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concurso público
004. Prova objetiva
professor de educação infantil
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nome do candidato
prédio sala carteirainscriçãorG
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3 PMPR2105/004-ProfEducInfantilConfidencial até o momento da aplicação.
conhecimentos gerais
Língua Portuguesa
Leia a tira para responder às questões de números 01 a 03.
(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”. https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 03.05.2022)
01. Na tira, a oração que precisa ser reescrita para ajustar-se à norma-padrão de regência é:
(A) “Chegou a ‘goma’!”, assumindo a forma “Chegou à ‘goma’!”
(B) “... como escolher o adoçante adequado...”, assumindo a forma “... como escolher ao adoçante adequado...”
(C) “Eles descobrem o seu interesse específico...”, assumindo a forma “Eles descobrem do seu interesse específico...”
(D) “... e investem em cima disso!”, assumindo a forma “... e investem em cima nisso!”
(E) “Tenho que ir na padaria!”, assumindo a forma “Tenho que ir à padaria!”
02. As informações verbais e não verbais do texto permitem concluir corretamente que
(A) o garoto e seu amigo tigre se mostram muito interessados pelas novidades que a revista traz sobre os chicletes.
(B) as novidades da revista deixam o garoto muito excitado, mas logo ele perde o interesse por elas, assim como o tigre.
(C) o garoto está entusiasmado com as novidades da revista, mas seu amigo tigre vê as propagandas com reservas.
(D) o tigre considera as propagandas excessivas e exageradas, e sua opinião abala as convicções do garoto.
(E) as novidades sobre chiclete são tantas e o garoto está tão empolgado que até seu amigo tigre passa a se interessar 
por elas.
03. Na frase – Figurinos radicais para sair e mascar... –, o termo destacado opõe-se à ideia de
(A) comuns.
(B) exóticos.
(C) excêntricos.
(D) infrequentes.
(E) desejados.
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05. Nas passagens – ... a retomada da educação escolar nos 
mesmos moldes do período pré-pandêmico. (1o pará-
grafo) – e – ... a pergunta que deve nortear o trabalho 
docente é... (3o parágrafo) –, os termos destacados signi-
ficam, correta e respectivamente:
(A) referenciais; mudar.
(B) padrões; orientar.
(C) modelos; transformar.
(D) estilos; conduzir.
(E) cânones; manter.
06. Na passagem do terceiro parágrafo – Segundo ela, 
agora, a pergunta que deve nortear o trabalho docente 
é... –, o termo destacado refere-se ao período de
(A) ensino presencial pós-Covid-19.
(B) ensino entre 2020 e 2022.
(C) acesso real ao ensino remoto.
(D) ensino vivido antes da pandemia.
(E) início da Educação Infantil.
07. Considere as passagens do texto:
•   ... é preciso considerar também que eles viveram essa 
fase enquanto passavam por outra importante etapa 
de mudança e adaptação... (2o parágrafo)
•   A consultora alerta, no entanto, que em muitos casos 
não existe aprendizagem para recompor, mas sim para 
reiniciar. (5o parágrafo)
As conjunções destacadas nas passagens estabelecem 
entre as orações, correta e respectivamente, relações de 
sentido de
(A) tempo e finalidade.
(B) proporção e conclusão.
(C) comparação e oposição.
(D) tempo e oposição.
(E) proporção e conclusão.
Leia o texto para responder às questões de números 04 a 11.
A possibilidade do reencontro presencial não significa a 
retomada da educação escolar nos mesmos moldes do perí-
odo pré-pandêmico. Entre o início de 2020 e o de 2022, a cri-
se da Covid-19 impactou a vida, a aprendizagem e o percur-
so escolar dos estudantes, o que não pode ser descartado.
No que diz respeito aos alunos dos Anos Iniciais, é 
preciso considerar também que eles viveram essa fase 
e nquanto passavam por outra importante etapa de mudança 
e adaptação, a transição da Educação Infantil para o Ensino 
Fundamental.
“Muitos estudantes não tiveram acesso real ao ensino 
remoto. Crianças que ingressaram no 1o ano em 2020 prati-
camente não entraram na escola e estão começando a vida 
escolar já no 3o ano, em 2022”, comenta Patrícia Barreto, 
assessora da Educativa Consultoria Pedagógica e consultora 
da (revista) Nova Escola. Segundo ela, agora, a pergunta que 
deve nortear o trabalho docente é: como as escolas vão se 
organizar para dar conta das aprendizagens que já deveriam 
ter sido desenvolvidas?
Nesse contexto, um termo vem ganhando força e impor-
tância: a recomposição de aprendizagens. O conceito traz a 
ideia de que a aprendizagem não ocorreu de forma adequa-
da – no caso, em função da pandemia – e, por isso, deve ser 
reorganizada com foco no desenvolvimento dos alunos, indo 
além da mera “recuperação de aprendizagem”. Para isso, 
são necessárias diferentes estratégias, como acolhimento 
aos estudantes, avaliação diagnóstica, flexibilização curri-
cular, tutoria, acompanhamento pedagógico e formação dos 
professores.
A consultora alerta, no entanto, que em muitos casos não 
existe aprendizagem para recompor, mas sim para reiniciar. 
“Os alunos dos Anos Iniciais passaram dois anos acostuma-
dos a estudar em casa, e agora é necessário desenvolver 
até mesmo a forma de aprender. A escola precisa ajudar as 
crianças a construírem conhecimento por meio de orientação 
e mediação didática.”
(Nairim Bernardo, “Como trabalhar a recomposição de 
aprendizagens nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?” 
Em: https://novaescola.org.br/, 24.03.2022. Adaptado)
04. De acordo com o texto, a ideia de recomposição de 
aprendizagens deve ser entendida como
(A) um novo conceito de mediação didática cuja intencio-
nalidade do ensino prioriza as aprendizagens que os 
alunos devem reiniciar para obterem conhecimento.
(B) um conjunto de estratégias para propiciar o desen-
volvimento dos alunos, considerando as lacunas de 
aprendizagens decorrentes da pandemia.
(C) uma forma de ressignificar uma concepção já conhe-
cida de prática educativa, tradicionalmente conheci-
da como recuperação de aprendizagem.
(D) um expediente educacional que consiste em habi-
litar o ensino remoto como espaço privilegiado das 
aprendizagens dos alunos, recriadas ou reiniciadas.
