Slides da Aula - DCN - Educação Infantil (1)

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Diretrizes Curriculares 
Nacionais da 
Educação Infantil
Legislação Pedagógica
Thais Goes
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Patrícia Simone Gomes de Paula - patriciadepaula01@gmail.com - IP: 45.184.143.21
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Professora Thais Goes (@thais_gcq)
Parecer - CNE/CEB N° 20/09 REVISÃO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS 
PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO INFANTIL:
- Pobres = assistência social (cuidar);
- Ricos = práticas escolares (educar);
- Nova identidade (sem assistencialismo e sem perspectiva de antecipar escolarização).
As DCN's são normas obrigatórias para a Educação Básica que orientam o planejamento curricular 
das escolas e dos sistemas de ensino.
As Diretrizes dão a estrutura e a BNCC o detalhamento de conteúdos e competências. 
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Art. 1º e 2º 
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- Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
para propostas pedagógicas na Educação Infantil.
- Articula-se com as DCN da Ed. Básica;
- Possui: Princípios, fundamentos e procedimentos para orientar 
políticas públicas e propostas pedagógicas e curriculares.
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Art. 3º - CURRÍCULO
O currículo da Educação Infantil é concebido 
como um conjunto de práticas que buscam 
articular as experiências e os saberes das 
crianças com os conhecimentos que fazem 
parte do patrimônio cultural, artístico, 
ambiental, científico e tecnológico, de modo a 
promover o desenvolvimento integral de 
crianças de 0 a 5 anos de idade.
CURRÍCULO
EXPERIÊNCIAS E 
SABERES
CONHECIMENTOS –
PATRIMÔNIO CULTURAL, 
ARTÍSTICO, AMBIENTAL, 
CIENTÍFICO E 
TECNOLÓGICO
DESENVOLVIMENTO 
INTEGRAL
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Art. 4º
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- A criança é centro do planejamento curricular;
- É sujeito histórico e de direitos; 
- Nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua 
identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, 
observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a 
natureza e a sociedade, produzindo cultura.
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Art. 5º
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- Primeira etapa da Educação Básica;
- Oferecida em creches e pré-escolas;
- Espaços institucionais não domésticos 
- Educar e cuidar de crianças de 0 a 5 
anos de idade; 
- Período diurno, em jornada integral ou 
parcial.
- § 1º É dever do Estado - Educação Infantil pública, 
gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção. 
- § 2° É obrigatória a matrícula na Educação Infantil - 4 
ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que 
ocorrer a matrícula. 
- § 3º As crianças que completam 6 anos após o dia 31 
de março devem ser matriculadas na Educação 
Infantil. 
- § 4º A frequência na Educação Infantil não é pré-
requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.
- § 5º As vagas - próximas às residências das crianças. 
- § 6º Tempo parcial - no mínimo -4 horas diárias 
Tempo integral - duração igual ou superior a 7 horas 
diárias.
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Art. 6º - PRINCÍPIOS
I-Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da
solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio
ambiente e às diferentes culturas, identidades e
singularidades.
II-Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício
da criticidade e do respeito à ordem democrática.
III-Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da
ludicidade e da liberdade de expressão nas
diferentes manifestações artísticas e culturais.
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PRINCÍPIOS 
ED. INFANTIL
ÉTICOS
POLÍTICOS
ESTÉTICOS
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Art. 7º
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Função sociopolítica e pedagógica: 
I – oferecendo condições e recursos; 
II – compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias; 
III – convivência entre crianças e entre adultos e crianças; 
IV – promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de 
diferentes classes sociais; 
V – construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com 
a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de 
relações de dominação.
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Art. 8º
Professora Thais Goes (@thais_gcq)
A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve 
ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de 
apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e 
aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à 
proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, 
à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.
