AULA-06-LAZER-EDUCAÇÃO-FÍSICA-E-DESENVOLVIMENTO-HUMANO

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LAZER , EDUCAÇÃO FÍSICA E 
DESENVOLVIMENTO HUMANO 
 
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Olá! 
No aprendizado de hoje, estudaremos sobre as estratégias pedagógicas que 
podem ser desenvolvidas e como a presença, o cuidado e o desempenho do 
profissional são imprescindíveis. 
Nesta aula abordaremos os assuntos mais importantes em relação à essa 
prática. 
 
Bons estudos! 
 
AULA 6 - ESTRATÉGIAS 
PEDAGÓGICAS 
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Nesta aula, você vai conferir os contextos conceituais da psicologia entenderá 
como ela alcançou o seu estatuto de cientificidade. Além disso, terá a oportunidade 
de conhecer as três grandes doutrinas da psicologia, behaviorismo, psicanálise e 
Gestalt, e as áreas de atuação do psicólogo. 
▪ Compreender o conceito de psicologia 
▪ Identificar as diferentes áreas de atuação da psicologia 
▪ Conhecer as áreas de atuação do psicólogo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Você vai conferir a evolução da criança que realiza a prática esportiva nas 
escolas e a importância de se ter uma conexão ativa com o professor. De tal modo, 
você será capaz de: 
▪ Compreender as estratégias pedagógicas adotadas para bebês recém-
nascidos a 1 ano e meio; 
▪ Aprender sobre as estratégias didático-pedagógicas para os 
desenvolvimentos motor e cognitivo; 
▪ Perceber a importância do profissional educador físico. 
 
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6 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS 
A prática pedagógica é o elemento que pode fazer toda a diferença entre 
um leigo, um profissional sem formação específica na área e um profissional que se 
encontra devidamente qualificado. Todos podem até saber o que querem ensinar em 
determinadas situações; a diferença está em saber identificar os objetivos de 
aprendizagem, o potencial pedagógico da atividade proposta, os conteúdos que 
podem ser reforçados, trabalhados e, finalmente, utilizar as estratégias pedagógicas 
e metodológicas ideais (PRIESS, 2020). 
A ação educativa no âmbito do esporte escolar é marcada por debates 
constantes sobre a necessidade de romper com a racionalidade técnico-instrumental, 
formação que traduza uma mudança de atitude e comportamento social no 
quotidiano. Por fim, segundo Gadotti (2003), a escola é um espaço que reflete 
as ideias e os paradigmas da sociedade, que influencia e é influenciada pela 
cultura, pelas práticas pedagógicas e pelas construções sociais que transpassam 
a formação humana. As estratégias para melhorar a saúde dos alunos por meio da 
Educação Física nas escolas são diversas e divididas em dimensões específicas 
como política e ambiente com instrução apropriada (SHAPE AMERICA, 2015). 
 
Vamos conhecer agora algumas das estratégias pedagógicas: 
 