(E) um modo de entender o desenvolvimento do aluno 
como um processo lento, que precisa se dar no 
ambiente escolar, sem a interferência da família.
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11. Considere os enunciados adaptados do texto:
•   No que diz respeito  crianças dos Anos Ini-
ciais, épreciso considerar também que elas viveram 
essa fase enquanto passavam por outra importante 
etapa de mudança e adaptação.
•   Crianças  que  ingressaram  no  1o ano em 2020 prati-
camente não foram escola e estão dando 
início vida escolar já no 3o ano, em 2022.
•   A escola deve dar auxílio  crianças para elas 
construírem conhecimento por meio de orientação e 
mediação didática.
Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas dos 
enunciados devem ser preenchidas, respectivamente, com:
(A) às ... a ... a ... às
(B) à ... a ... a ... à
(C) as ... à ... à ... as
(D) à ... à ... à ... à
(E) às ... à ... à ... às
Leia o texto para responder às questões de números 12 a 15.
Meu amigo, o poeta Sérgio Vaz, diz para não confundir-
mos briga com luta, pois briga tem hora para acabar e luta 
é para uma vida inteira. Olhando para trás e para frente ao 
mesmo tempo, para meu avô e para minha filha que acabou 
de nascer, só posso concordar. A cada nova geração a luta se 
renova e, por mais difícil que pareça, se todo mundo fizer sua 
parte, nossas filhas, netas, bisnetas e tataranetas viverão em 
um país melhor, mais justo e igual para todos. Enquanto esse 
dia não chega, só nos resta não esquecer a lição do velho 
Samuel de que lutar pela liberdade é lutar pela coisa mais 
importante da vida do homem.
(João Wainer, “Meu avô, minhas filhas e a liberdade”. 
Em: https://www.folha.uol.com.br. 02.05.2022. Adaptado)
12. Com base nas informações do texto, conclui-se correta-
mente que o autor defende que
(A) o passado das pessoas traz as lutas de seus ante-
passados, mas o futuro deve ser apenas de brigas.
(B) a vida é o bem mais valioso do homem e, por isso, 
não convém perdê-la com lutas inglórias.
(C) a briga é mais importante para a vida das pessoas, 
porque ela acaba, ao contrário da luta.
(D) a luta é válida como meio de garantir a liberdade e um 
país com menos desigualdades entre os cidadãos.
(E) a qualidade de vida das pessoas independe das 
lutas que travam, pois ninguém terá liberdade.
08. Assinale a alternativa em que a expressão destacada vei-
cula sentido de causa.
(A) A possibilidade do reencontro presencial não signi-
fica a retomada da educação escolar nos mesmos 
moldes do período pré-pandêmico.
(B) “Crianças que ingressaram no 1o ano em 2020 prati-
camente não entraram na escola e estão começando 
a vida escolar já no 3o ano, em 2022”...
(C) O conceito traz a ideia de que a aprendizagem não 
ocorreu de forma adequada – no caso, em função 
da pandemia...
(D) ... e, por isso, deve ser reorganizada com foco no 
desenvolvimento dos alunos, indo além da mera 
“recuperação de aprendizagem”.
(E) “A escola precisa ajudar as crianças a construírem 
conhecimento por meio de orientação e mediação 
didática.”
09. Assinale a alternativa que atende à norma-padrão quanto 
aos aspectos de concordância e de colocação pronominal.
(A) Foram impactadas a vida, a aprendizagem e o 
percurso escolar dos estudantes com a crise da 
Covid-19, e isso não se pode descartar.
(B) Não pode descartar-se que a vida, a aprendizagem 
e o percurso escolar dos estudantes foi impactado 
com a crise da Covid-19.
(C) Foi impactado a vida, a aprendizagem e o percurso 
escolar dos estudantes com a crise da Covid-19, e 
isso não pode descartar-se.
(D) Não se pode descartar que a vida, a aprendizagem e 
o percurso escolar dos estudantes foram impactados 
com a crise da Covid-19.
(E) Se impactou a vida, a aprendizagem e o percurso 
escolar dos estudantes com a crise da Covid-19 e 
isso não pode-se descartar.
10. A vírgula pode ser substituída por sinal de dois-pontos 
no trecho:
(A) ... a crise da Covid-19 impactou a vida, a aprendiza-
gem e o percurso escolar dos estudantes...
(B) ... enquanto passavam por outra importante etapa 
de mudança e adaptação, a transição da Educação 
Infantil para o Ensino Fundamental.
(C) Nesse contexto, um termo vem ganhando força e 
importância: a recomposição de aprendizagens.
(D) ... deve ser reorganizada com foco no desenvolvi-
mento dos alunos, indo além da mera “recuperação 
de aprendizagem”.
(E) “Os alunos dos Anos Iniciais passaram dois anos 
acostumados a estudar em casa, e agora é neces-
sário desenvolver até mesmo a forma de aprender”.
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MateMática
16. O gráfico apresenta informações sobre o número de alu-
nos matriculados na Educação Infantil, de 2018 a 2022, 
em certa escola.
Calculando-se a média aritmética simples dos números 
de alunos matriculados anualmente nessa escola, nos 
anos de 2018 a 2022, obtém-se:
(A) 50.
(B) 55.
(C) 60.
(D) 65.
(E) 125.
17. Em uma loja, o valor total a ser pago na compra de 
2 camisetas e 3 bermudas é de R$ 310,00, e, no caso 
da compra de 3 camisetas e 2 bermudas, o valor total 
a ser pago é de R$ 290,00, sendo que, em ambos os 
casos, não há diferença no valor unitário da camiseta e, 
tampouco, no valor unitário da bermuda. Se uma pessoa 
quiser levar apenas uma peça de cada, o valor total a ser 
pago é de
(A) R$ 100,00.
(B) R$ 110,00.
(C) R$ 120,00.
(D) R$ 130,00.
(E) R$ 140,00.
18. Pretende-se fazer um churrasco para 55 pessoas e, 
ao pesquisar sobre a quantidade de carne necessária, 
identificou-se a seguinte relação: para cada 20 pessoas, 
recomenda-se 12 kg de comida, sendo a terça parte de 
acompanhamentos, e o restante, de carne. Com base 
nessa relação, a quantidade recomendada de carne que 
deve ser comprada para o churrasco é:
(A) 26 kg.
