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REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 1 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. O ensino de eletromagnetismo utilizando tecnologias digitais The teaching electromagnetism using digital technologies La enseñanza del electromagnetismo a través de las tecnologías digitales DOI: 10.55905/oelv22n2-046 Receipt of originals: 01/04/2024 Acceptance for publication: 01/26/2024 Letícia Tamara Cunha e Silva Graduada em Física Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) - campus Congonhas Endereço: Av. Michael Pereira, 3007, B. Campinho, Congonhas – MG, CEP: 36415-000 E-mail: leticiathamaras@gmail.com Edson Peixoto de Oliveira Graduando em Física Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) - campus Congonhas Endereço: Av. Michael Pereira, 3007, B. Campinho, Congonhas – MG, CEP: 36415-000 E-mail: edson.p.oliveira@outlook.com Ruan Moreira de Souza Graduando em Física Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) - campus Congonhas Endereço: Av. Michael Pereira, 3007, B. Campinho, Congonhas – MG, CEP: 36415-000 E-mail: moreirasouzaruan@gmail.com Arilson Paganotti Doutor em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Cruzeiro do Sul Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) - campus Congonhas Endereço: Av. Michael Pereira, 3007, B. Campinho, Congonhas – MG, CEP: 36415-000 E-mail: arilson.paganotti@ifmg.edu.br mailto:leticiathamaras@gmail.com mailto:edson.p.oliveira@outlook.com mailto:moreirasouzaruan@gmail.com mailto:arilson.paganotti@ifmg.edu.br REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 2 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. RESUMO A Física do Eletromagnetismo iniciou-se na Grécia antiga e após séculos os estudos da Eletricidade e do Magnetismo se unificaram. Apesar do Eletromagnetismo estar presente nas componentes curriculares da educação brasileira e no cotidiano dos estudantes é notável as dificuldades que os alunos têm em assimilar os conceitos básicos relacionados a essa temática. Neste contexto, foi proposto um minicurso de carácter didático e prático onde foram utilizadas tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), convenientemente para ensinar aos alunos alguns conceitos do Eletromagnetismo. Durante a atividade foram aplicados dois questionários, um antes do minicurso e outro após a realização do mesmo. O primeiro composto por sete questões (objetivas e discursivas) teve como objetivo obter o conhecimento prévio dos alunos em relação ao Eletromagnetismo. O segundo questionário foi composto por quatro questões, sendo três pareadas com perguntas do primeiro questionário. Ele foi aplicado com o objetivo de avaliar se o minicurso realizado favoreceu o aprendizado dos alunos, revelando assim possíveis indícios de aprendizagem significativa. O pós-questionário apresentou também uma questão discursiva que indagava a opinião dos alunos sobre o minicurso desenvolvido com base nas TDIC. Esta pesquisa pode ser caracterizada como qualiquantitativa e a partir da análise dos dados, percebeu-se que as atividades desenvolvidas junto aos estudantes do Ensino Médio favoreceram seu aprendizado como observado nos melhores resultados revelados no pós-questionário. Conclui-se que o uso de TDIC deve ser incentivado nas escolas, visto que elas constituem ferramentas que amenizam as dificuldades e auxiliam o aprendizado dos estudantes. Palavras-chave: aprendizagem, tecnologias digitais, ensino de eletromagnetismo. ABSTRACT The Physics of Electromagnetism began in ancient Greece and after centuries the studies of Electricity and Magnetism became unified. Although Electromagnetism is present in the curricular components of Brazilian education and in the daily lives of students, the difficulties that students have in assimilating the basic concepts related to this topic are notable. In this context, a didactic and practical mini-course was proposed where Digital Information and Communication Technologies (DICT) were used, conveniently to teach students some concepts of Electromagnetism. During the activity, two questionnaires were administered, one before the mini-course and the other after it. The first composed of seven questions (objective and discursive) aimed to obtain students' prior knowledge in relation to Electromagnetism. The second questionnaire consisted of four questions, three of which were paired with questions from the first questionnaire. It was applied with the aim of evaluating whether the mini-course carried out favored student learning, thus revealing possible signs of significant learning. The post-questionnaire also presented a discursive question that asked students' opinions about the mini-course developed based on DICT. This research can be characterized as qualitative and quantitative and from the data analysis, it was noticed that the activities developed with high school students favored their learning as observed in the best results revealed in the post-questionnaire. It is concluded that the use of DICT should be encouraged in schools, as they constitute tools that alleviate difficulties and help students learn. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 3 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. Keywords: learning, digital technologies, teaching electromagnetism. RESUMEN La Física del Electromagnetismo comenzó en la antigua Grecia y después de siglos se unificaron los estudios de Electricidad y Magnetismo. A pesar de que el electromagnetismo está presente en los componentes curriculares de la educación brasileña y en la vida cotidiana de los estudiantes, es de destacar que los estudiantes tienen dificultades para asimilar los conceptos básicos relacionados con este tema. En este contexto, se propuso un mini curso de carácter didáctico y práctico donde se utilizaron las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digital (TDIC), convenientemente para enseñar a los estudiantes algunos conceptos de Electromagnetismo. Se aplicaron dos cuestionarios durante la actividad, uno antes del mini-curso y otro después del mini-curso. La primera compuesta por siete preguntas (objetivas y discursivas) tuvo como objetivo obtener los conocimientos previos de los estudiantes en relación con el Electromagnetismo. El segundo cuestionario constaba de cuatro preguntas, tres de las cuales se emparejaron con preguntas del primer cuestionario. Se aplicó con el objetivo de evaluar si el minicurso realizado favoreció el aprendizaje de los estudiantes, revelando así posibles signos de aprendizaje significativo. El post-cuestionario también presentó una pregunta discursiva que pidió la opinión de los estudiantes sobre el mini-curso desarrollado sobre la base de TDIC. Esta investigación se puede caracterizar como una calificación cuantitativa y a partir del análisis de los datos, se pudo constatar que las actividades desarrolladas con los estudiantes de Bachillerato favorecieron su aprendizaje tal como se observa en los mejores resultados revelados en el post-cuestionario. Se concluye que se debe fomentar el uso de CID en las escuelas, ya que constituyen herramientas que alivian las dificultades y coadyuvan al aprendizaje de los estudiantes. Palavras clave: aprendizaje, tecnologías digitales, enseñanza del electromagnetismo. 1 INTRODUÇÃO Observa-se no dia a dia das escolas queos estudantes têm dificuldades para compreender alguns conceitos trabalhados na disciplina Física, dentre eles o Eletromagnetismo (SILVA, 2019). Alguns fatores como a dificuldade de relacionar os conceitos teóricos com o cotidiano prático dos alunos, a aceitação cômoda de um amontoado de textos descritivos e uma infinidade de equações com o objetivo de tentar utilizá-las em provas e avaliações, são a marca registrada de muitos alunos egressos do Ensino Médio atual. O desconhecimento histórico das Ciências, principalmente dos conceitos vinculados à eletricidade e ao magnetismo é um dos fatores que dificulta a compreensão REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 4 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. dos conceitos associados ao Eletromagnetismo e seus efeitos. Pretende-se amenizar o problema com propostas de reformulação do ensino, baseadas em atividades práticas associadas ao dia a dia dos estudantes, relacionando assim o Ensino do Eletromagnetismo e as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), (SILVA, 2009; SANTOS, 2013; MOMO et al., 2017). O trabalho de Oliveira, Vianna e Gerbassi (2007) apresenta um olhar de preocupação sobre o Ensino de Física tradicional e afirma que é comum, nas aulas da disciplina, os alunos trazerem discussões sobre assuntos que leram ou ouviram em revistas, jornais, telejornais, internet e que, por serem mais atuais e/ou estarem presentes no seu dia a dia, despertam neles um interesse em conhecer e entender quais princípios físicos explicam determinado fenômeno. Se faz necessário que o docente esteja atualizado e aberto a discussões que extrapolem os limites da sala de aula e cheguem ao cotidiano dos alunos. Oliveira, Vianna e Gerbassi (2007) afirmam ainda que: A lacuna provocada por um currículo de Física desatualizado resulta numa prática pedagógica desvinculada e descontextualizada da realidade do aluno. Isso não permite que ele compreenda qual a necessidade de se estudar essa disciplina que, na maioria dos casos, se resume a aulas baseadas em fórmulas e equações matemáticas, excluindo o papel histórico, cultural e social que a Física desempenha no mundo em que vive. O quadro se agrava à medida que esse aluno, quando termina o Ensino Médio, para de estudar ou envereda por carreiras onde não há mais ênfase numa formação científica. Nesses casos, o Ensino Médio constitui o último contato formal com a Física (OLIVEIRA; VIANNA; GERBASSI, 2007, p. 1). As TDIC evoluíram e estão presentes no cotidiano da sociedade pelas ações de movimentações financeiras, culturais e de interações. Para a educação, as TDIC se apresentam não apenas como novos recursos didáticos a serem incorporados às salas de aulas, mas como um caminho promissor para a inovação do processo de ensino e aprendizagem, que transcende até mesmo os espaços físicos das instituições educacionais. Essa pesquisa objetiva investigar o uso das TDIC na realização de um minicurso com temas relacionados ao Eletromagnetismo, avaliando se essa atividade favorece o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. Para obtenção dos dados foram utilizados dois questionários, elaborados pelos pesquisadores, sendo um aplicado antes REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 5 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. do minicurso, pré-questionário, e outro aplicado após o minicurso, pós-questionário. Possibilitando identificar indícios de aprendizagem significativa (AUSUBEL, NOVAK, HANESIAN, 1980). Por fim é importante ressaltar que essa pesquisa se caracteriza como qualiquantitativa (TABORDA; RANGEL, 2015; SCHNEIDER; FUJII; CORAZZA, 2017) e que todos os procedimentos citados ocorreram de maneira totalmente on-line, devido a impossibilidade dos encontros presenciais durante a pandemia de COVID-19. 2 REFERENCIAL TEÓRICO Esta pesquisa teve como um dos fundamentos a teoria da aprendizagem significativa (AUSUBEL, NOVAK E HANESIAN, 1980), que trata da interação cognitiva entre os conhecimentos novos e os conhecimentos prévios dos estudantes, também denominados de conceitos subsunçores. 