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SUMÁRIO 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ..........................................................pág 01 
 
APRESENTAÇÃO..........................................................................................................pág 02 
LÍNGUA PORTUGUESA ..............................................................................................pág 03 
Planejamento 1: Sentidos textuais X Condições de produção e contexto 
sócio-histórico de circulação ......................................................................... pág 03 
Planejamento 2: O protagonismo juvenil e os recursos expressivos em 
cada linguagem ........................................................................................... pág 18 
Planejamento 3: Podcast noticioso e outros gêneros textuais embasados 
em textos midiáticos e multissemióticos ........................................................ pág 29 
Planejamento 4: Literatura como reflexo da cultura e história nacional ............ pág 40 
 
LÍNGUA INGLESA ...................................................................................... pág 56 
Planejamento 1: Do YouTubers influence people or not? .......................... pág 56 
Planejamento 2: Connecting Words ......................................................... pág 64 
Planejamento 3: Laws, why know them? ................................................. Pág 69 
 
ARTE ......................................................................................................... pág 78 
Planejamento 1: Abordagem Transmídia ................................................. pág 78 
Planejamento 2: Reflexões sobre a lei Nº 11645 ...................................... pág 83 
Planejamento 3: Pesquisando patrimônios ............................................... pág 87 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................... pág 90 
Planejamento 1: Fisiologia humana ......................................................... pág 90 
Planejamento 2: Atividade física e saúde mental ...................................... pág 93 
Planejamento 3: Coferbol ....................................................................... pág 95 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ........................................................................pág 99 
 
APRESENTAÇÃO..........................................................................................................pág 100 
LÍNGUA PORTUGUESA ..............................................................................................pág 101 
Atividade 1: Sentidos textuais X Condições de produção e contexto 
sócio-histórico de circulação ......................................................................... pág 101 
Atividade 2: O protagonismo juvenil e os recursos expressivos em 
cada linguagem ........................................................................................... pág 107 
Atividade 3: Podcast noticioso e outros gêneros textuais embasados 
em textos midiáticos e multissemióticos ........................................................ pág 111 
Atividade 4: Literatura como reflexo da cultura e história nacional ................... pág 116 
 
LÍNGUA INGLESA ...................................................................................... pág 126 
Atividade 1: Do YouTubers influence people or not? ....................................... pág 126 
Atividade 2: Connecting Words ..................................................................... pág 130 
Atividade 3: Laws, why know them? ............................................................. Pág 133 
 
ARTE ......................................................................................................... pág 137 
Atividade 1: Abordagem Transmídia .............................................................. pág 137 
Atividade 2: Reflexões sobre a lei Nº 11645 .................................................. pág 138 
Atividade 3: Pesquisando patrimônios ........................................................... pág 140 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................... pág 143 
Atividade 1: Fisiologia humana ..................................................................... pág 143 
Atividade 2: Atividade física e saúde mental .................................................. pág 146 
Atividade 3: Coferbol ................................................................................... pág 149 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em 
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, 
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no 
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de 
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá 
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas 
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, 
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser 
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento 
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos 
estudantes aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da 
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA 
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
3 
 
 
3º ano 
REFERÊNCIA 
2024 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, 
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes 
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o 
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Contextos de produção e 
circulação de textos orais e 
escritos. 
Intencionalidade discursiva. 
Produção de textos. 
Produção Oral. 
Coerência e coesão textual. 
Modalizadores gramaticais. 
Estratégias linguísticas do texto 
dissertativo-argumentativo. 
Contextos de produção, 
circulação e produção de textos. 
Leitura, compreensão e 
produção textual. 
Sintaxe do Português. 
Período simples. 
Período composto. 
Contextos de produção, 
circulação e recepçãode textos 
escritos e orais e de atos de 
linguagem. 
Recursos linguísticos e seus 
efeitos de sentidos. 
Relações entre os aspectos 
éticos, estéticos e políticos de 
gêneros textuais diferentes e a 
intencionalidade do autor. 
Compreensão de gêneros 
textuais a partir do contexto de 
produção, circulação e recepção. 
EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na 
leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-
histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de 
vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso 
etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos 
e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações. 
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que 
expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de 
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de 
diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores 
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, 
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou 
orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de 
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com 
vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo 
adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os 
contextos de produção. 
(EM13LP08) Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, 
como a ordem dos constituintes da sentença (e o efeito que causam 
sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os 
processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) 
e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os 
processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar 
escolhas adequadas à situação comunicativa. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas 
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
(EM13LGG107MG) Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, 
estratégias de ordenação temporal do discurso nos diversos tipos e 
gêneros textuais/discursivos, mantendo a coesão e a coerência na 
produção. 
A) 
 
 
 
Linguagens e suas Tecnologias 
 
 
 
 
 
4 
 
Tratamento ideológico e 
linguístico da informação, a 
linha editorial e o público-alvo. 
Seleção lexical. 
Variedades linguísticas. 
Estratégias linguísticas e 
efeitos de sentido. 
Vozes do discurso. 
Coesão e coerência textual. 
Uso adequado dos verbos: 
tempo e modo. 
Organização temporal do 
discurso nos diversos tipos e 
gêneros textuais. 
Organização temática. 
Progressão temática. 
Coesão e coerência. 
Período simples e período 
composto. 
Concordância verbal e 
concordância nominal. 
Regência verbal e regência 
nominal. 
Uso dos pronomes no 
português padrão. 
(EM13LGG109MG) Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal e 
nominal nos diversos tipos e gêneros textuais/discursivos. 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Sentidos textuais X Condições de produção e contexto sócio-histórico de 
circulação. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Saudações, professor (a)! 
 
Neste planejamento será explorado o trabalho com as relações envolvidas entre o texto e seu contexto 
sócio-histórico, na perspectiva de ampliar as possibilidades de produção e também de análise crítica de 
um texto, analisando, portanto: o público-alvo (leitor/audiência previstos), os objetivos, os pontos de 
vista, o papel social do autor, à época, o gênero do discurso, etc. Nesse sentido, será importante 
aprofundar na análise, averiguando também as marcas que expressam a posição do enunciador frente 
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades, uso de diferentes recursos gramaticais que operam 
como modalizadores, uso de estratégias de impessoalização. E, a fim de potencializar ainda mais os 
processos de compreensão de produção e circulação dos textos será interessante analisar ainda os 
elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença, a estrutura 
dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação e a sintaxe de 
concordância e de regência. 
O presente planejamento busca desenvolver três habilidades do componente curricular de Língua 
Portuguesa que podem ser trabalhadas individualmente, mas que neste momento, serão trabalhadas ao 
 
 
 
 
5 
 
mesmo tempo, justamente, porque coadunam entre si objetivos e objetos de conhecimento em comum, 
os quais estão descritos no quadro apresentado referente às habilidades e suas atribuições. 
Professor(a), em seguida, você poderá ler um resumo de uma das habilidades trabalhadas e encontrar 
ao longo deste planejamento mais aproximações com as demais habilidades. 
A habilidade (EM13LP01) objetiva analisar os efeitos de sentido produzidos pelo texto a partir de suas 
condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação, para que isso ocorra, é necessário 
primeiramente, identificar e relacionar as condições de produção e o contexto sócio-histórico de 
circulação de um texto. 
Cabe esclarecer ainda que o presente planejamento auxilia também no desenvolvimento das habilidades 
da área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG), as quais estão descritas no quadro composicional 
deste planejamento. Dessa forma, explicamos que, apesar de as mesmas não terem sua apresentação 
exposta aqui, é válido ressaltar a relação existente entre as habilidades da área LGG e as habilidades do 
componente curricular de Língua Portuguesa. Além disso, a importância da inserção das habilidades da 
área de LGG ocorre também devido à interdisciplinaridade dos componentes da área. Ou seja, as 
habilidades da área estarão presentes nos mesmos bimestres de cada componente curricular, os quais 
poderão também apresentar, em sua composição, habilidades diferentes entre os componentes 
curriculares, vai depender da proposta pedagógica de cada componente em seu respectivo bimestre. 
Isto proporcionará, portanto, aos educadores um planejamento mais interdisciplinar e aos educandos 
uma aprendizagem mais significativa e efetiva. 
Dessa forma, acreditamos ser imprescindível que professores da área de Linguagens e suas Tecnologias 
desenvolvam integradamente habilidades em comum durante cada bimestre. Ressaltamos também que 
este planejamento, sobretudo, vai auxiliar os estudantes a compreender a importância de considerar as 
condições de produção e o contexto sócio-histórico de circulação de um texto. Para isso, optou-se por 
analisar um texto referente ao gênero textual jornalístico – o “editorial”, o qual permitirá que os 
estudantes identifiquem os elementos que contribuem para a construção do sentido do texto e as 
demais relações aqui apresentadas. No entanto, salienta-se que outros gêneros podem ser utilizados 
para explorar as habilidades aqui desenvolvidas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DO TEMA 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia. 
 
Professor (a), este momento será iniciado com uma breve apresentação do tema, destacando sua 
importância para a compreensão de textos. Você poderá fazer perguntas como: 
 
• O que vocês entendem sobre o termo: contexto “sócio-histórico”? 
• Por que é importante considerar as condições de produção e o contexto sócio-histórico de 
circulação de um texto? 
• Quais são os efeitos de sentido produzidos pelo texto a partir de suas condições de produção e 
seu contexto sócio-histórico de circulação? 
 
Após as considerações dos estudantes, você pode concluir com algumas informações teóricas, como: 
 
 
 
 
 
 
6 
 
É importante considerar as condições de produção e o contexto sócio-histórico de circulaçãode um texto 
porque esses elementos contribuem para a construção do sentido do texto. As condições de produção 
são as circunstâncias que envolvem a criação de um texto, como o autor, o público-alvo, o objetivo do 
texto, o gênero textual e o suporte. O contexto sócio-histórico de circulação é o momento histórico e 
social em que o texto é produzido e circula. Ao considerar esses elementos, o leitor pode compreender 
melhor o que o autor quis dizer e o impacto que o texto pode ter no leitor. Alguns efeitos de sentido 
produzidos pelo texto a partir de suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação 
são: 
▪ O ponto de vista do autor: O autor pode expressar seu ponto de vista sobre um determinado 
assunto, que pode ser influenciado por suas condições de produção e seu contexto sócio-
histórico. 
▪ A perspectiva do texto: O texto pode apresentar uma determinada perspectiva sobre um 
determinado assunto, que pode ser influenciada pelas condições de produção e pelo contexto 
sócio-histórico. 
▪ Os efeitos de persuasão: O texto pode ser usado para persuadir o leitor a adotar um 
determinado ponto de vista ou a tomar uma determinada ação, o que pode ser influenciado pelas 
condições de produção e pelo contexto sócio-histórico. 
 
Para auxiliar na apresentação do tema, você poderá exibir os vídeos: 
 Estratégia de Leitura. 
Disponível em:https://drive.google.com/file/d/17vwaXT1WGve6d-7Lj_tyq2VxZGsrhoXh/view. 
 Posicionamento crítico. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/17xWVU7_rgevqbcDtybxvZU9T6A0-syM-/view. 
 
Professor (a), antes de partirmos para o segundo momento, é importante avaliar os conhecimentos 
prévios dos estudantes acerca do gênero textual foco, o editorial. Primeiramente, levante questões 
relacionadas aos aspectos do contexto produção e circulação do gênero (interlocutores, 
finalidades, intenções, suporte e tecnologias envolvidas na produção e circulação do discurso), 
elementos formais do texto (semioses, modalidades de linguagem, organização textual e aspectos 
linguísticos, lexicais e de registro) e questões referentes ao conteúdo temático do texto. 
Após as considerações dos estudantes, você pode concluir com algumas informações teóricas, como: 
 
O editorial é um gênero textual de cunho jornalístico, opinativo e argumentativo que apresenta a 
opinião ou o posicionamento crítico da empresa, do jornal ou da direção a respeito dos temas mais 
patentes no momento da publicação. Desse modo, é um texto que sintetiza, em certa medida, a 
leitura geral do momento no qual o jornal será publicado, ao mesmo tempo em que apresenta o 
posicionamento da equipe. 
Por ser um texto profissional e direcionado a amplo público, o trato com a linguagem é exigente e 
padronizado, buscando garantir, com isso, uma identidade do texto jornalístico, bem como a 
impessoalidade e a acessibilidade à leitura, tendo em vista a diversidade de tipos de leitores que 
podem se dedicar ao texto. 
Nesse sentido, é essencial que se utilize a língua na norma culta, evitando, contudo, palavras e 
expressões muito específicas ou arcaicas, pois podem dificultar a inteligibilidade do texto. Ainda é 
comum uma estrutura sintática na voz passiva, com verbos na terceira pessoa do presente do 
https://drive.google.com/file/d/17vwaXT1WGve6d-7Lj_tyq2VxZGsrhoXh/view
https://drive.google.com/file/d/17xWVU7_rgevqbcDtybxvZU9T6A0-syM-/view
 
 
 
 
7 
 
infinitivo. Além disso, por ser um texto que representa um coletivo de pessoas, é escrito 
conjuntamente e não apresenta assinatura individual. Comumente aparece nos jornais como “carta ao 
leitor”." 
MATOS, Talliandre. Disponível em:https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-editorial.htm. Acesso em: 23 out. 2023. 
 
Para auxiliar na apresentação desse gênero textual, você poderá exibir o vídeo: 
 Gêneros Textuais. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=49IGKUS2uRQ. 
Finalize a aula solicitando aos estudantes que explanem suas dúvidas e pesquisem, em casa, editoriais 
sobre o tema variação linguística. 
 
2º MOMENTO: SENSIBILIZAÇÃO SOBRE O TEMA DO TEXTO. 
 
Organização da turma Em círculo. 
Recursos e providências Projetor multimídia. Acesso à internet. 
 
Professor (a), neste momento organize os estudantes em círculo para fazer uma sensibilização sobre o 
tema do texto. Este momento é importante para motivá-los sobre a leitura do texto. Levantar 
conhecimentos prévios, despertar interesse e gerar sentido a respeito das atividades propostas são 
estratégias de ensino e aprendizagem favoráveis ao empenho e desenvolvimento das habilidades pelos 
estudantes. 
Primeiramente, faça uma retomada da aula anterior, selecionando alguns estudantes a apresentarem a 
pesquisa solicitada. É interessante que você os instigue a refletir sobre a data de publicação dos textos e 
os aspectos abordados pelos autores. A intenção é fazer com que os estudantes vão se familiarizando 
com as relações textuais e o contexto sócio-histórico de produção e circulação. 
Prepare os estudantes, previamente, sobre o tema do texto: Variação Linguística. Inicie a conversa 
com os estudantes, a partir da exibição do vídeo, o qual apresenta o artista Emicida falando sobre o 
universo da linguagem e reflete sobre identidade, representatividade e preconceito - “O preconceito 
linguístico no dia a dia”. O vídeo está nas referências deste planejamento, procure pelo título: 
AMPLIFICA, por Emicida - Preconceito linguístico no dia a dia. Disponível 
em:https://www.youtube.com/watch?v=QlhsiMWT-eQ&feature=youtu.be. 
 
Após a exibição do vídeo, lance perguntas aos estudantes como: 
● O que são variedades linguísticas? 
● Existe uma forma de se comunicar que tem mais ou menos prestígio social? Explique. 
● O que faz uma língua ser mais ou menos prestigiada? 
● O que é preconceito linguístico? 
● Segundo o vídeo, por que ocorre o preconceito linguístico? 
● Você acredita que a Língua que falamos no Brasil é de fato diferente da Língua Portuguesa 
falada em Portugal? Existe a “Língua Brasileira”? Você já pensou sobre o assunto? 
● O que é adequação linguística? 
● A língua está relacionada com a cultura e identidade de um povo? Explique. 
● É possível haver coexistência entre a língua padronizada e regionalismos? Explique. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=49IGKUS2uRQ
https://www.youtube.com/watch?v=QlhsiMWT-eQ&feature=youtu.be
 
 
 
 
8 
 
A partir das respostas dadas pelos estudantes, pontue no quadro aquilo que for mais relevante, tendo 
em vista o conceito de preconceito linguístico que você construirá com a turma e registrará no quadro. 
 
Sugestão de definição de variação linguística e preconceito linguístico: 
“A variação linguística é um fenômeno natural que ocorre pela diversificação dos sistemas de uma língua 
em relação às possibilidades de mudança de seus elementos (vocabulário, pronúncia, morfologia, 
sintaxe). Ela existe porque as línguas possuem a característica de serem dinâmicas e sensíveis a fatores 
como a região geográfica, o sexo, a idade, a classe social do falante e o grau de formalidade do 
contexto da comunicação. 
É importante observar que toda variação linguística é adequada para atender às necessidades 
comunicativas e cognitivas do falante. Assim, quando julgamos errada determinada variedade, estamos 
emitindo um juízo de valor sobre os seus falantes e, portanto, agindo com preconceito linguístico. 
RIGONATTO, Mariana. O que é variação linguística?. Brasil Escola. [S. l.], [2022?]. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-variacao-linguistica.htm. 
 
"O preconceito linguístico é, segundo o professor, linguista e filólogo Marcos Bagno, todo juízo de valor 
negativo (de reprovação, de repulsa ou mesmo de desrespeito) às variedades linguísticas de menor 
prestígio social. Normalmente, esse prejulgamento dirige-se às variantes mais informais e ligadas às 
classes sociais menos favorecidas, as quais,via de regra, têm menor acesso à educação formal ou têm 
acesso a um modelo educacional de qualidade deficitária." 
BERALDO, Jairo. Preconceito linguístico. Brasil Escola. [S. l.], [2022?]. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/portugues/preconceito-linguistico.htm. 
 
Finalize a aula perguntando aos estudantes se eles já passaram por alguma situação na qual foram 
constrangidos pela forma como se expressaram ou se conhecem alguém que já tenha sofrido 
preconceito linguístico. Peça-lhes que relatem (caso queiram), o modo como se sentiram e o que podem 
fazer para solucionar. Permita-lhes fazerem uma reflexão sobre a importância de reconhecerem essas 
situações e os valores sociais que estão agregados a esse contexto sócio-histórico. 
 
3º MOMENTO: ANÁLISE TEXTUAL 
 
Professor (a), informe aos estudantes que o texto a ser lido foi retirado do Jornal Lupa, um 
periódico Pedagógico elaborado principalmente para os estudantes do Ensino Fundamental Anos 
Finais e Ensino Médio, o qual foi produzido por uma equipe da Escola de Formação da Secretaria de 
Educação de Minas Gerais. 
Primeiramente, divida os estudantes em grupos para analisar um editorial. Informe-os que eles deverão 
considerar as condições de produção e o contexto sócio-histórico e solicite-os que durante a leitura eles 
avaliem as questões fundamentais desse gênero textual (já abordadas nas aulas anteriores): contexto 
produção e circulação do gênero (interlocutores, finalidades, intenções, suporte e tecnologias 
envolvidas na produção e circulação do discurso), elementos formais do texto (semioses, 
modalidades de linguagem, organização textual e aspectos linguísticos, lexicais e de registro) e, por fim, 
as questões referentes ao conteúdo temático do texto. 
 
Organização da turma Formação de grupos. 
Recursos e providências Texto impresso. Projetor multimídia. Acesso à internet. 
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-variacao-linguistica.htm
https://brasilescola.uol.com.br/portugues/preconceito-linguistico.htm
 
 
 
 
9 
 
 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Jornal Lupa: Periódico Pedagógico para estudantes 
do Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio. Belo Horizonte - MG: Escola de Formação da 
Secretaria de Educação de Minas Gerais, v. 30, Ago. 2023. Disponível 
em:https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG. 
https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG
 
 
 
 
10 
 
Após a leitura, entregue aos estudantes um roteiro para que eles respondam as questões propostas: 
 ROTEIRO DE ATIVIDADES ( ícone clicável) 
Professor (a), é interessante que você percorra a sala, para ouvir as colocações dos estudantes 
enquanto eles analisam o texto e conversam sobre as questões propostas. Após a análise do texto, você 
poderá conduzir uma discussão e correção coletiva, na qual os grupos apresentarão suas conclusões. 
Nessa etapa, você poderá sanar as dúvidas dos estudantes. 
Para finalizar este momento, deixamos como sugestão a indicação do Caderno Pedagógico Lupa, v.30., 
nele você encontrará atividades referentes ao tema abordado no editorial utilizado aqui – “Variação 
Linguísticas e Regionalismo”. O caderno está disponível em: MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de 
Educação. Caderno Pedagógico: Periódico Pedagógico para estudantes do Ensino Fundamental Anos 
Finais e Ensino Médio. Belo Horizonte - MG: Escola de Formação da Secretaria de Educação de Minas 
Gerais, v. 30, Ago. 2023. Disponível em: https://seliga.educacao.mg.gov.br/lupa. 
 
4º MOMENTO: APROFUNDAMENTO DA ANÁLISE TEXTUAL 
Organização da turma Formação de grupos. 
Recursos e providências Texto impresso. Projetor multimídia. Acesso à internet. 
 
Professor (a), neste momento desenvolveremos duas outras habilidades que são importantes ao 
analisarmos o texto e o seu contexto sócio-histórico, são elas: a EM13LP0, que propõe a análise das 
marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito; e a EM13LP08, que propõe a 
análise dos elementos e aspectos da sintaxe do português, na medida em que eles potencializam os 
processos de compreensão e produção de textos e possibilitam escolhas adequadas à situação 
comunicativa. 
Primeiramente faça uma explanação sobre o conceito de modalização. Segue uma sugestão teórica: 
 
A modalização é um conceito advindo da ciência linguística para definir os mecanismos discursivos que 
apresentam a função de manifestar o posicionamento do enunciador em relação àquilo que é dito. 
De forma geral, um modalizador é um elemento gramatical ou lexical – palavra ou expressão – por 
meio do qual o enunciador revela alguma atitude relativo ao conteúdo daquilo que ele mesmo enuncia. 
Assim, mesmo de forma encoberta, o enunciador deixa seus posicionamentos subentendidos ou 
sugeridos, de forma a influenciar o coenunciador a compreender o enunciado sob um determinado 
aspecto que lhe é dissimuladamente proposto. 
Em todo ato de comunicação, podem-se fazer presentes mediações diversas, oriundas das intenções 
com as quais um discurso é imaginado, produzido e realizado. Seja evidenciar uma certeza, uma 
dúvida, a obrigatoriedade ou a proibição, uma possibilidade, algum sentimento, entre outros. Para a 
linguística a própria língua guarda características argumentativas, na medida em quem, por meio dela 
interagindo escrita ou oralmente, os falantes reproduzem entendimentos, atitudes e argumentos. 
Entre as inúmeras possibilidades intencionais que podem ser expressas na comunicação, destaca-se 
que, no geral, os recursos gramaticais utilizados para expressá-los não é tão extenso quanto as 
alternativas de significação. A função modalizadora manifesta-se principalmente por meio de advérbios 
– quando indicativos acerca do acolhimento do enunciado em sua totalidade ou parcialidade por parte 
do enunciador; do uso de modos verbais, de forma a indicar se o enunciado expressa um 
https://seliga.educacao.mg.gov.br/lupa
 
 
 
 
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acontecimento ou uma vontade; do emprego de verbos auxiliares que acrescentam noções 
circunstanciais que podem apontar necessidades ou possibilidades; do uso de estruturas 
subordinativas, como orações principais em que seus verbos constitutivos possam expressar 
modalidade; ou do uso de adjetivos, cuja escolha pode revelar opinião ou posicionamento. 
Pode-se afirmar, sem margem para dúvidas, que não existe possibilidade de comunicação sem que 
haja modalização (que, inclusive pode manifestar-se pela entoação da voz na fala) explícita ou 
implícita, uma vez que sempre haverá intencionalidade nos discursos que são produzidos. Assim, sem 
esgotar as possibilidades significativas, pode-se enumerar algumas possibilidades modalizadoras, como 
a seguir: 
▪ Assertivos: Aqueles que conferem certeza a um discurso, podendo ser afirmativos 
(evidentemente, certamente, claro, sem dúvida, lógico; ou negativos como a polarização de 
termos pelo uso do “não” ou expressões como “de jeito nenhum”, “de forma alguma”, entre 
outros. 
▪ Dubtáveis: Aqueles que colocam um discurso em dúvida, estabelecem que um enunciado está 
sujeito à desconfiança, à incerteza ou à imprecisão. Exemplos: talvez, possivelmente, é 
provável etc. 
▪ Delimitadores: Aqueles que estabelecem uma restrição ou um limite ao entendimento do 
alcance de conceitos ou do discurso. Exemplos: quase, tipo de, espécie de, linguisticamente, 
matematicamente, geograficamente etc. 
▪ Deontológicos: Aqueles que indicam obrigatoriedades, proibições e permissões. Exemplos: 
necessariamente, obrigatoriamente, não deve fazer, deve apresentar etc. 
▪ Afetivos: Apresentam as emoções do enunciador diante do conteúdo do discurso, bem como 
posicionamentos de princípio ou predileções. Esses modalizadores podem ser subjetivos, 
quando marcam a reação do enunciador diante do que é exposto (infelizmente, curiosamente, 
espantosamente etc.) ou intersubjetivos, quandoincluem na sensação emotiva a relação com o 
coenunciador, seja pela aceitação, pela colaboração ou pela rejeição (sinceramente, 
francamente, lamentavelmente etc.). 
Modalizadores. Proenem. Rio de Janeiro, [20--?]. Disponível em: 
https://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma%20restri%C3
%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etc. 
 
Professor (a), para tornar mais clara a explicação, exiba também o vídeo abaixo: 
 Modalização no discurso. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1Ie8XqqaaffwAHk7mr7QOHvtHUF9jHqeP/view. 
 
