, a música, para esses africanos, representava muito mais do que lazer. Era uma forma de reinventar tradições das terras da qual foram retirados à força, o que marcou profundamente a cultura nacional” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 7).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
	
	E
	V – F – F – F – V
Você assinalou essa alternativa (E)
Questão 3/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia o fragmento a seguir:
“O ponto de saída é a convicção de que as artes, em geral, operam no terreno da ficção, construindo rearranjos materiais de signos e de imagens que, por sua vez, geram modificações na nossa capacidade de compreensão do mundo. Daí sua potência essencialmente política e histórica. Pretende-se adensar, então, no âmbito da pesquisa histórica, um viés interpretativo sobre os produtos culturais ficcionais que evidencie os seus efeitos no real, valorizando a historicidade e a potência política dos produtos artísticos que, assim, ganham corpo, ao contrário de serem vistos como reflexos do real ou como uma dimensão à parte do mundo da vida. O estudo acadêmico acerca dessas interferências ente o ficcional e o real intensificou-se recentemente,e em vários âmbitos disciplinares discute-se a força de transformação que a ficção artística possui, bem como a relevância da experiência estética nos processos de produção de subjetividade”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FREITAS, Artur; KAMINSKI, Rosane. História e arte: encontros disciplinares. São Paulo: Intermeios, 2013. p. 65.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre os diferentes usos de recursos midiáticos nas aulas de história, analise as afirmativas a seguir:
I. A função e o dever da utilização de obras midiáticas dependem puramente da decisão dos professores(as) e educadores, cabendo a eles apresentar as perspectivas de análises.
II. Os usos de imagens, áudios e obras audiovisuais em sala de aula dependem da modernização e do investimento em equipamentos tecnológicos.
III. Quando imagens e sons são utilizados de forma desconexa, eles acabam sendo trabalhados de forma anacrônica e atrapalham a elucidação dos temas das aulas.
IV. As imagens, juntos de sons e de obras audiovisuais, devem, em sala de aula, ser visualizadas como fontes históricas, só assim auxiliar professores(as) e educadores.
V. A utilização de imagens deve ser realizada sem uma maior curadoria, pois elas serão sempre percebidas como produtos políticos e históricos.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	I, IV e V
Você assinalou essa alternativa (A)
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
A sequência correta é II, III e IV, as afirmativas estão corretas, pois: Trata-se de uma constante, a conduta de modernização e investimentos, das mais diversas instituições de ensino, em novas tecnologias de aprendizagem. Seja a aquisição de novos aparelhos televisivos, projetores e aparelhos de som, ou mesmo computadores e planos de internet mais avançados. [...] o que concerne à concepção decorativa, temos o uso de imagens, filmes, músicas sendo utilizados de maneira aleatória, sem uma conexão direta com o conteúdo. Assim, geralmente, são anacrônicos, deixando de apresentar informações complementares, quando não envolvem conteúdos errados. [...] Você pode estar se perguntando qual seria a maneira correta de fazer uso dos mais diversos recursos audiovisuais nas aulas de história e a resposta seria: como fonte histórica. Neste caso, o conteúdo é construído dialogando com esses recursos. (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 7). Já as afirmativas I e V estão incorretas, pois segundo a rota de aprendizagem: “Diante dos avanços tecnológicos, desencadeados no século XX, no que tange o processo de impressão, os livros de história ganharam mais cores e atratividade; evidenciando, com isso, uma preocupação maior com os recursos visuais. [...] Entretanto, junto ao desafio de promover as melhores ferramentas e recursos audiovisuais em sala de aula, é preciso capacitar a equipe que fará uso desses artifícios para que promovam, de fato, um ensino de qualidade” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 3 e 7).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
Questão 4/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia a seguinte afirmação:
"Quando se fala de fontes, são notórias as barreiras rompidas, junto à historiografia tradicional, para a consideração de recursos audiovisuais e sua aplicação na busca de qualidade do processo de ensino e aprendizagem em sala de aula. No que se refere aos sons, essa luta contemplou ainda mais resistências. Para um melhor entendimento dessa exposição, Napolitano [diz que] 'a música ‘popular’ permaneceu como uma filha bastarda da grande família musical do Ocidente, e só a partir dos anos 60 passou a ser levada a sério, não apenas como veículo de expressão artística, mas também como objeto de reflexão acadêmica'".