(B) 25 kg.
(C) 24 kg.
(D) 23 kg.
(E) 22 kg.
13. No trecho – ... se todo mundo fizer sua parte, nossas 
filhas, netas, bisnetas e tataranetas viverão em um 
país melhor, mais justo e igual para todos. –, os verbos 
expressam um
(A) pensamento hipotético, formulado em perspectiva de 
tempo passado.
(B) fato concretizado, formulado em perspectiva de 
tempo passado.
(C) pensamento hipotético, formulado em perspectiva de 
tempo futuro.
(D) fato concretizado, formulado com alternância de 
perspectivas temporais.
(E) pensamento hipotético, formulado em perspectiva de 
tempo presente.
14. Considerando o sentido expresso pela frase – Olhando 
para trás e para frente ao mesmo tempo... –, a expres-
são destacada pode ser substituída corretamente por
(A) concomitantemente.
(B) esporadicamente.
(C) temporariamente.
(D) perenemente.
(E) intermitentemente.
15. Assinale a alternativa que atende à norma-padrão quanto 
aos aspectos de regência, concordância e emprego de 
pronomes.
(A) Só posso concordar o meu amigo Sérgio Vaz, uma 
vez que o anseio das pessoas sobre a liberdade as 
fazem lutarem continuamente pela coisa mais impor-
tante da vida humana.
(B) Só posso concordar ao meu amigo Sérgio Vaz, uma 
vez que o anseio das pessoas com a liberdade faz 
elas lutarem continuamente pela coisa mais impor-
tante da vida humana.
(C) Só posso concordar do meu amigo Sérgio Vaz, uma 
vez que o anseio das pessoas à liberdade lhes faz 
lutarem continuamente pela coisa mais importante 
da vida humana.
(D) Só posso concordar com meu amigo Sérgio Vaz, 
uma vez que o anseio das pessoas perante a liber-
dade fazem-nas lutarem continuamente pela coisa 
mais importante da vida humana.
(E) Só posso concordar com meu amigo Sérgio Vaz, 
uma vez que o anseio das pessoas pela liberdade as 
faz lutarem continuamente pela coisa mais importan-
te da vida humana.
7 PMPR2105/004-ProfEducInfantilConfidencial até o momento da aplicação.
r a s c u n h o19. Do total de 100 alunos que participarão de uma excursão, 
48 têm seis anos de idade, e os demais têm sete anos. 
Para a excursão, esses alunos serão divididos em gru-
pos, todos eles contendo o mesmo número de alunos, e 
cada grupo com somente alunos da mesma idade. 
Se o número de alunos em cada grupo deve ser o maior 
possível, então a diferença entre o número de grupos for-
mados com alunos de sete anos e o número de grupos 
formados com alunos de seis anos é igual a
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
(E) 5.
20. Três pessoas têm, juntas, o totalde R$ 1.550,00. A que 
tem o maior valor tem o dobro da que tem o menor valor, 
e a terceira pessoa, que não é uma das duas primeiras 
pessoas citadas, tem R$ 200,00 a menos do que a pes-
soa que tem o maior valor. Sendo assim, a pessoa com 
o maior valor tem
(A) R$ 500,00.
(B) R$ 550,00.
(C) R$ 600,00.
(D) R$ 650,00.
(E) R$ 700,00.
21. Se 5 em cada 8 professores municipais, em determinado 
município, já trabalhavam em escolas privadas antes de 
assumirem seus cargos, então o número de professores 
que não trabalhavam em escolas privadas antes de as-
sumirem seus cargos corresponde, do número total de 
professores municipais daquele município, a:
(A) 25,0%
(B) 37,5%
(C) 57,5%
(D) 60,0%
(E) 62,5%
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25. Caroline, Douglas, Eliana, Francisco e Gabriela estão 
ordenados por altura, em uma fila indiana, para a rea-
lização de uma atividade na aula de Educação Física. 
Sabendo-se que Gabriela é mais alta que Caroline, 
que Francisco é mais baixo que Douglas e mais alto que 
Eliana, e que Caroline é mais alta que Douglas, quem 
ocupa a posição central nessa fila é
(A) Caroline.
(B) Douglas.
(C) Eliana.
(D) Francisco.
(E) Gabriela.
r a s c u n h o
22. O chão retangular de uma sala será totalmente coberto 
com pisos quadrados, e a figura a seguir apresenta os 
10 primeiros pisos que já foram colocados, cobrindo o 
comprimento e a largura desse chão.
Se cada piso tem lados medindo 80 cm, a área corres-
pondente ao chão dessa sala é de, aproximadamente:
(A) 13,5 m2
(B) 14,0 m2
(C) 15,5 m2
(D) 18,0 m2
(E) 19,5 m2
23. A tabela a seguir apresenta informações sobre uma pes-
quisa realizada com 28 pessoas que já utilizaram os pro-
dutos A e B, e que ainda continuam utilizando, pelo me-
nos, um desses produtos.
Utilização dos produtos A e B
Número de pessoas que 
continuam utilizando o 
produto A
Número de pessoas que 
continuam utilizando o 
produto B
25 10
Com base nas informações apresentadas, é correto afir-
mar que, do total de pessoas pesquisadas, utilizam am-
bos os produtos, A e B, o correspondente a
(A) 0,15.
(B) 0,20.
(C) 0,25.
(D) 0,30.
(E) 0,35.
24. Uma piscina tem duas saídas de água, com a mesma 
vazão. Abrindo-se, ao mesmo tempo, essas duas saídas, 
a piscina, com sua capacidade máxima, é esvaziada em 
duas horas e meia. Certo dia, a piscina estava com três 
quartos de sua capacidade máxima, quando apenas uma 
das saídas foi aberta para esvaziar totalmente a piscina. 
Nesse dia, o processo de esvaziamento durou
(A) 56 minutos e 25 segundos.
(B) 1 hora e 30 minutos.
(C) 2 horas e 20 minutos.
(D) 3 horas e 45 minutos.
(E) 4 horas e 15 minutos.
9 PMPR2105/004-ProfEducInfantilConfidencial até o momento da aplicação.
28. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto a seguir.