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Art. 8º - §1º 
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Prever condições para o trabalho coletivo e para a 
organização:
I - a educação em sua integralidade – Cuidar e 
educar;
II - a indivisibilidade das dimensões;
III - a participação das famílias, o respeito e a 
valorização de suas formas de organização;
IV - relação efetiva com a comunidade local - gestão 
democrática - saberes da comunidade; V-
reconhecer as especificidades etárias, as 
singularidades individuais e coletivas, promovendo 
interações;
VI - os deslocamentos e os movimentos amplos;
VII - a acessibilidade;
VIII – conhecimento das contribuições histórico-
culturais dos povos indígenas, afrodescendentes,
asiáticos, europeus e de outros países da América;
IX - a valorização, o respeito e a interação das
crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-
brasileiras, bem como o combate ao racismo e à
discriminação;
X - a dignidade da criança como pessoa humana e a
proteção contra qualquer forma de violência.
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Art. 8º - §2º e § 3º 
Professora Thais Goes (@thais_gcq)
Garantida a autonomia dos povos indígenas: 
I – relação viva com os conhecimentos, crenças, 
valores, concepções de mundo e as memórias 
de seu povo; 
II –identidade étnica e a língua materna; 
III – dar continuidade à educação tradicional 
oferecida na família; 
IV – adequar calendário, agrupamentos etários 
e organização de tempos, atividades e 
ambientes.
As propostas pedagógicas da Educação Infantil das crianças 
filhas de agricultores familiares, extrativistas, pescadores 
artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma 
agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta, devem: 
I – reconhecer os modos próprios de vida no campo; II – ter 
vinculação inerente à realidade dessas populações; 
III – flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades 
respeitando as diferenças quanto à atividade econômica 
dessas populações;
IV – valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas 
populações na produção de conhecimentos;
V – prever a oferta de brinquedose equipamentos que 
respeitem as características ambientais e socioculturais da 
comunidade
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Art. 9º 
Professora Thais Goes (@thais_gcq)
Eixo norteadores: as interações e a brincadeira. 
Garantindo experiências que:
I – promovam o conhecimento de si e do mundo por 
meio da ampliação de experiências sensoriais, 
expressivas, corporais que possibilitem 
movimentação ampla, expressão da individualidade 
e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
II – favoreçam a imersão das crianças nas diferentes 
linguagens e o progressivo domínio por elas de 
vários gêneros e formas de expressão: gestual, 
verbal, plástica, dramática e musical; 
III – possibilitem às crianças experiências de 
narrativas, de apreciação e interação com a linguagem 
oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e 
gêneros textuais orais e escritos;
IV – recriem, em contextos significativos para as 
crianças, relações quantitativas, medidas, formas e 
orientações espaçotemporais; 
V – ampliem a confiança e a participação das crianças 
nas atividades individuais e coletivas;
VI – possibilitem situações de aprendizagem 
mediadas para a elaboração da autonomia das 
crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-
organização, saúde e bem-estar;
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Art. 9º
Professora Thais Goes (@thais_gcq)
VII – possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus 
padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade; 
VIII – incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o 
conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza; 
IX – promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, 
artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; 
X – promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da 
sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais; 
XI – propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais 
brasileiras; 
XII – possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros 
recursos tecnológicos e midiáticos.
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Art. 10
Professora Thais Goes (@thais_gcq)
As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do 
trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de 
seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I - a observação crítica e criativa das atividades;
II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças;
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias 
adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança;
IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição 
junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem;
V - a NÃO RETENÇÃO das crianças na Educação Infantil.
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Art. 11
Professora Thais Goes (@ thais_gcq)
Na transição para o Ensino Fundamental a
proposta pedagógica deve prever formas para
garantir a continuidade no processo de
aprendizagem e desenvolvimento das
crianças, respeitando as especificidades etárias,
sem antecipação de conteúdos que serão
trabalhados no Ensino Fundamental.
RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Art. 12. Cabe ao Ministério da 
Educação elaborar orientações para a 
implementação dessas Diretrizes. 