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: YABE, Izabela de Gracia. Rota da Aprendizagem da Aula 3. Recursos Audiovisuais na Escola. Curitiba, Intersaberes, 2022, p. 2.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 de Recursos Audiovisuais na Escola, avalie as seguintes proposições:
O rádio representa hoje uma importante fonte de pesquisa da primeira metade do século XX, pois fez parte da maioria dos lares das famílias da época. Ficava localizado de forma estratégica para que fosse visível a todos e assim pode auxiliar em pesquisas da vida privada das famílias dessa época.
PORQUE
Como eram instrumentos comuns para a sociedade, o rádio tornou-se rapidamente uma fonte histórica para pesquisas acadêmicas. Como a música popular revelou-se uma expressão cultural de massas, estudá-las antes de fontes imagéticas, contribuiu para a democratização do rádio.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
De acordo a rota de aprendizagem: “O rádio alterou a forma com que as pessoas consumiam a música, as notícias e a propaganda, modificando, também, a maneira como cada uma delas era produzida. O Brasil não perdeu essa oportunidade. Aguiar (2007, p. 13) indica que ‘Todos os lares tinham, pelo menos, um aparelho de rádio, estrategicamente visível e impoluto sobre o móvel mais importante da sala. Era, na verdade, uma espécie de altar: a caixa de madeira falante ficava sempre no centro, como uma imagem a ser cultuada por todos da família” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 3). A afirmativa II é falsa, pois: “Nesta aula, vamos explorar a parte do audiovisual mais esquecida, mas não menos importante: o áudio. Afinal, o mundo imagético envolve muita sonoridade, a qual não se refere apenas às tecnologias que permitem a reprodução de áudio, mas também a todos sons produzidos para a vida. Dessa maneira, conheceremos os sons e suas transformações ao longo dos episódios históricos. Veremos, também, a influência que as tecnologias de áudio, assim como as mudanças sociais, tiveram no som; como exemplo, é possível citar o rádio no início do século XX” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 2).
Dimensão de Bloom: Organização (A)
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 5/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia o excerto de texto a seguir:
"Em outra ponta, a escola dos Annales levava sua linha social a uma reorientação temática que se estendia para o âmbito do cultural, com o que se chamou a história das mentalidades. Já desde a primeira geração de historiadores dos Annales, Lucien Febvre havia demonstrado preocupação com os domínios do simbólico, chamando a atenção para as atitudes mentais que se constituíam para além das determinações do consciente e do racional, para além dos circuitos da ideologia e da classe de uma análise marxista. Mas essa postura havia sido, com a segunda geração de historiadores da escola, ultrapassada pelo predomínio do enfoque econômico/social, tendência esta liderada pelos estudos de Fernand Braudel".
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural. Belo Horizonte: Autêntica: 2008, p.17.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre o processo de utilização do texto às imagens no ensino de história, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) Foi a Escola dos Annales, fundada nas primeiras décadas do século XX, que propôs uma história total, ou seja, permitir utilizar fontes históricas além de documentos oficiais.II.(   ) March Bloch e Lucien Febvre foram os idealizadores da Escola dos Annales. Eles propunham discussões que evidenciassem a utilização da história tradicional como forma de abordagem da história integral do ser humano.
III. ( ) Mesmo com novos parâmetros abordados pela Escola dos Annales, a organização de uma história metódica e tradicional manteve-se ao longo do século XX, mantendo os textos dos livros como conteúdo de elucidação dos eventos do passado.
IV. ( ) Com os novos recursos tecnológicos do século XX, como livros de história com mais cores, imagens e mapas, as novas metodologias de aprendizagem passaram a evidenciar melhor os conteúdos propostos.
V. ( ) Pesquisadores e historiadores do final do século XX apresentaram propostas mais eficácias para a utilização de recursos audiovisuais, que foram adotados com maior êxito nos currículos regionais e nacionais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 0.0Você não pontuou essa questão
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – V – V – V
	