Por constituir condição de humanização, por meio da ne-
cessária inserção digna nas práticas sociais e produtivas 
das sociedades urbano-industriais, a educação escolar 
figura no artigo 205 da Constituição Federal de 1988 
como direito e dever do Estado e da famí-
lia, a ser desenvolvida com a colaboração da sociedade. 
No artigo 208, estabelece-se mediante quais garantias o 
dever do Estado será efetivado; no Estatuto da criança 
e do adolescente (ECA), Lei no 8.069/90, reafirma-se a 
educação como direito público subjetivo (artigo 54, § 1o) 
e se estabelece, no artigo 53, inciso V, que deve ser as-
segurado o acesso à escola pública e gratuita mais pró-
xima . 
Em relação aos portadores de deficiências, transtornos 
globais de desenvolvimento ou de altas habilidades, a 
Resolução CNE/CEB no 04/2009, estabelece que eles 
devem ser matriculados em classes no 
Atendimento Educacional Especializado (AEE).
(A) das crianças … da moradia da família … especiais 
públicas da região ou
(B) das crianças … da residência do estudante … 
comuns do ensino regular ou
(C) de todos … do acesso a ônibus ou trens … especiais 
do ensino público e
(D) de todos … da residência do estudante … comuns 
do ensino regular e
(E) dos trabalhadores … do acesso a transporte … 
especiais públicas ou privadas e
29. Quando o tema diz respeito ao comportamento infantil, 
de modo particular ao desenvolvimento dos afetos e das 
relações, um autor que se destaca é Henri Wallon. Izabel 
Galvão, na obra Henri Wallon – uma concepção dialética 
do desenvolvimento infantil (1986), comenta que esse 
pesquisador, buscando compreender o psiquismo huma-
no, volta sua atenção para a criança, pois, por meio dela, 
é possível ter acesso à gênese dos processos psíquicos. 
De uma perspectiva abrangente e global, Wallon “enfoca 
o desenvolvimento humano em seus domínios afetivo, 
cognitivo e motor, procurando mostrar quais são nas 
diferentes etapas, os vínculos entre cada campo e suas 
implicações com o todo”. Conforme nos coloca Galvão, 
para Wallon, esse todo é representado pela
(A) identidade.
(B) saúde física.
(C) saúde mental.
(D) racionalidade.
(E) personalidade.
conhecimentos esPecíficos
26. Oliveira (2015) argumenta que as novas Diretrizes cur-
riculares Nacionais para a Educação Infantil, em 2009, 
serviram de estímulo para a sistematização e publicação 
de ideias oriundas de estudos acadêmicos, mas, princi-
palmente, do trabalho profissional, durante 15 anos, de 
formação de profissionais para a educação de crianças 
de zero a seis anos: professoras, diretoras e outros que 
atuam em creches públicas. Ela entende que é preciso 
superar o “divórcio entre discurso e prática profissional”, 
traduzindo, no cotidiano da ação docente, os princípios 
pensados para a área e a visão de criança”, enfatizada 
nas diretrizes como
(A) futuro da nação.
(B) herdeira da civilização.
(C) protagonista de seu tempo.
(D) ser vulnerável e dependente.
(E) destinatária dos investimentos do país.
27. Em seu artigo 1o, a Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cação Nacional, de 1996, esclarece que “A educação 
abrange os processos formativos que se desenvolvem 
na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, 
nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos 
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifes-
tações culturais”. No artigo 22, a mesma Lei estabelece 
que “a educação básica tem por finalidades desenvolver 
o educando, assegurar-lhe a formação comum indispen-
sável ao exercício da cidadania e fornecer-lhe meios 
para progredir no trabalho e em estudos posteriores” . No 
artigo 29, define que a educação infantil, primeira etapa 
da educação básica, complementar à ação da família e 
da comunidade, tem como finalidade o desenvolvimento 
integral da criança de zero a cinco anos de idade, em 
seus aspectos físico,
(A) psicológico, intelectual e social.
(B) psicológico, afetivo e disciplinar.
(C) psicomotor, linguístico e social.
(D) social, afetivo e moral.
(E) motor e linguístico.
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32. Redigida por La Taille e mais duas professoras da Uni-
versidade de São Paulo, a obra Piaget, Vygotsky, Wallon: 
teorias psicogenéticas em discussão (1992) traz um diá-
logo entre três dos principais teóricos da psicologia que 
buscam compreender o desenvolvimento humano como 
um processo de construção. Nessa obra, uma das auto-
ras, Marta Kohl de Oliveira, apresenta a perspectiva de 
Vygotsky. Interessado fundamentalmente no que chama-
mos de funções psicológicas superiores, e tendo produ-
zido seus trabalhos dentro das concepções materialistas 
predominantes na União Soviética pós-revolução de 
1917, Vygotsky tem como um de seus pressupostos bási-
cos a ideia de que o ser humano se constitui enquanto tal
(A) a partir de um projeto divino. 
(B) a partir da sua herança genética.
(C) na sua relação com o outro social.
(D) na relação entre sua personalidade e sua genética.
(E) na relação das suas limitações com as suas poten-
cialidades.
33. Conhecer como se dá o desenvolvimento global da crian-
ça e, dentrodele, o da motricidade é de grande importân-
cia para a educação em creches e pré-escolas. Dantas 
(in La Taille e outros, 1992) apresenta a teoria de Wallon 
no texto “Do Ato Motor ao Ato Mental: a Gênese da Inteli-
gência”, em que Wallon coloca sua teoria, a qual põe um 
fim ao dualismo cartesiano que separa o corpo do desen-
volvimento intelectual e emocional do indivíduo. Isso per-
mitiu a ele relacionar o movimento ao afeto, à emoção, ao 
meio ambiente e aos hábitos do indivíduo. Ele esclarece 
que “A sequência psicogenética de aparecimento dos 
diferentes tipos de movimento acompanha a marcha, que 
se faz de baixo para cima, do amadurecimento das estru-
turas nervosas” Expõe uma situação com bebê nos pri-
meiros meses de vida: “os movimentos dos braços e das 
pernas do bebê são tão completamente inoperantes que 
não têm como efeito sequer tirá-lo de uma posição incô-
moda ou perigosa”, mas “na medida em que exprimem 
estados de desconforto ou bem-estar, são interpretados 
como sinais de necessidades a serem atendidas”. 
