DIDÁTICA -AVS

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Disciplina: DIDÁTICA  AVS
Aluno: PEDRO PAULO RAMALHO SALLES 202302787151
Turma: 9007
DGT0080_AVS_202302787151 (AG)   14/06/2023 12:12:48 (F) 
Avaliação: 8,00 pts Nota SIA: 10,00 pts
 
EM2010053: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE  
 
 1. Ref.: 5326292 Pontos: 1,00  / 1,00
Ao falarmos de Tendências Pedagógicas estamos assumindo a seguinte posição: o professor, a escola, o aluno e o
ensino estão marcados por pensamentos que exercem forte in�uência sobre as práticas educativas. A partir daí
somos capazes de perceber como tais tendências in�uenciam o processo de ensino-aprendizagem, especialmente na
escola.
Considerando a existência das Tendências Liberal e Progressista e o contexto histórico que permitiu o
desenvolvimento de cada uma delas, considere as seguintes a�rmativas:
I - As Tendências Liberal e Progressista se diferenciam possuem visões particulares sobre a relação Homem ×
Sociedade, que também permeia o ambiente escolar
II - A Tendência Liberal surge no contexto do emergente processo de industrialização, em �ns do século XX, quando
era necessário adequar o indivíduo à sociedade em que estava.
III - A Tendência Progressista surge no contexto da Guerra Fria, quando o mundo passa a ser polarizado tanto política
como ideologicamente, bem como com o avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação.
Das a�rmativas acima:
Somente III é verdadeira.
Somente I é verdadeira.
 Somente II é falsa.
Somente III é falsa.
Somente II é verdadeira.
 2. Ref.: 5329004 Pontos: 0,00  / 1,00
"A nossa educação, estranha às realidades nacionais e tradicionalmente baseada no humanismo, correspondia à
política educativa do Império, em que, emperrada na escola secundária, de tipo clássico, estritamente literário, o
problema da educação nacional, nos seus dois aspectos fundamentais, das universidades e da educação popular,
nunca se desprendeu de aspirações e fórmulas vagas..." (Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, 1932).
Com o objetivo de oferecer diretrizes para a política educacional, ao questionar o modelo educacional existente no
país naquele período, podemos a�rmar que o Manifesto é um típico representante, no Brasil, da:
Progressista Crítico-social
Liberal Libertadora
 Progressista Libertária
 Liberal Renovadora
Liberal Tradicional
 
00036-TEHU-2005: OS PROCESSOS DIDÁTICOS E OS DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE  
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 3. Ref.: 5346264 Pontos: 1,00  / 1,00
Em 2001, a pedagoga Maria Teresa Esteban lançou sua obra O que sabe quem erra? Re�exões sobre avaliação e
fracasso escolar. O próprio título parece nos fazer uma provocação já que, infelizmente, no meio escolar tende-se a
acreditar que "quem erra nada sabe".
A preocupação apresentada pela autora - que poderíamos, grosso modo, resumir a "O que fazer com as
incertezas?" - já estava apontada por autores preocupados com a chamada Educação para o século XXI.
Assinale a alternativa que apresenta o título e o autor de uma obra que também trata desse e outros temas, num
esforço re�exivo para se pensar a Educação tal como se apresentava ao longo do século XX.
Libertando o poder criativo (Ken Robinson).
O elemento chave (Ken Robinson).
Educação: tesouro a descobrir. Educação para o século XXI (Jacques Delors).
 Os sete saberes necessários à educação do futuro (Edgar Morin).
Dez novas competências para ensinar (Philippe Perrenoud).
 