	C
	F – V – V – F – V
	
	D
	V – V – V – V – F
Você assinalou essa alternativa (D)
	
	E
	V – F – V – F – V
A sequência correta é V – F – V – F – V.  As afirmativas I, III e V são verdadeiras, pois o processo de utilização do texto às imagens no ensino de história dependeu da Escola dos Annales: “os pensadores da Escola dos Annales propunham uma história total, a qual permitisse o “contato com imagens, objetos da cultura material, sons e cheiros, memórias, documentos oficiais ou privados, pequenos ou grandes, duradouros ou efêmeros” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 2). “Os professores, por sua vez, centravam suas aulas em assuntos políticos, considerando, apenas, os textos dos livros como conteúdo correto a ser seguido para a evidenciação de um “fato histórico” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 2, 3). “Dessa maneira, a partir do século XX, vez ou outra, surgiam pesquisadores e idealizadores propondo a inserção de novas metodologias e tecnologias de aprendizagem para as aulas de história, porém, uma proposta mais assertiva, com a aplicação de diversos recursos audiovisuais, só aconteceu de fato na década de 1990” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 3). Já as alternativas II e IV são falsas pois: “a Escola dos Annales, fundada por March Bloch e Lucien Febvre, [...] os pensadores da Escola dos Annales propunham uma história total” (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 2). “ Entretanto, a ideia de uma história metódica e tradicional, originada no século XIX, a qual restringia o acesso a recursos e elementos facilitadores do ensino da disciplina, demorou a ser superada. (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 2, 3).
Questão 6/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia a seguinte afirmação:
Nos últimos anos tem sido bastante comum a utilização da canção, seja como fonte para a pesquisa histórica, seja como recurso didático para o ensino de humanidades em geral (história, sociologia, línguas etc.). Entre nós, brasileiros, a canção ocupa um lugar muito especial na produção cultural. Em seus diversos matizes, ela tem sido termômetro, caleidoscópio e espelho não só das mudanças sociais, mas sobretudo das nossas sociabilidades e sensibilidades coletivas mais profundas. Por isso mesmo, o uso da canção como documento e recurso didático deve dar conta de um conjunto de problemas nada simples de resolver. Nosso objetivo, [...] é apontar um conjunto de problemas teórico-metodológicos e sistematizar procedimentos básicos que orientem o pesquisador e que ele deve respeitar para realizar uma abordagem produtiva e instigante do documento-canção. O professor do ensino médio, da área de humanidades, também pode aproveitar alguns procedimentos sugeridos para as atividades com canções em sala de aula.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NAPOLITANO, Marcos. História & música: história cultural da música popular. 2ed.  Belo Horizonte: Autêntica, 2005, p.77.
Considerando a imagem anterior e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 3 de Recursos Audiovisuais na Escola acerca da relação entre música, política e sociabilidade, analise as afirmativas a seguir:
I. As aproximações entre política e música se definem de forma antagônicas, pois legitimam certas políticas estatais, entretanto também denunciam atuações políticas.
II. As músicas demonstram, pela melodia e poética, reflexos da sociedade de que ela faz parte, todavia relacioná-la com política diminuiu seu valor como fonte histórica.
III. A utilização da música como fonte histórica permite compreender as relações sociais, que se configuram como parte constituinte de uma determinada época.
IV. A música se define como participante das sociabilidades quando se envolve diretamente com a política, seja denunciando ou auxiliando no aparelhamento do Estado.
V. Música e sociabilidade se entrelaçam, pois ambas se relacionam diretamente com a natureza humana a partir de demonstrações culturais como danças, rezas e cantos.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I, IV e V
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e V
Você assinalou essa alternativa (C)
Você acertou!
