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Tecnologias para aprendizagem 
significativa
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Must University/2018
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Tecnologias para aprendizagem significativa
Conteúdo organizado por Cristiane Mendes Netto do livro Computer Science 
Teacher: Insight into the Computing Classroom, publicado em 2017 por 
Beverly Clarke.
Objetivos de Aprendizagem
• Conhecer os princípios da aprendizagem significativa;
• Compreender o recurso de mapas conceituais;
• Desenvolver estratégias de uso de tecnologias para promover a 
aprendizagem significativa. 
A aprendizagem significativa 
A aprendizagem significativa é o conceito central da teoria da aprendizagem de 
David Ausubel (1918-2008) e pode ser definida como um processo pelo qual uma 
nova informação se relaciona com a estrutura de conhecimento de um indivíduo. 
Conforme apresenta Moreira (1999), a aprendizagem significativa ocorre quando 
uma nova informação se ancora em conceitos relevantes (subsunçores) preexistentes 
na estrutura cognitiva do aprendiz. Ausubel define estruturas cognitivas como 
estruturas hierárquicas de conceitos que são representações de experiências 
sensoriais do indivíduo. A ocorrência da aprendizagem significativa implica o 
crescimento e a modificação do conceito subsunçor. A partir de um conceito geral 
( já incorporado pelo aluno), o conhecimento pode ser construído de modo a 
interligá-lo com novos conceitos, facilitando a compreensão das novas informações, 
o que dá significado real ao conhecimento adquirido. As ideias novas só podem ser 
aprendidas e retidas de maneira útil caso se refiram a conceitos e proposições já 
disponíveis, que proporcionam as âncoras conceituais. 
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No âmbito educacional, tem-se que, de acordo com os fundamentos da 
aprendizagem significativa, o processo ideal ocorre quando uma nova informação se 
relaciona aos conhecimentos prévios do estudante. 
Assim, motivado por uma situação proposta pelo professor que faça sentido para 
o estudante, ele vai ampliar, avaliar, atualizar e reconfigurar a informação anterior, 
transformando-a em nova, em um processo de construção do conhecimento. As 
práticas educacionais integradas com as tecnologias devem ter como objetivo 
apoiar esse processo de aprendizagem significativa. A organização visual de 
conteúdo e a facilidade para apresentação de informação em diferentes formatos 
devem contribuir para contextualizar assuntos e conectar-se com os conhecimentos 
prévios dos estudantes. 
Saiba Mais
Conheça sobre a história de David Ausubel em <https://pt.wikipedia.
org/wiki/David_Ausubel>. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
https://pt.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
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Dentro dessa perspectiva, uma prática que pode favorecer muito a aprendizagem 
é a utilização de mapas conceituais que se integra à teoria de Ausubel pela 
característica de conexão visual e hierárquica possível de ser construída. A 
teoria referente a mapas conceituais foi desenvolvida, na década de 1970, pelo 
pesquisador Joseph Novak, a partir da Teoria da Aprendizagem Significativa de 
David Ausubel. Na definição apresentada por Moreira (2010), tem-se que os mapas 
conceituais podem ser entendidos como diagramas bidimensionais, que mostram 
relações hierárquicas entre conceitos de um corpo de conhecimento e que derivam 
sua existência da própria estrutura conceitual desse corpo. 
Saiba Mais
Aprenda mais sobre a aprendizagem significativa com este vídeo:
 <https://youtu.be/TsHtAa2sOko>.
https://www.youtube.com/embed/TsHtAa2sOko?rel=0&amp;showinfo=0
https://youtu.be/TsHtAa2sOko
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Os mapas conceituais permitem representar os conceitos, geralmente dentro 
de círculos, e as relações entre os conceitos, que são indicadas por linhas que os 
interligam. Os conjuntos conceito-relação-conceito formam proposições, que são 
afirmações significativas sobre os objetos ou eventos envolvidos. As proposições 
definem as unidades semânticas, ou unidades de conhecimento do mapa. Na 
estrutura do mapa conceitual pode-se representar também ligações cruzadas, 
identificando relacionamentos entre conceitos em duas diferentes áreas do mapa. 
A Figura 1.5 apresenta um mapa conceitual, conforme Souza (2006), representando 
esses conceitos. 
Figura 1.5 – Exemplo de um mapa conceitual
Fonte: Souza (2006). 
Existem várias ferramentas de tecnologias digitais que permitem a criação de 
mapas conceituais. Além de ser um recurso que pode ser utilizado pelo professor, 
o exercício de criação por parte dos alunos pode gerar também experiências de 
análise e síntese favoráveis à aprendizagem significativa. Outros recursos também 
podem ser destacados, desde adoção de vídeos e simulações, como também 
desafios, jogos e interação em ambientes virtuais de aprendizagem. 
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Leia o texto “David Ausubel e a aprendizagem significativa” em: 
<https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-
aprendizagem-significativa>.
Conceitos Fundamentais 
Aprendizagem significativa: como conceito central da teoria da 
aprendizagem de David Ausubel (1918-2008), pode ser definida 
como um processo pelo qual uma nova informação se relaciona com a 
estrutura de conhecimento de um indivíduo.