00100-TEHU-2005: DIDÁTICA E O USO DAS TECNOLOGIAS  
 
 4. Ref.: 5311497 Pontos: 1,00  / 1,00
"Na manhã do dia 26 de janeiro de 1999, em Nova Delhi, na Índia, os moradores de uma favela que passavam perto
do prédio da NIIT (National Indian Institute of Technology), instituto indiano de tecnologia, levaram um susto: em
uma abertura feita na parede - um buraco no mudo - estava instalado um computador. Entre risos descon�ados, e
exclamações que exprimiam um certo receio e uma boa dose de curiosidade, um grupo de pessoas, principalmente
crianças, começou a mexer no equipamento". (Revista TV Escola, nº 32, p. 43)
O conceito de ciberespaço é relativamente recente e foi criado pelo escritor norte-americano William Gibson. A
experiência relatada acima, de alguma forma, está relacionada a esse conceito. Tal conceito nos ajuda a compreender
como o mundo em que vivemos está impregnado pelo digital e como isso tem grande in�uência na vida das pessoas.
Ainda sobre o conceito de ciberespaço, analise as a�rmativas abaixo:
I - Segundo criador do conceito, ciberespaço designa é um espaço de comunicação que ocorre através de redes de
computadores.
II - Ciberespaço é um espaço aberto em que qualquer pessoa pode interagir com outras ou com a própria máquina.
III - A experiência "O buraco no muro" (de Sugata Mitra) é um exemplo de como nem sempre as tecnologias digitais
impactam positivamente um grupo social.
Das a�rmativas acima:
Somente II é falsa.
Somente II é verdadeira.
 Somente III é falsa.
Somente I é falsa.
Somente I é verdadeira.
 
00392-TEHU-2005: CONCEITO DE DIDÁTICA E SUA ORIGEM  
 
 5. Ref.: 7694389 Pontos: 1,00  / 1,00
Adaptado de CONSULPLAN 2016
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Leia o texto:
A didática foi concebida como base de uma reforma educacional importante pela primeira vez no século XVII, com
João Amós Comenius, em sua obra DIDÁTICA MAGNA. Nesta época ele havia observado que a educação se dava de
maneira muito espontânea, permeada de puro praticismo, não havia sistematização, organização ou planejamento.
Com o objetivo de organizar e sistematizar a educação, Comenius escreveu a DIDÁTICA MAGNA (...).
COMENIUS, João Amos. Idática Magna. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
Com relação à didática, é correto a�rmar que:
Fundamenta a ação docente; é através dela que a teoria e a prática se consolidam de forma viável e e�caz,
pois ela se ocupa do processo de ensino nas várias dimensões, não se restringindo à educação escolar, mas
investiga e orienta a formação do educador na sua totalidade.
A formação da teoria didática para investigar as ligações entre ensino e aprendizagem e suas leis ocorreu no
século XVII, quando Carlos Libâneo desenvolveu a sua teoria da Geogra�a Pedagógica.
Desde o seu surgimento, a didática tornou fundamento da prática educativa, constituindo-se num conjunto
de conhecimentos que interliga a teoria e a prática educativa.
 A dissociação entre teoria e prática possibilita os pro�ssionais da educação articular a prática em proveito da
teoria. Como resultado dessa separação, a prática educativa tende a criar a espontaneidade e a praticidade
nas práticas escolares. 
Investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização do ensino, ocupa-se dos métodos,
conteúdos e organização da aula. Ela oferece embasamento para a relação ensino-aprendizagem, eliminando
a dicotomia entre teoria e prática.
 6. Ref.: 7689820 Pontos: 1,00  / 1,00
Ensinar resulta em adotar procedimentos diferentes dependendo do tipo de conteúdo com que se lida. A que se
atribui a função de propor os melhores meios para tornar possíveis, efetivos e e�cientes esse ensino e essa
aprendizagem?
Sistema.
Escola.
Professores.
Educação
 Didática.
 