Professor (a), antes de passar para a proposta de atividade, verifique se os estudantes têm alguma 
dúvida. 
Em seguida, ao entregar a folha de atividades para os estudantes, escreva no quadro, uma proposta de 
atividade, ou seja, uma espécie de “esquenta” das atividades. A sugestão é que você incentive os 
estudantes a responderem as questões, construa as soluções juntamente com eles e vá anotando no 
quadro. 
Obs.: Professor (a), relembre brevemente com os estudantes algumas características presentes na 
manchete (elemento do gênero jornalístico), pois embora tenhamos desenvolvido as habilidades 
deste planejamento mais a partir do gênero editorial, as habilidades, propõem que o desenvolvimento 
ocorra com outros gêneros e seus respectivos elementos textuais também. 
 
https://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma%20restri%C3%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etc
https://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma%20restri%C3%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etc
https://drive.google.com/file/d/1Ie8XqqaaffwAHk7mr7QOHvtHUF9jHqeP/view
 
 
 
 
12 
 
Se julgar necessário, exiba o vídeo sobre – Manchete: 
 Manchete: o verbo em foco. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ifuR-LAH9PYOur2_jEK5z1nLpGuEr--0/view. 
 ESQUENTA DAS ATIVIDADE ( ícone clicável) 
Após sanar todas as dúvidas dos estudantes, entregue a eles, em uma folha impressa, uma proposta 
de atividades. Uma sugestão é que os estudantes a realizem em dupla. 
 PROPOSTA DE ATIVIDADES ( ícone clicável) 
Professor (a), a seguir, apresentamos um material que pode ser necessário durante as intervenções e 
correções das atividades propostas. 
 
 
Intervenções relevantes ao corrigir as atividades: 
 
Durante a correção, chame a atenção dos estudantes para a expressão com atraso, colocada na 
manchete da questão 01. Ela mostra o viés que o enunciador quer dar ao texto. Peça que a classe 
observe também o papel do adjetivo polêmico, usado na manchete da questão 02, para mostrar um 
julgamento a respeito do pênalti que deu a vitória ao Corinthians. 
Após a análise das manchetes, explique aos estudantes que, ao produzirmos um texto oral ou 
escrito, usamos expressões que podem sugerir o nosso ponto de vista - reforçando-o ou atenuando-
o. Lembre-os que essas expressões são chamadas de expressões modalizadoras, conforme 
desenvolvemos neste planejamento. Elas podem ser constituías por verbos, advérbios, adjuntos 
adverbiais, adjetivos etc. 
Nas manchetes analisadas, foram usadas algumas fórmulas linguísticas que sugerem o ponto de 
vista dos autores a respeito do mundo. Diga aos estudantes que é interessante perceber o uso 
desses dispositivos e considerá-los na hora de analisar o texto. Explique que o leitor deve se 
perguntar, por exemplo: terá mesmo sido polêmico o pênalti corintiano? Ou essa é apenas a opinião 
do jornalista? 
 
Sobre a questão 04 explique: 
 a) A classe deve perceber que os verbos chove e são, colocados no presente do indicativo, dão a 
ideia de certeza. Já a expressão há risco de temporais indica uma atenuação, mostrando que existe 
uma possibilidade que pode ou não se concretizar. 
 b) Uma opção de resposta é: 
- Pode chover em grande parte do Brasil. 
- As chuvas podem se espalhar pelo país, atingindo faixa que vai de SC até AM. As pancadas podem 
ser isoladas no Nordeste. Já no Sudeste e no Centro-Oeste, há risco de temporais, sobretudo no sul 
de MG e RJ. 
 
 
 
 
https://drive.google.com/file/d/1ifuR-LAH9PYOur2_jEK5z1nLpGuEr--0/view
 
 
 
 
13 
 
 
Sobre a questão 05 uma opção de resposta é: 
 
Áries (21 de mar. a 20 de abr.) 
 
Lua em Gêmeos pode favorecer estudos, comunicação e contatos sociais em geral. Sol em Sagitário 
indica a possibilidade de quatro semanas ótimas para você desenvolver melhor sua espiritualidade, 
explorar com mais afinco novas maneiras de viver. 
Obs: Ao corrigir os dois exercícios, mostre à turma que os dois gêneros textuais (previsão do tempo 
e astrologia) são baseados em probabilidades e deveriam, a rigor, ser descrito por meio de 
expressões modalizadoras de atenuação. Isso, no entanto, tiraria a força persuasiva das afirmações. 
Opta-se, então, por frases mais assertivas. 
 
Fonte: BENTO. Conceição Aparecida. Plano de aula: Gramática com textos: 9º ano - modalizadores do discurso. Nova 
Escola, [S.l.], 02 fev. 2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-
modalizadores-do-discurso. 
 
 
Professor (a), após realizar a correção das atividades com a turma, certifique-se de que não haja 
dúvidas sobre o tema desenvolvido neste planejamento, conclua com eles que o uso dos modalizadores, 
sejam eles relacionados ao uso das diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa), ao uso 
de diferentes recursos gramaticais (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, 
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.) e o 
uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), servem de base 
para o incremento da compreensão e da criticidade do texto e também para o manejo adequado desses 
elementos na produção dos textual, e são cruciais, portanto, nas considerações acerca dos contextos de 
produção e dos contextos sócio-histórico de circulação. 
Se achar necessário, você poderá também, expor objetivamente as habilidades propostas no começo 
deste planejamento e demonstrar para os estudantes como elas foram trabalhadas e consolidadas ao 
longo das ações pedagógicas. Uma vez finalizada a sequência dos momentos propostos nesse 
planejamento, agradeça aos estudantes pelo engajamento com todo o percurso formativo que foi 
desenvolvido até aqui, explicite quais serão os tópicos abordados nos próximos entre vocês e se despeça 
de todos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-modalizadores-do-discurso
https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-modalizadores-do-discurso
 
 
 
 
14 
 
 ANEXO 
ROTEIRO DE ATIVIDADES 
ATIVIDADE 1 – INTERPRETAÇÃO TEXTUAL 
1. Qual é o assunto central do editorial? 
2. Como o autor relaciona a diversidade cultural com a riqueza linguística do Brasil? 
3. Explique com suas palavras o que o autor defende sobre os regionalismos. Cite alguns exemplos 
apresentados pelo autor acerca dos regionalismos. 
4. Segundo o autor, quais são os desafios na comunicação inter-regional? 
5. “A língua padrão desempenha um papel crucial na educação, nos meios de comunicação e nas 
esferas formais da sociedade”. Você concorda com essa frase do autor? Explicite seu ponto de vista, 
pensando no aspecto da adequação linguística. 
6. Explicite quais as medidas o autor sugere para que haja uma boa convivência entre a diversidade 
cultural e unificação linguística, em seguida, cite outras medidas. 
7. Leia a conclusão do autor: “(...) a coexistência entre a língua padronizada e os regionalismos é 
possível e enriquecedora.”, e em seguida responda: Você considera que a assertiva expressa pelo 
autor sempre se refletiu a partir de uma realidade sobre o usoda língua no Brasil? Ou trata-se de um 
pensamento mais atual sobre a língua e a sociedade? 
8. Como, as pessoas consideravam os regionalismos e a linguagem informal, antigamente? E hoje em 
dia? Relacione suas considerações com o contexto sócio-histórico e explique por que isso mudou, 
quais fatores contribuíram para que essa mudança ocorresse. 
 
ATIVIDADE 2 – ANÁLISE DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO E CIRCULAÇÃO E DA FORMA 
COMPOSICIONAL DO GÊNERO 
1. Qual a função do texto lido? Para que ele serve? 
2. Quem é o público leitor desse texto? Para quem ele foi escrito? 
3. Cite ao menos três características sobre a estrutura do texto lido. 
4. Quem é o autor do texto e em que veículo de comunicação ele foi publicado? 
5. Qual é posicionamento do autor sobre a variação linguística e os regionalismos? 
5. Cite ao menos dois argumentos que autor utiliza para sustentar seu posicionamento sobre o 
assunto? 
6. Qual a função do título em um editorial? 
7. Quais são os efeitos de sentido produzidos pelo título antes e depois da leitura do texto? 
8. Quais são os efeitos de sentido produzidos pelo texto a partir de suas condições de produção e 
seu contexto sócio-histórico de produção? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
ESQUENTA DAS ATIVIDADE 
 
Esquenta das atividades 
 
01. Leia a manchete abaixo e responda às questões propostas: 
 
Para erradicar a pobreza, Brasil teria de gastar mais R$ 21,3 bi. 
(Folha de S. Paulo, 14 nov. 2010) 
 
Analise a manchete, segundo os seguintes aspectos: 
a) o que a manchete apresenta como tema? 
b) como esse tema é apresentado, quais recursos linguísticos podemos destacar? 
c) qual o efeito de sentido, ou seja, o impacto causado pelas escolhas dos recursos mencionados no 
item acima? 
 
02. Reescreva a manchete, buscando alternativas para substituir o caráter de possibilidade por uma 
ideia de certeza. Tente dar ênfase na ação que deve ser tomada para erradicar a pobreza. 
 
Solução do “Esquenta” das atividades: 
 
01. 
a) Tema: os gastos necessários para a erradicação da pobreza no Brasil. 
b) Recursos utilizados: inversão da ordem direta; uso do futuro do pretérito - teria; uso do 
advérbio mais. 
c) Efeitos de sentido: ao inverter a ordem direta e começar a frase com a finalidade da ação, o autor 
dá mais ênfase ao objetivo (erradicar a pobreza) do que à ação necessária para alcançá-lo (gastar mais 
R$ 21,3 bi). 
 
02. Algumas construções possíveis são: 
Brasil gastará mais R$21,3 bi para erradicar a pobreza. 
Brasil terá de gastar mais R$21,3 bi para erradicar a pobreza. 
 
BENTO. Conceição Aparecida. Plano de aula: Gramática com textos: 9º ano - modalizadores do discurso. Nova Escola, [S.l.], 
02 fev. 2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-modalizadores-do-
discurso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-modalizadores-do-discurso
https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-modalizadores-do-discurso
 
 
 
 
16 
 
PROPOSTA DE ATIVIDADES 
 
 
Proposta de atividades: 
 
01. Leia a manchete a seguir e responda às questões propostas. 
 
Com atraso, Campos de Jordão vai tratar esgoto. 
(Folha de S. Paulo, 14 nov. 2010) 
 
Analise a manchete, segundo os seguintes aspectos: 
 
a) o que a manchete apresenta como tema? 
b) como esse tema é apresentado, quais recursos linguísticos podemos destacar? 
c) qual o efeito de sentido, ou seja, o impacto causado pelas escolhas dos recursos mencionados no 
item acima? 
 
02. Reescreva a manchete, dando ênfase na ação. Em seguida, explique as diferenças dos efeitos de 
sentido das duas manchetes. Aborde as relações do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, 
com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência 
previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas. 
 
03. Leia a manchete a seguir e responda ao que se pede. 
 
Corinthians vence o Cruzeiro com pênalti polêmico e é líder. 
(Folha de S. Paulo, 14 nov. 2010) 
 
Identifique as marcas do juízo de valor deixadas pelo enunciador. 
 
 
04. Leia o texto abaixo e responda ao que se pede. 
 
Chove em grande parte do Brasil 
 
As chuvas se espalham pelo país, atingindo faixa que vai de SC até AM. As pancadas são isoladas no 
Nordeste. Já no Sudeste e no Centro-Oeste, há risco de temporais, sobretudo no sul de MG e RJ. 
 
(Folha de S. Paulo, 22 de nov de 2010, Caderno Cotidiano, C 2.) 
 
a) Identifique os trechos assertivos e aquele que apresenta modalização indicativa de atenuação. 
b) Reescreva o texto de modo que o caráter assertivo seja substituído pela possibilidade ou 
probabilidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
05. Leia o texto abaixo e responda ao que se pede. 
 
Áries (21 de mar. a 20 de abr.) 
 
Lua em Gêmeos favorece estudos, comunicação e contatos sociais em geral. Sol em Sagitário traz 
quatro semanas ótimas, para você desenvolver melhor sua espiritualidade, explorar com mais afinco 
novas maneiras de viver. 
 
(Folha de S. Paulo, 22 de nov de 2010, Caderno Ilustrada, E11) 
 
Reescreva o texto de modo que o caráter assertivo seja substituído pela possibilidade ou probabilidade. 
 
BENTO. Conceição Aparecida. Plano de aula: Gramática com textos: 9º ano - modalizadores do discurso. Nova Escola, 
[S.l.], 02 fev. 2017. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-modalizadores-
do-discurso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-modalizadores-do-discurso
https://novaescola.org.br/conteudo/6203/gramatica-com-textos-9-ano-modalizadores-do-discurso
 
 
 
 
18 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e 
atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos 
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Processo de análise de produções 
textuais, discursos e manifesta-
ções artísticas e produções cultu-
rais. 
Apreciação e análise de expres-
sões típicas das culturas juvenis. 
Engajamento em questões típicas 
das culturas juvenis e posiciona-
mento em relação a 
manifestações artística e culturais 
que tratam dessas questões. 
Usos de recursos expressivos de 
diferentes linguagens. 
Discussão de temas controversos 
de interesse e/ou de relevância 
social. 
Práticas de oralidade: escuta 
atenta, turno e tempo de fala. 
Tomada de nota. 
Réplica (posicionamento respon-
sável em relação em relação a 
temas, visões de mundo e ideolo-
gias veiculados por textos e atos 
de linguagem.) 
Gêneros e tipos textuais. 
Relações entre palavras, sons, 
imagens, links, gestos, desenhos 
e fotos na construção de sentidos 
de textos. 
Relação de recursos verbais e não 
verbais às suas funções comuni-
cativas, sua repercussão e intera-
ção com o leitor. 
Tipos de linguagens. 
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de 
participação social, sobretudo as vinculadas a manifestações 
artísticas, produções culturais,intervenções urbanas e formas de 
expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor uma 
problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se 
em relação a essas produções e manifestações. 
(EM13LP25A) Participar de reuniões na escola (conselho de escola 
e de classe, grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou 
movimentos, entre outros, em debates, assembleias, fóruns de 
discussão etc., exercitando a escuta atenta, respeitando seu turno 
e tempo de fala, posicionando-se de forma fundamentada, 
respeitosa e ética diante da apresentação de propostas e defesas 
de opiniões. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de 
diversas semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) 
para o desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição 
social de diferentes grupos em uma sociedade plural e 
garantidora de direitos que refletem a valorização de grupos 
sociais amparados nas legislações vigentes. 
 
 
 
 
19 
 
Identificação de palavras e ex-
pressões. 
Infográficos. 
Análise de gêneros e textos digi-
tais. 
Textos multissemióticos: leitura, 
análise e produção. 
Compreensão de hiperlinks. 
Compreensão de hipertextos. 
 Conhecimento e análise de tex-
tos legais e jurídicos, como Esta-
tuto do Idoso, Lei Maria da Pe-
nha, Estatuto da Criança e 
Adolescente, Convenção para a 
promoção da diversidade cultural. 
Combate ao preconceito, injusti-
ças sociais, desrespeitos e 
desvalorização de alguns grupos 
sociais. 
Posicionamento crítico. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O protagonismo juvenil e os recursos expressivos em cada linguagem. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Saudações professor (a), 
Neste planejamento será explorado preferencialmente o trabalho com a análise de formas não 
institucionalizadas de participação social, sobretudo as vinculadas a manifestações artísticas, produções 
culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor 
uma problemática ou promover uma reflexão/ação. Intenta-se, portanto, desenvolver ou aprimorar nos 
estudantes seu posicionamento em relação a essas produções e manifestações. Nota-se que a 
apresentação inicial deste planejamento expõe justamente a descrição da habilidade (EM13LP24), e 
concomitante a ela, trabalharemos também com a habilidade (EM12LP25A), a qual busca desenvolver 
nos estudantes a participação deles em diversas esferas sociais, onde eles devem exercitar a linguagem 
e a comunicação e todas as ações referente e necessárias a essas ações – os atos de fala, de escuta e 
de leitura. 
O presente planejamento busca, portanto, desenvolver habilidades fundamentais para aprimorar a 
comunicação e a visão crítica dos estudantes frente às questões sociais. Para tanto, propomos 
inicialmente uma reflexão acerca da linguagem (seja ela verbal ou não verbal) e sua crucial importância 
– é por meio da linguagem que nós, seres humanos, expressamos nossas ideias, questionamentos, 
opiniões, pensamentos, informações etc... Complementando com a estudiosa Ingedore Koch (2003): “É 
preciso pensar a linguagem humana como lugar de interação, de constituição das identidades, de 
representação de papéis, de negociação de sentidos, por palavras, é preciso encarar a linguagem não 
apenas como representação do mundo e do pensamento ou como instrumento de comunicação, mas 
sim, acima de tudo, como forma de interação social”. 
Cabe esclarecer ainda que o presente planejamento auxilia também no desenvolvimento das habilidades 
 
 
 
 
20 
 
da área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG), as quais estão descritas no quadro composicional 
deste planejamento. Dessa forma, explicamos que, apesar de as mesmas não terem sua apresentação 
exposta aqui, é válido ressaltar a relação existente entre as habilidades da área LGG e as habilidades do 
componente curricular de Língua Portuguesa. Além disso, a importância da inserção das habilidades da 
área de LGG ocorre também devido à interdisciplinaridade dos componentes da área. Ou seja, as 
habilidades da área estarão presentes nos mesmos bimestres de cada componente curricular, os quais 
poderão também apresentar, em sua composição, habilidades diferentes entre os componentes 
curriculares, vai depender da proposta pedagógica de cada componente em seu respectivo bimestre. 
Isto proporcionará, portanto, aos educadores um planejamento mais interdisciplinar e aos educandos 
uma aprendizagem mais significativa e efetiva. 
Professor (a), além dos momentos pedagógicos baseados em aula expositiva, propomos abaixo métodos 
complementares para auxiliá-lo(a) no desenvolvimento das relações de ensino e aprendizagem junto aos 
estudantes: 
▪ A sala de aula invertida: para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o 
vídeo “Conheça a sala de aula invertida” (Disponível em: https://youtu.be/pADyAN15cZ0); 
▪ Roda de conversa - Nas rodas de conversas, se possível, organize a turma em círculo ou meia-
lua e utilize as perguntas motivadoras de apresentação do campo, do gênero e do tema como 
um roteiro para condução de uma conversa com e entre os estudantes. A cada pergunta feita e, 
a partir das respostas dadas pelos estudantes, organize e reconstrua a resposta adequando-a, se 
necessário, para uma contextualização efetiva do campo, do gênero ou do tema; 
▪ Debate Regrado Público – esse método acontece em uma situação concreta, em que duas ou 
mais pessoas expõem suas opiniões sobre um assunto polêmico com base em argumentos e de 
maneira organizada para que o direito de fala seja garantido a todos os participantes. Lembrando 
que, em um debate, para expor uma opinião e defender um ponto de vista, é preciso usar a 
argumentação, por isso é importante garantir que os debatedores tenham um momento para 
estudar sobre o tema proposto, que entendam e respeitem as regras do debate, as quais podem 
ser previamente definidas pelos participantes. 
Professor (a), note que tanto as habilidades a serem trabalhadas neste planejamento, quanto às 
metodologias propostas, estão articuladas com um conceito fundamental na consolidação do nosso 
tema: O protagonismo juvenil e os recursos expressivos em cada linguagem. “A palavra protagonismo 
vem da junção de duas palavras gregas: protos, que significa o principal, o primeiro, e agonistes, que 
significa lutador, competidor, contentos. Quando falamos de protagonismo juvenil estamos falando, 
objetivamente, da ocupação pelos jovens de um papel central nos esforços. Por mudança social”. 
(COSTA, 2000, p.150). 
Desse modo, recomendamos que as propostas aqui apresentadas sejam desenvolvidas em consonância 
com a vida concreta dos estudantes: anseios, frustrações, curiosidades e aspirações. Assim será possível 
promover uma atitude crítica no dia a dia dos estudantes, subsidiando reflexões significativas para a 
composição de seus projetos de vida e para a realização de ações relevantes para a transformação de 
seus contextos sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DO TEMA 
Organização da turma Em círculo. 
Recursos e providências Projetor multimídia. Acesso à internet. Quadro branco e pincel. 
 
Professor (a), a primeira parte deste planejamento será realizada com a exibição de um vídeo para 
sensibilizar os estudantes com o tema proposto. O vídeo é da artista Zélia Duncan, intitulado “Vida em 
branco”, clique no link a seguir para ter acesso: https://youtu.be/IjV-99mZ8eM. O vídeo servirá como 
uma sensibilização ao tema na medida em que o mesmo nos faz refletir sobre a importância da arte em 
nossas vidas, como seria sem ela, um vazio, um breu, um branco?! Dessa maneira, após a exibição do 
vídeo, organize os estudantes em círculo para fazer uma roda de conversa sobre o vídeo e o tema da 
aula. Este momento é importantepara motivá-los, incentivá-los e também para levantar conhecimentos 
prévios, despertar interesse e gerar sentido a respeito das atividades propostas. Sendo assim, na roda 
de conversa, você poderá fazer perguntas como: 
● Podemos concluir que a arte é uma forma de linguagem? 
● Quais artes são apresentadas no vídeo? 
● Quais sentimentos elas despertam? 
● Segunda a artista, como a vida seria sem a arte? Você concorda? 
● O que é arte para você? 
● Qual o papel social da arte? 
A partir das respostas dadas pelos estudantes, pontue no quadro aquilo que for mais relevante, tendo 
em vista o tema da aula e finalize este momento com algumas conclusões e provocações importantes 
para o planejamento como um todo: 
 
A partir do vídeo, fica explícito (mesmo que metaforicamente) como seria a vida sem a linguagem e 
sem a arte sobretudo, pois, é por meio dela que expressamos ideias, sentimentos, opiniões, 
pensamentos, informações, entre tantas outras coisas... Também é por meio da linguagem que 
interagimos uns com os outros e com o mundo ao nosso redor, construindo sentidos e significando 
tudo o que nos cerca e tudo o que criamos. Inclusive a nós mesmos, pois a linguagem tem papel 
fundamental na constituição de nossa identidade. 
Do mesmo modo, a arte se expressa através da linguagem, com sua infinidade de possibilidades e 
manifestações verbais, não-verbais e multissemióticas. Neste sentido, é possível questionarmos: se a 
arte existe a partir da linguagem, e sendo a linguagem inerente ao ser humano, podemos afirmar 
que a arte é para todos? Afinal, que arte é esta da qual estamos falando? A arte exposta nos museus, 
nos livros consagrados, nas grandes gravadoras e telas famosas? Ou também a arte não 
institucionalizada? O que poderíamos caracterizar como arte não institucionalizada? 
 
Professor (a), após realizar essa fala e outras que julgar pertinente para concluir o tema, deixe os 
estudantes responderem às questões colocadas e anote no quadro algumas considerações feita por eles 
e complemente com a seguinte exposição: 
 
 
 
https://youtu.be/IjV-99mZ8eM
 
 
 
 
22 
 
A arte não está apenas dentro de museus, galerias, teatros e cinemas. Seu lugar também é nas 
ruas, no dia-a-dia das metrópoles, no movimento da cidade e dos seus moradores. Caminhando 
pelos bairros e observando os prédios ao nosso redor podemos ser afetados por um movimento 
artístico que vem ganhando visibilidade desde os anos 60: a arte urbana. Essa seria, portanto, 
a arte não institucionalizada, ou seja, a arte como uma das formas de expressão formas não 
institucionalizadas de participação social, formas de expressão típica das culturas juvenis que 
pretendam expor uma problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se em 
relação a essas produções e manifestações. 
A arte urbana (em inglês, street art) pode ser definida como um movimento não 
institucionalizado ou padronizado que engloba diferentes manifestações artísticas realizadas no 
espaço urbano. Seu objetivo é usar os centros urbanos como suporte para as manifestações 
artísticas mais variadas, incentivando a cultura e arte como meios de interação entre a cidade e 
os seus moradores. 
A arte urbana abrange várias modalidades: grafite, pintura mural, intervenções, estêncil, 
instalações, projeções de vídeo, cartazes, pôsteres e lambe-lambes. A vastidão das suas 
manifestações se explica: a arte urbana não segue um padrão estético pré-definido já que ela 
se constitui essencialmente da interação entre a cidade e o seu morador-artista. 
As manifestações artísticas, urbanas ou não, têm, portanto, um papel social de grande 
importância. Elas estimulam reflexões, discussões, despertam questionamentos, críticas, 
denúncias, protestos, nos fazem rever valores, além de nos sensibilizar, provocar, trazer à tona 
sentimentos, levando-nos a conhecer mais sobre nós mesmos e o mundo. 
 
Professor (a), após finalizar essas considerações, solicite aos estudantes que apresentem na próxima 
aula, ao modo sala de aula invertida, a arte urbana, sobretudo a arte produzida pelos jovens! Oriente-os 
a prepararem uma fala sobre os impactos e reflexões sociais a partir da arte selecionada por eles. 
 
2º MOMENTO: ATIVIDADE PARA FIXAÇÃO 
Organização da turma Como preferir. 
Recursos e providências Projetor multimídia. Acesso à internet. 
 
Professor (a), a prioridade deste segundo momento é colocar em prática, a partir das atividades e das 
apresentações realizadas pelos estudantes, os objetivos descritos nas habilidades trabalhadas neste 
planejamento. Lembre-se que a habilidade (EM13LP25A), pretende exercitar no estudante, estratégias 
de fala e de escuta, para que eles possam aprimorar a participação em reuniões na escola (conselho de 
escola e de classe, grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, entre outros, em debates, 
assembleias, fóruns de discussão etc., e sobretudo, na vida adulta, no âmbito social dentro e fora da 
escola. 
Antes dos estudantes iniciarem as apresentações solicitadas na aula anterior, oriente-os a seguir 
algumas estratégias essenciais durante uma exposição – é preciso saber respeitar seu turno e tempo de 
fala, assim como saber posicionar-se de forma fundamentada, respeitosa e ética diante da apresentação 
de propostas e defesas de opiniões. Além dessas orientações e outras que julgar necessário, você pode 
exibir também o vídeo a seguir, produzido pelos professores da Escola de Formação da Secretaria de 
Estado de Minas Gerais, o qual desenvolve essa habilidade: 
 
https://blog.useartools.com.br/a-importancia-da-arte/
 
 
 
 
23 
 
 Falar para o público. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1XgIFiGSllqvr2xITVMVOSjCqkIRAS640/view. 
 