A sequência correta é I, III e V, pois: “A música está vinculada tanto à política como na sociedade de uma maneira muito complexa. Isso porque, em dado momento, se apresenta como legitimadora de políticas estatais, enquanto em outras situações denuncia a conduta da política vigente”; “Por meio da música, é possível a compreensão de como a população de determinada época enxergava a situação política. Entretanto, mais do que promover uma ideia dos acontecimentos e comoções de dado momento, as músicas se configuram como participantes ativas da conjuntura política, legitimando ou combatendo a política estatal”; “Com o passar do tempo, a música tem exercido significativa atuação junto à sociabilidade. Isso porque, em diversas situações, está relacionada a eventos sociais desencadeados pela vontade de dançar, rezar, cantar etc” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 6). Já as alternativas II e IV estão incorretas, porque: “Seja pela vontade de escutar, compartilhar gostos musicais ou aprender a tocar um instrumento, “a música, portanto, relaciona-se a certas concepções de sociabilidade, a estabelecimento de diferenças sociais, à definição de comportamentos considerados corretos ou aceitáveis” (Fontoura, 2018, p. 48), [...] Na sequência, ainda como propulsoras da sociabilidade, apresentaram-se as marchinhas de carnaval, as quais, até hoje, são entoadas em grupo e na rua; o canto do Hino Nacional, reforçando as relações estabelecidas entre algumas músicas e situações sociais; as canções populares, que sempre destacaram as mudanças históricas ocasionadas (Fontoura, 2018)” (rota de aprendizagem da Aula 3, p. 6 e 7).
Dimensão de Bloom:  Caracterização (A)
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
Questão 7/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia o extrato de texto a seguir:
“Publicada original e parcialmente no jornal curitibano Gazeta do Povo, parte de uma série de reportagens sobre os 50 anos do golpe militar, Notas de um tempo silenciado venceu o Prêmio Vladimir Herzog de Anistia e Direitos Humanos em 2014; no ano seguinte, sai em livro, que reúne as narrativas publicadas na Gazeta acrescidas de histórias inéditas. A narrativa é dividida em treze capítulos, histórias curtas que, entrelaçadas, pretendem compor um painel da ditadura brasileira priorizando ‘o particular, retratando em imagens o cotidiano e a experiência pessoal de gente que viveu na carne aqueles anos difíceis’, como escreve na apresentação ao volume o jornalista Fernando Martins, editor da Política da Gazeta do Povo à época da publicação das primeiras histórias”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: KAMINSKI, Rosane; HONESKO, Vinícius; SEREZA, Luiz Carlos. Artes & Violências. Curitiba: Intermeios, 2020. p. 237 e 238.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de RecursosAudiovisuais na Escola, sobre a análise de imagens e a utilização de revistas e quadrinhos nas aulas de história, analise as afirmativas a seguir:
I. A utilização de quadrinhos em sala de aula deve ser evitado, pois apresentam atos violentos, imorais, estúpidos que podem influenciar os alunos em condutas inadequadas
II. Os quadrinhos podem ser utilizados em aulas de história, pois a partir dos desenhos, da trama e dos diálogos, manifestam valores sentimentos e concepções da sociedade.
III. A contribuição dos quadrinhos em sala de aula é positiva, pois contém diferentes significados da sociedade, seja a partir do seu momento de concepção ou do tema central da história.
IV. Os temas fúteis e as histórias de super-heróis distanciam a veracidade do mundo, assim impedem o uso de quadrinhos em aulas de história.
V. Quadrinhos são partes constituintes da cultura de uma sociedade, portanto concebem narrativas sobre situações do passado, somando na elucidação dos conteúdos em sala.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	II, III e V
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