Mapas conceituais: diagramas bidimensionais que mostram relações 
hierárquicas entre conceitos de um corpo de conhecimento e que 
derivam sua existência da própria estrutura conceitual desse corpo.
Materiais complementares 
Quer saber mais sobre o que estudamos? Então acesse o conteúdo 
dos links a seguir:
1- Artigo: “Mapas conceituais e aprendizagem significativa”. 
Disponível em: < https://www.if.ufrgs.br/~moreira/
mapasport.pdf>.
2- Artigo: “Aprendizagem significativa”. Disponível em: <http://
www.projetos.unijui.edu.br/formacao/_medio/fisica/_MOVIMENTO/
ufpb_energia/Textos/ASConceitos.pdf>.
3- Artigo: “Teoria da Aprendizagem Significativa: elaboração e 
avaliação de aula virtual na plataforma Moodle”. Disponível em: 
<https://www.scielo.br/j/reben/a/qhnWx4FsmbrSjPVRrgBQNVm/
abstract/?lang=pt>.
Saiba Mais
https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa
https://novaescola.org.br/conteudo/262/david-ausubel-e-a-aprendizagem-significativa
http://lief.if.ufrgs.br/pub/cref/pe_Goulart/Material_de_Apoio/Referencial%20Teorico%20-%20Artigos/Mapas%20Conceituais%20e%20Aprendizagem%20Significativa.pdf
http://www.fisica.ufpb.br/~Romero/objetosaprendizagem/Rived/Artigos/2004-RevistaConceitos.pdf
http://www.redalyc.org/html/2670/267022538019/
https://www.scielo.br/j/reben/a/qhnWx4FsmbrSjPVRrgBQNVm/abstract/?lang=pt
http://www.projetos.unijui.edu.br/formacao/_medio/fisica/_MOVIMENTO/ufpb_energia/Textos/ASConceitos.pdf
https://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf
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Aplicação Prática
“Experimentação no Ensino de Química: Caminhos e Descaminhos Rumo 
à Aprendizagem Significativa”, disponível em: <http://qnesc.sbq.org.br/
online/qnesc31_3/08-RSA-4107.pdf>. 
Conheça essa experiência com alunos do ensino médio, utilizando o 
laboratório como espaço de investigação. A abordagem envolveu os 
estudantes na tentativa de identificar a composição de um material 
a partir das propriedades. A metodologia permitiu perceber 
a interferência do ensino formal quando se pretende mediar 
aprendizagens por descoberta e em que medida a experimentação 
pode tornar a aprendizagem significativa.
Em resumo
A teoria da aprendizagem significativa apresenta caminhos para o desenvolvimento 
de estratégias pedagógicas de uso das tecnologias na educação. As práticas 
educacionais integradas com as tecnologias devem ter como objetivo apoiar 
a aprendizagem significativa. A organização visual de conteúdo e a facilidade 
para apresentação de informação em diferentesformatos devem contribuir para 
contextualizar assuntos e conectar-se com os conhecimentos prévios dos estudantes. 
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc31_3/08-RSA-4107.pdf
http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc31_3/08-RSA-4107.pdf
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Referências Bibliográficas
Moreira, M. A.(1999). Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade 
de Brasília,
Moreira,M.A. (2010).Mapas conceituais e aprendizagem significativa. São Paulo: 
Centauro.
Souza, B. P. G.(2006). O uso de mapas conceituais como ferramenta no 
planejamento de aulas. Monografia (Curso de Licenciatura em Química). 
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte.
Na ponta da língua
https://player.vimeo.com/video/283696385
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ATIVIDADES DE AUTOESTUDO
1. De acordo com a abordagem da aprendizagem
significativa, as estratégias pedagógicas devem
priorizar:
a) aumento de atividades extraclasse para os estudantes.
b) importância de feedback das atividades escolares. 
c) contextos que valorizem os conhecimentos prévios dos estudantes. 
d) criação de salas de aula multimídia. 
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2. Nas propostas pedagógicas desenvolvidas em
sala de aula, algumas atividades podem ser estra-
tégicas para favorecer a aprendizagem significati-
va. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir:
a) I e II apenas.
b) II apenas.
c) II e III apenas.
d) I, II e III.
I. No ambiente de uma sala de aula, é importante que o professor tenha
informação sobre quem são seus alunos e suas particularidades, para
decidir o que ensinar e qual a melhor estratégia de ensino e de avaliação
para este contexto e momento particular.
II. A organização visual de conteúdo e a facilidade para apresentação de
informação em diferentes formatos devem contribuir para contextualizar
assuntos e conectar-se com os conhecimentos prévios dos estudantes.
III. A representação de conhecimento em mapas conceituais com suas
relações hierárquicas e relacionais favorece a aprendizagem.
Está correto o que se afirma em: 
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3. O uso de tecnologias que favoreçam a aprendi-
zagem significativa devem priorizar:
a) o desenvolvimento de habilidades computacionais.
b) as técnicas de memorização.
c) a organização visual e diversificada de informação.
d) o conhecimento do professor.
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Computer Science Teacher: Insight into the 
Computing Classroom
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