Professor (a), finalmente solicite que os estudantes façam suas apresentações, durante ou no final 
delas, realize também suas colocações e conclusões. Finalizada essa parte, solicite aos estudantes que 
realizem as atividades abaixo, as quais podem ser impressas e distribuídas a eles. 
 ATIVIDADES ( ícone clicável) 
Professor (a), realize a correção da atividade com os estudantes e após sanar todas as dúvidas 
certifique-se de que não haja dúvidas até aqui antes de realizar o próximo momento. 
 
3º MOMENTO – Debate regrado público na prática. 
 
 
Professor (a), informe aos estudantes que para aprimorarmos ainda mais as habilidades aqui propostas, 
este terceiro momento terá como foco de trabalho o debate regrado público, uma vez que entender o 
seu funcionamento e realizá-lo é também uma forma de exercitar os recursos expressivos da linguagem. 
Além disso, como sabemos, atualmente, há uma escassez de debates sobre temas ou problemas 
importantes para a sociedade, em contraposição à pluralidade de uma aguda polarização de opiniões e 
posições, na maioria das vezes fracas, sem embasamento teóricos, dados e argumentação. Esse 
acirramento é agravado devido à quantidade de informações errôneas ou parciais difundidas nas mídias 
sociais principalmente. 
Dessa forma, é necessário aprimorar essa prática de debate junto aos estudantes. E tratá-la aqui neste 
planejamento é fundamental uma vez que estamos trabalhando justamente com o protagonismo juvenil, 
no qual é preciso capacitar os jovens para o exercício da cidadania e da responsabilidade social. Para 
isso é importante que os estudantes se sintam como parte da sociedade e possam ouvir e ser ouvidos. 
Igualmente é importante que eles compreendam e vivenciem situações nas quais é preciso argumentar 
e defender pontos de vista de forma coerente e embasada. Somente assim se poderá chegar a acordos 
e a propostas comuns para a superação dos problemas. A atividade de debate regrado estimula, 
portanto, o desenvolvimento do pensamento crítico e a prática da elocução, além de auxiliar no 
processo de desenvolvimento do raciocínio lógico. 
Professor (a), antes de partirmos para a parte prática, sugerimos que exibam o filme “Ogrande 
desafio”, para que os estudantes tenham uma referência de como funciona um debate regrado. O filme, 
baseado em fatos reais, relata a história do professor Melvin B. Tolson e sua equipe de debate. Tolson é 
professor negro em uma universidade do Texas na década de 1930. Para participar de uma competição 
de debates em todo o país, organiza e treina um pequeno time de debatedores. 
Após a exibição, professor (a), sugerimos que realize com a turma um debate regrado público. O 
primeiro passo, portanto, será definir um tema. Para isso, elencaremos temas cujas abordagens foram 
apresentadas neste planejamento, no entanto, o tema poderá ser outro também, o importante é que 
você observe as demandas e a realidade dos estudantes da sua escola ao realizar essa escolha. A 
seguir, veja a lista de alguns temas: 1. A arte é para todos, sim ou não?; 2. É possível exercer 
protagonismo juvenil nas escolas e outras esferas sociais?; 3. Internet e redes sociais: benefícios ou 
riscos?; 4. Liberdade de expressão X Censura. 
Organização da turma Formação de dois grupos. / Em círculo. 
Recursos e providências Quadro branco e pincel. Projetor multimídia. Acesso à internet. 
https://drive.google.com/file/d/1XgIFiGSllqvr2xITVMVOSjCqkIRAS640/view
 
 
 
 
24 
 
Após definido o tema, você pode dividir a turma em dois grupos e informar o posicionamento de cada 
um deles. Em seguida, solicite aos estudantes que estudem e pesquisem sobre o assunto previamente, 
elencando dados, argumentos, fontes, enfim organizem um repertório teórico e cultural para elaborarem 
o ponto de vista sobre o tema. Assim, no dia combinado a turma participará do debate, o qual pode 
também ser gravado (para ser utilizado em outros momentos ou em outras turmas) para realizarem 
uma análise sobre o debate. 
Professor (a), anote no quadro as orientações a serem seguidas pelos estudantes: 
 
Orientações para um bom debate regrado público: 
− Respeite as regras do debate. (As quais podem ser definidas por eles mesmos ou seguir um 
padrão, conforme indicaremos mais adiante); 
− Fundamente sua opinião com bons argumentos, procurando mencionar dados e fatos obtidos 
por meio de fontes confiáveis; 
− Utilize as anotações que registrou para orientar seu raciocínio; 
− Esteja atento à participação de todos os debatedores, para que possa refutar os argumentos 
contrários aos seus no momento adequado, sem ser agressivo; 
− Faça registros, como o nome dos participantes e suas respectivas opiniões, e consulte-o no 
momento que retomar as ideias dos debatedores e contra-argumentar; 
− Debata com respeito: não julgue, não provoque nem zombe dos demais debatedores; 
− Fale em um tom de voz adequado, evitando tom impositivo. 
 
Veja a seguir e explique aos estudantes, uma síntese de como realizar um debate formal: 
 
O desenrolar de um debate típico deve ser feito desta forma: 
▪ O primeiro debatedor do grupo defensor da resolução terá seu tempo de exposição (5 a 10 
minutos); 
▪ O primeiro debatedor do grupo opositor à resolução terá seu tempo de exposição (5 a 10 
minutos); 
▪ Os expositores seguintes deverão reforçar os argumentos apresentados até então, 
respondendo a possíveis perguntas levantadas pelo grupo oposto até que todos os membros 
de cada um dos grupos tenham tido a oportunidade de fala; 
▪ Depois disso, parte-se para o momento de refutação das argumentações apresentadas de cada 
grupo. O grupo opositor à resolução deverá abrir o bloco de réplicas, contando com um tempo 
reduzido de 3 a 5 minutos; 
▪ O grupo defensor terá também a oportunidade de refutar as afirmações e questionar os 
argumentos do grupo opositor, tendo também de 3 a 5 minutos; 
▪ Cada grupo terá, então, uma última oportunidade de tréplica, com um tempo de fala de 3 a 5 
minutos, caso desejem expor mais alguma colocação; 
▪ É importante frisar que não deve haver intromissões nas falas dos debatedores. O professor 
deverá manter a ordem, de forma que a cada debatedor seja garantido a integridade da fala. 
 
OLIVEIRA, Lucas. Como organizar e conduzir um debate formal em sala de aula. Canal do Educador. [S.l],[19--?]. Disponível 
em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/como-organizar-conduzir-um-debate-formal-sala-aula.htm. 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
Finalizando o debate, professor (a), realize com a turma uma análise sobre o debate como um todo, se 
ele foi conduzido de maneira democrática, com respeito às regras estabelecidas e se foi uma experiência 
enriquecedora principalmente. Além disso, sugerimos que os estudantes façam uma autoavaliação 
respondendo (no caderno ou oralmente) as seguintes questões: 
 
Autoavaliação sobre o debate: 
1. Após o debate, você manteve a sua opinião quanto ao seu tema? Argumente o porquê. 
2. Você mudou a sua opinião, embora tenha a mantido somente para realizar o debate? 
3. Se sim, comente qual foi a sensação em mudar de opinião. 
4. Comente o que acha de mudar de opinião a partir da argumentação do outro. 
5. Qual foi a sua principal fonte de pesquisa? 
6. Como você avalia o seu desempenho no debate? 
 
Professor (a), proponha uma roda de conversa com os estudantes ao final deste planejamento, 
incentive-os lerem e apresentarem a autoavaliação, em seguida, conclua com eles que o debate a 
discussão mediada, e todos os espaços como reuniões, grêmios de escola, fóruns, assembleias são 
formas de abordar problemas e validar possíveis soluções principalmente. Trata-se não apenas de um 
embate ideológico, mas também de um esforço de construção de soluções de problemas utilizado por 
sociedades democráticas como o objetivo de chegar à conclusão mais adequada para todos os 
envolvidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 ANEXO 
ATIVIDADE 
 Atividade de fixação 
 
01. Leia o texto a seguir, escrito por Marina Gaeta, estudante do 2º ano do Ensino 
Médio, publicado em um portal de notícias da internet. 
 
ARTE PARA QUEM? 
 
Não é apenas em época de pandemia que a arte se faz inacessível 
 
Na penúltima quinta-feira, dia 12 de agosto, tendo em vista o cenário pandêmico contemporâneo, o 
Dia Nacional da Arte não foi devidamente celebrado. 
No entanto, como uma tentativa de propagar atividades, muitos músicos, por exemplo, estão 
apostando na realização de eventos por meio de transmissões online dentro da plataforma do 
Youtube, visando o cumprimento das medidas de confinamento. 
A despeito dessas iniciativas, nota-se que muitos não possuem acesso ao meio virtual e, 
consequentemente, ao que é produzido nele. Contudo, não é apenas em época de pandemia que a 
arte se faz inacessível; é possível analisar a sua falta de abrangência também em outros contextos. 
Embora o Youtube, ferramenta séria da mídia, na qual é plausível a exposição de conteúdos, seja 
acessível a diversos usuários do próprio aplicativo, é errôneo afirmar que ele é uma plataforma 
verdadeiramente democratizadora da arte. 
Segundo pesquisas divulgadas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), uma em cada 
quatro pessoas no Brasil não têm acesso à internet, o equivalente a aproximadamente 46 milhões de 
brasileiros, ou seja, se democratizar é tornar acessível ao povo, é inverídico afirmar que todos 
possuem meios para utilizá-la. 
De fato, há maneiras de acessar a arte de graça ou por um preço justo; contudo, os locais nos quais 
são expostas as obras de arte ou em que ocorrem os eventos, muitas vezes, são áreas frequentadas 
pela elite. 
Nesse sentido, moradores de comunidades, normalmente, são moralmente repelidos desses 
ambientes, por meio de olhares ou até perseguidos pelos seguranças. 
Outros fatores que colaboram para o afastamento do público em relação às manifestações artísticas é 
a escassez de propagandas a fim de divulgar os projetos e a falta de investimento por parte do setor 
privado. 
O teatro, por exemplo, é uma das áreas mais prejudicadas,uma vez que artistas independentes 
encontram diversas dificuldades à procura de apoios e, como saída, agem por conta própria. 
Ademais, a profissão é extremamente discriminada e desvalorizada devido à falta de segurança 
financeira e ao fato de que muitos pensam que ela transmite apenas entretenimento e não 
conhecimento. 
Já no mundo da moda, não há consideração em relação aos artistas envolvidos no processo da 
realização da vestimenta. Vale ressaltar que a moda é essencial para a sociedade contemporânea, 
além de ser um espelho do que o homem produz. 
 
 
 
 
27 
 
A calça jeans, por exemplo, foi criada para operários e mineradores do século XX, e dita o modo de 
vestir de grupos, já que há uma pressão social em se encaixar em algum deles. 
Outrossim, como a alta-costura não é acessível a grande parte da população, a pirataria se tornou 
algo mais viável, principalmente, a aqueles desprivilegiados. Por outro lado, produtos pirateados, além 
de serem ilegais, prejudicam demasiadamente o trabalho do artista. 
Em meio a uma sociedade utilitarista, a arte possui como função registrar, documentar e testemunhar 
manifestações humanas ao longo do tempo. A arte em si não possui uma única definição, seria o 
mesmo de tentar explicar todo o processo de respirar, o entendimento só iria vir à tona se você 
respirasse. 
Estudar essa área é o mesmo que estudar a sociedade e as suas criações culturais e artísticas. 
Portanto, é evidente tamanha importância cultural, tanto que é considerada um direito de todo ser 
humano, no entanto, nota-se que isso ocorre apenas na teoria e traz consigo um grande debate: Arte 
é somente para os ricos? Se não, arte é para quem? 
 
Fonte: GAETA, Marina. Arte para quem? Meon. 27 ago. 2020. Disponível 
em: https://www.meon.com.br/meonjovem/alunos/arte-para-quem. 
 
Agora, leia esta notícia, também veiculada em um portal da internet. 
 
POESIA TRANSFORMA COTIDIANO DE ADOLESCENTES EM UNIDADE 
DE INTERNAÇÃO MASCULINA 
Socioeducandos reformam sala de aula e exaltam temas como o amor com frases do poeta Sérgio Vaz 
expressas nas paredes 
 
“A poesia é uma arma de ataque e defesa”. A frase do poeta Sérgio Vaz foi uma das escolhidas pelos 
adolescentes J.V.M., de 17 anos, e E.S., de 18, para ornamentar as paredes da sala de aula recém-
reformada no complexo de Unidades de Internação Masculina, em Maceió. 
Os próprios adolescentes colocaram a mão na massa para reativar a sala de aula, que recebeu o nome 
do poeta da periferia. As paredes, que outrora estavam cinzentas e esquecidas, ganharam mais cores 
e frases cujas mensagens refletem sobre amor, dor, periferia e sonhos. 
Para os jovens, a poesia ajuda a expressar sentimentos e a idealizar um futuro repleto de esperança. 
“A arte é algo bom para nós que estamos privados de liberdade. Nos ajuda a refletir e a imaginar um 
mundo diferente daquele que vivíamos lá fora”, disse o jovem J.V.M., de 18 anos. 
Para a professora de artes da Superintendência de Medidas Socioeducativas (Sumese), Cristina Rocha, 
a iniciativa humaniza o sistema socioeducativo. “A arte é de suma importância, porque causa 
questionamento, reflexão. E a escolha das frases de Sérgio Vaz foi feita por eles mesmos. Isso mostra 
que o poeta fala a língua deles. A poesia transforma”, destacou Cristina. 
 
DABASI, Daniel. Poesia transforma cotidiano de adolescentes em unidade de internação masculina. Agência Alagoas. 19 fev. 
2017. Disponível em: https://www.cadaminuto.com.br/noticia/2017/02/26/poesia-transforma-cotidiano-de-adolescentes-em-
unidade-de-internacao-masculina. 
 
Responda as questões a seguir: 
 
a) A autora do primeiro texto afirma que a arte não é democrática por não estar disponível ao 
acesso de todos. Você concorda com ela? Por quê? 
b) Em sua opinião, a arte é apenas entretenimento? Por quê? 
c) Para você, o que é arte? Ela é importante na vida das pessoas? Por quê? 
d) Onde encontramos arte? 
https://www.meon.com.br/meonjovem/alunos/arte-para-quem
 
 
 
 
28 
 
 
02. Observe as imagens a seguir e responda ao que se pede: 
 
JOEL BERGNER FOR STREET CHILD SUMMIT 
 
 
Esse mural foi criado como parte de um evento promovido pela Street Child United, instituição que 
tem como objetivo conscientizar o mundo sobre a realidade de crianças em situação de rua e, por 
meio do esporte, mudar as percepções negativas e o tratamento dispensado a esses indivíduos na 
sociedade. O significado do texto em inglês saindo do megafone é: “I may be a child/ I may live on 
the streets/ but I am somebody” (em português, “Eu posso ser uma criança/ eu posso morar nas ruas/ 
mas eu sou alguém”). 
Agora, observe a fotografia a seguir, que retrata uma composição com o grafite, uma pessoa e seus 
pertences. Ela foi criada por um artista anônimo conhecido como Skid Robot e faz parte de um projeto 
chamado The living art project, que busca solucionar questões sociais de pessoas pobres que vivem 
em situação de rua na cidade de Los Angeles, nos Estados Unidos. 
 
GRAFITE DE SKID ROBOT 
 
a) O grafite de modo geral também pode ser considerado uma forma de registro? Registro de 
protestos, denúncias, críticas? 
b) O que se pode falar sobre o protesto expresso pelo mural de Joel Bergner? 
c) O que o megafone representa nessa cena? 
d) O que o grafite retrata na composição criada por Skid Robot? 
e) Como essa composição pode sensibilizar a sociedade? 
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29 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação 
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para 
continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S): 
Condições de produção e circulação 
de textos multissemióticos. 
Análise de textos. 
Apreciação de produções culturais 
juvenis. 
Vivência de participação efetiva em 
textos midiáticos e multissemióti-
cos. 
Suportes textuais e efeitos de sen-
tido. 
Intencionalidade discursiva. 
Tratamento da informação em dife-
rentes fontes. 
Análise e produção multimídia (em 
diferentes meios) ou transmídia 
(articulação e divulgação em dife-
rentes mídias para produzir novos 
sentidos). 
Análise e produção multimídia (em 
diferentes meios) ou transmídia 
(articulação e divulgação em dife-
rentes mídias para produzir novos 
sentidos). 
Leitura e produção e circulação de 
textos em diferentes suportes (am-
bientes online ou não). 
Produção de textos multissemióti-
cos ou multimodais. 
(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em 
vista temas e acontecimentos de interesse local ou global, 
notícias, fotos denúncias, fotorreportagens, reportagens 
multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, 
artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de 
apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, 
ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão 
das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), 
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de 
repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista, leitor, 
vlogueiro e booktuber, entre outros. 
(EM13LGG106MG) Analisar o tratamento linguístico da 
informação nos diversos gêneros textuais/ discursivos e digitais 
e seus suportes e plataformas (revistas, jornais, sites, blogs, 
etc.), de forma produtiva e autônoma, considerando suas 
relações com o público-alvo. 
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de 
remidiação de produções multissemióticas, multimídia e 
transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e 
intervenção social.PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Podcast noticioso e outros gêneros textuais embasados em textos midiáticos e 
multissemióticos. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Saudações, professor (a)! 
Neste planejamento será explorado principalmente o trabalho com o gênero textual – podcast noticioso, 
na perspectiva de ampliar os processos de ensino e aprendizagem no âmbito da análise, da discussão, 
da produção e da socialização. Buscaremos desenvolver nos estudantes uma experiência de vivenciar de 
forma significativa o papel do repórter, analista, crítico, leitor, entre outros, ou seja, o intuito é que o os 
 
 
 
 
30 
 
jovens realizem uma vivência de participação efetiva em textos midiáticos e multissemióticos (fotos 
denúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts 
noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, vlogs, podcasts culturais e gameplay) e 
que tenham condições de aprimorar seu repertório cultural de gêneros relacionados a esses textos, bem 
como aprofundar em sua análise, avaliando as condições de produção e circulação. 
Cabe esclarecer ainda que o presente planejamento auxilia também no desenvolvimento das habilidades 
da área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG), as quais estão descritas no quadro composicional 
deste planejamento. Dessa forma, explicamos que, apesar de as mesmas não terem sua apresentação 
exposta aqui, é válido ressaltar a relação existente entre as habilidades da área LGG e as habilidades do 
componente curricular de Língua Portuguesa. Além disso, a importância da inserção das habilidades da 
área de LGG ocorre também devido à interdisciplinaridade dos componentes da área. Ou seja, as 
habilidades da área estarão presentes nos mesmos bimestres de cada componente curricular, os quais 
poderão também apresentar, em sua composição, habilidades diferentes entre os componentes 
curriculares, vai depender da proposta pedagógica de cada componente em seu respectivo bimestre. 
Isto proporcionará, portanto, aos educadores um planejamento mais interdisciplinar e aos educandos 
uma aprendizagem mais significativa e efetiva. 
Para desenvolver todas as habilidades, professor (a), você observará que além dos momentos 
pedagógicos baseados em aulas expositivas, haverá outros métodos que o auxiliarão no 
desenvolvimento da habilidade foco - EM13LP45 (a descrição da mesma está no quadro de apresentação 
deste planejamento). As outras metodologias exploradas aqui são: 
▪ A sala de aula invertida: A sala de aula invertida, também conhecida como flipped classroom, é 
uma metodologia de ensino que inverte a dinâmica tradicional de aula. No modelo tradicional, o 
professor explica o conteúdo em sala de aula e os estudantes realizam atividades e exercícios em 
casa. Na sala de aula invertida, os estudantes estudam o conteúdo em casa, por meio de vídeos, 
textos, exercícios e outros recursos, e as atividades e exercícios são realizados em sala de aula, 
sob a orientação do professor. A sala de aula invertida tem como objetivo promover a autonomia 
e a aprendizagem ativa dos estudantes. Ao estudar o conteúdo em casa, os estudantes têm a 
oportunidade de aprender no seu próprio ritmo e de acordo com as suas necessidades. Em sala 
de aula, o professor pode dedicar mais tempo para esclarecer dúvidas, promover debates e 
atividades colaborativas. Para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o 
vídeo “Conheça a sala de aula invertida”, no site: https://youtu.be/pADyAN15cZ0. 
▪ Roda de conversa – Essa metodologia promove a interação e a troca de ideias entre os 
estudantes. Ela pode ser utilizada para abordar uma variedade de temas. Além disso, a roda de 
conversa deve ser realizada em um ambiente confortável e seguro, onde os estudantes se sintam 
à vontade para participar. O professor deve assumir o papel de facilitador, estimulando a 
participação de todos os estudantes e garantindo que todos tenham a oportunidade de se 
expressar. Nas rodas de conversas, se possível, organize a turma em círculo ou meia-lua e utilize 
as perguntas motivadoras de apresentação do campo, do gênero e do tema como um roteiro 
para condução de uma conversa com e entre os estudantes. A cada pergunta feita e, a partir das 
respostas dadas pelos estudantes, organize e reconstrua a resposta adequando-a, se necessário, 
para uma contextualização efetiva do campo, do gênero ou do tema. 
Antes de partirmos para o desenvolvimento deste planejamento, é válido reforçar que a compreensão 
do texto midiático e multissemiótico é essencial para os estudantes do ensino médio, pois a sua 
compreensão corrobora com o fato de que estudantes possam ser mais críticos e informados sobre a 
sociedade em que vivem. 
 
 
 
 
 
31 
 
Dessa forma, professor (a), tendo em vista a pluralidade de gêneros textuais que estão relacionados aos 
textos midiáticos e multissemióticos e a nossa necessidade didática, esclarecemos que foi preciso 
aprofundar em apenas um deles, selecionamos, portanto, o gênero textual – podcast noticioso. No 
entanto, queremos frisar aqui que não descartaremos os outros gêneros, os quais serão trabalhados no 
planejamento e poderão ser aprofundados em outro momento da sua sequência didática, a qual poderá 
ter como base o planejamento atual. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: APRESENTAÇÃO DO TEMA 
Organização da turma Em círculo. 
Recursos e providências Projetor multimídia; acesso à internet. 
 
Professor (a), esta parte será iniciada com a utilização da metodologia roda de conversa, sendo assim, 
organize a turma em círculo, de preferência leve os estudantes para outro ambiente (talvez uma sala de 
multimídia) e faça uma breve apresentação do tema, lendo o título/tema do planejamento e solicitando 
a eles que o expliquem. Este momento é importante para motivá-los sobre o tema da aula. Levantar 
conhecimentos prévios, despertar interesse e gerar sentido a respeito do irá ser tratado são estratégias 
de ensino e aprendizagem favoráveis ao empenho e desenvolvimento das habilidades pelos estudantes. 
Você poderá fazer perguntas como: 
● Vocês conhecem o gênero textual podcast? E o podcast noticioso? Podem citar exemplos? 
● Vocês conhecem outros gêneros que trabalham com textos midiáticos e multissemióticos? 
● O que são os textos midiáticos e multissemióticos? 
● Quais são as estruturas e linguagens utilizadas nos gêneros que envolvem essa natureza dos 
textos midiáticos e multissemióticos? 
● Qual a importância desses textos na formação sua formação enquanto estudante? 
Após as considerações dos estudantes, você pode concluir com algumas considerações, como (escreva-
os no quadro se achar que auxiliará no entendimento dos estudantes): 
 
Saiba mais sobre textos midiáticos e multissemióticos: 
O texto midiático e multissemiótico é um tipo de texto que utiliza diferentes linguagens para 
comunicar uma mensagem. Essas linguagens podem ser verbais, visuais, sonoras ou gestuais. Os 
textos midiáticos e multissemióticos são cada vez mais comuns na sociedade contemporânea. Eles 
são utilizados em uma variedade de contextos, como na mídia, na educação, na publicidade e na 
cultura. 
 
A importância dos textos midiáticos e multissemióticos se deve, portanto, a uma série de fatores, 
como: 
1. A capacidade de transmitir informações de forma mais eficiente e envolvente. Os textos midiáticos 
e multissemióticos utilizam diferentes recursos para chamar a atenção do público e facilitar a 
compreensão da mensagem. 
2. A capacidade de atingir um público mais amplo. Os textos midiáticos e multissemióticos podem ser 
produzidos em diferentes formatos e linguagens, o que os torna mais acessíveis a diferentes públicos. 
 
 
 
 
32 
 
Dessa forma, podemos citar os gêneros fotos denúncias, fotorreportagens, reportagens 
multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, 
vlogs de opinião,vlogs, podcasts culturais, gameplay, dentre outros. 
 
Saiba mais sobre podcast: 
O termo Podcast deriva da junção de dois termos “broadcasting (radiodifusão) e iPod, dispositivo de 
áudio da marca Apple que executa arquivos de áudio no formato MP3” (LENHARO, CRISTOVÃO, 
2016, p. 311). Trata-se de um arquivo em áudio que pode ser ouvido utilizando um celular 
smartphone, tablet ou computador; além de poder ser baixado ou escutado em serviços de 
streaming, como Spotify, Youtube, Deezer, SoundCloud, entre outros. Os episódios de podcast 
lembram programas de rádio – ambos possuem funções variadas: entretenimento, divulgação de 
informações, entrevistas e curiosidades. Eles também abarcam diferentes temas: literatura, futebol, 
política, contação de história, culinárias, etc. Há dois grandes formatos mais comuns para os 
podcasts: Entrevistas: são aqueles em que a apresentadora ou o apresentador faz perguntas a uma 
convidada(o). Alguns exemplos sao o Podpah, Guilhotina. Storytelling: são aqueles em que a 
apresentadora ou o apresentador narra uma história de forma ensaiada. Alguns exemplos são o 
História Preta, Projetos Humanos. E também – Giro de notícias; Jornalístico; Documentário. 
As gravações podem ser feitas com um ou mais participantes. Alguns, além de gravarem o áudio, 
também fazem a gravação em vídeo, transmitindo ao vivo o podcast. Isso acontece principalmente 
nos formatos de entrevista. 
O podcast é uma prática de linguagem contemporânea que possibilita trabalharmos com a 
multiplicidade de linguagens por tratar-se de um texto multimodal. A linguista Roxane Rojo explica 
que a multimodalidade se refere a “textos compostos de muitas linguagens (ou modos, ou semioses) 
e que exigem capacidades e práticas de compreensão e produção de cada uma delas 
(multiletramentos) para fazer significar” (ROJO, 2012, p. 19). Para ela, os textos multimodais são 
formas que trazem tanto uma variedade composicional como de culturas. Essa forma multissemiótica 
já faz parte dos textos que circulam entre as(os) estudantes. Trazê-la para o contexto escolar 
significa reconhecer como legítimas as produções textuais feitas fora da escola nos espaços 
informais, e sobretudo criar mecanismos de reflexão sobre estes textos. 
 