Como escreve Dantas, a descoberta de Wallon mostra 
que
(A) a motricidade humana começa pela atuação sobre o 
meio social, antes de poder modificar o meio físico, 
tendo sempre a mediação interpessoal e cultural.
(B) os educadores infantis devem prestar especial aten-
ção ao choro dos bebês para atendê-los em suas 
necessidades.
(C) o desenvolvimento motor depende de estimulação 
por meio de materiais e atividades selecionados por 
educadores.
(D) o desenvolvimento da motricidade depende de trei-
namento oferecido pelos pais, desde o nascimento.
(E) a etapa impulsiva da motricidade dura aproximada-
mente até os dois ou três anos de idade.
30. Na obra Educação Infantil: fundamentos e métodos 
(2002), Oliveira destaca elementos para a construção de 
uma proposta pedagógica por parte das creches e pré-
-escolas, com vistas ao desenvolvimento da identidade 
e da autonomia das crianças. Nesse sentido, argumenta 
que se deve valorizar e lidar positivamente com situações
(A) de interações criança/criança e criança/adulto.
(B) que evidenciem as origens étnico-raciais de cada 
criança.
(C) de autocuidado pelas crianças, a partir dos dois anos 
de idade.
(D) que provoquem as crianças a enunciar seu nome 
completo e o dos pais.
(E) de competição entre as crianças para ver quem con-
segue fazer “tal coisa” sozinha.
31. Ao estudar para o concurso de Professor de Educação 
infantil, promovido pela prefeitura de Piracicaba, Vânia 
leu o documento Base Nacional Comum Curricular – 
BNCC (MEC, 2017) e nele constatou que, de acordo com 
as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil 
(DCNEI), as práticas pedagógicas dessa etapa da Edu-
cação Básica, com a finalidade de promover aprendiza-
gens, desenvolvimento e socialização, devem ter, como 
seus “eixos estruturantes”, as interações e a brincadei-
ra, porque essas práticas são experiências nas quais as 
crianças podem
(A) movimentar seu corpo e manipular diversos tipos de 
brinquedos.
(B) imitar os modelos oferecidos pelos adultos, com os 
quais interagem.
(C) receber orientações contínuas dos educadores em 
interação direta com eles.
(D) aprender a conviver socialmente, com brincadeiras 
planejadas e conduzidas por educadores infantis.
(E) construir e apropriar-se de conhecimentos por meio 
de suas ações e interações com seus pares e com 
os adultos.
11 PMPR2105/004-ProfEducInfantilConfidencial até o momento da aplicação.
36. Heloísa, ao estudar para o concurso de Professor de Edu-
cação Infantil promovido pela prefeitura de Piracicaba, 
leu o documento Base Nacional Comum Curricular – 
A Etapa da Educação Infantil (2017) e verificou que, 
conforme cita este documento, as Diretrizes Curriculares 
Nacionais da Educação Infantil (DCNEI) definem a criança 
como sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, 
relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua 
identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, 
deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona 
e constrói sentidos sobre , produzindo 
cultura.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, a lacuna do texto.
(A) o conhecimento e a escola.
(B) a natureza e a sociedade.
(C) o fazer e o aprender.
(D) a família e a escola.
(E) a escrita e a leitura.
37. As alternativas apresentadas a seguir explicitam concep-
ções a respeito do projeto político-pedagógico (PPP). As-
sinale aquela que está correta de acordo com o disposto 
na Resolução CNE/CEB no 4/2010 e com o pensamento 
de Veiga (2001).
(A) O PPP corresponde ao agrupamento dos planos de 
ensino e de atividades gerais da escola, num único 
documento.
(B) O PPP é elaborado seguindo regras e impresso 
em duas vias: uma fica arquivada na escola e a 
outra é enviada aos níveis supervisores do sistema 
de ensino.
(C) A construção do PPP exige convencer os professo-
res, a equipe escolar e os funcionários a trabalharem 
mais e a se aperfeiçoarem para realizar um fazer 
pedagógico mais eficiente.
(D) O PPP resulta da busca ousada de educadores para 
solucionar os problemas da educação e do ensino 
de nossa escola, reorganizando-a, apoiados numa 
teoria crítica e compromissados com os interesses 
da maioria da população.
(E) O PPP tem a ver com a organização do trabalho 
pedagógico dos professores, especificamente, com 
um controle da execução do que foi tecnicamente 
planejado pelo setor de direção e coordenação, pois, 
é na sala de aula que o aluno é atendido.
34. A Resolução CNE/CEB no 4/2010 define as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para o conjunto das etapas 
e modalidades da Educação Básica. De acordo com o 
artigo 19 dessa Resolução, “Cada etapa é delimitada por 
sua finalidade, seus princípios, objetivos e diretrizes edu-
cacionais, fundamentando-se na inseparabilidade dos 
conceitos referenciais: , pois esta é uma 
concepção norteadora do projeto político-pedagógico 
elaborado e executado pela comunidade educacional.”
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, a lacuna do texto.
(A) ensinar e aprender
(B) cuidar e educar
(C) instruir e educar
(D) ensinar e cuidar
(E) treinar e educar
35. Sabe-se que educação e sociedade são interdepen-
dentes, interdependência essa que está expressa no 
artigo 205 da Constituição Federal de 1988, o qual dispõe 
que “A educação, direito de todos e dever do Estado e 
da família, será promovida e incentivada com a colabo-
ração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento 
da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania 
e sua qualificação para o trabalho”. Nesse contexto de 
compartilhamento da ação educativa, entre Estado e 
sociedade, Aguiar (2006) discorre especificamente so-
bre uma das instâncias colegiadas caracterizada por 
incentivar a articulação escola/sociedade. Trata-se de 
um cole giado que exerce importante papel na implanta-
ção da gestão democrática na escola. A autora analisa 
a vinculação entre esse colegiado, a gestão da educa-
ção, os processos de ensino e aprendizagem e a busca 
de padrões de igualdade na relação entre educação e 
desenvolvimento social. A instância sobre a qual Aguiar 
discorre denomina-se
(A) Associação de Pais e Mestres.
(B) Sociedade Amigos do Bairro.
(C) Conselho de Classe.
(D) Conselho Escolar.
(E) Grêmio Estudantil.
