Gabarito - Curso - Estratégias para uma Educação Antirracista

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GABARITO 
CURSO: Estratégias para uma Educação Antirracista 
10 horas 
 
Questão 1 
“O sucesso das políticas públicas de Estado, institucionais e pedagógicas, visando a reparações, 
reconhecimento e valorização da identidade, da cultura e da história dos negros brasileiros, 
depende necessariamente de condições físicas, materiais, intelectuais e afetivas para o ensino e 
para aprendizagens [...].” (BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das 
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: 
Ministério da Educação e Cultura, out., 2004. p. 13.) 
Considerando o trecho anterior, é correto afirmar que: 
 
Questão 2 
Qual afirmativa mais se aproxima do conceito de intelectual mediador antirracista para a prática 
de uma educação antirracista? 
 
 
 
Questão 3 
Quando as professoras e os professores de uma determinada escola foram orientados a 
desenvolverem práticas sobre a história e cultura afro-brasileira nas suas salas de aula, a reação 
foi de imenso desconforto. As considerações eram, entre outras: não saber dominar o tema; 
acréscimo de um tema novo; falta de estrutura e material; substituição dos conteúdos tidos como 
“normais” por outros que não se tinha conhecimento; obrigatoriedade da lei sem informar aos 
professores. Eles também disseram que sempre ensinaram sobre a história e cultura afro-
brasileira, ao citar conteúdos sobre escravidão e a cultura do samba. Inclusive um deles contou 
que, ao ver alunos fazendo piadas com o termo “macumba”, não identificava como um caso de 
racismo, porque eram brincadeiras entre colegas de classe que viviam implicando uns com os 
outros. Para eles, há necessidade de saber filtrar os problemas, pois quanto mais se falar da 
questão racial mais o problema não desaparecerá. Por fim, foi dita a frase: “há muita apelação, 
tudo é racismo agora”. 
Partindo do texto acima, que é um caso fictício, e com base em nossos estudos sobre o Módulo 2 
- Unidade 1: Prática antirracista com intencionalidade pedagógica, podemos afirmar que os 
professores não conseguem identificar a importância e urgência de ações pedagógicas com base 
nos princípios da Lei 10.639/2003 alterada para 11.645/2008. A prática desses professores 
eprofessoras se encaixa em um modelo pedagógico antirracista por obrigatoriedade da lei, não 
por um posicionamento antirracista, de fato. Nesse caso, entendemos que para promover uma 
educação antirracista há necessidade de trabalhar com intencionalidade pedagógica. 
Quais casos a seguir demonstram existir intencionalidade pedagógica antirracista? 
 
 
 
Questão 4 
O currículo é um recurso capaz de definir projetos educativos possíveis de impactar as relações 
sociais. Para o Professor Gustavo Gomes, mais do que um documento que seleciona conteúdos, 
organizando-os e produzindo diretrizes pedagógicas, o currículo é um dispositivo de poder que 
produz subjetividades. Professores que atuam com intencionalidade pedagógica antirracista 
ajudam a transformar a aprendizagem sobre a temática da cultura afro-brasileira, evidenciando 
valores positivos sobre tal abordagem. 
Após ler o trecho acima e pautando-se no conceito de intencionalidade pedagógica, analise as 
afirmações a seguir de como deve ser uma pedagogia intencionalmente antirracista por meio da 
perspectiva curricular: 
1. Um currículo de escolarização, baseado em valores modernos e ocidentais para a 
introdução da racialidade nas relações sociais, é um currículo que acaba por reproduzir 
ritualizações raciais hierárquicas dentro da escola. 
2. O currículo é um documento que seleciona e organiza conteúdos, entretanto, novas 
interpretações sobre o currículo também o definem como um dispositivo que determina 
posições e identidades sociais. 
3. O currículo é um instrumento de lutas políticas porque pode funcionar como uma 
tecnologia de reposicionamento de interesse de aprendizagem, pontuando conteúdos das 
histórias e culturas afro-brasileira e indígena, além de estratégias pedagógicas de combate 
ao racismo. 
4. O currículo produz diretrizes pedagógicas, nesse caso, ao serem feitas opções por 
interseções de abordagens antirracistas, atendendo aos sujeitos históricos negros ou 
indígenas e provocando a reflexão da racialização dos brancos ao os levarem a repensar 
seu lugar de privilégio. 
5. O currículo pode apresentar sugestões e obrigatoriedades. Sendo uma obrigatoriedade 
normativa para se combater o racismo, a inserção no currículo escolar promove a 
folclorização das identidades culturais negras e indígenas como mecanismo antirracista. 
Após analisar as afirmações acima, marque a alternativa correta. 
 