Leia a seguir a lista dos cinco podcasts mais ouvidos do Brasil: 
1. Podpah 
O podcast Podpah é um verdadeiro sucesso desde sua data de lançamento, em 2020. A produção é 
apresentada por Igor Cavalari, conhecido como Igão, e Thiago Marques, conhecido como Mítico. O 
podcast segue um estilo de entretenimento e comédia, apresentando uma conversa descontraída 
com celebridades dos mais diversos nichos, como Boca Rosa, Ronaldo Fenômeno, Paolla Carosella, 
Marina Sena, Luciano Huck e muito mais. 
 
2. A Mulher da Casa Abandonada 
A Mulher da Casa Abandonada se tornou, rapidamente, um verdadeiro fenômeno. O podcast 
narrativo da Folha de S. Paulo investiga a história de uma mulher misteriosa que vive em uma 
mansão em Higienópolis, em São Paulo, e só aparece com uma camada de pomada branca no 
rosto. O jornalista Chico Felitti investiga a história e descobre que a mulher misteriosa, na verdade, 
chama-se Margarida Bonetti e teria sido acusada anos atrás nos Estados Unidos por crime hediondo. 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
3. Mano a Mano 
O 3º lugar é ocupado pelo podcast Mano a Mano, que é apresentado pelo rapper Mano Brown. A 
produção conta com um formato de entrevista e traz convidados diversos, como Ronaldo Fenômeno, 
Ivete Sangalo, Marina Silva, Gilberto Gil, Conceição Evaristo e muito mais. “Mano Brown vem para 
ampliar a visão e o debate trazendo diversidade de ideias e pensamentos com profundidade e 
respeito”, diz a sinopse do podcast. 
 
4. Café da Manhã 
Café da Manhã é um podcast informativo que é resultado de uma parceria do jornal Folha de S. Paulo 
com o Spotify. A produção é apresentada pelos jornalistas Gustavo Simon, Magê Flores e Gabriela 
Mayer e tem episódios de segunda a sexta-feira trazendo as principais notícias do Brasil e do mundo 
nas manhãs. 
 
5. Psicologia na Prática 
Os podcasts de psicologia têm conquistado cada vez mais admiradores, é por isso que o Psicologia na 
Prática ocupou o 5º lugar da lista. Com episódios semanais, debate sobre conceitos de forma simples 
para que os ouvintes possam aplicá-los no cotidiano. O podcast é apresentado por Alana Anijar, 
psicóloga especializada em terapia cognitiva comportamental, trazendo reflexões sobre temas como 
autoestima, saúde mental e muito mais. 
 
ZANATTA, Talita. Escrevendo o Futuro. São Paulo, 1 nov. 2022. ERGUENDO A VOZ: o podcast em sala de aula. 
Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-
sala-de-aula. (Texto adaptado). 
 
5 podcasts mais ouvidos do Brasil. Nova Brasil. São Paulo, 23 ago. 2023. Disponível em: 
https://novabrasilfm.com.br/notas-musicais/curiosidades/podcasts-mais-ouvidos-do-brasil/. 
 
 
Professor (a), para auxiliar na apresentação desse gênero textual, você poderá exibir os vídeos: 
 
 BNCC na Prática: textos multissemióticos na aula de Língua Portuguesa. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=kRvtnRDlh6A. 
 O que é podcast? 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tfTf8LZZX0M. 
 
Professor (a), antes de partirmos para o segundo momento, é importante verificar com os estudantes se 
o tema da aula foi compreendido, você pode ler a habilidade foco deste planejamento para eles e 
explicar a habilidade com mais objetividade. Explique-os também que o segundo momento se dará com 
a utilização da metodologia ativa – sala de aula invertida. Verifique se eles conhecem essa metodologia 
e explique a eles como essa metodologia funciona se for necessário, em seguida, informe-os e oriente-
os sobre o que eles irão pesquisar e apresentar na data marcada. 
Dessa forma, professor (a), na preparação para o segundo momento do planejamento, divida a turma 
em grupos solicitando que cada um apresente um gênero textual embasado em textos midiáticos e 
multissemióticos. Informe-os que cada grupo terá 10 minutos para realizar a apresentação, a qual 
deverá conter algumas informações e conteúdos listados a seguir, e que eles poderão utilizar os 
recursos de multimídia da escola se for necessário. 
Professor (a), os gêneros listados a seguir, são os aqueles apresentados na habilidade foco do 
planejamento, mas fica a seu critério elencar outros gêneros ou selecionar apenas alguns ao realizar a 
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula
https://novabrasilfm.com.br/notas-musicais/curiosidades/podcasts-mais-ouvidos-do-brasil/
https://www.youtube.com/watch?v=kRvtnRDlh6A
https://www.youtube.com/watch?v=tfTf8LZZX0M
 
 
 
 
34 
 
divisão dos grupos. Essa seleção deverá estar de acordo com a realidade da sua escola, salientamos 
apenas que leve em consideração as demandas e interesses dos estudantes, o grupos e respectivos 
gêneros textuais são: 1. Fotos Denúncias; 2. Fotorreportagens; 3. Reportagens multimidiáticas; 4. 
Documentários; 5. Infográficos; 6. Podcasts noticiosos; 7. Críticas da mídia; 8. Vlogs de opinião; 9. 
Podcasts culturais; 10. Gameplay. 
Para finalizar o primeiro momento, leia, a seguir, e informe aos estudantes, o roteiro sobre o que deverá 
constar na apresentação dos gêneros e o que será avaliado nas apresentações: 
 
Roteiro para a elaboração da apresentação dos gêneros: 
− Conceito; 
− Exemplo de um texto; 
− Explicitar as características do gênero selecionado: como tema, estrutura, linguagem, recursos 
sonoros, público-alvo; imagens (explicitando a relação dela com o conteúdo ou com o texto 
verbal) e a personalidade do gênero, isto é: qual o tom da voz, as brincadeiras, as frases e os 
jargões ajudam na caracterizaçãodo mesmo. 
 
O que será avaliado durante a apresentação: 
− Capacidade de pesquisa e organização de informações; 
− Capacidade de analisar e apresentar os itens apresentados no roteiro; 
− Capacidade de comunicação oral; 
− Capacidade de trabalhar em equipe; 
− Capacidade de utilizar recursos tecnológicos. 
 
 
2º MOMENTO: ANÁLISE DE PODCAST NOTICIOSO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências 
Texto impresso e/ou projetor multimídia; acesso à internet; caixa 
de som; quadro branco; pincel atômico. 
 
Primeiramente, faça uma retomada da aula anterior, com as apresentações solicitadas. É interessante 
que você os instigue a refletir sobre as temáticas desenvolvidas nos textos escolhidos, qual a 
importância delas e se elas influenciaram na escolha do texto. A intenção é desenvolver nos estudantes 
e avaliar se eles são críticos e procuram se manter informados sobre a sociedade em que vivem. Após o 
feedback para os estudantes sobres as apresentações, expondo sua avaliação conforme indicado no 
roteiro, verifique se todos compreenderam os gêneros apresentados. 
Professor (a), ao finalizar essa etapa de apresentação do tema do planejamento, podemos dar início ao 
segundo momento, o qual terá como foco a análise de podcast noticioso. Sendo assim, refaça as 
seguintes questões, solicitando ao grupo que apresentou esse gênero deixe que os outros respondam 
primeiro: 
• O que é um podcast noticioso? (Esperamos que digam que se trata de uma notícia em áudio, 
que mistura leitura em voz alta com a fala mais espontânea). 
• O que é necessário para produzirmos um podcast? (Levante os conhecimentos prévios ou 
hipóteses sobre o que é necessário para construir um podcast). 
 
 
 
 
 
35 
 
Após as considerações dos estudantes, você pode concluir com algumas considerações, como: (escreva-
as no quadro, se achar que auxiliará no entendimento dos estudantes). 
 
Saiba mais sobre podcast noticioso: 
De modo geral, o podcast é como um programa de rádio, porém sua diferença e vantagem primordial 
é o conteúdo sob demanda (você escolhe o assunto ou tema e pode ouvir o que quiser, na hora que 
bem entender. Basta acessar e clicar no play ou baixar o episódio. 
O podcast noticioso é um gênero de comunicação que tem ganhado cada vez mais popularidade nos 
últimos anos. Isso se deve a uma série de fatores, como a facilidade de acesso, a flexibilidade de 
consumo e a possibilidade de se aprofundar em temas específicos. 
O podcast noticioso pode ser uma ferramenta valiosa para a educação crítica, pois permite que os 
jovens aprendam a identificar e analisar informações de forma independente. Além disso, o trabalho 
com o gênero podcast noticioso pode ajudar a desenvolver diversas habilidades, como: capacidade de 
pesquisa e organização de informações; capacidade de comunicação oral; capacidade de trabalhar em 
equipe; capacidade de utilizar recursos tecnológicos. 
 
 
Feita essa retomada, seguiremos o desenvolvimento analisando dois podcasts. Primeiramente, explique 
aos estudantes que eles irão ouvir e analisar dois podcasts, para auxiliar a análise, entregue a eles o 
roteiro de análise de podcast (apresentado a seguir) e solicite que anotem as observações no caderno. 
Professor (a), a escolha do podcast se deveu a dois fatores: o tempo de duração, visto que a maioria 
dos podcasts são longos, impossibilitando a escuta completa do programa/episódio; o segundo motivo 
deve-se ao conteúdo: a maioria dos podcasts são de conteúdo adulto e a ideia é que criem um 
adequando a linguagem ao seu público. 
Finalmente, ouça com os estudantes os podcasts: 
 Porvir: Juventude, protagonismo e transformação social. (6’29’’) – 
Disponível em: https://porvir.org/9-podcasts-de-educacao-para-se-inspirar/. 
 Resumão Diário G1: Duelo entre Brasil x Colômbia, onda de calor. (2’12”) 
Disponível em: https://g1.globo.com/podcast/resumao-diario/noticia/2023/11/16/resumao-diario-
750-duelo-entre-brasil-x-colombia-onda-de-calor.ghtml. 
 
Roteiro para análise do podcast: 
▪ Sobre a vinheta de início; (Há alguma música/ som para caracterizar o programa? 
▪ Sobre a apresentação dos locutores; (Eles dizem algum nome? Se apresentam?) 
▪ Observe a data de publicação e o tema do podcast; (Há data de veiculação? Qual o tema do 
podcast?) 
▪ Qual é o público-alvo provável? Quais pistas o levou a identificar esse público? 
▪ Há alguma rápida introdução para prender o público ao assunto? (Observe como o 
apresentador resume a notícia ou os blocos de notícia sobre o mesmo tema) 
▪ Quais são as estruturas e linguagens utilizadas, está mais próxima da formalidade ou da 
informalidade? 
▪ Sobre a vinheta transitória para avisar que vai começar; (Como é o som? Há voz ou apenas 
instrumental? É longo? Animado?) 
https://porvir.org/9-podcasts-de-educacao-para-se-inspirar/
https://g1.globo.com/podcast/resumao-diario/noticia/2023/11/16/resumao-diario-750-duelo-entre-brasil-x-colombia-onda-de-calor.ghtml
https://g1.globo.com/podcast/resumao-diario/noticia/2023/11/16/resumao-diario-750-duelo-entre-brasil-x-colombia-onda-de-calor.ghtml
 
 
 
 
36 
 
▪ Observe como todo o tema que apareceu na apresentação; (Que informações foram veiculadas 
durante o programa? Liste o que lembrar) 
▪ Houve entrevistados? Se sim, responda se houve algum indício de um planejamento das 
perguntas? E se a linguagem utilizada por entrevistadoras(es) e entrevistados está mais 
próxima da formalidade ou da informalidade? Quais informações os entrevistadores já sabiam 
das(os) entrevistadas(os)? 
▪ Sobre a preparação para o encerramento; (Como o apresentador se despede? Ele deixa algum 
recado? Tem uma frase de efeito?) 
▪ Há alguma vinheta rápida transitória para avisar que vai terminar? (A vinheta é a mesma da 
abertura ou outra?) 
▪ Sobre o encerramento. (Há algum som ou frase para encerrar ou termina com a vinheta?) 
 
Professor (a), antes de finalizar este momento é necessário que seja feita a correção desta atividade, ela 
pode ser feita oralmente e também anotando no quadro as melhores respostas ou a junção das 
melhores sobre cada questão. 
A fim de tornar ainda mais completa a análise de podcasts noticiosos, sugerimos que desenvolva outra 
rodada de análise, contudo agora ela será feita em casa, os estudantes deverão utilizar o mesmo roteiro 
para realizar a análise. Sobre esta atividade, professor (a), ficará a seu critério definir algumas questões: 
▪ Definição de um tema único, para que os estudantes pesquisem um podcast noticioso que 
aborde o mesmo tema. (O interessante dessa forma é que os estudantes terão um bom 
repertório sobre o tema em foco, além de analisarem as estratégias linguísticas e ponto de vista 
de cada podcast). 
▪ Definição de alguns podcasts noticiosos (Ao ponto; Café da manhã; Durma com essa; Foro de 
Teresina; Mamilos – Diálogos de peito aberto; Notícia no seu tempo; O Assunto; O Mundo em 
meia hora; Petit Journal; Praia dos Ossos e The Daily). ( O interessante dessa forma é que ao 
dialogar sobre as análises, os estudantes poderão compará-los. Para saber um pouco mais sobre 
eles acesse: TARQUINI, Jorge. 12 podcasts jornalísticos que você precisa ouvir. #TMJ. (S.l.), 
2023. Disponível em: https://tmjuntos.com.br/comunicacao/12-podcasts-jornalisticos-que-voce-
precisa-ouvir/. Acesso em: 16 nov. 2023. 
 
3º MOMENTO: PRODUÇÃO DE PODCAST NOTICIOSO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia. 
 
Professor (a), antes de iniciarmos o momento de produção de podcasts com os estudantes, é importante 
conversar sobre a demanda da aula anterior. Para isso, você pode solicitar que os estudantes formem 
grupos e realizem essa conversa entre eles, e em seguida, um estudante de cada grupo pode expor as 
comparações observadas. Esta comparação é fundamental para que os estudantes reconheçam os 
diferentes formatos de podcasts e façam uma sistematização,por meio da exploração do contexto de 
produção e dos elementos que os compõem. 
Como sugestão, os estudantes podem realizar as comparações seguindo o roteiro da aula e 
acrescentando alguns critérios para a análise, se for preciso, como: 1. Qual é o tema dos podcasts? 2. 
Qual o objetivo dos programas? 3. Descreva como ocorre a abertura e a finalização dos podcasts. 4. 
https://tmjuntos.com.br/comunicacao/12-podcasts-jornalisticos-que-voce-precisa-ouvir/
https://tmjuntos.com.br/comunicacao/12-podcasts-jornalisticos-que-voce-precisa-ouvir/
 
 
 
 
37 
 
Qual o formato de cada programa? 5. Explique o papel de cada participante nos podcasts. 6. O que os 
produtores e participantes tiveram que fazer para produzir os programas? 7. Analise a linguagem 
presente nos podcasts e explique suas diferenças e semelhanças. Professor (a), ressalte para os 
estudantes que é fundamental que eles avaliem se os podcasts ouvidos contemplam as particularidades 
do gênero notícia. Esta avaliação pode ser feita a partir do que os estudantes já conhecem sobre o 
gênero notícia. Você também pode pedir a eles que respondam às questões essenciais sobre o assunto: 
O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê? 
Professor (a), finalizado esse momento de apresentação das análises, iniciaremos com o momento de 
produção dos podcasts. Dessa forma, primeiramente apresente a proposta, informando aos estudantes 
que eles irão produzir um episódio de podcast em formato de notícia. Essa atividade foi pensada para 
criar a oportunidade de os discentes se familiarizarem com as práticas da cultura digital e 
desenvolverem sua capacidade de compreender as tecnologias de informação e comunicação de forma 
crítica, reflexiva, ética e responsável, utilizando-se dessa linguagem para interagir socialmente, produzir 
e compartilhar conhecimento. 
 
A seguir, elencamos alguns tópicos e orientações para desenvolver esta atividade: 
 
Pedir aos estudantes que se organizem em grupos com o máximo de quatro estudantes; 
 
▪ Solicitar uma pesquisa sobre podcasts de notícias sobre um tema específico: pode ser sobre 
racismo, estereótipos presentes no cotidiano brasileiro, protagonismo juvenil dentre outros. 
Professor (a), permita que os estudantes escolham a forma como vão realizar a pesquisa: na 
biblioteca, em revistas, livros ou jornais, no laboratório de informática, ou através de seus 
próprios aparelhos de celular, dentro ou fora da sala de aula. Essa autonomia possibilitará 
envolvê-los em uma prática de aprendizagem cada vez mais participativa); 
▪ Solicitar a produção de textos de abertura e encerramento. 
▪ Uma boa dica para este tópico, professor (a), é que os estudantes redijam um resumo da(s) 
notícia(s) como forma de anunciá-la(s) no podcast. Orientando, assim, para a redação das 
notícias, destacando a necessidade de todas terem: manchete ou título; informações que 
respondam às perguntas: O quê?; Quem?; Quando?; Onde?; Como?; Por quê?. 
▪ Solicitar a pesquisa e definição dos recursos expressivos que irão utilizar como: músicas, 
vinhetas, jingles, efeitos sonoros na abertura, desenvolvimento e encerramento do podcast; 
▪ Professor (a), é importante explicar que o jingle é uma música curta, que cria a identidade de um 
produto ou, no caso, de um podcast. Oriente os estudantes a fazer a busca de jingles na 
biblioteca de áudio do YouTube, que oferece trilhas brancas, que são músicas de uso livre, sem a 
necessidade de compra ou pagamento de direitos autorais. 
▪ Estabelecer e planejar a duração do podcast. Sobre este tópico, professor (a), relembre as 
características do gênero textual, considerando que o podcast é uma gravação em áudio que não 
costuma ter mais do que 15 minutos. 
▪ Solicitar que os estudantes treinem a leitura e a entonação da voz. Pode-se, por exemplo, propor 
que um estudante leia o texto para o outro. 
▪ Sobre este tópico, professor (a), é preciso alertar os estudantes sobre a necessidade de a 
linguagem a ser utilizada na produção do podcast pelo grupo ser mais formal por envolver a 
notícia de um jornal. Destacar que nos comentários da notícia a linguagem mais espontânea 
pede uma formalidade um pouco menor do que a linguagem utilizada no texto planejado de uma 
 
 
 
 
38 
 
notícia. Você pode orientá-los também sobre os cuidados com a fala na produção do podcast: 
Falar pausadamente, articulando bem palavras e frases; Caprichar na entonação das frases, de 
modo a tornar a fala o mais expressiva possível. Ressalte a eles que a produção de podcast se 
concentra na articulação entre linguagens (verbal, visual, sonora, digital), como forma de tornar 
ainda mais significativo o texto verbal oralizado. Isso significa mobilizar os conhecimentos acerca 
da oralidade, uma vez que os estudantes devem considerar os efeitos de sentido decorrentes da 
expressividade da fala, do volume, do timbre, das pausas, entre outros, além de conhecimentos 
no que diz respeito a outras mídias que poderão ser incorporadas. 
▪ Solicitar a ajuda de algum especialista da escola (se houver) ou mesmo de algum estudante que 
tenha mais domínio com as tecnologias de informação para gravar os podcasts, as quais podem 
ser realizadas por meio de um gravador e/ou celular, uma vez que este é mais acessível aos 
estudantes. Caso seja possível, sugerir o uso da plataforma Anchor. Trata-se de um aplicativo 
que possibilita com bastante facilidade a criação, edição, gravação e publicação de podcasts. 
▪ Solicite que os estudantes manifestem os aspectos que consideram importantes em um podcast 
e cite esses: 1. Público: é importante saber qual vocabulário irá utilizar: se a fala está de acordo 
com a linguagem de quem irá ouvir o seu podcast, seja simples ou complexa, informal ou formal; 
2. Tema: é preciso definir um tema e o formato, por exemplo bate-papo, mesa redonda, debate, 
informativo, educativo, entrevista, dissertativo, dentre outros; 3. Conteúdo: é interessante criar 
um checklist para todo o episódio, pois ele vai ajudar muito para não esquecer de nada durante 
a gravação e assim cobrir todo o tema; 4. Personalidade: ressalte a importância sobre o tom 
da voz, as brincadeiras, as frases e os jargões ajudam na caracterização. 5. Roteiro: finalmente, 
depois de todo o planejamento definido, chegou a hora de dar vida ao podcast e criar o roteiro. 
Para isso você pode elencar com a turma como será o roteiro para o planejamento do podcast, a 
seguir apresentamos um roteiro pronto, o qual pode ser adaptado e deve ser entregue em folha 
impressa aos estudantes. 
Roteiro para o planejamento do podcast: 
1. Qual o objetivo desta notícia? 
2. Que tipo de tema vão usar: bate papo, informativo ou outro? 
3. Como será a organização do conteúdo? Haverá entrevistados? Usarão algum 
embasamento teórico? 
4. Usarão um bordão, uma frase de efeito? Qual? 
5. Defina um nome para o Podcast. O nome de ser relacionado com o tema geral e atrais 
o ouvinte: 
6. Vinheta de início: música ou som produzido com objetos ou mãos?: 
7. Definir se haverá entrevistado. Realizar a seleção e contato com os entrevistados: o 
grupo precisa selecionar pessoas para entrevistarem, seja com pessoas envolvidas ao 
fato noticiado, ou pessoas que atuam com protagonismo e que possam colaborar; 
8. Apresentação da notícia e apresentação dos locutores; (quem fará); Falar a data de 
publicação e Realizar uma rápida introdução para prender o público ao assunto; (quem 
fará e o que falará): 
9. Faça a apresentação do convidado, destacando o motivo de sua seleção para a 
entrevista: 
10. Vinheta transitória para avisar que vai começar: 
 
 
 
 
39 
 
11. Falar sobre todo o tema da notícia; (Aqui entra a notícia: o lide e os desdobramentos. 
Cada um fala uma parte?): 
12. Preparar para o encerramento (O mesmo estudante que apresentou encerra). Vinheta 
rápida transitória para avisar que vai terminar: 
13. Encerramento (Todos os participantes se despedem): 
Obs: Estudante,lembre-se que é importante treinar. Ligue o gravador do celular e comece a 
falar, não se esqueça de marcar o tempo do podcast. 
 
Professor (a), converse com os grupos e leiam o que cada equipe produziu, fomentando comentários 
dos colegas, a fim de que cada equipe obtenha um feedback e possa fazer ajustes no próprio roteiro. 
Comente com a turma que a produção efetiva do podcast envolve toda uma produção de som e 
gravação que precisará ser feita em outro momento. Disponha mais tempo em outras aulas para que os 
estudantes produzam a gravação do podcast que planejaram. 
Finalmente, para avaliar esse momento de elaboração e gravação de podcast promova uma roda de 
conversa para audição dos podcasts criados pelos estudantes. Esse momento permitirá que eles reflitam 
sobre seu processo de aprendizagem, por meio da retomada dos elementos aprendidos e estruturados 
durante as etapas deste trabalho. 
Na sequência, peça que respondam no caderno as seguintes questões: 1. A notícia gravada 
corresponde à temática? 2. Há saudação ao público na introdução? 3. Você introduziu recursos 
sonoros? Eles são apropriados à notícia? 4. A linguagem está de acordo com o público-alvo? 5. A 
entonação e o ritmo da voz estão adequados? 6. A gravação e edição do áudio prejudicam o 
entendimento da fala? 7. Como foi feita a gravação do áudio? Você treinou antes da gravação? 8. Há 
indicação da fonte da notícia gravada? 9. O tempo de gravação está conforme o previsto no roteiro? 
Após a escrita dessas informações no caderno, realize uma discussão com a turma para que eles 
analisem a sua própria performance e a dos colegas. Converse com os estudantes sobre o resultado 
final do podcast: opiniões sobre o que acharam do produto final completo, com jingle e notícias 
organizadas, a qualidade da leitura dos textos quanto à oralidade (clareza, entonação expressiva, 
ritmo...). 
Vale salientar que a diversidade do diálogo entre linguagens e a apreciação sobre a ferramenta em 
estudo, tornam-se importantes, pois levam o estudante a refletir sobre a maneira como o podcast foi 
produzido, além de contribuir para a formação de um estudante crítico e protagonista. 
Professor (a), se achar interessante, estimule nos estudantes a divulgação do podcast para outras 
turmas por meio dos cartazes e seleção do melhor horário para irem à sala de informática para acessar 
o podcast. 
Para finalizar, se achar necessário, você poderá também, expor novamente as habilidades propostas no 
começo deste planejamento e demonstrar para os estudantes como elas foram trabalhadas e 
consolidadas ao longo das ações pedagógicas. Uma vez finalizada a sequência das aulas proposta neste 
planejamento, agradeça aos estudantes pelo engajamento com todo o percurso formativo que foi 
desenvolvido até aqui, explicite quais serão os tópicos abordados nos próximos entre vocês e se despeça 
de todos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, 
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos 
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação 
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para 
continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Textos literários. 
Crítica literária (estilo, estrutura, 
aspectos discursivos). 
Comparação entre textos. 
Teoria literária. 
Autoria. 
Contextualização da obra literária. 
Literatura comparada. 
Análise de obras literárias que 
mostram o autor e seu fazer 
literário. 
Análise de obras literárias em 
poesia ou prosa, cujas principais 
tendências sejam os efeitos de 
sentido. 
Vida cultural por meio de obras 
literárias. 
Inferência das informações 
presentes em textos e gêneros 
diversos, com base no 
conhecimento prévio do leitor. 
Inferência das informações 
presentes em textos e gêneros 
diversos, com base no 
conhecimento prévio do leitor. 
Construção de sentidos de textos 
e gêneros diversos, com base nas 
escolhas lexicais feitas pelo autor. 
 
