Av1 - Avaliação na Educação

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Av1 - Avaliação na Educação 
 
1) 
A avaliação ao longo da história foi se desenvolvendo de forma articulada com o 
contexto de cada momento e sendo moldada pelos modelos epistemológicos 
predominantes em cada época. Com relação aos modelos epistemológicos e a 
avaliação marque (V) verdadeiro e (F) falso. 
( ) O currículo no modelo subjetivista é elaborado considerando os interesses dos 
alunos e a avaliação incorpora instrumentos como a autoavaliação. 
( ) No modelo objetivista a aprendizagem é entendida como o desenvolvimento do 
aluno, o professor atua de forma interativa e a avaliação se baseia na aplicação de 
provas e testes. 
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno trabalha individualmente, é entendido 
como receptáculo do conhecimento, é o responsável pela sua aprendizagem e a 
avaliação apresenta um caráter diagnóstico e formativo. 
( ) No modelo objetivista os conteúdos são transmitidos pelo professor aos alunos e 
a avaliação se baseia na aplicação de provas e testes. 
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno é o construtor ativo do seu conhecimento 
e a avaliação tem um objetivo formativo, devendo garantir a aprendizagem dos 
alunos. 
Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro ou falso: 
 
Alternativas: 
• a) 
V; F; V; V; F. 
• b) 
V; V; V; F; V. 
• c) 
V; F; F; V; V. 
Alternativa assinalada 
• d) 
F; V; V; F; F. 
• e) 
F; F; V; V; F. 
2) 
Os estudiosos da avaliação, principalmente Luckesi e Hoffmann, utilizam exemplos 
das práticas dos professores para discutir as concepções de avaliação presentes nas 
escolas. O tema da avaliação tem sido objeto de vários cursos, formações e debates 
com os professores, porém inúmeras pesquisas assinalam a dificuldade de promover 
uma mudança efetiva na avaliação. Alguns dos aspectos que dificultam essas 
mudanças são: 
I - O desinteresse crescente dos alunos pelos estudos, pois as crianças e jovens não 
estão interessados em estudar, principalmente por não temer a avaliação nem a 
reprovação. 
II - As concepções e práticas da avaliação vão sendo incutidas e aprendidas pelos 
professores desde a educação básica e, além disso, muitos cursos de formação inicial 
não tratam a temática da avaliação com o aprofundamento necessário. 
III - Muitos professores não se dão conta da necessidade de mudança por não 
compreenderem como a ideologia da classe dominante está impregnada nos sistemas 
de ensino, fazendo com que estes reproduzam a desigualdade de classes. 
IV - A resistência vem dos próprios alunos que não querem mudar a avaliação 
simplesmente para não perderem o instrumento de controle, dominação e 
disciplinamento dos alunos. 
V - A sociedade ainda valoriza a escola meritocrática, na qual o esforço e a capacidade 
de cada um são tomados como requisitos para a aprendizagem, fazendo com que os 
professores encontrem dificuldades para promover mudanças nas práticas 
avaliativas. 
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em: 
 
Alternativas: 
• a) 
Apenas I, III, V. 
• b) 
Apenas II, III, V. 
Alternativa assinalada 
• c) 
Apenas I, II, IV. 
• d) 
Apenas II, III, IV. 
• e) 
Apenas I, IV, V. 
3) 
Segundo Freitas e Sordi a avaliação educacional não se restringe ou limita a avaliar 
a aprendizagem dos estudantes pelos professores. Atualmente a avaliação é um 
importante instrumento tanto para os professores, como para as escolas, os sistemas 
de ensino, gestores e políticos que estão à frente dos órgãos de gestão da educação, 
ou seja, ministério e secretarias. 
Para estes autores, devemos considerar ao menos os seguintes níveis de avaliação 
educacional: 
 
Alternativas: 
• a) 
Avaliação da aprendizagem, avaliação informal e avaliação externa. 
• b) 
Avaliação formal, avaliação informal e avaliação de redes e escolas. 
• c) 
Avaliação informal, avaliação externa e avaliação processual. 
• d) 
Avaliação diagnóstica, avaliação informal, avaliação somativa. 
• e) 
Avaliação da aprendizagem, avaliação institucional e avaliação dos sistemas 
ou redes de ensino. 
Alternativa assinalada 
4) 
Em seus estudos e análises Bourdieu busca explicar como a cultura, em uma 
sociedade dividida em classes, se transforma em uma espécie de moeda que as 
classes dominantes utilizam para acentuar as diferenças. A cultura se transforma em 
um instrumento de dominação. 
A partir da ideia dessa metáfora apresentada no texto base, o sociólogo francês 
Pierre Bourdieu elabora o conceito de: 
 
Alternativas: 
• a) 
Aparelhos Ideológicos de Estado. 
• b) 
Disciplinarização. 
• c) 
Ideologia. 
• d) 
Capital cultural. 
Alternativa assinalada 
• e) 
Aparelhos repressivos de Estado. 
5) 
O professor chega à sala de aula, os estudantes já estão organizados em filas, com 
seus materiais guardados e em cima da mesa somente lápis, borracha e caneta. O 
silêncio impera, porém, há um clima de apreensão. Após entregar a cada aluno sua 
folha, o professor autoriza o início da avaliação. Enquanto os alunos respondem a 
prova, o professor passeia pela sala observando a conduta de cada estudante. 
A situação descrita no texto é muito comum nas escolas em vários países do 
mundo. Segundo Foucault, essa situação indica: 
 
Alternativas: 
• a) 
A combinação entre a sanção normalizadora e a vigilância, que encontram 
no momento do exame o ponto máximo de ritualização do controle, da 
dominação e do disciplinamento. 
Alternativa assinalada 
• b) 
A realização de um momento necessário na escola, pois o exame permite ao 
professor tomar as decisões necessárias com relação ao desenvolvimento do 
aluno e seu avanço no processo de escolarização. 
• c) 
A importância da organização do espaço na garantia de que os alunos 
realizem efetivamente as avaliações de forma isolada e autônoma, evitando 
fraudes e diagnosticando corretamente a aprendizagem. 
• d) 
Um momento em que os estudantes valorizam o processo de ensino e 
de aprendizagem, comportando-se adequadamente durante a aplicação de 
um exame. 
• e) 
Um ritual importante na escola, pois permite identificar o que realmente os 
alunos aprenderam para poder atribuir as notas de forma justa.