12PMPR2105/004-ProfEducInfantil Confidencial até o momento da aplicação.
40. O Currículo da Rede Municipal de Piracicaba, 2021 apre-
senta a pedagogia de projetos didáticos como opção me-
todológica para a educação infantil no município, tendo 
em vista a concepção de criança que alicerça seu projeto 
educacional e sua proposta pedagógica. Com apoio em 
Barbosa (2008), explica que “por meio da metodologia 
de projetos as crianças podem explorar temas, formular 
perguntas, levantar hipótese, construir ambientes, ex-
por suas ideias, a partir de diferentes elementos e lin-
guagens, adquirindo conhecimento sobre o mundo”. Por 
envolver “uma vasta gama de variáveis, de percursosim-
previsíveis, imaginativos, criativos, ativos e inteligentes, 
acompanhados de uma grande flexibilidade de organiza-
ção”, os projetos didáticos na educação infantil exigem 
do professor um exercício autoral e uma mediação
(A) plena de cuidados com a saúde, o bem estar, a liber-
dade e a alegria das crianças pequenas.
(B) do ajustamento das crianças pequenas ao ambiente 
escolar, atenta às expectativas dos pais e aos direi-
tos das próprias crianças.
(C) equilibrada entre a liberdade para brincar e o direcio-
namento para as atividades de aquisição dos conhe-
cimentos programados.
(D) com sensibilidade, de modo a oferecer afeto, cuida-
dos higiênicos, regras e limites, conforme as neces-
sidades individuais de cada criança.
(E) com olhar apurado e interessado às crianças, com a 
responsabilidade e o compromisso de permitir, favo-
recer e ampliar as experiências delas.
41. No Currículo da Rede Municipal de Piracicaba (2021), 
foram consideradas diretrizes curriculares nacionais e 
reflexões de educadores pesquisadores referentes à 
educação de crianças de zero a cinco anos de idade, 
contribuições essas cujo conteúdo aponta critérios para 
a organização e o planejamento do espaço na educação 
infantil no sentido de articulá-los aos do tempo, visando a
(A) concretizar o projeto educativo, com flexibilidade e 
criatividade, para melhor atender as crianças em 
suas necessidades e individualidades, favorecendo 
seu desenvolvimento integral.
(B) dotar as salas de aula de mobiliário colorido, seguro 
e de fácil deslocamento, para flexibilizar seus arran-
jos, de acordo com a atividade proposta pelo profes-
sor em diferentes momentos.
(C) possibilitar, aos profissionais que atendem bebês, ou 
crianças de zero a três anos, ou de quatro e cinco, 
cumprir suas atribuições na instituição educativa 
com relativa privacidade pedagógica.
(D) possibilitar o revezamento das turmas de diferentes 
idades para utilizar os locais destinados às rotinas 
de cuidados de higiene e saúde, prioritárias nessa 
etapa, e os locais de brincar com segurança.
(E) favorecer deslocamentos seguros das crianças para 
as atividades de rotina, para as brincadeiras em 
pátios, cobertos ou descobertos, assim como na 
movi mentação de entrada e saída da escola.
38. Examinando as relações entre a escola e as famílias, 
com apoio na contribuição dos autores: Paro (2000), 
Aguiar (2006) e Oliveira (2002), é correto afirmar que
(A) não existe conflito entre as práticas educativas fami-
liares e aquelas aplicadas nas creches e pré-escolas.
(B) a maior contribuição dos pais para a qualidade da 
educação infantil é seguirem as orientações da cre-
che e da pré-escola.
(C) a tendência democrática de a escola interagir com 
projetos sociais locais tem desviado a educação 
infantil de seus reais objetivos.
(D) tanto nos meios socioeconomicamente mais favore-
cidos quanto nos meios mais pobres, os pais vêem 
a professora de educação infantil como concorrente 
educativa.
(E) para um trabalho produtivo na aproximação da 
escola com as famílias, os professores de educação 
infantil devem considerar os tipo de família existentes.
39. Nas últimas décadas, no Brasil e em diversos outros 
países, intensificou-se o debate sobre o currículo da 
educação de crianças de zero a cinco anos, de seu pla-
nejamento e de seu desenvolvimento. Na discussão des-
sa temática, a participação é destacada em Bassedas 
(1999), em Edwards (2015), assim como em diretrizes 
nacionais oficiais e no Currículo da Rede Municipal de 
Piracicaba (2021), como elemento de qualificação do tra-
balho educativo. Nesse sentido, os argumentos apresen-
tados nesses documentos fundamentam, em seu conjun-
to, a importância de
(A) disciplinar um processo de participação que, ao lado 
de abrir espaço à contribuição eventual dos pais, não 
perturbe o desenvolvimento da proposta pedagógica 
elaborada pela equipe pedagógica da escola.
(B) criar canais de comunicação direta entre pais e pro-
fessores para que as famílias possam apresentar su-
gestões de conteúdos e procedimentos, assim como 
fazer críticas e reclamações no dia a dia das aulas.
(C) construir uma pedagogia participativa para elaborar 
e desenvolver uma proposta de educação integral 
das crianças, pois as famílias são uma unidade 
pedagógica que não pode ser separada da escola.
(D) estabelecer uma estreita comunicação entre profes-
sores e família, de preferência por escrito, nas agen-
das das crianças, reportando ocorrências ou orien-
tando ajudas necessárias para as “tarefas”.
(E) apresentar o currículo planejado às famílias das 
crianças, pois elas têm o direito de conhecer e apro-
var, com antecedência, os objetivos e conteúdos que 
serão trabalhados com seus filhos.
13 PMPR2105/004-ProfEducInfantilConfidencial até o momento da aplicação.
44. Oliveira (2002) aborda a relevância do jogo simbólico 
ou de faz-de-conta como ferramenta para a criação da 
fantasia, necessária a leituras não convencionais do 
mundo. Abre caminho para a autonomia, a criatividade, 
a exploração de significados e sentidos. Atua sobre a 
capacidade da criança de
(A) substituir o sentido habitual de um brinquedo, predo-
minando a realidade externa.
(B) flexibilizar novas combinações de ideias, porém sem 
propiciar o seu controle interno.
(C) imaginar e de representar, articulando-as com outras 
formas de expressão.
(D) manipular objetos e de cumprir as regras estabeleci-
das pela escola.