00456-TEHU-2005: ABORDAGENS DIDÁTICAS NA PRÁTICA DOCENTE  
 
 7. Ref.: 5299922 Pontos: 1,00  / 1,00
Observe a situação hipotética abaixo:
Quando a professora chegou em sala percebeu que, pela terceira vez naquela semana, os alunos tinham pegado as
tintas que ela havia separado para a aula de Educação Artística e misturado todas elas! Apesar de permitir com
frequência que as crianças tivessemautonomia para utilizar os materiais disponíveis em sala, naquela situação
especí�ca precisava das tintas - devidamente dispostas em seus potes - para uma atividade também especí�ca.
Decidiu, então, que seria necessário que os novos potes de tinta não estivessem mais em sala de aula; e sim sob sua
guarda. Conseguiu, en�m, realizar sua atividade, após optar por aquele reforço negativo: retirar as tintas do alcance
das crianças a �m de que elas não as utilizassem antes de sua aula.
Ao observarmos a ação da professora, nesta situação, podemos dizer que ela utilizou uma abordagem especí�ca, a
saber:
Signi�cativa
 Behaviorista
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Construtivista
Cognitivista
Sociointeracionista
 8. Ref.: 5299924 Pontos: 1,00  / 1,00
A Abordagem Cognitivista, no âmbito da Educação, busca saber como o ser humano conhece o mundo; sua
preocupação principal, neste contexto, é "ato de conhecer". Por isso investiga a percepção, o processamento de
informação e a compreensão que o aluno tem do mundo à sua volta.
Ainda sobre a Abordagem Cognitivista, considere as seguintes a�rmativas:
I - Ao valorizar o papel do sujeito da aprendizagem, enfatiza o desenvolvimento da personalidade desse sujeito e a
sua capacidade de atuar de forma integrada no meio em que se encontra.
II - O professor não é um transmissor do conhecimento apenas, mas um facilitador da aprendizagem para seus
alunos, atribuindo signi�cado para a realidade onde eles vivem.
III - São as experiências realizadas pelos alunos em sala de aula que estabelecem sentido ao aprendizado, pois é
necessária uma articulação entre o conteúdo a ser aprendido e a realidade do aluno.
Das a�rmativas acima:
Somente III é verdadeira.
 Somente II é falsa.
Somente II é verdadeira.
Somente III é falsa.
Somente I é verdadeira.
 
00478-TEHU-2005: AÇÃO PEDAGÓGICA E TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA  
 
 9. Ref.: 5331293 Pontos: 0,00  / 1,00
Levando-se que no âmbito da Ação Pedagógica o professor deva propor um processo de ensino-aprendizagem
repleto de intencionalidade, é comum que que ela seja apresentada em três passos fundamentais: professor como
agente educador; identi�cação das necessidades do educando; processo de ensino-aprendizagem bem de�nido.
Sobre estes passos, podemos a�rmar, EXCETO:
 Independentemente de reconhecer-se como agente educador, é o aluno que deve identi�car esse papel
naquele que ensina.
 Se o docente é apresentado como detentor absoluto do conhecimento, não permitindo interferência no ato
de ensinar, seu papel de agente educador �ca abalado.
A ação docente não deve estar centrada no que "é preciso passar", mas na relação entre o conhecimento
docente e o que o aluno precisa aprender.
Para que a proposta educacional faça sentido e tenha utilidade, as escolhas metodológicas devem adequar-
se à contextualização da realidade do aluno.
Cabe ao docente identi�car quais saberes são fundamentais e farão diferença na vida e no cotidiano dos
educandos, escolhendo estratégias de ensino que tenham signi�cado para as suas vidas.
 10. Ref.: 5343260 Pontos: 1,00  / 1,00
A Transposição Didática não é um conceito novo; possui algumas décadas, a partir do pensamento de Michel
Verret e, posteriormente, por Yves Chevallard. A partir da contribuição destes autores, podemos a�rmar sobre a
Transposição Didática:
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O processo de passagem do saber escolar para o saber cientí�co ocorre de forma mais e�caz quando o
conteúdo apresentado faz sentido e se adapta à realidade do aluno.
 A Transposição Didática trabalha com a adaptação do conhecimento cientí�co para transmiti-lo ao aluno
com base em estratégias pedagógicas de ensino.
A Transposição Didática, em sentido restrito, pode ser compreendida como a passagem do saber ensinado ao
saber cientí�co.
A Transposição Didática nos auxilia a valorizar nos conhecimentos que os alunos podem trazer a partir das
suas experiências; ainda que não permita identi�car como os conhecimentos formarão esse sujeito para o
futuro.
Para que a Transposição Didática aconteça, não se deve preocupar em transmitir as informações aos alunos,
mas sim considerar o contexto necessário para sua compreensão.