A sequência correta é: II, III e V, pois: “As HQ, desde o seu nascimento, são uma forma de comunicação e, portanto, uma forma de enviar mensagem. Por meio das imagens desenhadas, das palavras e diálogos, da representação pictórica, os quadrinhos manifestam valores, sentimentos, concepções etc.” (Viana, 2005, p. 2)”; Entretanto, tal qual o uso de outros tipos de imagens, a adoção das HQs deve ser feita atenta pelos professores, considerando a avaliação dos dados essenciais, do contexto e dos significados. É preciso ponderar, também, que “estão ligadas à cultura de passa e são publicadas com base em um determinado ideal de sociedade, tanto do autor quanto da própria editoria da publicação.” (Fontoura, 2018, p. 31). E, diferentemente de um quadro ou uma gravura, em que a mensagem se esgota em si mesma, uma história em quadrinhos
deve construir uma narrativa pela continuidade e pela relação entre os vários quadros. E, para isso, palavras e imagens aliam-se procurando, em cada cena, apresentar todas as informações necessárias da forma mais sintética possível. (Fontoura, 2018, p. 32)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.12). Já as afirmativas I e IV estão incorretas, pois: “O cenário mudou e colocou os quadrinhos como objetos culturais que devem ser prestigiados no ambiente escolar. No caso da história, são importantes recursos caracterizados como fontes histórias, tendo em vista de que promovem um olhar diferenciado acerca do passado com base em uma linguagem atrativa e próxima da realidade dos alunos”; “As HQ, desde o seu nascimento, são uma forma de comunicação e, portanto, uma forma de enviar mensagem” (rota de aprendizagem da Aula 2, p.11 e 12).
Dimensão de Bloom: Analisar, Aplicar, Lembrar (C); , Caracterização (A)
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
Questão 8/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia a seguinte afirmação:
“A infinidade de tecnologias e mídias digitais disponíveis viabiliza a transformação de produtos advindos da indústria do entretenimento em recursos didáticos; hoje, não precisamos mais adquirir ou locar DVDs ou adquirir livros de imagens para usá-los em sala de aula, já que a internet possibilitou a digitalização destes e outros recursos que há alguns anos só eram encontrados em modelos físicos e, portanto, nem sempre se encaixavam na realidade da escola. Esta facilidade de acesso aos recursos audiovisuais instiga o docente a se apropriar destes recursos e construir novas propostas didáticas com seus alunos. Seja na exibição de um filme ou de um curta, ou ainda de um compilado de imagens de época que podem ser coloridas digitalmente e facilmente acessadas de um computador ou mesmo celular conectados à internet."
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Kamila Rodrigues; MOREIRA, Maria Geralda de Almeida. Relato de experiência: o uso de recursos audiovisuais no ensino de história. XII Encontro Perspectivas do Ensino de História. Ensino de história do tempo presente: dilemas e perspectivas. Belém. 2021.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 1 de Recursos Audiovisuais na Escola, avalie as seguintes proposições:
 “Um dos grandes esforços dos historiadores da Escola dos Annales foi demonstrar que uma fonte histórica é o retrato da época em que foi produzida, por mais que o seu tema seja a representação do passado”
PORQUE
A função do professor é de elucidar a interpretação sobre as fontes históricas imagéticas ou sonoras, a partir do manuseio correto e da exploração destes recursos em sala de aula.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
De acordo a rota de aprendizagem: “Como vimos no início desta aula, um dos grandes esforços dos historiadores da Escola dos Annales, no início do século XX, ao se depararem com a chamada história tradicional, foi destacar que toda fonte histórica era carregada de intencionalidades. Sendo assim, todo e qualquer vestígio encontrado, independente de se tratar de um documento oficial ou não, revelaria muito sobre aquele que o produziu, sua posição social e as características da população de determinada sociedade. [...] Cabe aos professores, então, a capacitação necessária para o manuseio e exploração desses recursos, bem como a consciência para uma abordagem assertiva, que, de fato, promova a autonomia de seus alunos para a aquisição complementar de conhecimento histórico diante das mais diversas fontes dispersas na sociedade, a partir dos canais midiáticos. (rota de aprendizagem da Aula 1, p. 8).
Dimensão de Bloom: Avaliar (C); Caracterização (A)
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
 