2.1 TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA De acordo com Ausubel, Novak e Hanesian (1980), sempre que uma criança se depara com um conteúdo novo, ela opera uma reconfiguração, ou reelaboração, de suas estruturas mentais já existentes, tornando-as mais complexas. Os autores defendem que nosso conhecimento é formado por estruturas organizadas e hierarquizadas. Essa estrutura é continuamente expandida e modificada à medida que novos conceitos e ideias são assimilados. Ostermann e Horlanda (2011) defendem que do ponto de vista da aprendizagem significativa, o professor de Física deve tentar a execução de quatro tarefas fundamentais: - A primeira seria determinar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino, organizando os conceitos e princípios hierarquicamente. - A segunda tarefa seria identificar quais os subsunçores relevantes à aprendizagem do conteúdo a ser ensinado, que o aluno deveria ter na sua estrutura cognitiva para poder aprender significativamente. - A terceira seria determinar dentre os subsunçores relevantes, quais os que estão disponíveis na estrutura cognitiva do aluno. – A quarta seria ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a assimilação da estrutura da matéria de ensino por parte do aluno e na organização de suas próprias estruturas cognitivas nessa área de conhecimentos, através da aquisição de significados claros, estáveis e transferíveis (OSTERMANN; HORLANDA, 2011, p. 35). REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 6 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. 2.2 TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TDIC Tendo em vista que os meios tecnológicos estão cada vez mais inseridos na realidade dos discentes, De Góes et al. (2015) relatam o potencial que as TDIC possuem de trabalhar como um facilitador no processo de ensino aprendizagem. A principal estratégia é aproximar o conteúdo ministrado à realidade dos estudantes, tornando conteúdos abstratos e complexos mais interessantes, facilitando o aprendizado (DE GÓES et al., 2015). Para Belhot (1997), a utilização das TDIC permite um novo caminho de acesso ao conhecimento, tornando o aluno construtor de seu próprio aprendizado e ativo na busca por informações. De acordo com Paganotti (2011), o uso de softwares educativos contribui para a superação de carências e para o desenvolvimento cognitivo. Adicionalmente, o autor afirma que os softwares podem desenvolver no estudante competências ligadas ao mundo do trabalho e ao convívio social. Desse modo, emerge a necessidade da realização de estudos investigativos detalhados voltados à área de ensino em meio aos diversos paradigmas apresentados sobre o processo educativo nacional, ao modelo de educação integral idealizado, à utilização das tecnologias nas salas de aulas e à necessidade de desenvolver nos estudantes uma aprendizagem significativa e transformadora. É importante que o professor leve para a sala de aula mecanismos vinculados as tecnologias digitais, imersas no cotidiano da maioria dos alunos, através dos smartphones. A partir dessas novas modalidades de ensino vinculadas ao uso das TDIC será possível explorar novas possibilidades de aprendizado, amenizando as dificuldades dos alunos com o aprendizado dos conceitos de Física/Eletromagnetismo. 3 METODOLOGIA Esta pesquisa teve como ponto de partida um minicurso proposto e realizado no formato on-line, desenvolvidojunto aos alunos do Ensino Médio de duas escolas estaduais da cidade de Congonhas, Minas Gerais, que cursavam a disciplina Física. Para obtenção dos dados foram utilizados dois questionários, elaborados pelos pesquisadores REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 7 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. na plataforma Google Formulários. Os estudantes tiveram acesso ao questionário através do link enviado por e-mail. Inicialmente aplicou-se o pré-questionário que possuía sete questões, sendo cinco objetivas e duas discursivas. Esse foi respondido por 34 alunos. O principal objetivo foi verificar o conhecimento prévio que os estudantes possuíam em relação a alguns conceitos vinculados ao Eletromagnetismo como as transformações de energia ocorridas em uma usina hidrelétrica, circuitos elétricos e resistência elétrica. Com base nas respostas obtidas no pré-questionário, elaborou-se um minicurso, que foi trabalhado no formato on-line com a utilização de vídeos sobre alguns temas do Eletromagnetismo e simulações computacionais ilustrando esses fenômenos físicos. O principal objetivo foi tentar amenizar as dificuldades conceituais e de entendimento dos alunos sobre alguns desses temas do Eletromagnetismo. Um dos principais aspectos abordados no minicurso foi a utilização de metodologias de ensino, baseadas em tecnologias digitais e direcionadas a discussões relacionando o conteúdo de Eletromagnetismo ao dia a dia dos estudantes. O minicurso apresentado teve como referência cinco vídeos produzidos pelos pesquisadores, com temáticas variadas relacionadas ao Eletromagnetismo. Os vídeos foram intitulados: “Circuitos elétricos; Consumo de energia elétrica; Questões do ENEM e Eletromagnetismo; Tipos de energia; Transformações de energia”, Quadro 1. Quadro 1 – Material produzido pelos pesquisadores e disponibilizado para uso no minicurso. Vídeos Finalidade Links de Acesso 1 - Circuitos elétricos Trabalhar de forma geral os conceitos envolvendo circuitos elétricos e suas aplicações. https://drive.google.com/file/d/10R0i hSftWvB_rxuljLjsH_1I4CK4azUC/vi ew 2 - Consumo de energia elétrica Trabalhar aspectos do Eletromagnetismo relacionados ao consumo de