(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no 
processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua 
trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do 
cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para 
perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos. 
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas 
de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano 
nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante 
do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e 
social dos romances, a dimensão política e social de textos da 
literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os 
diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela 
literatura. 
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de 
diferentes tipos e gêneros textuais/discursivos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Literatura como reflexo da cultura e história nacional. 
 A) APRESENTAÇÃO: 
Saudações, professor (a)! 
Neste planejamento será explorado principalmente o trabalho com o estudo da literatura brasileira, 
destacando a importância da análise crítica de algumas obras e sua conexão com a literatura 
portuguesa. A literatura desempenha um papel crucial como reflexo da cultura e história de uma 
sociedade. Sua importância vai além da mera narrativa de eventos; ela é uma expressão artística que 
 
 
 
 
41 
 
capta a essência de um povo, revelando valores, crenças, tradições e conflitos que moldam a identidade 
cultural ao longo do tempo. Por isso é importante aprimorar a reflexão acerca da contextualização 
histórica da literatura brasileira em relação à literatura portuguesa e ao cânone ocidental. 
Procuraremos fazer com que os estudantes sejam capazes de perceber as assimilações, rupturas e 
permanências da literatura brasileira através da análise de obras fundamentais do cânone ocidental. 
Observe que descrevemos acima a habilidade (EM13LP48), a qual terá como apoio no decorrer do seu 
desenvolvimento a habilidade (EM13LP49) – cujo ponto central é trabalhar a percepção estrutural e 
estilística de diferentes gêneros literários. 
Cabe esclarecer ainda que o presente planejamento auxilia também no desenvolvimento das habilidades 
da área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG), as quais estão descritas no quadro composicional 
deste planejamento. Dessa forma, explicamos que, apesar de as mesmas não terem sua apresentação 
exposta aqui, é válido ressaltar a relação existente entre as habilidades da área LGG e as habilidades do 
componente curricular de Língua Portuguesa. Além disso, a importância da inserção das habilidades da 
área de LGG ocorre também devido à interdisciplinaridade dos componentes da área. Ou seja, as 
habilidades da área estarão presentes nos mesmos bimestres de cada componente curricular, os quais 
poderão também apresentar, em sua composição, habilidades diferentes entre os componentes 
curriculares, vai depender da proposta pedagógica de cada componente em seu respectivo bimestre. 
Isto proporcionará, portanto, aos educadores um planejamento mais interdisciplinar e aos educandos 
uma aprendizagem mais significativa e efetiva. 
Além dos momentos pedagógicos baseados em aula expositiva, propomos abaixo outros métodos 
complementares para auxiliá-lo no desenvolvimento das relações de ensino e aprendizagem junto aos 
estudantes: 
▪ A sala de aula invertida: A sala de aula invertida, também conhecida como flipped classroom, é 
uma metodologia de ensino que inverte a dinâmica tradicional de aula. No modelo tradicional, o 
professor explica o conteúdo emsala de aula e os estudantes realizam atividades e exercícios em 
casa. Na sala de aula invertida, os estudantes estudam o conteúdo em casa, por meio de vídeos, 
textos, exercícios e outros recursos, e as atividades e exercícios são realizados em sala de aula, 
sob a orientação do professor. A sala de aula invertida tem como objetivo promover a autonomia 
e a aprendizagem ativa dos estudantes. Ao estudar o conteúdo em casa, os estudantes têm a 
oportunidade de aprender no seu próprio ritmo e de acordo com as suas necessidades. Em sala 
de aula, o professor pode dedicar mais tempo para esclarecer dúvidas, promover debates e 
atividades colaborativas. Para conhecer mais sobre esse método ativo de aprendizagem confira o 
vídeo “Conheça a sala de aula invertida”, no site: https://youtu.be/pADyAN15cZ0. 
▪ Seminário: O seminário é uma metodologia de aprendizagem, é apresentado de forma oral que 
proporciona reflexões sobre um determinado tema, pode ser individual ou até em grupo. Esse 
método conta com recursos audiovisuais como filmes, retroprojetor, gráficos, slides, com o 
objetivo de enriquecer a apresentação e fazer com que os interlocutores prestem atenção e 
compreendam o conteúdo. A estrutura do seminário deve ser organizada de forma prévia e exige 
um estudo aprofundado sobre o assunto, para estabelecer a ordem de relevância dos conteúdos 
que vão compor o material a ser apresentado. Geralmente, essa metodologia, também exige que 
o estudante redija um texto escrito com introdução, desenvolvimento e conclusão, além de 
informações sobre a bibliografia, resumo da pesquisa realizada para ser entregue ao professor. 
Professor (a), lembre os estudantes que é ideal que ele trace um roteiro da apresentação, para 
definir as principais informações e tópicos que serão abordados no seminário. E a dica mais 
importante, é que ele esteja preparado para rodada de perguntas ao final da apresentação, para 
que os colegas percebam o seu domínio sobre o tema proposto. 
https://youtu.be/pADyAN15cZ0
https://youtu.be/pADyAN15cZ0
 
 
 
 
42 
 
Antes de partirmos para o desenvolvimento, é relevante informar que este planejamento busca 
desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica dos nossos estudantes e principalmente 
que tenham uma rica bagagem cultural sobre o nosso país, a qual é fundamentada pela história e 
literatura brasileira. Para tanto, propomos uma reflexão acerca das dimensões constituintes da literatura 
brasileira. 
Por isso, é necessário entender sobre a importância da literatura como reflexo da cultura e história, bem 
como sobre a influência da literatura portuguesa na formação do cânone brasileiro, destacando assim as 
assimilações, rupturas e permanências nos gêneros literários nacionais. 
Dessa forma, professor (a), tendo em vista a pluralidade de gêneros literários, esclarecemos que 
elencaremos alguns deles ao longo do nosso desenvolvimento, mas que todos eles podem ser 
explorados no seu desenvolvimento, à medida que for necessário adaptar o planejamento aqui proposto. 
Além disso, lembramos que é imprescindível que todos os professores da área de Linguagens e suas 
Tecnologias desenvolvam integradamente as habilidades em comum durante cada bimestre. 
Por fim, professor (a), esclarecemos que o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas 
aulas julgar necessárias, de acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu 
planejamento de ensino ou outras conveniências pedagógicas. Além disso, vale a pena refletir sobre a 
pertinência do uso de sistemas de gerenciamento de conteúdos, como o Google Classroom, para um 
melhor aproveitamento do tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas tanto 
em casa quanto em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: APRESENTAÇÃO E SENSIBILIZAÇÃO SOBRE O TEMA 
Organização da turma Em círculo. 
Recursos e providências Projetor multimídia; Acesso à internet. 
 
Professor (a), este momento será iniciado com a utilização da metodologia de aula expositiva, no 
entanto, para que as habilidades sejam assimiladas com mais fluidez e que os estudantes sejam 
sensibilizados pelo tema, a sala de aula poderá ser organizada em círculo. 
Desse modo, professor (a), o primeiro passo será realizar uma exposição acerca da importância da 
literatura na sociedade, ou seja, instigue o estudante a entender qual é o papel da literatura, em que 
medida ela se torna reflexo da cultura e história da nossa sociedade. Como já dito na apresentação, sua 
importância vai além da mera narrativa de eventos; ela é uma expressão artística que capta a essência 
de um povo, revelando valores, crenças, tradições e conflitos que moldam a identidade cultural ao longo 
do tempo. 
Nesse momento, professor (a), durante sua exposição você pode abrir um diálogo com os estudantes, 
solicitando-os que deem exemplos, a partir de obras lidas por eles, sobre algumas maneiras pelas quais 
a literatura serve como um espelho da cultura e história, instigue-os a explicar sobre como eles 
concebem as maneiras aqui explicitadas antes de explicá-las, são elas: 
 
 
 
 
 
 
 
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Preservação da memória: A literatura atua como uma forma de preservar a memória coletiva de 
uma sociedade. Através de histórias, mitos e narrativas, ela registra eventos significativos, 
permitindo que gerações futuras compreendam sua herança cultural. 
Exploração de identidades culturais: As obras literárias frequentemente exploram e refletem a 
identidade cultural. Elas abordam questões de pertencimento, originando narrativas que ajudam a 
construir e preservar a compreensão de quem somos como sociedade. 
Testemunho histórico: Ao narrar eventos históricos, a literatura funciona como um testemunho 
vívido do passado. Ela não apenas relata datas e fatos, mas também captura as emoções, 
experiências e nuances culturais que moldaram determinada época. 
Expressão de conflitos sociais: A literatura frequentemente aborda questões sociais e políticas. 
Ela serve como uma voz para expressar desafios, conflitos e lutas que ocorrem em uma sociedade, 
contribuindo para a compreensão de suas dinâmicas e transformações. 
Diversidade de perspectivas: Através da multiplicidade de autores e estilos, a literatura oferece 
uma variedade de perspectivas sobre um mesmo tema. Isso enriquece a compreensão da 
diversidade cultural, proporcionando uma visão mais abrangente e inclusiva da sociedade. 
Formação de valores e moral: Histórias e personagens literários muitas vezes refletem os 
valores morais e éticos de uma sociedade. Elas ajudam a transmitir tradições, normas e 
ensinamentos que moldam a ética coletiva. 
Desenvolvimento da sensibilidade: A leitura literária desenvolve a empatia e a sensibilidade. 
Ao nos conectarmos com personagens fictícios e suas experiências, ampliamos nossa compreensão 
do mundo e das complexidades humanas. 
Influência da identidade nacional: Em muitos casos, a literatura desempenha um papel 
fundamental na formação da identidade nacional. Obras literárias clássicas podem se tornar 
símbolos culturais, representando a alma de uma nação. 
 
Após realizar essa parte expositiva, deixaremos como sugestão a indicação da exibição de um 
documentário que irá apresentar a literatura a partir da relação entre música e poesia. O documentário 
intitulado - Palavra (en)cantada, irá enriquecer este momento do planejamento na medida em que ele 
fornece conhecimento acerca da literatura brasileira, contextualizando a literatura de modo geral e, 
sobretudo, a literatura brasileira, perpassando pela constituição da mesma e, principalmente a sua 
relação com a música, e portanto, com variados gêneros literários. Desse modo, professor, você poderá 
exibir o documentário completo ou indicá-lo, exibindo somente o vídeo que o apresenta, através do link: 
https://youtu.be/SzLqn1W-ov4. 
Para finalizar este primeiro momento, professor (a), verifique se ficou claropara o estudante que a 
literatura é, portanto, um espelho que reflete não apenas a superfície dos eventos históricos, mas 
também as profundezas da cultura, identidade e alma de uma sociedade. Seu estudo e apreciação são 
essenciais para uma compreensão completa e enriquecedora do nosso passado e presente. 
 
 
https://youtu.be/SzLqn1W-ov4
https://youtu.be/SzLqn1W-ov4
https://youtu.be/SzLqn1W-ov4
 
 
 
 
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2º MOMENTO: ENTENDENDO OS CONCEITOS E OS MOVIMENTOS LITERÁRIOS DA 
LITERATURA PORTUGUESA E BRASILEIRA 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia. 
 
Professor (a), este momento será iniciado com uma breve exposição e retomada do tema do 
planejamento. Certifique-se que os estudantes tenham compreendido sobre a importância da literatura 
na sociedade. Em seguida, relembre-os sobre como se dá o processo da divisão dos movimentos 
literários. Lembre-os que, assim como em outros países, a linha do tempo da literatura brasileira é 
marcada por diferentes movimentos, estilos e influências ao longo dos séculos. Sendo que, cada fase 
reflete não apenas mudanças estilísticas, mas também transformações sociais e culturais ao longo da 
história do Brasil. 
Desse modo, a relação entre a literatura brasileira e portuguesa é dinâmica, transitando entre momentos 
de forte influência e períodos de busca por autonomia e identidade própria. Essa evolução reflete não 
apenas mudanças literárias, mas também as transformações sociais, culturais e políticas ao longo da 
história de ambos os países. A linha do tempo da literatura brasileira em relação à literatura portuguesa 
é marcada por influências, assimilações e, em alguns momentos, por rupturas. Por isso, professor (a), 
antes de nos dedicarmos a analisar as obras, os movimentos literários e seus respectivos gêneros 
literários é importante entender os conceitos de – assimilações, rupturas e permanências. 
Para isso, professor (a), você poderá usar a metodologia da sala de aula invertida e solicitar que os 
estudantes, em grupos ou individualmente, respondam: 
• O que vocês entendem sobre os conceitos de: assimilações, rupturas e permanências; 
• Solicite que deem exemplos relacionando a literatura brasileira com a literatura portuguesa. 
Após as considerações dos estudantes, você pode concluir com algumas informações teóricas, como: 
 
Uma análise conceitual: 
Assimilações, Rupturas e Permanências na Literatura Portuguesa e Brasileira 
 
1. Assimilações: 
Definição: Assimilações referem-se ao processo pelo qual a literatura brasileira incorpora elementos, 
estilos, temas e formas literárias da literatura portuguesa. Essa absorção pode ocorrer de maneira 
consciente ou inconsciente, representando uma continuidade e um diálogo intertextual entre as duas 
tradições literárias. 
Exemplo: O uso do soneto, uma forma poética clássica de origem portuguesa, por poetas brasileiros 
como Vinícius de Moraes, demonstra uma assimilação formal que perpetua tradições literárias. 
Exemplo: A assimilação do estilo barroco em obras brasileiras durante o período colonial é evidente 
na poesia de Gregório de Matos. Seus sonetos e sermões refletem a influência direta do barroco 
português, especialmente de autores como Padre Antônio Vieira. 
 
 
 
 
 
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2. Rupturas: 
Definição: Rupturas indicam os momentos em que a literatura brasileira se afasta, de maneira 
deliberada, de certos padrões, temas ou estilos literários presentes na literatura portuguesa. Essas 
rupturas muitas vezes estão relacionadas à busca por uma identidade nacional distinta e à necessidade 
de expressar as particularidades do contexto brasileiro. 
Exemplo: A Semana de Arte Moderna de 1922 marcou uma ruptura significativa, onde escritores 
como Mário de Andrade e Oswald de Andrade propuseram uma estética radicalmente diferente, 
distanciando-se das tradições literárias europeias, inclusive as portuguesas. 
Exemplo: A Semana de Arte Moderna de 1922 no Brasil é um marco de ruptura literária. Os 
modernistas brasileiros, como Oswald de Andrade e Mário de Andrade, romperam com as tradições 
literárias portuguesas e europeias, buscando uma identidade única para a literatura brasileira. A obra 
"Manifesto Antropófago" de Oswald de Andrade é um exemplo dessa ruptura, propondo uma 
abordagem inovadora e provocativa. 
 
3. Permanências: 
Definição: Permanências referem-se aos elementos literários, temas ou estruturas que persistem ao 
longo do tempo, continuando a influenciar a literatura brasileira, mesmo diante de mudanças ou 
rupturas. São elementos que têm raízes profundas na literatura portuguesa e que continuam a ser 
relevantes na produção literária brasileira. 
Exemplo: A presença de temas como saudade, a exaltação da natureza, e a reflexão sobre a 
condição humana, herdados da literatura portuguesa, são elementos que permanecem presentes em 
diversas obras brasileiras contemporâneas. 
Exemplo: A permanência do tema da "saudade" na poesia portuguesa e brasileira é notável. 
Enquanto em Portugal, autores como Fernando Pessoa exploram a saudade em sua complexidade 
emocional, no Brasil, Vinícius de Moraes, em suas canções e poemas, também expressa a nostalgia e a 
melancolia característica desse sentimento, revelando uma permanência na abordagem lírica. 
 
Antes de finalizarmos este momento é importante relembrar a visão geral da linha do tempo da 
literatura brasileira, destacando, sobretudo como essas duas tradições literárias se relacionaram ao 
longo do tempo. Nesse sentido é importante que fique claro que ocorre uma interação dinâmica entre 
esses conceitos de assimilações, rupturas e permanências na literatura brasileira em relação à 
portuguesa e essa interação reflete um processo contínuo de construção e redefinição da identidade 
literária brasileira. 
Sendo assim, professor (a), para que a aprendizagem fique mais atrativa, você pode expor a linha do 
tempo, solicitar que os estudantes a deixe registrada no caderno, e em seguida, complemente sua 
exposição com algumas informações teóricas: 
 
Estilos de época da literatura portuguesa e brasileira (períodos literários) 
Como se sabe, nosso país foi colônia de Portugal, de quem herdamos a língua e, com ela, toda uma 
maneira de expressar o mundo. Costuma-se comparar as manifestações literárias brasileiras com as 
portuguesas, em cada período literário, não só para destacar semelhanças como também para 
identificar o momento em que nossa literatura adquiriu autonomia, desprendendo-se dos modelos 
portugueses. 
 
 
 
 
46 
 
Chamamos de período literário um segmento determinado de tempo em que predominou um estilo na 
literatura. Cada um desses períodos recebeu um nome cujo significado. Por exemplo: Barroco, 
Arcadismo, Romantismo, etc. são estilos de época da história de várias literaturas, incluindo a 
brasileira. 
Descrever um período literário ou estilo de época é identificar o início, o ponto culminante e o declínio 
de um estilo, isto é, o momento em que passam a surgir novas tendências. 
Por exemplo: o período literário ou estilo de época chamado de Romantismo predominou no Brasil de 
1836 a 1881. É imprescindível saber que as datas que delimitam um estilo devem ser consideradas 
apenas pontos de referência na história literária, ou seja, elas não demarcam rigorosamente o estilo. 
Fonte: https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2017/08/estilos-de-epoca-da-literatura.html?spref=pi 
Professor (a), antes de finalizarmos esse momento, conclua com os estudantes que as assimilações e 
rupturas da literatura portuguesa e brasileira coexistem, elas vão moldando e vão sendo moldadas pelas 
permanências que atravessam as épocas, proporcionando uma rica tapeçaria literária que reflete a 
complexidade da relação entre as duas tradições literárias. Esse processo não apenas enriquece o 
cânone literário, mas também contribui para a compreensão dahistoricidade das matrizes e 
procedimentos estéticos na literatura luso-brasileira. 
Professor (a), se achar relevante reforce com os estudantes as características de cada fase do 
movimento literário brasileiro. Abaixo, segue uma explicação simplificada da linha do tempo da literatura 
brasileira, destacando os principais períodos e características: 
 
Linha do tempo da literatura brasileira 
 1. Período Colonial (1500-1822): 
Características: Inicialmente, predominância de textos informativos, como cartas de Pero Vaz de 
Caminha. Posteriormente, destaque para a produção barroca, especialmente a poesia de Gregório de 
Matos. 
Influências: Barroco português. 
2. Arcadismo (1768-1836): 
Características: Busca pela simplicidade e naturalidade. Temas bucólicos e pastoris. Destaque para a 
obra de Cláudio Manuel da Costa e Tomás Antônio Gonzaga. 
Influências: Neoclassicismo europeu. 
3. Romantismo (1836-1881): 
Características: Ênfase nas emoções, nacionalismo, indianismo e subjetividade. Autores como 
Gonçalves Dias, Álvares de Azevedo, José de Alencar e Machado de Assis. 
Fases: Romantismo Indianista, Romantismo Ultra-Romântico e Romantismo Social. 
 
4. Realismo/Naturalismo (1881-1893): 
Características: Observação objetiva da realidade, crítica social e cientificismo. Obras de Machado de 
Assis, Aluísio Azevedo e Raul Pompeia. 
 
 
 
 
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5. Parnasianismo (1888-1893): 
Características: Busca pela perfeição formal, valorização da estética, distanciamento do tema social. 
Alberto de Oliveira, Raimundo Correia e Olavo Bilac são representantes. 
6. Simbolismo (1893-1922): 
Características: Subjetividade, valorização do simbolismo e musicalidade. Cruz e Sousa e Alphonsus 
de Guimaraens são expoentes. 
7. Pré-Modernismo (1902-1922): 
Características: Rompimento com padrões estéticos, linguagem coloquial, crítica social e influência 
do simbolismo. Lima Barreto e Euclides da Cunha são relevantes. 
8. Modernismo (1922 até 1960): 
Características: Ruptura com formas tradicionais, busca pela identidade nacional, experimentação 
estilística. Fase heroica com obras como "Manifesto Antropófago" de Oswald de Andrade e 
"Macunaíma" de Mário de Andrade. Fase de consolidação com a prosa de Guimarães Rosa e Clarice 
Lispector. 
Fases: Modernismo de 1922, Modernismo Regionalista, Modernismo Pós-1930. 
9. Pós-Modernismo (a partir dos anos 1960): 
Características: Diversidade de estilos, valorização da pluralidade de vozes e narrativas. Autores 
como Lygia Fagundes Telles, Rubem Fonseca e outros. 
 
Professor (a), conclua com estudantes que esta é uma visão geral da linha do tempo da literatura 
brasileira e que cada fase reflete não apenas mudanças estilísticas, mas também transformações sociais 
e culturais ao longo da história do Brasil. Feitas essas considerações, finalize este momento perguntando 
aos estudantes se eles têm alguma dúvida e se gostariam de complementar com alguma informação. 
 
3º MOMENTO: ANÁLISE DE OBRAS LITERÁRIAS REPRESENTATIVAS DO CÂNONE LITERÁRIO 
LUSO-BRASILEIRO 
 Organização da turma Formação de grupos. 
Recursos e providências Texto impresso. Projetor multimídia. Acesso à internet. 
 
Professor (a), o objetivo deste momento do planejamento é identificar e analisar algumas obras 
literárias para exemplificar elementos representativos de cada conceito exposto no momento anterior do 
planejamento. Será nossa intenção também, estimular a investigação, pesquisa e reflexão crítica sobre a 
interação entre as duas tradições literárias. 
 No momento anterior, vimos através de alguns exemplos como a literatura portuguesa e brasileira são 
interconectadas ao longo do tempo, mostrando não apenas influências recíprocas, mas também 
momentos distintos de afastamento e continuidade. E concluímos como essa dinâmica complexa 
contribui para a riqueza e diversidade do cânone literário luso-brasileiro. 
Sendo assim, professor (a), neste momento, os estudantes deverão formar grupos para apresentarem 
 
 
 
 
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um seminário. Cada grupo, ficará responsável por um período da história literária do Brasil, a seguir 
indicamos uma possível classificação e algumas sugestões de obras e autores do cânone luso-brasileiro. 
Para isso, divida os grupos e incentive os estudantes a pesquisarem com exemplos marcantes, uma vez 
que o legado literário de Portugal no Brasil é vasto e complexo. Alguns exemplos destacados como "Os 
Lusíadas" de Luís de Camões, "Amor de Perdição" de Camilo Castelo Branco e "Mensagem" de Fernando 
Pessoa evidenciam a riqueza dessa influência. Essas obras, entre outras, são peças-chave na 
compreensão da formação do cânone literário brasileiro, revelando a importância da interação cultural 
entre os dois países ao longo dos séculos. 
 
A Influência Marcante da Literatura Portuguesa na Formação do Cânone Brasileiro 
1. Período Colonial (1500-1822): Durante o período colonial, a literatura brasileira estava em sua 
infância, e as obras eram fortemente marcadas pela presença portuguesa. Autores como Padre 
Antônio Vieira, com seus sermões barrocos, e Gregório de Matos, conhecido como o "Boca do 
Inferno," foram influências diretas na formação das bases literárias brasileiras. O estilo e a temática 
desses autores ecoaram por séculos, contribuindo para a construção do cânone. 
 Literatura Portuguesa: Durante o início da colonização, a literatura portuguesa exerceu grande 
influência, sendo representada por obras como os sonetos de Camões e as crônicas dos cronistas 
régios. 
Literatura Brasileira: Inicialmente, predominam textos informativos e documentos oficiais. 
Gregório de Matos, poeta barroco brasileiro, assimila elementos do barroco português. 
2. Arcadismo e as Influências Camonianas (1768-1836): O movimento arcadista, que emergiu 
no século XVIII no Brasil, foi profundamente influenciado pelas ideias do classicismo português, em 
particular as obras do poeta Luís de Camões. A figura do poeta épico português foi reverenciada 
pelos escritores árcades brasileiros, como Cláudio Manuel da Costa e Tomás Antônio Gonzaga. O 
"Bucolismo" camoniano se fez presente nas poesias pastoris desses autores, contribuindo para a 
formação de uma identidade literária brasileira. 
Literatura Portuguesa: Autores como Bocage e Antero de Quental destacam-se nesse período. 
Literatura Brasileira: Surgem escritores como Cláudio Manuel da Costa, Tomas Antônio Gonzaga e 
Basílio da Gama, influenciados pela estética árcade portuguesa. 
3 Romantismo e as obras de Almeida Garrett (1836-1881): Com o advento do Romantismo, 
no século XIX, a influência portuguesa permaneceu forte. Destaca-se a presença de Almeida Garrett, 
cujas obras, como "Viagens na Minha Terra," não apenas refletiam a estética romântica, mas também 
exploravam as características peculiares da sociedade brasileira. O autor português desempenhou um 
papel significativo na transição do Romantismo brasileiro, consolidando a ligação cultural e literária 
entre as duas nações. 
Literatura Portuguesa: A prosa romântica de Camilo Castelo Branco e a poesia de Almeida Garrett 
marcam esse período. 
Literatura Brasileira: O Romantismo brasileiro é influenciado pelos ideais nacionalistas e 
indianistas, com autores como José de Alencar. Ainda há influências de escritores portugueses, mas 
começa a surgir uma busca por uma identidade literária brasileira. 
 