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 9/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Observe o mapa a seguir:
Após esta avaliação: caso queira ler a notícia integralmente e ver outras imagens, ele está disponível em: REIS, Barbara. O Sahel concentra todas as crises do mundo. https://www.publico.pt/2017/02/07/mundo/entrevista/o-sahel-concentra-todas-as-crises-do-mundo-1761024. Acesso em 05 jan. 2023.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a análise de imagens e a utilização de mapas em sala de aula, analise as afirmativas a seguir:
I. A utilização de mapas em sala de aula pode auxiliar o imaginário do aluno, pois eles localizam quais as regiões das sociedades exploradas pelos conteúdos curriculares.
II. A função dos mapas em aulas de história deve evidenciar a interdisciplinaridade dos currículos escolares, todavia auxiliam pouco no entendimento das sociedades do passado.
III. Os mapas não se encaixam como recursos das aulas de história, pois eles não transmitem significações, sentimentos e elucidações das sociedades do passado.
IV. As aulas de história são dependentes dos mapas, pois estes transmitem diferentes mensagens e valores específicos sobre as sociedades neles representadas.
V. Várias questões são importantes para a análise de mapas como: quais as referências e que informações adicionais podem ser fornecidas para os temas estudados.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	
	A
	I, IV e V
Você assinalou essa alternativa (A)
Você acertou!
A sequência correta é: I, IV e V, pois: “Tanto os mapas como as linhas do tempo se configuram no imaginário como representações neutras de espaços geográficos reais, ou seja, os mapas, e de tempos e fatos incontestáveis, as linhas do tempo”; “Outra associaçãode imagens muito utilizada como recurso de aprendizagem é a dos mapas. Eles são aplicados para mais diversas finalidades, que vão desde a indicação da localização de determinado episódio, até apresentar a evolução de processos ou descrever o contexto de uma situação. É notória a evidenciação de que estão em todos os livros didáticos da disciplina de história”; “Em sala de aula, para otimizar seu entendimento e análise, conforme indica Fontoura (2018) algumas questões podem e devem ser debatidas: Qual o título do mapa? Que informações pretende transmitir aos alunos? Quem produziu o mapa? Há referência de quem foi seu autor? Que convenções o mapa apresenta? De que maneira o uso de diferentes pressupostos poderia mudar as informações transmitidas? Que informações adicionais o mapa fornece sobre o tema que está sendo trabalhado? (Fontoura, 2018, p.31)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 8 e 9). Já as afirmativas II e III estão incorretas porque: ‘Como toda e qualquer imagem, os mapas de “devem ter seus sentidos, pressupostos e objetivos analisados e conhecidos, tanto por nós, professores, quando pelos alunos’ (Fontoura, 2018, p. 31); afinal não podem ser considerados como meras ‘representações isentas ou objetivas da realidade: são resultados de escolhas, refletem concepções das pessoas que o elaboram e também procuram transmitir mensagens e valores específicos.’(Fontoura, 2018, p. 31)” (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 9).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
	