energia elétrica, principalmente dos eletrodomésticos que os alunos têm contato no seu cotidiano. https://drive.google.com/file/d/1SYqz ecS4QdbjySjLGZ7zdjtj- 4Q1SlM6/view 3 - Questões do ENEM e Eletromagnetismo Apresentar e trabalhar algumas questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) relacionadas ao Eletromagnetismo. https://drive.google.com/file/d/19QA VWWAS7q0orxAOMnjmzCABjvC2 IaIe/view https://drive.google.com/file/d/10R0ihSftWvB_rxuljLjsH_1I4CK4azUC/view https://drive.google.com/file/d/10R0ihSftWvB_rxuljLjsH_1I4CK4azUC/view https://drive.google.com/file/d/10R0ihSftWvB_rxuljLjsH_1I4CK4azUC/view https://drive.google.com/file/d/1SYqzecS4QdbjySjLGZ7zdjtj-4Q1SlM6/view https://drive.google.com/file/d/1SYqzecS4QdbjySjLGZ7zdjtj-4Q1SlM6/view https://drive.google.com/file/d/1SYqzecS4QdbjySjLGZ7zdjtj-4Q1SlM6/view https://drive.google.com/file/d/19QAVWWAS7q0orxAOMnjmzCABjvC2IaIe/view https://drive.google.com/file/d/19QAVWWAS7q0orxAOMnjmzCABjvC2IaIe/view https://drive.google.com/file/d/19QAVWWAS7q0orxAOMnjmzCABjvC2IaIe/view REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 8 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. 4 - Tipos de energia Destacar os diversos tipos de transformação e produção de energia elétrica. https://drive.google.com/file/d/1xpB NxqAVeG6kQ2FlPGTp0oC1gNZo9 1MF/view 5 - Transformações de energia Apresentar as formas de produção de energia elétrica, destacando as matrizes de produção energética. https://drive.google.com/file/d/1lowF yMFBLZnuXK_9SAY8kgk175m5slg J/view Fonte: Dados da pesquisa. Além do envio por e-mail, os links dos vídeos foram disponibilizados também através de um grupo de WhatsApp, no qual participavam os pesquisadores e os alunos integrantes da pesquisa. Os discentes tiveram aproximadamente um mês para assistir os vídeos e manusear as simulações relacionadas ao Eletromagnetismo. Foram realizados ainda dois encontros on-line síncronos entre os pesquisadores e os alunos participantes da pesquisa. Utilizou-se a plataforma Google Meet, que é gratuita e permite a realização de reuniões nesse formato. Um tempo depois deste período inicial do minicurso, onde os estudantes foram orientados quanto ao estudo do Eletromagnetismo a partir dos vídeos disponibilizados, foi aplicado o pós-questionário que possuía quatro questões, sendo três objetivas e pareadas com questões do pré-questionário. O pós-questionário foi aplicado cerca de quatro meses após o minicurso e objetivou analisar se a intervenção do minicurso utilizando as tecnologias digitais, produziu melhorias nos índices de acertos das respostas dadas pelos estudantes no pré-questionário. Justifica-se esse intervalo de quatro meses pois esse é um tempo recomendado para verificação se o material disponibilizado através dos vídeos e as explicações prestadas durante os encontros do minicurso produziram indícios de aprendizagem significativa (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980; MOREIRA, 2012), junto aos alunos, ou seja, a verificação se mesmo após esse tempo de quatro meses eles ainda tinham lembranças dos principais conceitos de Eletromagnetismo abordados. Devido aos quatro meses de intervalo entre a aplicação do pré e do pós- questionário e alguns alunos que abandonaram a escola e consequentemente a pesquisa, foram obtidas apenas 14 respostas no pós-questionário. https://drive.google.com/file/d/1xpBNxqAVeG6kQ2FlPGTp0oC1gNZo91MF/view https://drive.google.com/file/d/1xpBNxqAVeG6kQ2FlPGTp0oC1gNZo91MF/view https://drive.google.com/file/d/1xpBNxqAVeG6kQ2FlPGTp0oC1gNZo91MF/view https://drive.google.com/file/d/1lowFyMFBLZnuXK_9SAY8kgk175m5slgJ/view https://drive.google.com/file/d/1lowFyMFBLZnuXK_9SAY8kgk175m5slgJ/view https://drive.google.com/file/d/1lowFyMFBLZnuXK_9SAY8kgk175m5slgJ/view REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 9 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO Com base nas respostas obtidas com a aplicação dos questionários, apresenta-se a seguir uma análise qualiquantitativa dos dados de algumas questões, acompanhada da sua respectiva representação em figuras ou quadros. Foram consideradas somente as respostas dos 14 discentes que responderam o pré e o pós-questionário. 4.1 O PRÉ-QUESTIONÁRIO A questão 1 era objetiva e solicitava que os alunos indicassem quais tecnologias digitais seu professor utilizava em sala de aula: ( ) Apresentação de slides ou imagens ( ) Redes sociais ( ) Smartphone ( ) Vídeos ( ) Pesquisas na internet ( ) Nenhuma das anteriores A Figura 1 apresenta um esboço das respostas dadas. Observa-se que o item, apresentações de slides, foi o mais escolhido, pois é um recurso que a maioria dos professores têm acesso no âmbito escolar. Ainda há dificuldades de se integrar os smartphones e as redes de Wireless Fidelity (Wi-Fi) em algumas escolas públicas, pois são necessárias infraestruturas e a capacidade de fazer com que o aluno entenda o objetivo do uso deste aparelho no ambiente escolar. As opções redes sociais e nenhuma das anteriores também tiveram um bom quantitativo de escolha pelos discentes. Figura 1 – Respostas dadas a questão 1 do pré-questionário. Fonte: Dados da pesquisa. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2,p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 10 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. Ressalta-se que as tecnologias digitais podem ser de grande valia caso o aluno se torne o protagonista pela busca ao conhecimento, sendo guiado pelo professor a fim de tornar seu conhecimento coerente. A questão 2 do pré-questionário era discursiva e apresentava o seguinte questionamento: “Com base no que você vivência na sua escola explique por que muitas vezes o professor não usa as tecnologias digitais para o ensino dos conteúdos de Física”. O Quadro 2 apresenta as respostas dadas a essa questão. Quadro 2 – Respostas dadas à questão 2 do pré-questionário. Respostas dos alunos pesquisados Aluno 1 Por medo de que estraguem, ou que seja usado de forma errada por algum aluno. Aluno 2 Porque de vez em quando o acesso a certas tecnologias são poucas. Aluno 3 Por falta de contribuição dos alunos. Aluno 4 Por bagunça e desorganização dos alunos. Aluno 5 Porque a escola não tem suporte. Aluno 6 Por que o método tradicional ainda é bastante eficiente. Aluno 7 Penso que seja pelo fato de ser uma matéria exata, e não uma matéria que se molda com o tempo. Aluno 8 Não sei. Aluno 9 Estão acostumados a lecionar usando quadros e não estão familiarizados com tecnologias digitais. Aluno 10 Pois muitos alunos ao invés de estudar, acabam usando as redes sociais. Aluno 11 Porque ele faz experiências. Aluno 12 As vezes atrapalha os alunos. Aluno 13 Pouco tempo de aula. Aluno 14 Sala bagunceira. Fonte: Dados da pesquisa. Observa-se que as respostas dadas à questão 2 são variadas, mas o que chama a atenção é o fato de os estudantes relacionarem o comportamento dos discentes com o uso das tecnologias digitais. Os mesmos trabalham com a hipótese de que o professor não usa as tecnologias digitais porque os estudantes não colaboram para que haja a inserção da mesma, ou que o uso dessas ferramentas aumenta a desordem da sala, como afirmam as respostas 1, 3, 4, 10 e 14, do Quadro 2. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 11 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. A resposta da aluna 9, Quadro 2, afirma que os professores estão acostumados a lecionar usando quadros, portanto não estão familiarizados com as tecnologias digitais. Sendo assim é possível notar que há também uma comodidade com relação ao uso das aulas expositivas, utilizando apenas o quadro. A questão 3 do pré-questionário era discursiva e apresentava o seguinte questionamento: “Indique quantas vezes por semana você acessa a internet para a realização das seguintes atividades: Pesquisas escolares, pesquisas diversas, leitura de notícias, interação nas redes sociais, vídeos, acesso a jogos, ouvir músicas.” Cite as três que você mais utiliza e quantas vezes por semana. Exemplo de resposta possível: Vídeos, duas vezes por semana. O Quadro 3 apresenta algumas das respostas dadas a essa questão. Quadro 3 – Respostas dadas à questão 3 do pré- questionário. Respostas dadas à questão 3 Aluno 1 Acesso à internet. Pesquisas diversas. Leitura de notícias. Ouvir música. Acesso todos os dias da semana. Aluno 2 Vídeos: todos os dias. Pesquisas diversas, cinco vezes na semana. Ouvir músicas, em média quatro vezes por semana. Aluno 3 Interação nas redes sociais, vídeos e músicas são mais no tempo livre. Aluno 4 Todos os dias, pesquisas diversas, Leitura em geral, vídeos e ouvir músicas. O que eu mais utilizo são as pesquisas diversas e vídeos. Aluno 5 Interação nas redes sociais, sete dias por semana. Pesquisas escolares seis dias por semana. Vídeos, seis vezes por semana. Aluno 6 Redes sociais: todos os dias. Jogos: mais ou menos três a quatro dias por semana. Pesquisas: mais quando é preciso ou quando tem pesquisas de escola. Não há uma quantidade específica de pesquisas semanais. Aluno 7 Pesquisas diversas todo dia, redes sociais todo dia, ouvir música três vezes por semana. Aluno 8 Pesquisas escolares, todos os dias. Vídeos, todos os dias. Jogos, três vezes por semana. Aluno 9 Interação nas redes sociais, sete dias por semana. Pesquisas escolares, seis dias por semana. Vídeos, seis vezes por semana. Aluno 10 Pesquisas diversas, interações nas redes sociais e leitura de notícias, todos os dias da semana. Aluno 11 Redes Sociais todos os dias, vídeos duas ou três vezes por semana. Ouvir músicas, praticamente todos os dias. Aluno 12 Eu utilizo a internet todos os dias, em redes sociais, músicas e trabalhos escolares ou pesquisas em geral. Aluno 13 Pesquisas escolares, todos os dias. Pesquisas diversas, todos os dias. Acesso a jogos, quatro à cinco vezes por semana. Músicas uma a duas vezes por semana. Aluno 14 Acesso a jogos, ouvir músicas, pesquisas escolares. Todos os dias, frequentemente. Fonte: Dados da Pesquisa. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 12 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. Observa-se nesta questão que os estudantes, independente do conteúdo que acessam, têm a internet como parte integrante da sua vida diária, utilizando-a para acessar redes sociais ou realizar pesquisas no dia a dia, como observado nas respostas da maioria dos estudantes pesquisados. Dos 14 estudantes questionados, sete utilizam a internet para pesquisas escolares. Isto mostra que a internet tem um papel importante no aprendizado fora da sala de aula, complementando os estudos através da realização de pesquisas via WEB, potencializando o aprendizado e amenizando as dificuldades dos estudantes. Pode-se afirmar que a internet hoje assume um papel de relevância na vida dos estudantes, porém, o excesso de tempo em frente a telas pode produzir consequências danosas à saúde deles (SILVA; VALENTE; DIAS, 2014). As respostas a essa questão mostram que os alunos da atualidade possuem acesso à internet e a tem como uma ferramenta de uso contínuo do seu cotidiano. Esse fato reforça a necessidade dos professores se adaptarem a essa nova realidade, adequando suas aulas com base na utilização de recursos envolvendo tecnologias digitais como vídeos e simulações computacionais. A questão 4 do pré-questionário era objetiva e questionava. “Você percebe que aprende mais facilmente os conceitos de Física quando seus professores