(E) utilizar os objetos de forma literal e de acordo a sua 
criação.
45. O Currículo da Rede Municipal de Piracicaba (2021) apre-
senta os vários aspectos sobre o trabalho pedagógico na 
Educação Infantil com as múltiplas linguagens, porque as 
crianças expressam-se utilizando várias linguagens, com 
as quais constroem a si mesmas e as relações sociais 
e culturais, levando-as a ligarem palavras, choros, sons, 
movimentos, traçados, pinturas. A escola deve criar, no 
cotidiano, espaços em que as manifestações infantis 
estejam presentes em sua inteireza, não privilegiando 
apenas a linguagem verbal, ou escrita. Em conformidade 
com essa questão, Oliveira (2002) salienta que as dife-
rentes linguagens presentes nas atividades realizadas 
possibilitam às crianças trocar observações, ideias e pla-
nos. Como sistemas de representação, essas linguagens 
estabelecem novos recursos de aprendizagem, pois se 
integram
(A) ao cotidiano familiar das crianças e permitem melho-
rar as relações escolares.
(B) às necessidades básicas das crianças e melhoram 
sua qualidade de vida.
(C) aos interesses infantis e possibilitam atender as 
expectativas dos adultos.
(D) à capacidade de memorização e reprodução das 
atividades.
(E) às funções psicológicas superiores e as transformam.
42. Oliveira (2015) ressalta a importância do atendimento 
às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil quando do planejamento pedagógico, que deve 
ter como guia os princípios éticos, políticos e estéticos, 
sendo as práticas pedagógicas fundamentadas nesses 
princípios. Outro aspecto relevante ao contexto da Edu-
cação Infantil, apontado por Oliveira, é a interação do 
projeto pedagógico e do ambiente escolar, visando uma 
melhor aprendizagem das crianças; segundo a autora, a 
constituição de um ambiente não diz respeito apenas a 
seu aspecto espacial, visto que há quatro dimensões que 
estarão em interação: a dimensão interacional, a dimen-
são física, a dimensão temporal e a dimensão funcional. 
Esta última dimensão considera
(A) a disposição dos brinquedos e outros objetos, assim 
como as cores do espaço que pode ser um ambiente 
de alegria ou medo, de amizades ou de rivalidades.
(B) as formas de utilização dos diferentes espaços, sua 
polivalência, sua flexibilidade e os tipos de atividades 
que neles podem ocorrer.
(C) os momentos em que os diferentes espaços são 
utilizados, bem como a distribuição das atividades ao 
longo da jornada diária.
(D) o seu tamanho, formato, condições de iluminação, 
ventilação, disposição do mobiliário.(E) a descoberta dos outros, o nascimento das amiza-
des, o encaminhamento dos conflitos.
43. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) desta-
ca os eixos estruturantes da Educação Infantil, devendo 
ser assegurados, nela, os seis direitos de aprendizagem 
e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, 
expressar e conhecer-se, para que as crianças tenham 
condições de aprender e se desenvolver. A brincadeira, o 
brinquedo e o jogo, nessa etapa da educação, merecem 
destaque no trabalho de Kishimoto (2009), que apresenta 
uma distinção entre esses termos. Para a autora, utilizar 
o jogo na Educação Infantil significa transportar para o 
campo do ensino-aprendizagem condições de maximizar 
a construção do conhecimento, introduzindo as proprie-
dades da capacidade de iniciação e ação ativa e motiva-
dora, assim como as propriedades do lúdico e
(A) do prazer.
(B) do intento.
(C) do coletivo.
(D) da seriedade.
(E) da flexibilidade.
14PMPR2105/004-ProfEducInfantil Confidencial até o momento da aplicação.
48. O Currículo da Rede Municipal de Piracicaba (2021) 
dedica significativa parte de seu texto à abordagem do 
processo de alfabetização, trazendo à reflexão contribui-
ções de pesquisadores que, nos últimos 50 anos con-
seguiram construir uma teoria da psicogênese da leitura 
e da escrita, possibilitando uma abordagem didática 
coerente com a lógica desse processo. Entre as citadas 
contribuições, encontramos considerações relativas ao 
conceito de Letramento, entendido como
(A) período inicial do processo de alfabetização, no qual 
os alunos devem dominar a leitura das letras do 
alfabeto, maiúsculas e minúsculas, assim como sua 
grafia correta.
(B) perspectiva para alfabetizar, reconhecendo a escrita 
como sistema de representação da linguagem, 
desenvolvendo competências de leitor e escritor em 
uso social.
(C) familiaridade com materiais escritos e noção de para 
que servem, graças à observação de práticas dos 
adultos próximos, comum nas famílias de classe 
média ou alta.
(D) processo complementar à alfabetização propriamen-
te dita, a ser desenvolvido a partir do terceiro ano do 
ensino fundamental, com utilização de obras literá-
rias diversas.
(E) termo equivocado e que trouxe confusão, criado por 
opositores ao uso de cartilhas, os quais defendiam 
sua substituição por textos adequados à faixa etária 
em questão.
49. Para Bassedas (1999) a avaliação formativa é a que 
possui mais sentido e importância na questão educativa, 
pois tem a finalidade de proporcionar informações que 
servem para
(A) revelar o aprendido no ano letivo.
(B) ajustar ou mudar a atuação educativa.
(C) selecionar as crianças que deverão ingressar no 
ensino fundamental.
(D) verificar os conhecimentos prévios dos alunos, no 
início do ano letivo.
(E) manter o Conselho Tutelar informado do rendimento 
escolar das crianças.
46. Ao abordar as práticas pedagógicas para as crianças de 
3 a 5 anos, Oliveira (2015) aponta a necessidade de as 
crianças serem envolvidas em processos de criação nas 
diferentes linguagens, a fim de que se possam não só 
reproduzir, mas inventar. Daí a importância fundamental 
de uma renovação do trabalho com as linguagens artís-
ticas na Educação Infantil como propõem as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil: “garan-
tir experiências que promovam o relacionamento e a 
interação das crianças com diversificadas manifestações 
de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotogra-
fia, dança, teatro, poesia e literatura”. Essas diferentes 
linguagens artísticas mereceram, também, destaque no 
Currículo da Rede Municipal de Piracicaba (2021), o qual 
ressalta a importância da dança como uma das possibili-
dades criativas das expressões corporais, uma resposta 
corporal a determinadas motivações. Nesse sentido, 
observar as ações das crianças é fundamental, para 
perceber
(A) se progridem ou não, na coordenação motora.