Brincadeiras 
 
Os bebês aprendem através de atividades lúdicas; é por isso que é 
necessário escolher jogos que respeitem a faixa etária e que tenham em conta seus 
interesses e necessidades, desafiando as suas capacidades motoras, cognitivas, 
sociais e afetivas. É imprescindível planejar brincadeiras que ofereçam aos bebês a 
liberdade de interagir uns com os outros e também de explorar os objetos, 
movimentos e espaços envolvidos, proporcionando sempre um ambiente físico e 
emocionalmente seguro (MEC, 2017; GONZALEZ-MENA; EYER, 2014). 
Bebês de 0 a 5 meses devem ser estimulados com brinquedos sonoros, 
táteis e iluminados para estimular o desenvolvimento da visão e fortalecer o controle 
postural. Crianças de 6 a 18 meses são extremamente rotineiras, eles gostam da 
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repetição através da qual aprendem. Quem repete aprende a improvisar. 
 Se você não repete, não improvisa e não cria, as posições invertidas fazem 
com que o organismo busque novas formas de equilíbrio para se sustentar e 
se manter. Ao experimentar diferentes posições, o sistema nervoso e vestibular- 
sensorial adaptam-se facilmente e de forma natural às diferentes situações posturais 
e espaciais que se impõem ao corpo. Esta atividade também fornece uma introdução 
à estruturação da percepção externa e ao conceito de espaço-tempo. O profissional 
que deseja trabalhar com bebês deve levar em consideração os impulsos dessa faixa 
etária. Em outras palavras, você deve usar o poder da atividade espontânea, ou 
seja, usar a vontade de movimento da criança para se deslocar (GALLAHUE; 
OZMUN; GOODWAY, 2013; HAYWOOD; GETCHELL, 2016). 
As atividades que envolvem música estimulam o desenvolvimento do ritmo 
aumentando a capacidade auditiva e, consequentemente, a estruturação da 
linguagem. Portanto, as ações que envolvem canções aparentam contribuir 
positivamente para o amadurecimento e estruturação do 
simbolismo. Pesquisas demonstram que existe uma correlação positiva entre a 
estimulação/perseguição visual e a estrutura de leitura. 
As brincadeiras devem sempre acompanhar o crescimento e amadurecimento 
do bebê. Portanto, atividades que estimulem alcançar e o agarrar, por exemplo, 
devem começar quando as crianças demonstrarem interesse e habilidade 
para realizar esse tipo de tarefa (GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013; 
HAYWOOD; GETCHELL, 2016). 
 
Imitação 
 
A imitação do professor ou de outro bebê é uma importante forma 
de aprendizado, primeiro temos a “repetição invisível” onde o bebê imita o adulto 
repetindo um movimento com partes do corpo que não se pode visualizar, como 
boca e língua. Seria como uma imitação em espelho. Depois temos a "reprodução 
visível”, onde o bebê imita usando suas mãos e pés ou outras partes de si mesmo que 
estão na frente de seu campo de visão (PAPALIA; FELDMAN, 2013). 
 
 
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Conexão entre o professor e o aluno 
 
É preciso se relacionar emocionalmente com o bebê, fornecendo todo 
apoio emocional e servir como cuidador durante as aulas de educação física. 
Também é necessário respeitar o ritmo de cada bebê e não interromper as 
brincadeiras depois de iniciadas, para não causar muita frustração. Outro imperativo 
é explicar de forma lenta cada atividade, uma de cada vez, e também fazê-las uma de 
cada vez. É imprescindível aprender os nomes de cada bebê, e como eles se 
comunicam (choro, palavras, movimentos, gestos e expressões faciais), porém não 
se esquecendo de ensinar a sua própria forma de se comunicar. Nunca subestime as 
habilidades de comunicação do bebê, mesmo que suas habilidades de linguagem 
sejam mínimas ou inexistentes (GONZALEZ- MENA; EYER, 2014). 
 
Rotina 
 
Estabelecer uma rotina nas aulas de educação física para bebês ajudará a 
normalizar as expectativas e reduzir os momentos de medo do desconhecido. Nessa 
rotina, o momento de receber os alunos, a retirada das roupas e organização dos 
mesmos no local designado para tal fim, a formação de uma roda inicial 
com atividades que caracterizam o “cumprimento”, a realização de brincadeiras, 
o momento de guarda materiais (para bebês maiores) e a formação da roda de 
encerramento que caracteriza a “despedida” deve ser considerada. Quando os bebês 
começam a se mover (engatinhar ou andar), os limites físicos precisam ser bem 
estabelecidos e definidos (GONZALEZ-MENA; EYER, 2014; GONZALEZ-MENA, 
2015). 
 
Oportunidades Diversas 
 
É preciso que se promova oportunidades de atividades seja individual ou em 
grupo, em locais internos ou externos, bem como atividades silenciosas e ativas ao 
decorrer das aulas de educação física (GONZALEZ-MENA, 2015). 
 