fazem uso de algumas tecnologias digitais em sala de aula?” ( ) Sim; aprendo com mais facilidade com tecnologias digitais. ( ) Não; tenho dificuldades em aprender com tecnologias digitais. ( ) Tanto faz; aprendo com ou sem tecnologias digitais. ( ) Não sei responder afinal meus professores normalmente não utilizam esse recurso. A Figura 2 apresenta algumas das respostas obtidas. Os resultados da pesquisa revelaram que 43% dos estudantes, ou seja, seis alunos, julgam que aprenderam com mais facilidade utilizando as tecnologias digitais. Isto pode ser explicado pelo fato de as tecnologias digitais fazerem parte do dia a dia dos adolescentes, principalmente pelo uso dos smartphones (RUYBAL, 2016). Apesar disso observou-se uma situação preocupante, pois 14% dos discentes, dois alunos, relataram REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 13 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. que não sabem responder à questão porque os professores normalmente não utilizam esses recursos. Figura 2 – Respostas da questão 4, dadas pelos discentes. Fonte: Dados da Pesquisa. Isto diz muito de um sistema de ensino que ainda se mostra cômodo em relação às mudanças, onde boa parte dos professores resistemà utilização das tecnologias digitais em sala. Não se pode culpar apenas o professor pelo não uso das tecnologias digitais. Muitas escolas ainda não apresentam as condições mínimas necessárias para utilização desses recursos, como uma boa internet Wi-Fi ou mesmo uma sala de computação para uso dos alunos. Faltam ainda projetores multimídia e principalmente uma boa formação continuada para os docentes se familiarizarem com a utilização desses recursos. Observou-se um baixo índice de alunos, apenas sete por cento, um aluno, afirmando ter alguma dificuldade em aprender utilizando tecnologias digitais. Um número mais expressivo, 36%, cinco alunos, afirmaram o “tanto faz” do ensino de Física com ou sem o uso de tecnologias digitais. A questão 5 do pré-questionário era objetiva e foi extraída da prova da Fuvest de 2009. Ela discute a produção de energia elétrica com a utilização de dínamos. O funcionamento desses geradores, a produção de corrente elétrica e as transformações de energia são ilustradas esquematicamente na Figura 3. A alternativa considerada correta é: Mecânica em energia elétrica. A Figura 4 apresenta o quantitativo de respostas dadas. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 14 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. Observa-se na Figura 4, que cinco alunos escolheram a opção considerada correta, “Mecânica em energia elétrica” e outros cinco a opção considerada incorreta, “Eólica em energia elétrica”. Essa alternativa atraiu a atenção dos alunos que certamente desconheciam o termo eólica, ou seja, a produção de energia elétrica associada aos ventos. Figura 3 – Ilustração dos geradores de energia descritos na questão 5 Fonte: Modificado de Braga (2021) e Brainly (2021). ( ) Luminosa em energia elétrica ( ) Eólica em energia elétrica ( ) Potencial elástica em energia elétrica ( ) Mecânica em energia elétrica ( ) Potencial gravitacional em energia elétrica Figura 4 – Respostas dadas à questão 5 do pré-questionário. Fonte: Dados da Pesquisa. A questão 6 do pré-questionário era objetiva e apresentava o seguinte questionamento. “Duas lâmpadas incandescentes A e B são ligadas em série a uma pilha, conforme mostra a Figura 5. Nesse arranjo, a lâmpada A brilha mais que B. Um novo REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 15 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. arranjo é organizado, onde a polaridade da pilha é invertida no circuito.” Assinale a opção que descreve a relação entre as resistências elétricas das duas lâmpadas e as suas respectivas luminosidades na nova situação, (BOCAFOLI, 2021). Figura 5 – Ilustração do circuito elétrico simples, descrito na questão 6 do pré-questionário. Fonte: Dados da Pesquisa. ( ) As resistências elétricas são iguais e na nova situação, A brilha menos que B. ( ) A tem maior resistência elétrica e, na nova situação, brilha menos que B. ( ) A tem menor resistência elétrica e, na nova situação, brilha mais que B. ( ) A tem menor resistência elétrica e, na nova situação, brilha menos que B. ( ) A tem maior resistência elétrica e, na nova situação, brilha mais que B. A resposta considerada correta afirma que: a lâmpada A tem menor resistência elétrica e, na nova situação, brilha mais que a lâmpada B. A Figura 6 ilustra as respostas dadas à essa questão. Figura 6 – Respostas da questão 6 do pré-questionário. Fonte: Dados da Pesquisa. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 16 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. Observa-se nessa representação que a alternativa, “A tem menor resistência elétrica e, na nova situação, brilha menos que B”, não foi escolhida entre os 14 alunos. Observou-se ainda um maior equilíbrio entre o número de respostas dadas à primeira e última opção, ambas com 29% das respostas, ou seja, quatro alunos. Apenas 21%, ou seja, três estudantes conseguiram encontrar a opção correta, onde a lâmpada A possuía menor resistência elétrica e gerava maior brilho. Os alunos apresentaram certa dificuldade em analisar essa questão envolvendo conceitos de corrente elétrica e resistores. A questão 7 do pré-questionário era objetiva e apresentava o seguinte questionamento. “Escolha um dispositivo que transforme energia química em energia elétrica”. ( ) Pilha de rádio ( ) Chuveiro elétrico ( ) Máquina a vapor ( ) Gerador de energia elétrica. Com base na pergunta realizada a resposta considerada correta é pilha de rádio. A Figura 7 apresenta as respostas dadas à essa questão. Figura 7 – Respostas da questão 7 do pré-questionário, 14 alunos. Fonte: Dados da Pesquisa. Entre os 14 alunos pesquisados houve uma distribuição equilibrada entre as alternativas, porém, a opção mais escolhida foi “Gerador de energia elétrica”. Percebeu- se uma falta de atenção dos alunos quanto à pergunta que especificava a transformação de energia química em energia elétrica que ocorre nas pilhas, utilizadas em aparelhos REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 17 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. como um rádio, por exemplo. Apesar das pilhas fazerem parte do cotidiano dos discentes, foi observado que a maioria desconhece a constituição e funcionamento de uma pilha. 