(B) como estão desenvolvendo sua capacidade física.
(C) se elas apresentam dotes artísticos.
(D) como expressam sentimentos, sensações e emoções.
(E) se sua agilidade é a apropriada para a idade.
47. De acordo com as argumentações de Zilma Ramos de 
Oliveira (2002), pode-se considerar que “a capacidade 
de adquirir a língua de seu grupo é uma característica 
específica da espécie humana e supõe um equipamento 
anatômico e neurofisiológico adaptado”, com órgãos 
periféricos e sistema nervoso central apropriados e em 
adequado estado de funcionamento, articulados a fato-
res de outra natureza. Por sua vez, Gabriel de A. Jun-
queira Filho, in Craidy & Kaercher (2001), analisa o corpo 
humano como “primeiro equipamento audiovisual a que 
a criança tem acesso” e alerta para a importância dos 
contatos corporais com os bebês, acompanhando-os de 
falas, para o desenvolvimento da oralidade. Os autores 
citados enfatizam que, na faixa etária que corresponde à 
educação infantil, o desenvolvimento da linguagem oral 
se dá em um processo
(A) mimético complexo, por meio do qual as crianças 
vão imitando os adultos reais, pais, professores, ou 
virtuais, ao assistirem televisão.
(B) natural e orgânico, alheio às intervenções ansiosas 
de pais e professores, e com variações individuais 
de idade para o surgir da fala.
(C) sócio-histórico que se beneficia da qualidade da 
interação do adulto com a criança e da interação 
entre as próprias crianças.
(D) evolutivo, espontâneo, e quase “mágico”, no qual, de 
repente, a criança começa a falar e, aí sim, é possí-
vel educá-la.
(E) que acompanha o da motricidade em geral, numa 
sequência determinada e uniforme para toda a 
espécie humana.
15 PMPR2105/004-ProfEducInfantilConfidencial até o momento da aplicação.
50. A avaliação na Educação Infantil tem por finalidade incluir 
as crianças no processo educacional e assegurar-lhe 
êxito em sua trajetória (Oliveira, 2002). Essa avaliação 
deve ocorrer em diferentes momentos do processo de 
ensino e aprendizagem, tendo a observação e o regis-
tro um papel importante nesse processo. Segundo 
Ostetto (2017), há múltiplos tipos de registros que podem 
ser utilizados como anotações, fotografias, pequenas 
filmagens, gravações de áudios, dentre outros recursos. 
A referida autora destaca, ainda, a importância do regis-
tro diário como um documento de professores e professo-
ras que oportuniza a articulação entre aspectos teóricos 
e práticos implicados na ação docente, constituindo um 
documento.
(A) legal.
(B) ideológico.
(C) político.
(D) reflexivo.
(E) burocrático.
16PMPR2105/004-ProfEducInfantil Confidencial até o momento da aplicação.
redação
TexTo 1
Nos últimos anos, o escritor Monteiro Lobato, criador do clássico infantil brasileiro “Sítio do Picapau Amarelo”, passou a 
ter a carreira e a obra contestadas. O motivo foi a percepção de que o conteúdo tinha conotação considerada racista. Um dos 
exemplos de situação de racismo estaria na representação de Tia Nastácia na obra infantojuvenil. Além de expressões pre-
conceituosas destinadas a ela, a personagem foi a única que não passou por nenhuma mudança visual desde o lançamento 
da primeira história em que aparece, “A menina do narizinho arrebitado”, obra que completou 100 anos em 2020.
A bisneta do autor, Cleo Monteiro Lobato, encontrou um jeito de reparar as citações consideradas racistas de Lobato ao 
reeditar a obra com adaptações que condizem com o contexto atual. Dessa forma, Cleo fez a supressão de termos tidos como 
racistas usados para denominar Tia Nastácia na nova coleção de Reinações de Narizinho. “O que eu fiz foi pegar a persona-
gem da Tia Nastácia, que era tratada com a normalidade dos anos 1920 – o que não é normal nem aceitável em 2020 –, e a 
chamei pelo nome”, conta.
O historiador mineiro Juvenal Lima Gomes vê com bons olhos a reedição feita por Cleo Monteiro Lobato. Ele reforça que 
atualizações são necessárias para que se reflitam as mudanças ocorridas na sociedade. “Hoje, minha filha terá a oportunida-
de de ler Lobato se deparando compersonagens que não serão caracterizados pela pele, mas pelo papel no enredo. Isso é 
valioso”, completa.
(Adriana Izel. Bisneta suprime termos racistas em reedição da obra de Monteiro Lobato. 
www.correiobraziliense.com.br, 19.12.2020. Adaptado)
TexTo 2
Monteiro Lobato, que criou os personagens da obra “Sítio do Picapau Amarelo”, é um dos autores mais lidos por nossas 
crianças. Um problema, porém, tem incomodado pais e professores: o suposto racismo que volta e meia aparece nas histórias 
fantásticas de Pedrinho, Narizinho, Emília, Visconde, Dona Benta e Tia Nastácia.
Isso, no entanto, não quer dizer que os livros não devam ser lidos nas escolas, nem que essas passagens precisem ser 
reeditadas e tiradas dos textos. Toda obra de arte, afinal de contas, reflete os valores e o pensamento de uma determinada 
época – e também os preconceitos e as ideias que hoje parecem claramente erradas. Os livros podem trazer notas de escla-
recimento, e os professores precisam estar preparados para explicar o que está escrito.
(Racismo no Sítio. https://agora.folha.uol.com.br, 27.12.2020. Adaptado)
Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva um texto dissertativo-argumentativo, empre-
gando a norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema:
A reedição da obra de Monteiro Lobato para crianças: 
entre a reparação e a representação de uma época
17 PMPR2105/004-ProfEducInfantilConfidencial até o momento da aplicação.
RAS
CUN
HO
NÃO ASSINE ESTA FOLHA
REdAçÃO
Os rascunhos não serão considerados na correção.
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19 PMPR2105/004-ProfEducInfantilConfidencial até o momento da aplicação.
Confidencial até o momento da aplicação.