Art. 13. A presente Resolução entrará 
em vigor na data de sua publicação, 
revogando-se as disposições em 
contrário, especialmente a Resolução 
CNE/CEB nº 1/99.
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Questão 1 - (2020/ VUNESP/ Pref. Piracicaba/Professor Substituto de educação infantil)
Conforme determina o Parecer CNE/CEB nº 20/2009 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o 
currículo da Educação Infantil é concebido como
A) um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que 
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.
B) informações previamente definidas e ordenadas numa sequência lógica, que apresenta relação objetiva, sendo que, se 
o professor transmitir adequadamente as informações, os alunos irão fixá-las na memória.
C) a Base Nacional Comum Curricular, que apresenta um rol de conteúdos e atividades que deverão ser rigorosamente 
seguidos, para que as crianças da educação infantil se tornem aptas a frequentar o ensino fundamental.
D) um documento prescrito que deve fundamentar seus conteúdos nas datas comemorativas, como dia das crianças, dia 
das mães, dia dos pais, natal, dia do índio, abolição da escravatura, entre outras.
E) um conjunto de atividades espontaneamente realizadas pelas crianças; atividades que se fundamentam na 
divisibilidade das dimensões expressivo- motora, afetiva, cognitiva, ética, estética e sociocultural das crianças.
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Questão 2 - (2020/ AOCP/ Pref. Nova Hamburgo/Professor de educação infantil e ensino 
fundamental)
Para potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento da criança na educação 
infantil, ela deve ser considerada como
A) sujeito que deve brincar e ser cuidado sem a preocupação ainda de ressignificações sobre 
o mundo.
B) sujeito histórico e de direitos que questiona e constrói sentidos sobre o mundo.
C) indivíduo que primeiro se desenvolve fisicamente e depois psiquicamente.
D) indivíduo que aprende nas relações estabelecidas com o professor.
E) sujeito que assimila passivamente os conhecimentos.
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Questão 3 - (2020/ IBADE/ Pref. Vila Velha/Professor de educação infantil)
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB número 05/2009)
explicitam que as creches e as escolas de Educação Infantil devem planejar formas de avaliação que
contemplem o acompanhamento do trabalho pedagógico e a avaliação do desenvolvimento da criança.
Nesse sentido, as observações e registros devem ser contextualizados, isto é, tomando as crianças em
suas histórias de vida, seus ambientes sociais e culturais e co-construtoras de um processo dinâmico e
complexo de desenvolvimento pessoal e social.
Cabe aos professores anotarem o que observam, as impressões e ideias que têm sobre os
acontecimentos, descrevendo o envolvimento das crianças nas atividades, as iniciativas, as interações
entre as crianças etc.
Os registros devem ser:
A) homogeneizados dentro da própria escola. B) variados em quantidade e de diferentes tipos.
C) realizados bimestralmente e ao final do ano letivo. D) formatados em estilo de “diário de bordo”.
E) segundo os critérios adotados pela SME local.
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTILQuestão 4 - (2020/ VUNESP/ Pref. Arujá/Professor de educação básica I)
A Resolução CNE/CEB no 5/09, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil, no artigo 6º, afirma que as propostas pedagógicas de Educação 
Infantil devem respeitar os princípios
A) da gestão democrática, da inclusão da pessoa com deficiência e da inclusão das crianças 
com carência cultural (que apresentam deficit cultural).
B) didáticos-pedagógicos, históricos e culturais.
C) da contextualização histórica, do fazer artístico e da apreciação artística.
D) do exercício do respeito à ordem democrática e da educação compensatória e higienista.
E) éticos, políticos e estéticos.
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RESOLUÇÃO Nº 5/2009 – DCN – ED. INFANTIL
Questão 5 - (2019/ VUNESP/ Pref. Cerquilho/Professor de educação básica)
Assinale a alternativa que indica a professora que adota prática(s) recomendada(s) pelas Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
A) Ana Rosa, pois explora atividades que ampliam as experiências sensoriais e corporais em detrimento de 
atividades de movimentação ampla, expressão da individualidade e desejos da criança.