 
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Materiais/equipamentos 
 
Deve haver uma variabilidade de materiais com diferentes formas, texturas, 
cores e tamanhos. Por motivos de segurança, devem ser evitadas peças pequenas 
ou pontiagudas; visto que podem acarretar em asfixia, já que os bebês nesse estágio 
de desenvolvimento colocam na boca praticamente qualquer coisa que possam 
colocar nas mãos. No primeiro ano, os móbiles, brinquedos com luzes e 
sons, apetrechos e equipamentos de ginástica (bolas de diversos tamanhos, arcos, 
colchonetes, entre outros) são os mais adequados, tambémbrinquedos de empilhar 
e encaixar, além dos brinquedos sensoriais como o tapetinho sensorial (Figura 1) e 
caixa sensorial (GALLAHUE; OZMUN; GOODWAY, 2013). 
 
Figura 1 - Tapetinho sensorial 
Fonte: Adaptado de Juliya Shangarey/Shutterstock.com 
 
 
 
 
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6.1 Estratégia didática-pedagógica para os desenvolvimentos motor e 
cognitivo 
O planejamento de uma aula de Educação Física deve seguir o 
cronograma pedagógico da escola e deve ser feito com antecedência para que 
o professor possa refletir sobre o desempenho motor e cognitivo dos 
alunos e preparar os materiais adequados a serem empregados na aula. A seguir 
vemos um exemplo de estratégia didático-pedagógica para a educação infantil de 
bebês de 10 a 14 meses, duração de 45 minutos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento motor 
Aptidões motoras notadas nos bebês em sua maioria: 
- Estabilização (consegue manter-se de pé segurando as mãos de um 
adulto; empurra para ficar em pé com apoio, fica em pé sozinho); 
- Locomoção (andar com auxílio de uma pessoa de mãos dadas, andar 
apenas com as mãos erguidas, andar apenas com as mãos abaixadas); 
- Habilidade motoras manipulativas (apreensão controlada, liberação 
básica). 
Desenvolvimento cognitivo 
Aptidões cognitivas, notadas em bebês, em sua maioria: 
- Encontra estímulos sonoros para os lados e para baixo; 
- Tem reação de paralização quando recebe o “não”; 
- Na presença da música vocaliza; realiza gestos indicativos, 
usando onomatopeias como “um, au-au”, etc. 
- Emite a 1ª palavra, compreende comandos simples como “bater 
palma” e “tchau”, tem noção de permanência do objeto, ou seja, 
entende que o objeto continua existindo mesmo quando não está 
visível. 
 
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Dá-se o segmento das atividades, conforme descritos a seguir: 
 
Atividade inicial 
 
Execução do ensino cotidiano com recepção, organização de materiais e 
vestimentas dos alunos e primeira "roda de boas-vindas" com música. 
 
Desenvolvimento 
 
➢ Atividade 1: Em cima de um banco, deve-se colocar diversos brinquedos 
(luminosos e com sons) de preferência espalhados ao longo do banco para que 
os alunos andem ao encontro desses objetos; 
➢ Atividade 2: Realizar colagem de objetos ou gravuras possuindo diferentes 
texturas na altura dos olhos dos alunos, para que se locomovam até a parede 
e continuem em pé; 
➢ Atividade 3: Andar empurrando uma cadeira ou uma bola terapêutica por uma 
curta distância; 
➢ Atividade 4: Caminhar minicircuito, pelo qual os alunos precisam andar ou 
engatinhar pelo tapetinho sensorial e, ao finalizar, devem subir e descer os 
equipamentos espumados (degraus e rampas); 
➢ Atividade 5: Brincar com brinquedos de encaixe ou aramados. 
 
Atividade final 
 
Círculo final para realizar a leitura de um livro infantil com onomatopeias e 
gestos com direções simples, como “bater palmas”. Despede-se dos alunos. 
Depois do final da aula, descreva os eventos, atitudes e condutas no diário de campo. 
Tente descrever com máxima riqueza de detalhes, como cada aluno se comportou 
durante a aula observado naquele dia e qual o progresso motor e cognitivo. 
 