 
 
 
49 
 
 4. Realismo e Naturalismo (1881-1893): No período realista e naturalista, autores portugueses 
como Eça de Queirós tiveram impacto direto na literatura brasileira. O seu realismo crítico, evidente 
em obras como "Os Maias," influenciou escritores brasileiros como Machado de Assis. A visão objetiva 
e a análise social presente nas obras de Eça de Queirós encontraram eco nas narrativas realistas 
brasileiras, contribuindo para a complexidade do cânone literário. 
Literatura Portuguesa: Eça de Queirós é uma figura proeminente, notadamente com o romance 
"Os Maias".Literatura Brasileira: Machado de Assis, inspirado pelo realismo português, produz obras como 
"Dom Casmurro", que refletem uma maior autonomia literária brasileira. 
5. Simbolismo (1893-1922): O simbolismo em Portugal compreendeu o período entre 1890 e 
1915, quando teve início o modernismo. No país, esse movimento surgiu em meio à crise da 
monarquia e foi inaugurado em 1890 com a publicação da obra Oaristos, do escritor Eugênio de 
Castro. O simbolismo foi um estilo de época que teve início no Brasil em 1893. Seus principais 
representantes foram Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens. Cruz e Sousa foi o principal 
representante do simbolismo no Brasil. Os escritores simbolistas buscavam compreender diversos 
aspectos da alma humana, compondo obras que exaltassem a realidade subjetiva. De tal modo, é 
notório nas obras simbolistas a fuga da realidade, característica manifestada por uma linguagem 
expressiva, imprecisa e vaga. 
Literatura Portuguesa: Os autores mais representativos do Simbolismo português são: Eugênio de 
Castro, Camilo Pessanha e Antônio Nobre. É para eles que se voltam agora nossos olhos. É a 
publicação da obra Oaristos, em 1890, de Eugênio de Castro que assinala a introdução do Simbolismo 
em Portugal. 
Literatura Brasileira: Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens são expoentes do Simbolismo 
brasileiro, absorvendo influências simbolistas europeias, incluindo as portuguesas. 
6. Modernismo e Fernando Pessoa (1922 até 1960): No século XX, durante o Modernismo, o 
intercâmbio cultural entre Portugal e Brasil foi mais uma vez evidenciado, desta vez com a influência 
marcante de Fernando Pessoa. Sua poesia, com a multiplicidade de heterônimos, inspirou os 
modernistas brasileiros, como Mário de Andrade. A busca pela identidade cultural e a experimentação 
literária foram elementos compartilhados entre os dois lados do Atlântico. 
Literatura Portuguesa: O Modernismo português, com a Revista Presença, influencia o 
Modernismo brasileiro. 
Literatura Brasileira: A Semana de Arte Moderna de 1922 marca uma ruptura com tradições 
literárias, incluindo as portuguesas. Autores como Oswald de Andrade e Mário de Andrade buscam 
uma identidade literária independente. 
Professor (a), após o período previamente proposto de preparação dos grupos para a apresentação dos 
seminários, solicite que os estudantes façam suas apresentações, e, durante ou no final delas, realize 
também suas colocações e conclusões. Conclua com eles que, a história literária do Brasil é 
intrinsecamente entrelaçada com as raízes culturais de Portugal, o país colonizador que moldou os 
primórdios da nação brasileira. A influência da literatura portuguesa é evidente em diversas 
manifestações literárias no Brasil, desde os primeiros registros coloniais até as obras contemporâneas. 
Essa relação estreita é uma parte fundamental da construção do cânone brasileiro. 
E, finalmente, professor (a), para finalizar, certifique-se de que não haja dúvidas até aqui antes de 
 
 
 
 
50 
 
realizar o próximo momento. 
 
4º MOMENTO: EXPLORANDO OS GÊNEROS LITERÁRIOS E AS OBRAS LITERÁRIAS 
BRASILEIRAS 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Projetor multimídia; Acesso à internet. 
 
Professor (a), este último momento deste planejamento será iniciado com a utilização da exibição de 
alguns vídeos, em seguida, indicaremos o uso da metodologia de trabalho baseada na apresentação de 
seminários para que os estudantes utilizem seu protagonismo e senso crítico ao pesquisar e apresentar 
os estudos realizados. 
Antes de exibir os vídeos professor (a), retome com os estudantes, duas habilidades foco, dentre as 
três, deste planejamento, são elas: 
▪ (EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de diferentes tipos e gêneros 
textuais/discursivos. 
▪ (EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários 
(a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico 
diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a 
dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar 
os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura. 
Converse com os estudantes sobre os que eles entendem e já estudaram a respeito dessas habilidades 
e, em seguida, exiba os vídeos a seguir: 
 O que são Gêneros Textuais e Tipos de Textos? 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uxsW1VrgifU. 
 TIPOS e Gêneros Textuais: da redação do Enem aos quadrinhos! 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA. 
 Gêneros Literários. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9T7-gOm0nGk. 
 Gêneros Literários - Brasil Escola. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=aUvMyhgbq_k. 
 Gêneros literários | quer que desenhe | descomplica. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5I66JlRAYJE. 
Após a exibição dos vídeos, realize algumas considerações e conclusões com os estudantes, e, em 
seguida prepare-os para o próximo passo deste momento. Explique-os que após explorar os gêneros 
literários e textuais, o objetivo será explorar as obras literárias brasileiras. Para isso, os estudantes serão 
divididos em grupos, e deverão apresentar seminários apresentando exemplos de obras canônicas da 
literatura brasileira que têm adaptações em variados gêneros. 
Lembre-os que algumas obras canônicas da literatura brasileira não apenas foram adaptadas para 
diferentes gêneros, mas também influenciaram outras formas de expressão artística, contribuindo para a 
riqueza cultural do Brasil. Suas histórias e temas continuam a ressoar em diversas manifestações 
https://www.youtube.com/watch?v=uxsW1VrgifU
https://www.youtube.com/watch?v=uxsW1VrgifU
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA
https://www.youtube.com/watch?v=9T7-gOm0nGk
https://www.youtube.com/watch?v=9T7-gOm0nGk
https://www.youtube.com/watch?v=aUvMyhgbq_k
https://www.youtube.com/watch?v=aUvMyhgbq_k
https://www.youtube.com/watch?v=5I66JlRAYJE
https://www.youtube.com/watch?v=5I66JlRAYJE
 
 
 
 
51 
 
artísticas ao longo do tempo. 
A seguir, apresentamos alguns exemplos, no entanto, esclarecemos que o ideal é que os estudantes 
tenham a autonomia para escolher qual a obra eles irão apresentar nos seminários: 
 
Literatura como reflexo da cultura e história nacional 
 1. "Dom Casmurro" de Machado de Assis: 
Gêneros Adaptados: Romance, teatro, cinema, quadrinhos, ensaios, música. 
Exemplos: Além das várias adaptações cinematográficas e teatrais, há edições em quadrinhos que 
recriam a história de Bentinho e Capitu, e também ensaios que analisam a obra de diferentes 
perspectivas. 
 
2. "Grande Sertão: Veredas" de Guimarães Rosa: 
Gêneros Adaptados: Romance, ensaios, cinema, música. 
Exemplos: A complexa obra de Guimarães Rosa inspirou adaptações cinematográficas, análises 
acadêmicas em forma de ensaios, e até mesmo composições musicais inspiradas no universo do 
sertão. 
 
3. "Macunaíma" de Mário de Andrade: 
Gêneros Adaptados: Romance, cinema, teatro, música. 
Exemplos: A história do herói sem caráter foi adaptada para o cinema, teatro e serviu como 
inspiração para músicas que capturam a essência do personagem. 
 
4. "Capitães da Areia" de Jorge Amado: 
Gêneros Adaptados: Romance, teatro, cinema, música. 
Exemplos: A história dos meninos de rua de Salvador foi adaptada para o cinema, e há peças teatrais 
e composições musicais que exploram os temas presentes na obra. 
 
5. "O Cortiço" de Aluísio Azevedo: 
Gêneros Adaptados: Romance, teatro, cinema, quadrinhos, cordel; 
Exemplos: A crítica social presente em "O Cortiço" inspirou adaptações teatrais e cinematográficas 
que exploram as questões levantadas pelo autor. 
Professor (a), após a realização de todos os seminários, certifique-se de que não haja dúvidassobre o 
tema desenvolvido neste planejamento, conclua com os estudantes sobre a importância da literatura 
para a cultura e história nacional, para que fique dinâmico você, pode solicitar que eles respondam em 
uma palavra, em seguida, vocês podem montar uma nuvem de palavras, com as respostas dos 
estudantes, para representar e concluir este planejamento. 
Se achar necessário, você poderá também, expor objetivamente as habilidades propostas no começo 
deste planejamento e demonstrar para os estudantes como elas foram trabalhadas e consolidadas ao 
longo das ações pedagógicas. Uma vez finalizada a sequência dos momentos propostos neste 
planejamento, agradeça aos estudantes pelo engajamento com todo o percurso formativo que foi 
desenvolvido até aqui. 
 
 
 
 
52 
 
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(6min25). Publicado pelo canal Toda Matéria. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA. Acesso em: 26 nov. 2023 
TRIDICO, Ana Amélia Aparecida. Plano de aula: O texto de lei e as denúncias nas intervenções urbanas. 
Nova escola. [S.l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/o-texto-de-lei-e-as-denuncias-nas-intervencoes-
urbanas/3112. Acesso em: 15 nov. 2023. 
VIDA em branco. [S.l.], 10 jan. 2020. 1 vídeo (01min.18). Publicado pelo canal #Zoionozoio. Disponível 
em: https://youtu.be/IjV-99mZ8eM . Acesso em: 15 nov. 2023. 
ZANATTA, Talita. Escrevendo o Futuro. São Paulo, 1 nov. 2022. ERGUENDO A VOZ: o podcast em 
sala de aula. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-
digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula. Acesso em: 16 nov. 2023. (Texto 
adaptado). 
 
 
 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/como-organizar-conduzir-um-debate-formal-sala-aula.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/como-organizar-conduzir-um-debate-formal-sala-aula.htm
https://drive.google.com/file/d/17xWVU7_rgevqbcDtybxvZU9T6A0-syM-/view
https://g1.globo.com/podcast/resumao-diario/noticia/2023/11/16/resumao-diario-750-duelo-entre-brasil-x-colombia-onda-de-calor.ghtml
https://g1.globo.com/podcast/resumao-diario/noticia/2023/11/16/resumao-diario-750-duelo-entre-brasil-x-colombia-onda-de-calor.ghtml
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-variacao-linguistica.htm
https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2014/12/141217_galeria_grafite_semteto_cc
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/planejando-um-podcast-noticioso/4591#section-materiaisDeApoio-3
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/planejando-um-podcast-noticioso/4591#section-materiaisDeApoio-3
https://tmjuntos.com.br/comunicacao/12-podcasts-jornalisticos-que-voce-precisa-ouvir/
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA
https://casperlibero.edu.br/revistas/pichacao-arte-e-pixacao/
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/o-texto-de-lei-e-as-denuncias-nas-intervencoes-urbanas/3112
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/o-texto-de-lei-e-as-denuncias-nas-intervencoes-urbanas/3112
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/o-texto-de-lei-e-as-denuncias-nas-intervencoes-urbanas/3112
https://youtu.be/IjV-99mZ8eM
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula
 
 
56 
 
 
 ano 
REFERÊNCIA 
Ensino M dio 
 
2024 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação 
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para 
continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Compreensão e análise de textos 
escritos e orais. 
Contextos de produção, circula-
ção e recepção de textos escritos 
e orais e de altos de linguagem. 
Recursos linguísticos e seus efei-
tos de sentidos. 
Relações entre os aspectos éticos, 
estéticos e políticos de gêneros 
textuais diferentes e a intenciona-
lidade do autor. 
Compreensão de gêneros textuais 
a partir do contexto de produção, 
circulação e recepção. 
Tratamento ideológico e linguísti-
co da informação, a linha editorial 
e o público-alvo. 
Seleção lexical. 
Variedades linguísticas. 
Estratégias linguísticas e efeitos 
de sentido. 
Vozes do discurso. 
Gêneros e tipos textuais. 
Relações entre palavras, sons, 
imagens, links, gestos. 
desenhos, e fotos na construção 
de sentidos de textos. 
Relação de discursos verbais e 
não verbais às suas funções co-
municativas, sua repercussão e 
interação com o leitor. 
Tipos de linguagens. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
simioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LGG106MG) Analisar o tratamento linguístico da informação 
nos diversos gêneros textuais/ discursivos e digitais e seus 
suportes e plataformas (revistas, jornais, sites, blogs, etc.), de 
forma produtiva e autônoma, considerando suas relações com o 
público-alvo 
 
 
 
 
Linguagens 
 
 
 
 
 
57 
 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Do YouTubers influence people or not? 
A) APRESENTAÇÃO: 
Hello teacher! 
Já sabemos muito sobre a importância do processo da leitura e compreensão de texto em sala de aula. 
Através destes mecanismos, os estudantes passam a assimilar os conteúdos de maneira clara e 
desenvolvem um pensamento crítico. A leitura e a compreensão de texto contribuem para o aumento do 
vocabulário, e ainda, amplia o questionamento e a argumentação. 
Neste caderno, trabalharemos com duas habilidades, sendo a primeira (EM13LGG103), ligada a 
produção e circulação de textos, para trabalhá-la, resgate o que os estudantes já sabem a respeito do 
tema que será abordado, considerando que nenhum estudante é uma tábua rasa, pois cada um traz 
consigo uma bagagem de conhecimento e visão de mundo. Procure ampliar os conhecimentos que eles 
já trazem, fornecendo instrumentos que os ajudem a compreender o texto e a produzir posicionamentos 
críticos e éticos diante do tema. 
Importante, sempre lembrar das técnicas de leitura: o skimming, como uma estratégia de leitura que 
busca o maior número possível de informações noprimeiro contato com o texto e a técnica, em que o 
estudante passará os olhos pelo texto para identificar o tema e a ideia geral e, o scanning, que consiste 
em um escaneamento, uma leitura mais precisa em busca de informações objetivas, procurando as 
palavras-chave e informações mais apuradas do texto. 
A segunda habilidade (EM13LGG106MG) integra perfeitamente a anterior. Nela, iremos complementar o 
trabalho da leitura e compreensão de texto procurando abordar o maior número de gêneros textuais 
possíveis, orientando o estudante a entender os diferentes objetivos de uma escrita, observando para 
quem se escreve e suas propostas e a variedade de formas que a linguagem circula, trabalhando a 
linguagem não verbal como complemento da linguagem verbal, bem como as diferentes formas de 
comunicação para diferentes públicos. 
 No contexto da sala de aula, sugerimos que organize suas intervenções das seguintes formas: 
▪ Pré-compreensão: verifique o que os estudantes já sabem e podem compartilhar a respeito do 
tema que será abordado. 
▪ Compreensão: nesta fase, os estudantes se depararam com novas palavras e, irão adquirir novos 
conhecimentos a respeito do tema, sendo o momento de orientá-los nestas novas descobertas. 
▪ Interpretação: o entendimento da mensagem que o autor do texto pretende abordar, levantar 
hipóteses, questionamentos, buscando assim, o entendimento daquilo que o autor propõe na 
escrita. 
No material que se apresenta, levamos em consideração os diferentes estilos de aprendizagem, iniciando 
com a percepção da informação, momento em que o estudante poderá perceber de forma intuitiva e 
experimentando a sensação do aprender, caminhando pela recepção da informação, momento em que o 
professor trabalhará com o estudante o visual e o verbal, preparando o aluno para a recepção do tema 
abordado e finalizando com o processamento da informação e a compreensão da informação, munindo 
os estudantes de novas informações que contribuirão para a consolidação das habilidades e para o 
conhecimento de mundo. 
Aproprie-se do material, refletindo a respeito da pertinência do uso da sensibilização ao ofertar ao 
estudante o texto que se propõe partindo também do conhecimento e das ideias que eles possuem do 
tema, transforme o texto em uma problematização, indagando-os e oportunizando o diálogo e por fim, 
 
 
 
 
58 
 
auxiliando-os a produzirem textos autônomos e reflexivos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em 05 (cinco) grupos. 
Recursos e providências Lousa. 
 
Para iniciar a tarefa, escreva o tema (Do YouTubers influence people or not?) no quadro branco, ajude 
os estudantes a descobrirem as novas palavras que aparecem na Língua Inglesa, auxiliando-os a 
ampliarem o vocabulário da língua, instigue-os a falar um pouco a respeito do que eles sabem sobre o 
tema. À medida em que eles forem se expressando, anote as falas no quadro, trabalhando o vocabulário 
da Língua Inglesa. 
• What is the definition of a YouTuber? 
• Do you know any YouTubers? 
• Do you follow any YouTubers? 
• In your opinion, do YouTubers influence the opinions of others or not? 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em 05 (cinco) grupos. 
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia e celulares. 
 
No segundo momento, trabalhe com as metodologias ativas: Rotação por Estações, adotando os 
seguintes procedimentos: 
▪ Divida-os em grupos e entregue a cada grupo, diferentes imagens relacionadas ao tema que será 
abordado. Cada imagem, deverá ter um texto pequeno que a retrata. Estes textos também 
deverão ser entregues aos estudantes, porém de forma aleatória. Professor (a), você poderá 
utilizar também o QR Code das imagens de forma que os estudantes possam utilizar os celulares 
no momento da atividade. 
▪ Os estudantes deverão ler e entender a mensagem e associá-la com as imagens. 
▪ Poderá acontecer de os grupos receberem mensagem de texto que não condiz com as imagens. 
Neste caso, eles deverão ler, entender e aguardar a ação seguinte, em que os grupos trocarão 
os textos que sobraram e que não condizem com as imagens que receberam. Portanto, não 
entregue os textos correspondentes às imagens no primeiro momento, deixe os estudantes 
interagirem e descobrirem o texto correto para as imagens correspondentes. 
▪ Após a leitura, o entendimento e a discussão, os grupos deverão fazer a troca dos textos que 
sobraram, identificando assim, o texto que retrata as imagens. 
▪ Todos os grupos deverão fazer o rodízio e interferências na atividade sempre que possível. 
Ao final, peça para que os estudantes compartilhem as informações coletadas, evidenciando a 
compreensão do texto e a conciliação das imagens (não verbal) como facilitador e interação com a 
mensagem do texto. 
Evite trabalhar com dicionários e tradutores, incentive-os a encontrar o significado das palavras através 
do contexto, dos cognatos e do conhecimento que já possuem. Professor, sempre direcione nos grupos 
 
 
 
 
59 
 
para intervenções que se fizerem necessárias. 
 
 GRUPO 1 
 
Imagem 1 – YouTube Influencers Imagem 2 – YouTube Influencers 
 
 
TEXTOS DO GRUPO 1 
 
 
Fonte: (Oberlo, 2020) 
 
 GRUPO 2 
 
Imagem 3 – Youtubers Imagem 4 – Youtube Influencer 
 
 Fonte: (Quizur.com, 2020) Fonte: (Legacymarketing, 2022) 
 
TEXTOS DO GRUPO 02 
 
A YouTuber is a type of social media influencer who uploads or creates videos on the American 
online video-sharing website YouTube,[1] typically posting to their personal YouTube channel.[2] 
Fonte: (Wikipedia, 2024) 
 
There are plenty of benefits to working directly with a YouTube influencer: 
● When it comes to video content, a YouTube influencer is a trendsetter that social media 
users trust to identify the hottest products and trends. 
● Most YouTube creators are highly selective when choosing brands to partner with, adding a 
level of authenticity to sponsored content. 
● YouTube influencers listen to and interact with their audiences, cultivating communities that 
are more like friendships than fanships. 
Fonte: (Oberlo, 2020) 
 
https://en.wikipedia.org/wiki/Social_media_influencer
https://en.wikipedia.org/wiki/YouTube
https://en.wikipedia.org/wiki/YouTuber#cite_note-1
https://en.wikipedia.org/wiki/YouTuber#cite_note-Jerslev_2016-2
https://en.wikipedia.org/wiki/YouTuber
https://www.oberlo.com/blog/free-stock-video-websites
 
 
 
 
60 
 
GRUPO 03 
 
Imagem 05 – Youtube beauty vídeos Imagem 06 – Ranking Youtubers 
 
Fonte: (BBC News, 2018) Fonte: (Youtube, 2022) 
 
TEXTOS DO GRUPO 03 
 
A study conducted by Carat, Nielsen, and YouTube found that beauty brands were the first to 
partner with YouTube influencers, with 86% of the top 200 videos in the beauty category coming 
from influencers (not brands). 
Carat tested nine more categories including snacks, auto, and toys. Across all nine of them, working 
with a YouTube influencer caused an uplift in brand affinity as well as consumers purchase intend. 
Fonte: (Oberlo, 2020) 
 
 
GRUPO 04 
 
 Imagem 7 – Beauty Imagem 8 – Key Insights 
 
 Fonte: (glossy.com, 2023) Fonte: (InfluencerMarketingHub, 2021) 
 
TEXTOS DO GRUPO 04 
 
So the idea that YouTube influencer marketing is purely for the female audience who are looking at 
beauty and cosmetic brands simply isn’t true. 
Ultimately, a YouTubeinfluencer’s impact on marketing is Worth paying attention to, because the 
next generation of audiences is picking onte their branded contente across multiple industries. 
 
Additionally, it has a dedicated creators program in place that allows influencers to make great 
videos, find their audience, and grow their channel on YouTube. 
Fonte: (Oberlo, 2020) 
 
 
 
 
61 
 
GRUPO 05 
 
 Imagem 9 – Most Popular Product Categories Imagem 10 – How to Enable YouTube Merchandise Shelf 
 
 Fonte: (Printify, 2023) Fonte: (youtube.com, 2022) 
 
 TEXTO DO GRUPO 05 
 
Most Popular Youtube Partnerships 
Partnering with YouTube influencers offers several advantages. But to carry out a YouTube influencer 
marketing campaign, it’s crucial to think about the different kinds of collaboration possible. 
Let’s dive into the most popular YouTube partnerships that you can consider to promote your 
products, initiatives, and brand. 
Fonte: (Oberlo, 2020) 
 
 
QR Code das imagens 
Imagem 1 e 2 
 
Imagem 3 
 
Imagem 4 
 
Imagem 5 
 
Imagem 6 
 
Imagem 7 
 
Imagem 8 
 
Imagem 9 
 
Imagem 10 
 
 
 
 
 
 
62 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Nesta segunda etapa, trabalhe o texto com os estudantes. Este momento será muito tranquilo, visto que 
o texto já foi trabalhado pelos próprios estudantes no momento da dinâmica do trabalho em grupo, 
apenas vá facilitando para os estudantes a compreensão do texto e a descoberta das palavras não 
compreendidas, utilizando as técnicas do skimming e scanning. 
The Rise of Youtube Influencers 
 
There are plenty of benefits to working directly with a YouTube influencer: 
● When it comes to video content, a YouTube influencer is a trendsetter that social media users 
trust to identify the hottest products and trends. 
● Most YouTube creators are highly selective when choosing brands to partner with, adding a 
level of authenticity to sponsored content. 
● YouTube influencers listen to and interact with their audiences, cultivating communities that 
are more like friendships than fanships. 
Also, YouTube influencers are changing perspectives across more industries than you’d think. 
 A study conducted by Carat, Nielsen, and YouTube found that beauty brands were the first to 
partner with YouTube influencers, with 86% of the top 200 videos in the beauty category coming from 
influencers (not brands). But what’s intriguing about Carat’s finding is just how far YouTube 
influencers stretch beyond this particular niche. 
 Carat tested nine more categories including snacks, auto, and toys. Across all nine of them, 
working with a YouTube influencer caused an uplift in brand affinity as well as consumers purchase 
intend. 
 So the idea that YouTube influencer marketing is purely for the female audience who are looking 
at beauty and cosmetic brands simply isn’t true. 
 Ultimately, a YouTube influencer’s content marketing is Worth paying attention to, because the 
next generation of audiences is picking on their branded contente across multiple industries. 
 Additionally, it has a dedicated creators program in place that allows influencers to make great 
videos, find their audience, and grow their channel on YouTube. 
Fonte: (Oberlo, 2020) 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso ou em multimídia. 
 
 
 
https://www.oberlo.com/blog/free-stock-video-websites
 
 
 
 
63 
 
Baseado no texto trabalhado, reflita com os estudantes alguns aspectos relevantes, como: 
• Qual é a temática do texto? 
• Qual a intenção do autor ao produzir o texto? 
• Qual o público-alvo desse texto? 
Após esses questionamentos, reflita com os estudantes qual o propósito da fala inicial do autor ao expor 
os benefícios de trabalhar como Youtuber. 
Destaque para os estudantes o argumento final mencionado pelo autor como alerta para os Youtubers. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos 
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Coesão e coerência textual. 
Uso adequado dos verbos: tempo 
e modo. 
Organização temporal do discurso 
nos diversos tipos de gêneros tex-
tuais. 
Organização temática. 
Progressão temática. 
Coesão e coerência. 
Período simples e período com-
posto. 
Concordância verbal e concordân-
cia nominal. 
Regência verbal e regência nomi-
nal. 
Uso dos pronomes no português 
padrão. 
(EM13LGG107MG) Reconhecer e usar, produtiva e 
autonomamente, estratégias de ordenação temporal do discurso 
nos diversos tipos e gêneros textuais/discursivos, mantendo a 
coesão e a coerência na produção. 
(EM13LGG109MG) Reconhecer e usar mecanismos de coesão 
verbal e nominal nos diversos tipos e gêneros textuais 
discursivos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Connecting words. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Hi, Teachers! 
Neste caderno, iremos trabalhar com as habilidades (EM13LGG107MG) e (EM13LGG109MG). 
Elas são de suma importância para o aprendizado dos nossos estudantes no que diz respeito à 
Leitura e Compreensão de textos, em especial para os estudantes que estão finalizando a etapa 
do ensino médio e muitos, já com a projeção para o ENEM e universidade. Estas habilidades os 
auxiliarão tanto para o entendimento dos textos explorados na avaliação bem como na redação, 
pois são elementos primordiais para trazer sentido a um texto e como facilitadores no processo 
da leitura do texto. 
A habilidade da coesão e coerência, bem como os elementos que as compõem como os 
gêneros textuais, a organização e estrutura de um texto, fazem parte das competências do 
ENEM: a Coesão e Coerência na redação do ENEM. Esta habilidade avaliará a organização 
textual, em que os parágrafos e frases devem estar em sintonia, conectados entre si, havendo 
uma progressão temática do texto. É preciso que o estudante adquira a capacidade de fazer a 
análise do texto, identificando as marcas linguísticas que possibilitem perceber a posição do 
autor em relação ao tema abordado: as certezas, as probabilidades, as possibilidades, as 
 
 
 
 
65 
 
verdades, etc. A aula que se apresenta, trabalhará a coesão e coerência textual através do 
gênero Reportagem, pois elas auxiliam muito o aprendizado do aluno para a consolidação 
dessas habilidades propostas, pois trata-se de uma tipologia textual onde o autor dá um 
tratamento mais aprofundado de um assunto. Nesse gênerotextual encontramos as causas e 
consequências de um fato, a voz do autor do texto se posicionando e ao mesmo tempo dando 
voz a outras pessoas que reconstrói a narrativa. 
Segundo De Aquino (2007), “a aprendizagem refere-se à aquisição cognitiva, física e emocional, 
e ao processamento de habilidades e conhecimento em diversas profundidades, ou seja, o 
quanto uma pessoa é capaz de compreender, manipular, aplicar e /ou comunicar esse 
conhecimento e essas habilidades” (DE AQUINO, 2007, p. 6). Por isto, atente-se sempre para o 
processo de sensibilização ao trabalhar um tema para os nossos estudantes, busque ideias para 
mobilizar a participação e o engajamento. Entender que a aprendizagem se dá em domínios 
diferentes, o ajudará a conhecer o conceito de domínio de aprendizagem. O domínio da 
aprendizagem pode ser dividido em três estados: físico, que se conecta com os nossos cinco 
sentidos: visão, audição, tato, paladar e olfato. O ser humano escolhe uma maneira preferencial 
para absorver as informações e para processá-las no processo da aprendizagem. Esteja atento, 
na abordagem inicial da sua aula, procurando instigar esses sentidos dos estudantes. Já o 
estado cognitivo, se relaciona como a pessoa pensa, a forma como ele aprende com uma maior 
facilidade, se um estudante, por exemplo, possui uma predominância mental, ele terá mais 
empenho e facilidade para trabalhar com as resoluções de problemas, um quiz, um 
brainstorming e outras atividades cognitivas. O terceiro domínio: emocional, está ligado aos 
aspectos fisiológico e psicológico dos estudantes. Há fatores fisiológicos que influenciarão no 
aprendizado do estudante: fome, doença, sede e outros fatores internos. Já os fatores externos 
como a temperatura, ambiente e ruídos estão ligados aos aspectos psicológicos. Neste, há a 
preocupação de preparar o ambiente, a estrutura da sala, o local, a forma que será abordado 
as questões, visando assim, uma melhor receptividade dos estudantes. 
Portanto, usufrua deste caderno, como forma de apoio, busque sua criatividade, amplie o 
trabalho sugerido em sala de aula, visando o aprendizado do seu estudante bem como 
chamando a atenção dos estudantes para dialogar, opinar, construir argumentos com 
embasamentos que os darão suporte tanto para a vida pessoal, tão desafiadora nessa 
sociedade que se apresenta, como para a vida profissional e pessoal. 
Bom trabalho! 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em grupos. 
Recursos e providências Textos impressos. 
 
No primeiro momento, separe os alunos em grupos e distribua para cada grupo uma frase para 
que eles possam ler e após, comentar para toda a turma, o elemento que falta na frase para 
expressar a ideia. 
 
 
 
 
66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caso os estudantes, não descubram no primeiro momento, os complementos das frases, 
escreva algumas conjunções no quadro para facilitar o trabalho em grupo. 
Após isto, faça a retomada explicando que os elementos que faltavam nas frases eram as 
conjunções. As frases estavam sem sentido, porque não havia uma coesão textual, que é a 
ligação entre os elementos gramaticais do texto que podem ser as conjunções, preposições, 
advérbios… e finalize destacando que para escrever com coesão, precisamos usar as palavras 
adequadamente. 
Em seguida, escreva um texto na lousa. Exemplo: 
 
Violence at school is a reality that affects the entire community, such as the school, 
the State, students and parents. However, parents cannot help reduce the problem 
as they are not part of the community. 
 
Pergunte aos estudantes, se existe um problema no texto e se sim, qual é esse problema. Após 
ouvi-los, faça intervenção destacando que há uma falta de coerência textual no texto 
apresentado, destacando que embora o texto possua coesão na sua construção, porque usou 
corretamente os conectivos, mas não há articulação, harmonia na ideia apresentada. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em dupla. 
Recursos e providências Texto impresso, lousa ou celular. 
 
Para este momento, relembre com os estudantes o que foi trabalhado na aula anterior, 
Peter studied a lot, ______ he didn't pass the medical entrance exam. 
I’d like pizza _________ a salad for lunch. 
Jerry is ________ rich _____ famous. 
 
I like cooking _____ eating, ____ I don’t like washing dishes afterward. 
We needed a place to concentrate, _____ we packed up our things _____ went to the 
library. 
________ the war, he went back to work on his dad’s farm. 
 
 
 
 
 
67 
 
checando o que eles absorveram do aprendizado, esta etapa pode ser feita oralmente, 
utilizando a lousa e pode ser um bom momento para usar as tecnologias: Kahoot. Caso não 
conheça essa ferramenta, aqui vai uma indicação de vídeo para começar: 
https://www.youtube.com/watch?v=P9ICPuYSmi0. Professor (a), não se esqueça, os nossos 
estudantes dominam bem as ferramentas digitais, você pode criar as questões e pedir ajuda a 
um deles para criar a atividade. Logo em seguida, apresente aos estudantes o texto abaixo: 
 
The student sighed as she handed in the assignment, at last it was finished. This was the most 
difficult piece of writing which she had been set, but she had completed it. The ‘magnum opus’ 
was 10,000 words long. This project, though not quite a dissertation, was still the longest piece 
of academic writing she had ever written. She had thought she would never complete it and it 
had taken all her strength to do so. Her achievement made her elated, but had left her 
exhausted. When she had read the title of the task, she knew it was not going to be just 
another essay, not an easy one at all. Finally, the completed work lay on the counter of the 
reception [and was] beautifully bound. She would sleep easy at night, [and she would be] no 
longer troubled by thoughts of its accusing blank pages - the nightmare was over! 
Fonte: (Academic English Online, 2021) 
 
Siga alguns passos importantes: 
▪ Faça a leitura por partes, auxiliando os estudantes na descoberta das palavras e 
ampliação do vocabulário. 
▪ A medida em que for lendo o texto, vá perguntando aos estudantes, o que eles acham 
que irá acontecer na sequência? Que tipo de projeto a aluna estava escrevendo? Como 
foi o processo de escrita da aluna? Qual a realização da aluna logo após entregar a 
escrita? 
▪ Logo após, peça para os alunos identificarem a construção do texto, como foi executado 
o processo de coerência e coesão. Esta etapa, pode ser realizada oralmente, 
acompanhando o texto no quadro ou num projetor multimídia. Se houver wifi para os 
alunos na escola, utilize o QrCode para que os alunos possam acompanhar a aula. 
 
QR Code do texto 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em dupla. 
Recursos e providências Texto impresso, lousa ou celular. 
 
Nesta sequência, separe junto com os alunos as palavras que compõem o texto que foi trabalho 
no 2º momento, na composição da coerência e a coesão, separando as partes que compõem as 
referências, os substantivos de coesão, conjunções e os termos de substituição. 
https://www.youtube.com/watch?v=P9ICPuYSmi0
https://aeo.sllf.qmul.ac.uk/writing/cohesion-and-coherence/cohesion-test/
 
 
 
 
68 
 
 
REFERENCE 
COHESIVE NOUNS 
CONJUNCTION 
SUBSTITUTION 
 
Demonstre o texto em partes, destacando as conjunções que fazem diferença na construção de 
um texto. 
 
▪ o uso da conjunção: as com o pronome she; 
▪ a importância da conjunção: at last, como o uso do pronome it para evitar a repetição de 
▪ um substantivo ou pronome; 
▪ o uso do pronome this como referencial e retomada da palavra assignment, o uso do 
 pronome which na retomada e referencial da palavra piece of writing; 
▪ o uso da conjunção but dando uma contraposição a ideia anterior e novamente o 
pronome it,evitando a repetição de um substantivo ou pronome; 
▪ o uso do so, para substituir um termo; 
▪ O uso da conjunção finally, para encerrar o texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
69 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e 
atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos 
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Conhecimento e análise de textos 
legais e jurídicos como Estatuto 
do Idoso, Lei Maria da Penha, 
Estatuto da Criança e 
Adolescente. 
Convenção para a promoção da 
diversidade cultural. 
Combate ao preconceito, 
injustiças sociais, desrespeitos e 
desvalorização de alguns grupos 
sociais. 
Posicionamento crítico. 
(EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) 
para o desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição 
social de diferentes grupos em uma sociedade plural e 
garantidora de direitos que refletem a valorização de grupos 
sociais amparados nas legislações vigentes. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Laws, why know them? 
A) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em grupos ou em duplas. 
Recursos e providências Lousa. 
 
Inicie escrevendo o tema da aula na lousa, verifique se os estudantes são capazes de entender a 
pergunta lançada no tema, vá trabalhando com eles o vocabulário, sempre evitando o uso de dicionários 
e tradutores. Em seguida, faça perguntas para eles, tais como: 
• Do you think this topic is relevant? 
• What is the definition of law? 
• How does a law come about? 
• What type of law do you know or have heard of? 
Faça as perguntas por partes, permita que os estudantes respondam e se interajam durante os 
questionamentos. Anote no quadro, o que eles disseram durante o diálogo. 
Uma outra forma interessante de realizar este momento é criando um quiz interativo, podendo ser 
através do Kahoot. Caso não conheça essa ferramenta, aqui vai uma indicação de vídeo para começar: 
https://www.youtube.com/watch?v=P9ICPuYSmi0. Professor (a), não se esqueça, os nossos estudantes 
dominam bem as ferramentas digitais, você pode criar as questões e pedir ajuda a um deles para criar a 
atividade. 
https://www.youtube.com/watch?v=P9ICPuYSmi0
 
 
 
 
70 
 
Outra ferramenta que pode possibilitar este momento, é o google formulário, veja como funciona: 
https://www.youtube.com/watch?v=8il5EqP1ZRQ , para o uso dessas ferramentas, pode-se enviar os 
quizzes uma semana antes da realização da aula, ou um dia antes, assim, os alunos já terão respondido 
às questões previamente. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em grupos ou em duplas. 
Recursos e providências Lousa / Projetor multimídia. 
 
Respondido às questões acima, é hora de trabalhar alguns conceitos com os estudantes, facilitando o 
processo de conhecimento e de partilha em sala de aula. 
Escreva na lousa, ou projete num projetor multimídia algumas definições das questões que foram 
trabalhadas no 1º momento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Grife as palavras cognatas do texto para facilitar a leitura e compreensão, trabalhe as 
conjunções, reforçando com elas organizam a estrutura de um texto. Leia o texto em partes, 
isto ajudará os estudantes a assimilar melhor a leitura. Certifique-se se as respostas trazidas 
pelos eles conferem com as respostas trabalhadas no texto. Pergunte-os se eles concordam 
ou não com o texto. 
 
 
 
Law is a set of rules that are created and are enforceable by social or governmental 
institutions to regulate behavior, with its precise definition a matter of longstanding debate. 
Fonte: (Wikipedia, 2024) 
How Laws are Made 
So now we know that a law is like a rule that we must follow. We know that Congress makes 
the laws, and now we will learn how they are made. 
Laws start in Congress. When someone in the House of Representatives or the Senate wants 
to make a law, they start by writing a bill. A bill is like an early version, or a draft, of the 
proposed law. 
Each Congress lasts about two years. During that time, Senators and Representatives may 
introduce thousands of bills. Yet only some of those bills will eventually become laws. 
The bill has to be voted on by both houses of Congress: the House of Representatives and the 
Senate. If they both vote for the bill to become a law, the bill is sent to the President of the 
United States. He or she can choose whether or not to sign the bill. If the President signs the 
bill, it becomes a law. If the President decides not to sign the bill into law, it is called a veto 
and the bill is sent back to Congress. Congress can bypass, or override, the veto with a two-
thirds vote in both the House and the Senate. The bill would then become a law. 
https://bensguide.gpo.gov/a-how-made 
 
https://www.youtube.com/watch?v=8il5EqP1ZRQ
 
 
 
 
71 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em grupos ou em duplas. 
Recursos e providências Lousa / Projetor multimídia. 
 
Neste momento, anote no quadro e repita para os estudantes algumas palavras e sentenças chaves para 
facilitar o entendimento do tema através da Língua Inglesa. 
Exemplo: 
Why does it matter?; Rule of law; Democracy. 
Estes são alguns exemplos para que os estudantes possam entender melhor e absorver ao máximo, o 
vocabulário contido no vídeo: What is the rule of law and why does it matter?, diaponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=Cu3hjLyTI88. 
Trabalhe este vídeo com os estudantes, envolvendo-os nas questões levantadas pelo autor a respeito da 
importância das leis. Anote no quadro, as frases mais importantes e impactantes do vídeo. 
Após, questione: vocês conhecem bem a estrutura da escrita de uma lei? Após ouvi-los, diga que este 
será o próximo tema de estudo. 
 
 4º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em grupos ou em duplas. 
Recursos e providências Lousa/ Cópia de fragmento das partes do texto. 
 
Nesta etapa, use o projetor multimídia ou a lousa para iniciar a conversa da estrutura de uma lei. Para 
isto, poderá ser usado o modelo abaixo: 
https://www.youtube.com/watch?v=Cu3hjLyTI88
 
 
 
 
72 
 
 
Fonte: (Watchung Hills Regional High School, 2023) 
 
 
Terminado este processo, pergunte-os a respeito da Lei Maria da Penha, abrindo espaço para que eles 
possam expressar aquilo que sabem sobre a Lei. 
Divida um texto em partes, abordando o tema a respeito da Lei Maria da Penha, distribua o texto para 
os estudantes ou projete-o no projetor multimídia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
73 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte (Brainly, 2021) 
 
Oriente-os para ler e logo após, verificar a ordem correta cronológica do texto, auxiliando-os no 
entendimento e compreensão da Língua Inglesa. 
Agora, é o momento de estudar a estrutura da lei. Para isto, entregue aos grupos, partes da Lei Maria 
da Penha, pedindo-os para estruturar o texto na ordem correta da escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
The feminist and women`s movement in brazil had, of course, a crucial role in the process 
of elaboration and passing of the lei Maria da Penha. 
The lei Maria da Penha (lei 11.340/2006) was signed into law by the brazilian presidentLuiz 
Inacio Lula da Silva on august 7.2006. 
Maria da Penha became paraplegic as a result of the abuse, and her story gained 
international attention. 
The law was named after Maria da Penha Maia Fernandes, as a symbolic reparation and 
recognition for this woman`s twenty-year battle to bring her case to justice. In 1983, Maria 
da Penha almost lost her life twice at the hands of her husband, Marco Antonio Heredia 
Viveiros. 
Presidency of the Republic 
General secretary 
Deputy Director for Legal Affairs 
 
 
Law 11,340, of August 7, 2006 
Creates mechanisms to curb domestic and family violence against women, in accordance 
with § 8 of art. 226 of the Federal Constitution, the Convention on the Elimination of All 
Forms of Discrimination against Women and the Inter-American Convention to Prevent, 
Punish and Eradicate Violence against Women; provides for the creation of Domestic and 
Family Violence Courts against Women; amends the Criminal Procedure Code, the Penal 
Code and the Criminal Execution Law; and takes other measures. 
 
 
 
 
 
74 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: (BRASIL, 2006) 
 
 
 
 
THE PRESIDENT OF THE REPUBLIC I make it known that the National Congress decrees and 
I sanction the following Law: 
 
TITLE I 
 
PRELIMINARY PROVISIONS 
 
Art. 1 This Law creates mechanisms to curb and prevent domestic and family violence 
against women, in accordance with § 8 of art. 226 of the Federal Constitution, the 
Convention on the Elimination of All Forms of Violence against Women, the Inter-American 
Convention to Prevent, Punish and Eradicate Violence against Women and other 
international treaties ratified by the Federative Republic of Brazil; provides for the creation 
of Domestic and Family Violence Courts against Women; and establishes assistance and 
protection measures for women in situations of domestic and family violence. 
TITLE II 
DOMESTIC AND FAMILY VIOLENCE AGAINST WOMEN 
CHAPTER I 
GENERAL PROVISIONS 
 
Art. 5 For the purposes of this Law, domestic and family violence against women constitutes 
any action or omission based on gender that causes death, injury, physical, sexual or 
psychological suffering and moral or property damage: (See Supplementary Law No. 150, 
2015) 
 
I - within the scope of the domestic unit, understood as the space for permanent 
coexistence of people, with or without family ties, including those sporadically aggregated; 
TITLE VII 
 
FINAL DISPOSITIONS 
 
Art. 34. The establishment of Domestic and Family Violence Courts against Women may be 
accompanied by the implementation of the necessary curators and legal assistance services. 
 
 
 
 
75 
 
Dialogue com os estudantes a respeito do que conseguiram entender, bem como a sua estrutura. Nem 
toda a lei está contida aqui. Nesta atividade, o objetivo é demonstrar a estrutura organizacional da lei. 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma Organize os estudantes em grupos ou em duplas. 
Recursos e providências Lousa / Projetor multimídia. 
 
Neste momento em que os estudantes já conhecem um pouco da Lei Maria da Penha e a estrutura de 
uma Lei, é hora de trabalhar o posicionamento crítico. Apresente para eles, fragmentos do texto: 
Brazilians view Maria da Penha Act as ineffective, survey reveals. 
 
BRAZILIANS VIEW MARIA DA PENHA ACT AS INEFFECTIVE, SURVEY REVEALS 
The Confidence in Brazilian Justice Index (ICJBrasil), developed by FGV’s Sao Paulo Law School 
(Direito SP), examined aspects related to the Maria da Penha Act, a law passed in 2006 to 
bolster protection mechanisms for women against domestic and family violence. 
In the month that celebrates women’s rights, the Confidence in Brazilian Justice 
Index (ICJBrasil), developed by FGV’s Sao Paulo Law School (Direito SP), examined aspects 
related to the Maria da Penha Act. The law was passed in 2006 to bolster protection 
mechanisms for women against domestic and family violence. 
The main finding is that most of the 1,650 respondents across eight states consider the 
law little or not effective at all to protect women from violence. That is the opinion of 80% 
of respondents: 53% believe that the law only provides some protection, while 27% believe the 
law does not provide any protection at all. Only 18% said that the Maria da Penha Act provides 
a lot of protection. 
This percentage varies significantly between states. Distrito Federal and Bahia have the 
largest percentage of respondents who said that the law is not very protective of women’s 
rights (63% and 61%, respectively). On the other hand, Pernambuco is the state where this 
percentage is lowest (39%). [...] 
Fonte: (FGV, 2018) 
 
 
Utilize as técnicas do skimming e scanning para o procedimento da leitura do texto, chame a atenção 
dos alunos para as questões: 
− A fonte do texto; 
− O ano de publicação; 
− A sustentação do argumento crítico do autor do texto, baseando-se em estatísticas. 
Este é o momento para trabalhar com os estudantes o posicionamento crítico, portanto, utilize-se da 
última atividade do aluno para ampliar o trabalho. Nela, pede-se para que o aluno em pares ou em 
grupos, escolha um tema dentro do espaço escolar e crie uma lei para apoiar a causa. 
 
 
 
 
 
 
76 
 
 REFERÊNCIAS 
AMERICAN ENGLISH ONLINE. Cohesion Highlightinh 1.[S.l.], [s.d.]. Disponível em: 
https://aeo.sllf.qmul.ac.uk/writing/cohesion-and-coherence/cohesion-test/. Acesso em: 25 out. 2023 
BEAUTY. In: GLOSSY, Why the beauty YouTuber collab model has struggled to translate to 
TikTok, 2023. Disponível em: https://www.glossy.co/beauty/why-the-beauty-youtuber-collab-model-
has-struggled-to-translate-to-tiktok/ . Acesso em: 25 out. 2023. 
BENEFITS of youtube influencer marketing. In: LEGACY MARKETING, blog, [2022]. Disponível em: 
https://www.legacymarketing.com/blog/youtube-influencer-marketing/. Acesso em: 25 out. 2023. 
BRAINLY. [S. L.], [S.D]. Lei Maria da Penha, [S.L] 12 mar. 2021.Disponível em: 
https://brainly.com.br/tarefa/39385364 Acesso em: 30 out. 2023. 
BRASIL. Lei nº 11.340, de 07 agosto de 2006. Dispõe sobre violência doméstica e familiar contra a 
mulher. Presidência da República, Brasília, DF. Disponível em: 
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm. Acesso em: 30 out. 2023. 
BRAZILIANS view Maria Da Penha Act as ineffective, survey reveals. In: FGV, [s. l.], 13 mar. 2018. 
Disponível em: https://portal.fgv.br/en/news/brazilians-view-maria-penha-act-ineffective-survey-reveals. 
Acesso em: 30 out. 2023. 
COMO criar questões no kahoot (versão gratuita). [S. l.: s. n.], 7 jan. 2021. 1 vídeo (10 min). Publicado 
pelo canal Conexão Filosófica. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=P9ICPuYSmi0. Acesso 
em: 25 out. 2023. 
CRIAÇÃO de quiz com formulário. [S. l.: s. n.],5 jun, 2020. 1 vídeo (28 min). Publicado pelo canal: 
EducaTICs. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8il5EqP1ZRQ . Acesso em: 30 out. 2023. 
DE AQUINO, C. Como aprender: andragogia e as habilidades de aprendizagem. 1ª Ed. São 
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. Acesso em: 25 out. 2023. 
GAID, Amanda. Post Contents: How to Unlock The Power Of Youtube Influencers, Oberlo, 
[S. l.], 2020. Disponível em: https://www.oberlo.com/blog/youtube-influencer. Acesso em: 25 out. 
2023. 
GIBBS, Jack P. (1968). "Definitions of Law and Empirical Questions". Law & Society Review. 2 (3): 
429–446. 
HOW laws are made. In: Ben’s Guide. [s. l.],[S.D]..Disponível em: https://bensguide.gpo.gov/a-how-
made. Acesso em: 30 out. 2023. 
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível 
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2023. 
MOST popular product categories. In: PRINTIFY, We Analized 30 Best-Performing YouTuber 
Merch Stores: This Is What We Found, 2023. Disponível em: https://printify.com/blog/we-
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https://aeo.sllf.qmul.ac.uk/writing/cohesion-and-coherence/cohesion-test/
https://www.glossy.co/beauty/why-the-beauty-youtuber-collab-model-has-struggled-to-translate-to-tiktok/
https://www.glossy.co/beauty/why-the-beauty-youtuber-collab-model-has-struggled-to-translate-to-tiktok/
https://www.legacymarketing.com/blog/youtube-influencer-marketing/
https://brainly.com.br/tarefa/39385364
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm
https://portal.fgv.br/en/news/brazilians-view-maria-penha-act-ineffective-survey-reveals
https://www.youtube.com/watch?v=P9ICPuYSmi0
https://www.youtube.com/watch?v=8il5EqP1ZRQ
https://www.oberlo.com/blog/youtube-influencer
https://bensguide.gpo.gov/a-how-made
https://bensguide.gpo.gov/a-how-made
https://www.youtube.com/watch?v=TOtblvffvH4
https://influencermarketinghub.com/youtube-influencer-marketing-report/
https://en.wikipedia.org/wiki/Law
https://printify.com/blog/we-analyzed-the-30-best-youtuber-merch-stores-this-is-what-we-found
https://printify.com/blog/we-analyzed-the-30-best-youtuber-merch-stores-this-is-what-we-found
 
 
 
 
77 
 
RANKING youtubers. In: LAURA LEE, ranking youtuber products, 10 abr. 2022. 1 vídeo (26min24s). 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=p0pBMmq38Go. Acesso em: 25 
out. 2023. 
WATCHUNG Hills Regional High School. Constitucional Law: Writing the brief. Watching Hills. [s. l.], 
[s.d]. Disponível em: https://whrhs.libguides.com/c.php?g=606398&p=4205255 . Acesso em: 30 out. 
2023. 
WHAT is the rule of law and why does it matter? [S. l.: s. n.],22 fev, 2017. 1 vídeo (1 min). Publicado 
pelo canal: EachOtherUK. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Cu3hjLyTI88 . Acesso em: 
30 out. 2023. 
YOUTUBE beauty videos. In: BBC NEWS, business, 2018. Disponível em: 
https://www.bbc.com/news/business-43966384. Acesso em: 25 out. 2023. 
YOUTUBE influencers. In: OBERLO, post contentes, home blog, [2020]. Disponível em: 
https://www.oberlo.com/blog/youtube-influencer. Acesso em: 25 out. 2023. 
YOUTUBER. In WIKIPEDIA, The Free Encyclopedia, 17 jan. 2024. Disponível em: YouTuber - 
Wikipedia. Acesso em: 19 jan. 2024. 
YOUTUBERS. In: QUIZUR, todos os quizes, 2020. Disponível em: https://pt.quizur.com/list/nomes-
completos-dos-youtubers-xaof. Acesso em: 25 out. 2023. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=p0pBMmq38Go
https://whrhs.libguides.com/c.php?g=606398&p=4205255
https://www.youtube.com/watch?v=Cu3hjLyTI88
https://www.bbc.com/news/business-43966384
https://www.oberlo.com/blog/youtube-influencer
https://en.wikipedia.org/wiki/YouTuber
https://en.wikipedia.org/wiki/YouTuber
https://pt.quizur.com/list/nomes-completos-dos-youtubers-xaof
https://pt.quizur.com/list/nomes-completos-dos-youtubers-xaof
 
78 
 
 
3º ano 
REFERÊNCIA 
2024 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, 
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos 
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação 
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para 
continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Fruição, apreciação e análise 
de produções artísticas (espe-
táculos, apresentações, expo-
sições, concertos, shows, 
festivais, feiras, exibições 
audiovisuais, etc.). 
Uso de materiais de gêneros 
textuais/discursivos e digitais 
diversos (artigos, reportagens, 
podcast, catálogos, programas 
de espetáculos, etc.) Sobre 
arte, suas linguagens artísticas 
e seus diferentes contextos e 
funções socioculturais, promo-
vendo reflexão e entendimento 
sobre ação na sociedade. 
(EM13LGG103MG) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LGG106MG) Analisar o tratamento linguístico da informação nos 
diversos gêneros textuais/ discursivos e digitais e seus suportes e 
plataformas (revistas, jornais, sites, blogs, etc.), de forma produtiva e 
autônoma, considerando suas relações com o público-alvo. 
(EM13LGG107MG) Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, 
estratégias de ordenação temporal do discurso nos diversos tipos e 
gêneros textuais/discursivos, mantendo a coesão e a coerência na 
produção. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Abordagem Transmídia. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, professor(a), nesse planejamento de Arte será explorado o contemporâneo termo “transmídia”, 
seus conceitos e propriedades, através da apreciação e produção utilizando diversos materiais e 
mídias. 
Conceitos de obras que utilizam a abordagem transmídia serão utilizados para trabalhar as habilidades: 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente 
discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais); A habilidade 
(EM13LGG106MG) Analisar o tratamento linguístico da informação nos diversos gêneros textuais/ 
discursivos e digitais e seus suportes e plataformas (revistas, jornais, sites, blogs, etc.), de forma 
produtiva e autônoma, considerando suas relações com o público-alvo, será abordada com a análise 
crítica de pontos discutíveis de obras transmídias. 
 