B) Antônia, pois propicia situações de aprendizagem sem sua mediação para manutenção da capacidade 
de autonomia das crianças nas suas diversas ações.
C) Helena, pois favorece a imersão das crianças em diferentes linguagens e o progressivo domínio por 
elas de único gênero e forma de expressão: a verbal.
D) Joseane, pois proporciona às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a 
linguagem oral, sem escrita, e convívio com suporte único de gênero textual oral.
E) Sandra, pois possibilita vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alargam 
seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade.
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Questão 6 - (2019/ VUNESP/ Pref. Cerquilho/Professor de educação básica)
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (CNE/CEB nº 5/2009), a 
proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve garantir à criança
A) acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens apenas 
da Língua Portuguesa.
B) sua especificidade etária, singularidade individual e coletiva, promovendo interações entre ela e outras 
de mesma idade, exclusivamente.
C) deslocamentos amplos nos espaços internos à escola de referência das turmas e à instituição, 
delegando atividades em espaços externos ao ensino fundamental.
D) sua apropriação sobre contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, 
asiáticos, europeus e de outros países da América.
E) a particularização de suas dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e 
sociocultural.
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Questão 7 - (2019/ MetroCapital/ Pref. Biritiba Mirim/Professor de educação fundamental)
No que se refere à Resolução CNE 05/2009, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a 
alternativa correta:
I – É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, com 
requisito de seleção.
II – É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 
de março do ano em que ocorrer a matrícula.
III - A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.
A) Apenas o item I é verdadeiro.
B) Apenas o item II é verdadeiro..
C) Apenas o item III é verdadeiro..
D) Apenas os itens I e III são verdadeiros.
E) Todos os itens são verdadeiros.
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Questão 8 - (2019/ VUNESP/ Pref. RP/Professor de educação básica I)
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (publicadas em 2009 e inseridas nas 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, de 2013) estabelecem que, na transição para 
o Ensino Fundamental, a proposta pedagógica deve prever formas de garantir a continuidade no 
processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças. Deve, além disso,
A) acolher as especificidades etárias, com antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino 
Fundamental.
B) respeitar as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino 
Fundamental.
C) equiparar as especificidades etárias, promovendo a permanência da criança na Educação Infantil quando a 
correspondência idade desenvolvimento ainda não for adequada.
D) considerar as especificidades etárias e os requisitos de seleção necessários ao ingresso no Ensino 
Fundamental.
E) minimizar as especificidades etárias, preferencialmente por meio de jornada em tempo integral, com duração 
igual ou superior a sete horas diárias.
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Questão 9 - (2019/ Instituto AOCP/ Pref. Nova Hamburgo/Professor de educação básica e 
ensino fundamental)
Para potencializar as aprendizagens e o desenvolvimento da criança na 
educação infantil, ela deve ser considerada como
A) sujeito que deve brincar e ser cuidado sem a preocupação ainda de 
ressignificações sobre o mundo.
B) sujeito histórico e de direitos que questiona e constrói sentidos sobre o mundo.
C) indivíduo que primeiro se desenvolve fisicamente e depois psiquicamente.
D) indivíduo que aprende nas relações estabelecidas com o professor.
E) sujeito que assimila passivamente os conhecimentos.
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Questão 10 - (2019/ VUNESP/ Pref. Olímpia/Professor de educação básica I)
Uma escola de educação infantil precisa atender, em sua proposta curricular, o que 
está estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 
(Resol. CNE/CEB no 5/2009). Para isso, deve promover experiências sensoriais, 
expressivas e corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da 
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança, entre outras. Todas as 
práticas pedagógicas previstas na proposta curricular terão como eixos norteadores, 
nos termos dessa legislação,
A) o desenvolvimento verbal e corporal.
B) as brincadeiras e o descanso.
C) as interações e a brincadeira.
D) os contos e o faz de conta.
E) o desenho e a música.
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