 
 
Questão 5 
“(...) reconhecer no outro uma diferença válida à existência coloca em xeque a ideia de 
universalidade humana, na concepção de Munanga (2005), bem como restringe a possibilidade 
de imposição hegemônica, visto que a alteridade é aceita e o caráter autônomo das identidades é 
reconhecido. Caso contrário, a ausência de reconhecimento ou um reconhecimento inadequado 
pode causar perturbações e a respeito da aceitação da própria pessoa, ou gerar um esforço 
enorme para não se deixar levar pelas imagens estereotipadas” (Castro, Lavini. 2017) 
A partir desse trecho pode-se afirmar que professores são agentes da transformação antirracista 
quando suas aulas: 
 
 
Questão 6 
Os princípios da ERER estão sustentados e articulados na perspectiva de (re)conhecimento e 
valorização da temática, como indicador de qualidade da/na educação, nas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura 
Afro-Brasileira e Africana. 
A partir dessa explicação, pode-se dizer que os princípios da ERER promovem: 
 
 
Questão 7 
“A pedagogia crítica de Paulo Freire e a pedagogia decolonial se apresentam como uma 
excelente ferramenta pedagógica na implementação da ERER e de integração curricular, em 
razão de que a Educação para as Relações Étnico-Raciais desafia os professores e a própria 
pedagogia a sair do imobilismo e criar práticas pedagógicas pelas quais os sujeitos oprimidos e 
invisibilizados sejam autores e atores da história e do seu fazer pedagógico”. (BERTUANI, 
Adeylson Lichtenheld Craus, 2022). 
Após ler o trecho acima, assinale a alternativa que indica ações do professor que consideram os 
alunos no centro do planejamento: 
 
 
Questão 8 
“O uso das metodologias ativas no processo de ensino e aprendizagem implica novas estratégias 
de aprendizagem com a finalidade de transformar as aulas em experiências vivas que motive e 
torne os alunos protagonistas do próprio aprendizado. Dessa forma, as metodologias ativas (...) 
constituem uma proposta pedagógica que pode potencializar a aprendizagem superando os 
modelos rígidos e automatismos pouco eficientes”. BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias 
ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. São Paulo: Penso Editora, 
2018. (adaptado) 
Considerando o trecho anterior sobre as metodologias ativas de ensino e aprendizagem, 
identifique e numere corretamente na segunda tabela as opções que fazem referência a maneira 
como as metodologias ativas podem potencializar práticas antirracistas: 
 
TABELA 1 
1 
As metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na 
participação efetiva do aluno na construção da aprendizagem, de 
forma flexível, interligada e híbrida. 
2 
As metodologias ativas implicam uma nova postura, em mudanças 
de paradigma pedagógico, na qual o professor deixa de ser um 
transmissor de informações, assumindo o papel de mediador, 
interventor, organizador de atividades e problematizador da práxis. 
3 
A aula invertida é uma estratégia ativa que otimiza o tempo de 
aprendizagem e do professor. 
 
TABELA 2 
( ) 
O professor de matemática passa para casa uma pesquisa sobre a 
história de construção das pirâmides no Egito, abrindo espaço para 
que a aula de matemática não só se concentre em cálculosou figuras 
geométricas, mas em uma aula enriquecedora sobre a história da 
matemática egípcia. Dessa forma, facilita a aprendizagem a ser 
discutida na próxima aula. 
() 
Professores antirracistas utilizam estratégias pedagógicas em que 
alunos pertencentes a grupos raciais marginalizados se veem 
representados de forma positiva promovendo o pensamento crítico 
sobre a discriminação racial. 
( ) 
O professor precisará entender como se sente diante dos sentidos de 
negro e como expande tais sentidos em sala de aula. Nesse caso, ao 
abrir espaço para uma aula dialógica ele se coloca como colaborador 
do processo de aprendizagem, mediando os diálogos sobre as 
questões raciais. Deixa de ser um informante e passa a ser um 
mediador. 
 
Questão 9 
Por metodologias ativas, entendem-se as diferentes formas de desenvolver o processo do 
aprender que os professores utilizam, com a intenção da formação crítica de futuros profissionais 
em várias áreas do saber. São estratégias das metodologias ativas utilizadas para potencializar 
práticas antirracistas: 
 
 
Questão 10 
"A avaliação na educação antirracista, quando embasada nas relações éticas e acolhedoras, é 
capaz de adquirir um significado profundo e transformador, porque ressignifica a relação do aluno 
com o conjunto de conteúdos que ele está se relacionando e aprendendo."(Lavini Castro, NOVA 
ESCOLA) 
Após a leitura do trecho anterior, podemos definir como característica de um perfil de avaliação 
antirracista quando: