Prova de didática

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19/06/2022 13:02 EPS
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ALINE LEITE DOS SANTOS
202001333983
 
Disciplina: DIDÁTICA AV
Aluno: ALINE LEITE DOS SANTOS 202001333983
Professor: CYNTIA MARIA SILVA FERRINI
 Turma: 9005
ARA1419_AV_202001333983 (AG) 22/05/2022 16:23:38 (F) 
Avaliação:
6,0
Nota Partic.: Nota SIA:
8,0 pts
 
EM2010053: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE 
 
 1. Ref.: 5326292 Pontos: 0,00 / 1,00
Ao falarmos de Tendências Pedagógicas estamos assumindo a seguinte posição: o professor, a escola, o aluno e o ensino
estão marcados por pensamentos que exercem forte influência sobre as práticas educativas. A partir daí somos capazes de
perceber como tais tendências influenciam o processo de ensino-aprendizagem, especialmente na escola.
Considerando a existência das Tendências Liberal e Progressista e o contexto histórico que permitiu o desenvolvimento de
cada uma delas, considere as seguintes afirmativas:
I - As Tendências Liberal e Progressista se diferenciam possuem visões particulares sobre a relação Homem × Sociedade, que
também permeia o ambiente escolar
II - A Tendência Liberal surge no contexto do emergente processo de industrialização, em fins do século XX, quando era
necessário adequar o indivíduo à sociedade em que estava.
III - A Tendência Progressista surge no contexto da Guerra Fria, quando o mundo passa a ser polarizado tanto política como
ideologicamente, bem como com o avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação.
Das afirmativas acima:
Somente III é verdadeira.
Somente III é falsa.
 Somente II é falsa.
 Somente I é verdadeira.
Somente II é verdadeira.
 2. Ref.: 5326295 Pontos: 1,00 / 1,00
Uma determinada Escola de Ensino Médio tem como objetivo explícito, e bem definido em seu Projeto Pedagógico, a
preparação dos alunos para concorrer a cargos eletivos das Forças Armadas. Levemos em conta que o concurso tem edital
com conteúdo bem definido, especialmente na área de ciências exatas. Assim, para cumprir seu papel, esta Escola deve optar
por uma ênfase na Tendência Pedagógica:
Progressista Crítico-social
Progressista Libertária
Liberal Renovadora
Liberal Libertadora
 Liberal Tradicional
 
00036-TEHU-2005: OS PROCESSOS DIDÁTICOS E OS DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE 
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 3. Ref.: 5355259 Pontos: 1,00 / 1,00
O relatório organizado por Jacques Delors, editado no Brasil como livro intitulado Educação: um tesouro a descobrir (1998),
caracteriza a proposta para UNESCO e os projetos educacionais que deveriam servir de base para uma Educação para o século
XXI. Apesar de uma obra complexa, um aspecto - denominado Os Pilares da Educação - ficou fortemente conhecido, talvez
porque represente os anseios de uma educação contemporânea.
Assinale a alternativa que apresenta estes Pilares:
 Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Conviver, Aprender a Ser.
Aprender a Conviver, Aprender a Ser, Aprender a Fazer.
Aprender a Fazer, Aprender a Conviver, Aprender a Ser.
Aprender a Fazer, Aprender a Conviver.
Aprender a Conhecer, Aprender a Fazer.
 
00100-TEHU-2005: DIDÁTICA E USO DAS TECNOLOGIAS 
 
 4. Ref.: 5311509 Pontos: 0,00 / 1,00
"Não há obstáculos [para usar ferramentas digitais em sala de aula]. Todos os estudantes têm uma habilidade extraordinária
para usar esse tipo de ferramenta. [Mas] os professores têm que conhecer tão bem quanto as crianças. Sobretudo, isso tem
que ser utilizado numa ótica de aprendizagem colaborativa." (Pierre Levy, Revista Gestão Educacional, fev. 2013).
A fala deste autor parece se contrapor a uma prática legislativa que, na maioria das vezes, proíbe a utilização das tecnologias
digitais em sala de aula. Levando-se em conta a opinião de Pierre Levy, percebemos que tais legislações não reconheceram a
importância da DISRUPÇÃO nesse contexto!
Sobre o conceito de disrupção no âmbito da educação, assinale a alternativa correta:
 Utilização das tecnologias digitais, sem perder de vista a manutenção de métodos de ensino com sucesso já
historicamente comprovados.
Aplicação da tecnologia de exposição de conteúdo avançadas, como a lousa digital.
 Utilização de práticas pedagógicas que levam em conta as tecnologias digitais existentes, que se reformulam a fim de
uma aprendizagem mais significativa.
Transformação de práticas pedagógicas analógicas em práticas pedagógicas digitais.
A utilização de prática pedagógica tradicional, com inovações tecnológicas e manutenção de métodos já estabelecidos.
 
00392-TEHU-2005: CONCEITO DE DIDÁTICA E SUA ORIGEM 
 
 5. Ref.: 5299681 Pontos: 1,00 / 1,00
A didática é um campo de estudos que reúne formas e métodos para pensar o ato educativo. O papel da didática é oferecer
uma forma organizada e sistematizada dos conhecimentos que o professor tem que desenvolver na sua pratica cotidiana.
Sendo assim, marque alternativa que NÃO EXPRESSA a ideia citada acima.
 Didática é uma disciplina opcional, mas muito útil, na formação de professores.
Didática é o estudo dos processos de ensino e aprendizagem.
É exigido que todo curso de licenciatura ofereça, obrigatoriamente, a disciplina Didática.
Didática é uma ciência pedagógica que tem como ponto central o processo de ensino e aprendizagem.
Didática é a arte do ensino.
 6. Ref.: 5311048 Pontos: 0,00 / 1,00
"O processo da educação não é apenas o conteúdo a ser estudado, mas a aprendizagem de valores e de atitudes que
ajudarão a pessoa a ser melhor no presente e no futuro". Esta concepção acerca da Didática, definida quando essa área do
conhecimento se estruturou historicamente, tinha então como princípio central:
Educar com base nos cinco pilares da educação.
Ensinar o pensamento crítico como fundamento.
 Educação para todos.
 Ensinar tudo a todos.
Educação e moral para formar o cidadão.
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00456-TEHU-2005: ABORDAGENS DIDÁTICAS NA PRÁTICA DOCENTE 
 
 7. Ref.: 5311288 Pontos: 1,00 / 1,00
Talvez você já tenha ouvido que "A Educação é uma prática que gera a si mesma" ou "Com carinho e dedicação consegue-se
ensinar qualquer pessoa". Obviamente, a prática educativa, o afeto e a atenção necessária ao ato de educar são fundamentais
e, portanto, necessários. Por outro lado, essas frases podem deixar transparecer que a Didática não seja desnecessária,
bastando mera espontaneidade para que a aprendizagem aconteça.
Esse risco existe, entre outros fatores, porque há uma compreensão equivocada da Didática ou, especificamente, da
ABORDAGEM DIDÁTICA.
Sobre esse assunto, considere as afirmativas a seguir:
I - A Didática deve ser entendida como uma ferramenta pedagógica que impulsiona o professor a refletir sobre as formas de
abordagem do conhecimento, das metodologias, da necessidade de planejamento e de tudo que envolve o processo de
ensino-aprendizagem.
II - A abordagem didática deve ser entendida como um "fazer reflexivo" que leva o professor a ampliar sua visão sobre as
formas de ensinar e de aprender, facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à sua prática.
III - O professor deve desenvolver e definir métodos e técnicas que garantam a aquisição de determinados conhecimentos a
todos seus alunos, sem interferência externasque possam retardar este processo.
Das afirmativas acima:
Somente I é verdadeira.
Somente II é falsa.
Somente III é verdadeira.
 Somente III é falsa.
Somente II é verdadeira.
 8. Ref.: 5328522 Pontos: 0,00 / 1,00
A Teoria Cognitivista Significativa possui seus estudos baseados no autor David Paul Ausubel, responsável pela elaboração do
conceito de aprendizagem significativa. Sua percepção de Abordagem pedagógica chega ao Brasil apenas nos anos ¿70, mas
deixa traços significativos, especialmente entre os pesquisadores da área.
A partir dessa teoria da aprendizagem, considere as afirmativas a seguir:
I - Para Ausubel, a estrutura cognitiva refere-se ao conteúdo total das informações, aos fatos, aos conceitos e aos princípios
organizados pela pessoa.
II - Os indivíduos apresentam uma organização cognitiva interna baseada em conhecimentos de caráter conceitual, sendo que
a sua complexidade depende muito mais das relações que eles estabelecem entre si do que do número de conceitos
presentes.
III - As ideias de Ausubel também se caracterizam por uma reflexão específica sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em
vez de tentar somente generalizar e lhes transferir conceitos ou princípios explicativos extraídos de outras situações ou
contextos de aprendizagem.
IV - O processo de ensino-aprendizagem é uma mudança comportamental do sujeito resultante das práticas vividas e
reforçadas pelo professor. Por isso a metodologia do ensino precisa aplicar o processo do reforço na relação professor-aluno.
Das afirmativas acima:
 I, II e III são verdadeiras.
 Somente I e III são verdadeiras.
I, II e IV são verdadeiras.
Somente II e III são verdadeiras.
Somente I e IV são verdadeiras.
 
00478-TEHU-2005: AÇÃO PEDAGÓGICA E TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA 
 
 9. Ref.: 5337277 Pontos: 1,00 / 1,00
"Decifra-me ou devoro-te"! (Esfinge, no Mito de Édipo).
Uma das formas de compreender a relação entre alunos e professores em sala de aula e, portanto, no contexto da Ação
pedagógica, é percebê-la como relação de poder. A imagem da Esfinge suicidando-se quando tem seu enigma decifrado por
Édipo, permite-nos uma boa analogia para esta percepção.Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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19/06/2022 13:02 EPS
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Sobre esta concepção de Ação Pedagógica, analise as afirmativas abaixo:
I - As nossas relações sociais são marcadas por disputas, e essa teia de relações de poder toca e modifica constantemente o
cotidiano, também no ambiente escolar.
II - Ação Didática no ato educacional nos remete à intencionalidade; essa relação é afetada pela teia de poderes, mas
também se integra em um conjunto de regras sociais que o professor se vale para manter do seu lado elementos do poder.
III - Esta relação de poder ocorre pela falta de enfrentamento por parte dos alunos, não questionando a autoridade dos
professores ou a importância dos saberes presentes no currículo formal escolar.
Das afirmativas acima:
I e II são falsas.
Somente II é falsa.
 Somente III é falsa.
II e III são verdadeiras.
Somente I é verdadeira.
 10. Ref.: 5343260 Pontos: 1,00 / 1,00
A Transposição Didática não é um conceito novo; possui algumas décadas, a partir do pensamento de Michel Verret e,
posteriormente, por Yves Chevallard. A partir da contribuição destes autores, podemos afirmar sobre a Transposição Didática:
A Transposição Didática nos auxilia a valorizar nos conhecimentos que os alunos podem trazer a partir das suas
experiências; ainda que não permita identificar como os conhecimentos formarão esse sujeito para o futuro.
Para que a Transposição Didática aconteça, não se deve preocupar em transmitir as informações aos alunos, mas sim
considerar o contexto necessário para sua compreensão.
A Transposição Didática, em sentido restrito, pode ser compreendida como a passagem do saber ensinado ao saber
científico.
 A Transposição Didática trabalha com a adaptação do conhecimento científico para transmiti-lo ao aluno com base em
estratégias pedagógicas de ensino.
O processo de passagem do saber escolar para o saber científico ocorre de forma mais eficaz quando o conteúdo
apresentado faz sentido e se adapta à realidade do aluno.
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