4.2 O PÓS-QUESTIONÁRIO Nesta segunda etapa da pesquisa, foram analisadas as respostas dadas ao pós- questionário, que foi disponibilizado aos alunos aproximadamente quatro meses após a realização do minicurso e aplicação do pré-questionário. Esse pós-questionário possuía quatro questões, sendo uma discursiva e as demais objetivas. Um dos principais objetivos da aplicação desse questionário, depois de quatro meses, foi verificar se os estudantes se recordavam dos conceitos de Eletromagnetismo trabalhados no minicurso e apresentados nos vídeos produzidos pelos pesquisadores. Esta pesquisa foi desafiadora, pois todo o contato com os alunos foi realizado de forma on-line, proporcionando certa dificuldade de interação dos estudantes com os pesquisadores, assim como um maior envolvimento destes discentes com o material disponibilizado. A primeira questão do pós-questionário solicitava aos estudantes. “Em sua opinião o uso de tecnologias digitais pode influenciar o Ensino e aprendizagem dos conceitos Físicos de Eletromagnetismo”? O Quadro 4, apresenta as respostas dadas. Quadro 4 – Respostas dadas à questão 1 do pós-questionário. Respostas dos alunos pesquisados Aluno 1 Sim. Ajuda nas pesquisas e contribui para o ensino. Aluno 2 Sim. Aluno 3 Sim. Aluno 4 Sim. Aluno 5 Sim, podendo abranger de diversas formas. Aluno 6 Sim. Aluno 7 Sim. Aluno 8 Sim. Aluno 9 Não. Aluno 10 Sim. Aluno 11 Sim, pois a tecnologia agiliza o processo de pesquisa, seja em um telefone móvel ou em um computador, a informação é quase imediata. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 18 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. Aluno 12 Sim, seja de forma positiva ou negativa, depende do uso. Aluno 13 Pode sim, em aulas práticas. Aluno 14 Sim. Fonte: Dados da Pesquisa. Percebeu-se de forma quase unanime que os estudantes julgaram a incorporação das tecnologias digitais no ambiente escolar como um influenciador positivo da aprendizagem do Eletromagnetismo/Física. Apenas umaluno considerou negativa esta integração, possivelmente por não utilizar as tecnologias digitais em sua vida diária ou por ter tido uma experiência ruim com a mesma. Fato é que a tecnologia pode ser transformadora se bem empregada no contexto da sala de aula. A questão 2 do pós-questionário é idêntica à questão 5 do pré-questionário, Figura 3, e teve como objetivo verificar se houve uma evolução por parte dos estudantes quanto ao entendimento sobre o funcionamento dos geradores/dínamos, Figura 8. Figura 8 – Respostas da questão 2 do pós-questionário. Fonte: Dados da Pesquisa. Considerando essa questão no pré-questionário houve uma média de 36%, ou seja, cinco alunos respondendo-a corretamente. No pós-questionário, depois do trabalho envolvendo os vídeos produzidos pelos pesquisadores e o minicurso, percebeu-se um percentual melhor de acertos, chegando a 79%, ou seja, 11 alunos, Figura 8. Uma hipótese para o maior número de acertos pode ser uma analogia realizada pelos estudantes em relação ao funcionamento de uma usina hidrelétrica e o funcionamento de um dínamo de bicicleta, depois de assistir os vídeos que trabalharam os tipos e as transformações de energia. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 19 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. A questão 3 do pós-questionário é idêntica à questão 6 do pré- questionário, Figura 5, e teve como objetivo verificar se houve uma evolução por parte dos estudantes quanto aos seus conhecimentos envolvendo circuitos e associação de resistores, no caso, representado pelos pares de lâmpadas incandescentes. A resposta considerada correta afirma que: a lâmpada A tem menor resistência elétrica e, na nova situação, brilha mais que a lâmpada B. A Figura 9 apresenta as respostas dadas. Foi verificado que apenas três alunos, ou seja, cerca de 21%, acertaram essa questão quando aplicada no pré-questionário. Os estudantes tiveram grandes dificuldades em entender esse questionamento, tanto que mesmo após as atividades realizadas os índices de acertos continuaram ruins e até pioraram visto que no pós-questionário, apenas 14% dos estudantes sinalizaram a opção considerada correta. Houve ainda um grupo correspondente a 36% das respostas dadas ao pós-questionário que optaram por uma alternativa considerada incorreta, onde afirmava a igualdade das resistências elétricas das lâmpadas. Figura 9 – Respostas da questão 3 do pós-questionário. Fonte: Dados da Pesquisa. Observou-se que esse tema envolvendo circuitos elétricos simples e associações de resistores continua causando confusão nos alunos. O vídeo disponibilizado no minicurso sobre circuitos elétricos, contava inclusive com uma simulação do software PHET interactive simulations, desenvolvido pela Universidade Americana do Colorado, que exemplificava uma situação parecida com essa questão. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 20 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. Para versões futuras desse minicurso, considerando uma situação de encontro presencial pode ser trabalhada uma aula experimental, com montagens práticas simples dentro da escola, utilizando por exemplo materiais de baixo custo. Acredita-se que a aula experimental poderia oferecer melhores condições de os alunos compreenderem os fenômenos físicos associados aos circuitos elétricos e suas associações. O resultado dessa questão ilustra, por exemplo, um dos aspectos que dificultaram o ensino de conceitos de Eletromagnetismo utilizando tecnologias digitais, durante a pandemia de COVID 19, ou seja, a falta de interação pessoal com os alunos. A questão 4 do pós-questionário, também foi aplicada no pré-questionário como questão 7 e perguntava sobre o dispositivo que transformava energia química em energia elétrica, Figura 10. Figura 10 – Respostas da questão 4 do pós-questionário. Fonte: Dados da Pesquisa. Mesmo sendo uma questão simples, observou-se no pré-questionário aplicado ao grupo de 14 alunos, que apenas três estudantes acertaram a alternativa considerada correta. Já no pós-questionário, considerando a resposta dada pelo mesmo grupo de 14 alunos, o índice de acertos foi bem melhor, chegando a 43%, ou seja, seis alunos escolheram a opção, pilha de rádio. Nota-se no grupo de alunos que responderam ao pré e ao pós-questionário, que as ações formativas envolvendo os vídeos disponibilizados e o minicurso proporcionaram uma melhora expressiva nos índices de acerto dessa questão que envolve o tema geradores elétricos e energia química. Era esperado que os estudantes associassem o uso de pilhas REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 21 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. à geração de energia elétrica, afinal, as pilhas e baterias são utilizadas no dia a dia dos discentes, na utilização diária de diversos aparelhos eletrônicos, como por exemplo, o controle remoto de uma televisão. 5 CONCLUSÕES A pesquisa sobre o uso de tecnologias digitais para o Ensino de Eletromagnetismo teve por objetivo analisar, com base em dois questionários aplicados e um minicurso, se houve melhorias na aprendizagem dos estudantes. Com o desenvolvimento da pesquisa pôde-se constatar primeiramente problemas conceituais em relação ao tema, ou seja, os alunos tinham dificuldades em responder adequadamente as questões, pois a maioria não conseguia fazer uma analogia ou uma ligação dos conceitos que eles aprenderam na escola com o seu cotidiano. Outro problema observado é que na maioria das vezes a única tecnologia digital utilizada na sala de aula baseava-se na apresentação de slides, com o uso do projetor multimídia pelos docentes, conforme relato de alguns estudantes. Em vista disso trabalhou-se o minicurso juntamente aos vídeos produzidos pelos pesquisadores e as simulações computacionais e foi verificado que estes podem trazer benefícios para a efetiva aprendizagem dos conceitos de Eletromagnetismo. Como observado nas respostas dadas ao pós-questionário, que com exceção de uma questão, apresentaram melhores percentuais de respostas corretas quando comparadas ao pré- questionário, as atividades envolvendo o uso de tecnologias digitais amenizaram as dificuldades dos discentes quanto ao entendimento dos conceitos físicos trabalhados. É evidente que muitas escolas hoje ainda não apresentam a infraestrutura mínima para adequações ao uso das TDIC, como por exemplo, um bom laboratório de informática com acesso à internet, porém, ressalta-se a importância de os professores cobrarem os gestores escolares para possível montagem desse espaço na instituição de ensino. Um dos papeis do minicurso proposto foi o de demonstrar que é possível trabalhar conceitos de Eletromagnetismo dentro da sala de aula, fazendo analogias com o cotidiano dos alunos e tendo como ferramentas de apoio a utilização da internet, dos smartphones e computadores. Os softwares de simulação que foram utilizados no minicurso, ajudaram REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 22 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. os estudantes a compreenderem, por exemplo, o funcionamento de circuitos elétricos simples pois proporcionaram um aspecto visual mais adequado e prático, levando os discentes a lembrarem dos circuitos elétricos que eles possuem em casa, associando assim o conteúdo desenvolvido em sala de aula com a sua vida cotidiana. Percebeu-se de forma quaseunanime que os estudantes julgam a incorporação das tecnologias digitais no ambiente escolar como um influenciador positivo da aprendizagem de Eletromagnetismo/Física. Por fim é necessário ressaltar que o ensino hoje da maneira tradicional está cada vez mais complicado, não sendo bem aceito pelos discentes. Pensando nisso é necessário que se encontre novas metodologias para o ensino, tornando este mais flexível e dando a oportunidade aos alunos de estudarem de maneira mais prazerosa e com perspectivas de se obter uma aprendizagem significativa (AUSUBEL, NOVAK, HANESIAN, 1980). Espera-se que dessa forma o novo conhecimento adquirido possa se associar ao conhecimento prévio que o estudante já possuía. Espera-se que num futuro próximo, o minicurso e a metodologia dessa proposta de ensino possam ser aprimorados e aplicados à outros temas da Física, como Óptica ou Física Térmica, por exemplo, utilizando também outros simuladores computacionais como recursos potencializadores do ensino de Ciências/Eletromagnetismo/Física. REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024. ISSN: 1696-8352 Page 23 REVISTA OBSERVATORIO DE LA ECONOMIA LATINOAMERICANA, Curitiba, v.22, n.2, p. 01-25. 2024.. REFERÊNCIAS AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. 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