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6.2 Educação física e o desenvolvimento positivo da criança 
A importância da educação física no processo de desenvolvimento da criança 
torna-se evidente quando ela começa a ter suas primeiras experiências fora do núcleo 
familiar, iniciando um processo de constante descoberta e desenvolvimento. 
Por muito tempo a educação infantil e consequentemente a educação física 
nessa fase não foi percebida e reconhecida como merecia. 
 Felizmente, esses preconceitos foram superados e hoje as atividades 
de educação infantil, instituição e professores de Educação Física são bem 
apreciadas pela sociedade. É verdade que ainda há muito a ser conquistado, mas 
avanços importantes foram alcançados (PRIESS, 2020). 
Quando se considera que a criança está em processo de desenvolvimento 
motor/físico, cognitivo/intelectual, afetivo e social/comportamental durante a fase de 
educação infantil e que a Educação Física trabalha com todos esses elementos 
através de seus conteúdos, isso fica claro que a presença de um profissional da área 
é imprescindível. 
O professor de Educação Física deve optar por métodos de ensino 
variados para que a interação ocorra de forma lúdica e prazerosa através de jogos, 
brincadeiras e atividades de lazer. É preciso estimular a criança a 
ter autonomia, desenvolver a imaginação, participar ativamente do processo de 
ensino/aprendizagem e não apenas ser elemento de uma metodologia mecânica em 
meio às formas tradicionais de ensino (MORAES, 2017). 
A seguir, na Tabela 1, veremos alguns eixos temáticos importantes a 
serem abordados na Educação Física, na educação infantil e os possíveis 
conteúdos e aspectos que podem ser incluídos em cada um deles. Esta estrutura 
pode ser uma boa referência para os professores na hora de organizar seu 
planejamento pedagógico e metodológico para que possam trabalhar as diversas 
competências importantes nesta área. 
 
 
 
 
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Tabela 1 - Referências para elaboração de atividades de Educação Física na 
Educação Infantil 
Fonte: Adaptado de e Mattos e Neira (2006). 
 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) oferece objetivos de 
aprendizagem para educação infantil que os profissionais de Educação Física podem 
usar como referência ao planejar conteúdos e estratégias de ensino. Veja no Quadro 
2 os principais objetivos previstos pela BNCC: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Quadro 2 - Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil 
 
Fonte: Adaptado de MEC (2018). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
GADOTTI, M. História das ideias pedagógicas. 8. ed. São Paulo: Ática, 2003. 
GALLAHUE, D; OZMUN, J. C; GOODWAY, J. D. Compreendendo o 
desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7. ed. Porto 
Alegre: AMGH, 2013. 
GONZALEZ-MENA, J. Fundamentos da educação infantil: ensinando crianças em 
uma sociedade diversificada. 6. ed. Porto Alegre: AMGH, 2015. 
GONZALEZ-MENA, J; EYER, D. W. O cuidado com bebês e crianças na creche: 
um currículo de educação e cuidados baseado em relações qualificadas. 9. ed. Porto 
Alegre: AMGH, 2014. 
HAYWOOD, K; GETCHELL, N. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 6. ed. 
Porto Alegre: Artmed. 2016. 
MEC - Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF, 
2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: nov. 2022. 
MEC - Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF, 
2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: nov. 2022. 
MORAES, C. D. A prática pedagógica do professor de Educação Física na 
educação infantil. In: congresso norte paranaense de educação física (COPEF), 8., 
2017, Londrina. Anais [...]. Londrina: UEL, 2017. 
PAPALIA, D. E; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 12. ed. Porto Alegre: 
AMGH, 2013. 
PRIESS, F. G; et al. Educação Física na educação infantil. Grupo A, 2021. 
SHAPE AMERICA - America-Society of Health and Physical Educators. The essential 
components of physical education. Reston-VA, 2015. Disponível em: 
https://bit.ly/3BzCDpC Acesso em: dez. 2022. 
SILVA, K. S; et al. Educação física escolar: Guia de Atividade Física para a População 
Brasileira. Revista Brasileira Atividade Física da Saúde. 26: e 0219, 2021. 
 
 
 
 
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