	B
	I, II e IV
	
	C
	I, III e V
	
	D
	I, II e III
	
	E
	II, III e IV
Questão 10/10 - Recursos Audio Visuais em Sala de Aula
Leia a seguinte afirmação:
“Uma intrincada sucessão de acontecimentos marca a história de Hermes Trismegisto: sua invenção; sua presença nos Padres da Igreja e, através deles, na Idade Média; sua recepção no Oriente próximo; a torna-viagem ao Ocidente com sua 'redescoberta' pelos eruditos renascentistas; a proliferação a partir de então, seu espraiamento com a imprensa pelo Ocidente; o desmascaramento de sua invenção, no século XVII ; sua complexa difusão por meio da astrologia e da astronomia, da medicina e da alquimia, antes e depois do Renascimento e do Humanismo; as apropriações pelo movimento Rosa-Cruz, pela maçonaria e depois pelos diversos ocultismos; sua propagação em imagens, textos e canções – como no caso de Jorge. Um longo, complexo, intrincado e no mais das vezes obscuro percurso por tempos e lugares. O samba de Jorge Ben é o ponto de chegada (provisório) de uma longa via de perambulações e transformações, em variados suportes materiais. Se quiséssemos rastrear o percurso que a tábua de esmeralda percorreu até chegar às mãos de Jorge e ser transformada em samba, precisaríamos de uma longa e extenuante pesquisa. Era esse o tipo de pesquisa que Aby Warburg fazia”.
Após esta avaliação: caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WARBURG, Aby. Histórias de fantasma para gente grande: escritos, esboços e conferências. São Paulo: Companhia das Letras, 2015, p.4.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto da Rota de Aprendizagem da Aula 2 de Recursos Audiovisuais na Escola sobre a utilização de imagens como fontes históricas, analise as assertivas a seguir e marque V para as asserções verdadeiras e F para as asserções falsas.
I. ( ) A partir de Warburg, investigação de imagens como fontes históricas prevaleceu junto à historiografia tradicional, sendo influência constante das aulas de história.
II.(   ) Le Goff aponta que, para a historiografia tradicional, a análise dos documentos deveria ser feita a partir de suas evidências, sem focar naquilo que elas não contêm.
III. ( ) Peter Burke, da mesma forma que Aby Warburg, entende que documentos escritos e fontes imagéticas sempre foram qualificadas como essenciais aos historiadores.
IV. ( ) A mudança na concepção histórica da análise dos documentos concebida pela Escola dos Annales consolidou as fontes imagéticas como documentos de investigação.
V. ( ) Segundo Fontoura: pinturas, esculturas, fotografias, vídeos são evidências históricas que contemplam os detalhes concretos do seu momento de produção.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	
	A
	V – F – V – F – F
	
	B
	V – F – F – V – V
	
	C
	F – V – V – F – V
	
	D
	F – F – F – V– V
	
	E
	F – V – F – V – V
Você assinalou essa alternativa (E)
Você acertou!
A sequência correta é F – V – F – V – V.  As afirmativas II, IV e V são verdadeiras, pois: “Le Goff colocou a habilidade do historiador, então, focada “em tirar do documento tudo aquilo que eles contêm e não acrescentar nada do que eles não contêm”(Le Goff, 1992, p. 536). A imagem como fonte, então, era desconsiderada, pois “não tinham valor em si, mas apenas quando contrapostas a alguma informação escrita. Contavam apenas com algum eventual destaque em campos específicos com a história da arte, considerada à época um gênero inferior de estudos históricos” (Fontoura, 2018, p. 22). [...] Pinturas, esculturas, fotografias, vídeos são importantes evidências históricas. Têm a potencialidade de apresentar tantos detalhes concretos de uma época, mas, também, são uma porta interessante para entrarmos em contato com experiências não verbais, como sonhos, fantasias, desejos, religiosidades de outros tempos e culturas. [...] (Fontoura, 2018, p. 22). Com base nas reflexões propostas pela Escola dos Annales, a crítica destinada a pontuar o que era ou não uma fonte histórica passou a considerar outras opções relevantes para evidenciar o testemunho do passado”  (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 4). Já as afirmativas I e III são falsas pois: “Durante muito tempo, a historiografia tradicional se restringiu, como qualificação e uso de fontes históricas, aos documentos escritos oficiais; eram eles os únicos considerados como representação da verdade histórica” )”  (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 4). [...] Peter Burke destaca, ainda, que “A ‘crítica da fonte’ de documentos escritos há muito tempo tomou-se uma parte essencial da qualificação dos historiadores. Em comparação à crítica da evidência visual permanece pouco desenvolvida” (Burke, 2004, p.18). (rota de aprendizagem da Aula 2, p. 4).
Dimensão de Bloom: Caracterização (A)
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