Arte 
 
 
Linguagens e suas Tecnologias 
 
 
 
 
 
79 
 
Depois criaremos obras em diversas mídias e formatos, conectadas por uma narrativa visto de diversos 
ângulos, trabalhando a habilidade (EM13LGG107MG) Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, 
estratégias de ordenação temporal do discurso nos diversos tipos e gêneros textuais/discursivos, 
mantendo a coesão e a coerência na produção. 
B) DESENVOLVIMENTO 
1º MOMENTO: CONCEITO E EXEMPLOS 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso ou projetado. 
 
Professor(a), medie uma leitura colaborativa do texto a seguir, para que os estudantes possam 
compreender conceitos da abordagem transmídia. 
 TEXTO: TEIAS NARRATIVAS: DESVENDANDO A TRANSMÍDIA ( ícone clicável) 
Após a leitura do texto, pergunte aos estudantes se eles conseguem dar alguns exemplos de franquias 
que utilizam essa abordagem transmídia? 
Provavelmente os estudantes responderão com uma grande variedade de exemplos. Caso isso não 
aconteça, você pode lembrá-los das franquias abaixo como bons exemplos. 
Harry Potter: A saga de Harry Potter começou com livros escritos por J.K. Rowling e expandiu-se para 
filmes, parques temáticos, jogos de vídeo, produtos relacionados e até mesmo uma peça teatral ("Harry 
Potter and the Cursed Child"). 
Pokémon: Iniciando como um jogo de videogame, Pokémon expandiu-se para uma série animada de TV, 
filmes, jogos de cartas, brinquedos e outros produtos. 
DC Comics: A DC Comics também utiliza a abordagem transmídia, conectandohistórias em quadrinhos 
com filmes, séries de TV (como "Arrow", "The Flash", "Titans"), animações e jogos. 
 
2º MOMENTO: ANÁLISE CRÍTICA 
Organização da turma Dividida em 2 grupos. 
Recursos e providências Papéis para cartazes, canetas, lápis de escrever e lápis coloridos. 
 
Professor(a), nesse segundo momento, divida a turma em dois grupos, sendo um grupo responsável por 
levantar pontos positivos da abordagem transmídia e o outro grupo responsável por pontos negativos. 
Os grupos deverão criar cartazes com mapas mentais, misturando desenhos e cores, mostrando 
aspectos positivos e negativos da abordagem transmídia. 
Após a criação dos mapas mentais, eles serão apresentados e seus tópicos serão analisados por toda a 
turma, levando os estudantes a refletirem e defenderem seus pontos de vista sobre todos os aspectos 
da abordagem transmídia. 
Medie os dois grupos de estudantes a fim de levá-los a tais pontos positivos e negativos. Alguns 
aspectos citados abaixo podem ajudar nessa condução. 
 
 
 
 
 
80 
 
Pontos Positivos da Transmídia: 
▪ Engajamento do Público: A abordagem transmídia pode aumentar o engajamento do público, 
permitindo que os fãs interajam com a narrativa por meio de diferentes plataformas e mídias. 
▪ Diversificação de Receitas: Oportunidades de diversificação de receitas, com a capacidade de 
gerar lucro a partir de filmes, séries de TV, jogos, livros, produtos licenciados, entre outros. 
▪ Ampliação do Universo Narrativo: A narrativa transmídia permite a expansão e aprofundamento 
do universo da história, explorando personagens secundários, tramas paralelas e contextos mais 
detalhados. 
▪ Atingir Novos Públicos: Diferentes formas de mídia, podem atrair uma variedade de públicos. Por 
exemplo, uma série de TV pode atrair espectadores diferentes em comparação com um jogo de 
vídeo. 
▪ Fortalecimento da Marca: A consistência da narrativa em várias plataformas pode fortalecer a 
identidade da marca, criando uma experiência coesa para os consumidores. 
▪ Fidelização de Fãs: A narrativa transmídia oferece aos fãs múltiplas maneiras de se envolverem, 
promovendo uma lealdade mais profunda e duradoura à marca. 
Pontos Negativos da Transmídia: 
▪ Complexidade Narrativa: A gestão de uma narrativa transmídia complexa pode tornar-se 
desafiadora, especialmente se não for feita de maneira coesa. Isso pode resultar em confusão 
para os consumidores. 
▪ Risco de Inconsistência: Com tanto material podem ocorrer inconsistências na narrativa entre 
diferentes mídias, o que pode prejudicar a coesão da história. 
▪ Exclusão de Públicos: Algumas formas de mídia podem não atrair determinados públicos, o que 
pode resultar na exclusão de parte da audiência da experiência transmídia completa. 
▪ Saturação do Mercado: Se muitas franquias adotam a abordagem transmídia simultaneamente, 
pode haver uma saturação do mercado, tornando difícil para algumas se destacarem. 
▪ Dependência de Sucesso Inicial: O sucesso inicial em uma forma de mídia (por exemplo, livro) 
pode ser essencial para a aceitação de outras formas (por exemplo, séries de TV e filmes), o que 
pode criar uma dependência arriscada. 
▪ Consumismo exagerado: Os diversos produtos destinados a fãs podem gerar consumo exagerado 
sem a compreensão da verdadeira apreciação de uma obra de arte. 
 
3º MOMENTO: PROJETO CRIATIVO TRANSMÍDIA 
Organização da turma grupos de 4 a 5 estudantes. 
Recursos e providências 
Quadrinhos (pode ser uma história já existente ou uma criada pelos 
próprios estudantes), recursos multimídia (câmeras, microfones, 
software de edição de vídeo/áudio, computadores, etc.), Papéis, 
canetas, lápis, materiais de artesanato (para criação de produtos 
físicos, se necessário). 
 
Professor(a), após o momento conceitual e toda a análise crítica do segundo momento, é hora de criar! 
Nesse terceiro momento os estudantes vão criar seus próprios produtos em diversas mídias. 
1º passo: Os estudantes podem escolher entre criar uma história em quadrinhos original ou trabalhar 
com uma história existente. Os estudantes devem analisar os elementos-chave da história em 
 
 
 
 
81 
 
quadrinhos escolhida, como personagens, enredo, cenários e temas. 
2º passo: Em grupos, os estudantes devem realizar um debate para identificar as diferentes formas de 
mídia que podem ser exploradas. Pode incluir vídeo, áudio, produtos físicos, redes sociais, jogos, etc. 
3º passo: Cada grupo deve criar um plano de projeto detalhando como eles abordarão cada forma de 
mídia. Isso pode incluir um cronograma, divisão de tarefas e uma descrição de cada componente da 
obra transmídia. 
4º Passo: Os estudantes começam a trabalhar em suas respectivas mídias, em sala ou em casa. Isso 
pode envolver a criação de vídeos, gravação de áudio, design de produtos, criação de jogos, etc. Eles 
devem se certificar de que cada componente contribui para a narrativa geral. 
5º Passo: Cada grupo apresenta sua obra transmídia para a classe. Eles podem exibir vídeos, 
compartilhar áudio, mostrar produtos físicos e explicar como cada componente se relaciona com a 
história em quadrinhos original. 
6º Passo: Após as apresentações, promova uma discussão em sala de aula sobre os desafios 
encontrados, escolhas criativas feitas e a experiência geral do projeto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
82 
 
 ANEXO 
TEXTO: TEIAS NARRATIVAS: DESVENDANDO A TRANSMÍDIA 
Teias Narrativas: Desvendando a Transmídia 
Transmídia refere-se a uma abordagem na qual uma narrativa é expandida além de um único meio de 
comunicação ou plataforma. Em uma experiência transmídia, elementos da história são apresentados 
através de várias mídias, como televisão, cinema, livros, podcasts, jogos, redes sociais e outros. Cada 
meio contribui de maneira única para a narrativa geral, fornecendo diferentes perspectivas, detalhes e 
interações. 
A ideia da transmídia é criar uma experiência de narrativa mais rica e envolvente, encorajando os 
espectadores ou usuários a se envolverem com a história de maneiras diversas. Essa abordagem 
permite que o público tenha uma participação ativa na construção e exploração do universo narrativo. 
Mas não se trata apenas de replicar a mesma história em diferentes mídias, mas de expandir e 
enriquecer o mundo narrativo, proporcionando experiências únicas em cada plataforma. Isso pode 
envolver o desenvolvimento de personagens secundários, a exploração de subtramas, a revelação de 
informações adicionais e a criação de novos elementos que se conectam de maneiras interessantes. 
A transmídia é uma estratégia frequentemente utilizada na indústria do entretenimento para criar 
franquias mais expansivas e envolventes. Ao estender uma narrativa por meio de várias plataformas, 
as empresas têm a oportunidade de diversificar suas fontes de receita, aumentando o engajamento 
em regiões e faixas etárias diferentes. 
Fonte: O AUTOR, 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
83 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar 
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos 
Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo 
preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Leis, resoluções, portarias, 
dentre outras que tratam de 
arte e cultura. 
Instâncias de participação civil 
em conselhos de cultura. 
Conhecimento da ID Estudantil 
e ID Jovem no acesso de arte, 
cultura e lazer. 
(EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para 
o desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição social de 
diferentes grupos em uma sociedade plural e garantidorade direitos 
que refletem a valorização de grupos sociais amparados nas 
legislações vigentes. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Reflexões sobre a lei Nº 11645 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado professor(a), neste planejamento de Arte exploraremos a Lei Nº 11645, de 10 de março de 
2008, que torna obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena nas escolas 
brasileiras, para trabalharmos a habilidade (EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e 
jurídicos) para o desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição social de diferentes grupos 
em uma sociedade plural e garantidora de direitos que refletem a valorização de grupos sociais 
amparados nas legislações vigentes. 
Após conhecermos a lei, realizaremos pesquisas, apresentações e práticas artísticas inspiradas por 
artistas contemporâneos africanos e indígenas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: INTRODUÇÃO E REFLEXÃO 
Organização da turma A escolha do professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso, lousa e pincel. 
 
A Lei 11.645 busca garantir que o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena seja incorporado 
ao currículo escolar, proporcionando aos estudantes uma compreensão mais ampla e respeitosa das 
contribuições desses grupos para a formação da sociedade brasileira. Utilizando a leitura colaborativa, 
apresente o texto da lei aos estudantes. 
 TEXTO: LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008 ( ícone clicável) 
 
 
 
 
 
84 
 
 
Após a leitura, teste a percepção dos estudantes em relação a aplicação desta lei nas escolas. Algumas 
perguntas abaixo podem ajudar nessa reflexão. 
● Ao longo de sua trajetória escolar, você aprendeu mais sobre artes e culturas africanas, 
europeias ou indígenas? 
● Você acha que existe uma espécie de hierarquia cultural? Se sim, que lugares as culturas 
africanas e indígenas ocupam nessa hierarquia? 
● Qual a importância do ensino e da preservação das culturas matrizes de nosso povo? 
● Quais outras estratégias podem ser traçadas para a preservação dessas culturas? 
 
2º MOMENTO: PESQUISA, APRESENTAÇÃO E PRÁTICA 
Organização da turma 6 grupos. 
Recursos e providências 
Materiais para a criação da obra, produto da pesquisa (a serem 
definidos pelos estudantes) e projetor multimídia para as 
apresentações. 
 
Professor(a), nesse segundo momento, os estudantes apreciarão os trabalhos de alguns artistas 
contemporâneos africanos e indígenas. Depois de se inspirarem, criarão apresentações e releituras das 
obras dos artistas descobertos. 
1º PASSO: Divida a turma em seis grupos, determine a cada grupo um artista contemporâneo listado 
abaixo. Foram sugeridos três artistas africanos e três indígenas. 
 
Arte Africana: 
▪ El Anatsui (Gana/Nigéria): El Anatsui é conhecido por suas esculturas em grande escala 
feitas de materiais reciclados, especialmente metal e garrafas de plástico. Suas obras muitas 
vezes evocam padrões tradicionais africanos e exploram temas relacionados à história e cultura. 
Yinka 
▪ Shonibare (Nigéria/Reino Unido): Yinka Shonibare é um artista britânico-nigeriano que 
utiliza tecidos africanos coloridos em suas esculturas e instalações. Ele explora questões de 
identidade, colonialismo e globalização em suas obras. 
▪ Wangechi Mutu (Quênia/Estados Unidos): Wangechi Mutu é uma artista que aborda 
questões feministas e políticas em suas obras, frequentemente utilizando colagens para criar 
imagens que misturam elementos tradicionais africanos com uma estética contemporânea. 
 
Arte Indígena: 
▪ Arissana Pataxó (Pataxó): Arissana Pataxó é uma artista plástica Pataxó que trabalha com 
pintura, desenho e escultura. Suas obras frequentemente exploram a relação entre a cultura 
Pataxó e a natureza. 
▪ Denilson Baniwa (Baniwa): Denilson Baniwa é um artista e ativista da etnia Baniwa que 
utiliza a arte como meio de expressar questões relacionadas à sua identidade indígena e à 
preservação da Amazônia. 
▪ Rosana Paulino (Krenak): Rosana Paulino é uma artista visual que, embora não seja 
 
 
 
 
85 
 
indígena, trabalha com temas relacionados à ancestralidade, racismo e a história dos povos 
originários, incluindo referências à cultura indígena brasileira em suas obras. 
2º PASSO: Estipule o prazo necessário para que os grupos façam pesquisas sobre os artistas e 
posteriormente apresentem para a turma os artistas, suas ideias, suas obras, curiosidades, entre 
outros aspectos. 
Além desta apresentação “teórica”, os grupos deverão também apresentar uma obra inspirada nas 
obras do artista pesquisado. A obra pode ter qualquer formato (pintura, escultura, desenho, música, 
dança…) e pode ser uma releitura, uma retratação, como preferirem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
86 
 
 ANEXO 
TEXTO: LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008 
LEI Nº 11.645, DE 10 MARÇO DE 2008. 
 
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 
1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de 
janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes 
e bases da educação nacional, para incluir no 
currículo oficial da rede de ensino a 
obrigatoriedade da temática “História e 
Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. 
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a 
seguinte Lei: 
Art. 1º O art. 26-A da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a 
seguinte redação: 
“Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e 
privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. 
§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da 
história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir 
desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a 
luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e 
o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições 
nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. 
§ 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas 
brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas 
áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.” (NR) 
Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. 
Brasília, 10 de março de 2008; 187º da Independência e 120º da República. 
LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA 
Fernando Haddad 
Fonte: BRASIL, 2008. 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%2011.645-2008?OpenDocument
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm#art26a.
 
 
 
 
87 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando 
suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens 
artísticas para dar significado e (re) construir produções autorais individuais e coletivas, de maneira 
crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Conhecimento e compreensão 
dos objetivos e finalidade da Ar-
te no Ensino Superior (gradua-
ção e pós-graduação) e seus 
impactos nas dimensões sociais, 
culturais, artísticas, políticas e 
econômicas do país, apontando 
possibilidades de atuação profis-
sional. 
Discussão da atuação de associ-
ações de pesquisa em arte e 
arte-educação, nas diferentes 
linguagens artísticas, salientan-
do aspectos da divulgação cien-
tífica de arte e produção de 
conhecimento em arte. 
Análise e debate sobre artista-
professor e/ou artista-
pesquisador na arte e educação 
básica. 
(EM13LGG606MG) Analisar criticamente a dimensão da pesquisa e 
docência em arte,as teorias que as envolvem, objetivos e modos 
de disseminação como campo de conhecimento. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Pesquisando patrimônios. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado professor(a), apreciaremos esteticamente diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais dessas para trabalhar a habilidade 
(EM13LGG606MG) Analisar criticamente a dimensão da pesquisa e docência em arte, as teorias que as 
envolvem, objetivos e modos de disseminação como campo de conhecimento. A apreciação estética, 
quando exercida de maneira crítica, transforma-se em um diálogo contínuo entre o passado e o 
presente, entre o local e o global. Assim, pesquisaremos patrimônios culturais buscando o respeito à 
diversidade de saberes, identidades e culturas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: PESQUISA E APRESENTAÇÃO 
Organização da turma Em grupos de 4 a 5 estudantes. 
Recursos e providências projetor multimídia. 
 
 
 
 
 
88 
 
Nesse primeiro momento, envolveremos os estudantes em uma pesquisa que promoverá a valorização 
da diversidade cultural. 
1º PASSO: Dividindo a turma em grupos de 4 a 5 estudantes, proponha que cada grupo pesquise um 
patrimônio cultural brasileiro, podendo ele ser material ou imaterial. 
Como fonte de pesquisa de patrimônios culturais brasileiros e mineiros, sugira aos estudantes os links do 
IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional) e do IEPHA (Instituto Estadual do 
Patrimônio Histórico e Artístico): 
 
 Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) 
Disponível em: http://portal.iphan.gov.br/. 
 
 IEPHA Minas Gerais. 
Disponível em: http://www.iepha.mg.gov.br/index.php/programas-e-acoes/patrimonio-cultural-
protegido. 
 
2º PASSO: Solicite que os grupos de estudantes preparem uma apresentação para compartilhar com a 
turma a origem, a importância, os dados, curiosidades, entre outros aspectos do patrimônio escolhido. 
Incentive o uso de recursos visuais, como imagens, vídeos ou demonstrações práticas, para enriquecer 
as apresentações. 
 
2º MOMENTO: PRÁTICA ARTÍSTICA 
Organização da turma Em grupos de 4 a 5 estudantes. 
Recursos e providências 
Materiais para a criação da obra (a serem definidos pelos 
estudantes). 
 
Nesse segundo momento, os estudantes serão incentivados a criar uma obra relacionada à pesquisa 
anterior. 
3º PASSO: Depois das apresentações, os grupos deverão também produzir uma obra de arte, produto 
da pesquisa. Essa pode ser uma releitura, representação, retratação… Quanto ao formato, pode ser uma 
música, uma escultura, uma pintura, eles poderão utilizar a linguagem desejada pelo grupo para criar. 
4º PASSO: Considere organizar uma exposição na escola para exibir os resultados da pesquisa, onde os 
estudantes possam compartilhar suas descobertas com a comunidade escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://portal.iphan.gov.br/
http://www.iepha.mg.gov.br/index.php/programas-e-acoes/patrimonio-cultural-protegido
http://www.iepha.mg.gov.br/index.php/programas-e-acoes/patrimonio-cultural-protegido
 
 
 
 
89 
 
 REFERÊNCIAS 
ARISSANA PATAXÓ. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Arissana_Patax%C3%B3&oldid=66479744. 
Acesso em: 17 nov. 2023. 
BRASIL. Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 
1996, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e 
Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 10 mar. 2008. Disponível em: 
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm. Acesso em: 10 nov. 2023. 
CHÉRI SAMBA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Ch%C3%A9ri_Samba&oldid=1186005731. 
Acesso em: 17 nov. 2023. 
DENILSON BANIWA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Denilson_Baniwa&oldid=66479761. Acesso 
em:17 nov. 2023. 
EL ANATSUI. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=El_Anatsui&oldid=1177523571. Acesso 
em: 17 nov. 2023. 
IEPHA - Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico. Patrimônio Cultural Protegido. 
[s.l.], 2014. Disponível em: http://www.iepha.mg.gov.br/index.php/programas-e-acoes/patrimonio-
cultural-protegido . Acesso em: 17 nov. 2023. 
IPHAN - Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Portal Iphan. [s.l.], 2014. Disponível 
em: https://portal.iphan.gov.br . Acesso em: 17 nov. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%
AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 11 dez. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
ages/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
. Acesso em: 11 dez. 2023. 
ROSANA PAULINO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. 
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Rosana_Paulino&oldid=66855092. Acesso 
em: 17 nov. 2023. 
TRANSMÍDIA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível 
em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Transm%C3%ADdia&oldid=64968354>. Acesso em: 
10 nov. 2023. 
YINKA SHONIBARE. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. 
Disponível em: https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Yinka_Shonibare&oldid=1177699299. 
Acesso em: 17 nov. 2023. 
 
 
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Arissana_Patax%C3%B3&oldid=66479744
https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Ch%C3%A9ri_Samba&oldid=1186005731
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Denilson_Baniwa&oldid=66479761
https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=El_Anatsui&oldid=1177523571
http://www.iepha.mg.gov.br/index.php/programas-e-acoes/patrimonio-cultural-protegido
http://www.iepha.mg.gov.br/index.php/programas-e-acoes/patrimonio-cultural-protegido
https://portal.iphan.gov.br/
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Rosana_Paulino&oldid=66855092
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Transm%C3%ADdia&oldid=64968354
https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Yinka_Shonibare&oldid=1177699299
 
 
90 
 
 
 ano 
REFERÊNCIA 
Ensino M dio 
 
2024 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, 
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos 
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação 
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para 
continuar aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Aprendizagem sobre anatomia 
e fisiologia humana, compre-
endendo o organismo como 
uma estrutura integrada. 
Uso de materiais de diversos 
gêneros textuais/discursivos e 
digitais sobre conteúdos da 
educação física (saúde, espor-
te, lazer, etc.), promovendo 
reflexão e entendimento de 
suas práticas.(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LGG106MG) Analisar o tratamento linguístico da informação nos 
diversos gêneros textuais/ discursivos e digitais e seus suportes e 
plataformas (revistas, jornais, sites, blogs, etc.), de forma produtiva e 
autônoma, considerando suas relações com o público-alvo. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Fisiologia humana. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, colega professor(a)! Tudo bem? 
Neste planejamento de educação física, vamos analisar o funcionamento do organismo humano como 
estrutura integrada, observando as alterações que ocorrem no corpo durante a prática de atividades 
físicas. A fisiologia humana busca entender um pouco mais sobre essas alterações. 
A fim de desenvolver a habilidade (EM13LGG106MG), apresente o conteúdo abaixo sobre fisiologia 
humana e veja qual é o nível de conhecimento dos estudantes sobre o que está sendo tratado no texto. 
Proponha a eles uma pesquisa sobre o tema da aula em sites de busca, revistas digitais, blogs entre 
outros. Verifique o conhecimento dos estudantes sobre as plataformas de busca e pesquisa, dependendo 
do que observar, mostre a eles como utilizar esses recursos, explique o quão são importantes para a vida 
acadêmica e cotidiana dos mesmos. 
Utilizando a habilidade (EM13LGG103), faça a apresentação da pesquisa em forma de seminário, 
disponibilize recursos multimídia, como microfones e projetores para a apresentação, mostrando aos 
estudantes como fica mais interessante uma apresentação utilizando esses recursos. 
 
 
 
Linguagens 
 
 
 
91 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso e projetor multimídia. 
Faça a leitura do texto impresso ou escreva o texto no quadro para os estudantes, introduzindo o tema 
e iniciando uma roda de conversa aberta ao debate. 
TEXTO: FISIOLOGIA HUMANA: O QUE É E ESTUDA? ( ícone clicável) 
Após a leitura e estudo do texto, divida a turma em grupos e peça que pesquisem sobre as seis áreas 
destacadas no texto descritas abaixo: 
▪ Fisiologia Cardiovascular. 
▪ Fisiologia Endócrina. 
▪ Fisiologia Respiratória. 
▪ Fisiologia Renal. 
▪ Fisiologia Gastrointestinal. 
▪ Fisiologia do Sistema Nervoso. 
Cada grupo irá fazer uma exposição para a turma sobre os sistemas na aula seguinte. É possível fazer 
um trabalho interdisciplinar com a área de ciências da natureza. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Projetor, recursos de multimídia. 
 
▪ Exposição da pesquisa realizada pelos estudantes, para os colegas de turma. 
▪ Promova uma discussão com os estudantes sobre os resultados obtidos, ouvindo todos os 
grupos, esclarecendo possíveis dúvidas. 
▪ Caso o(a) professor(a) tenha feito um trabalho interdisciplinar, pode se pensar em uma 
exposição, em modelo de feira para os demais estudantes da escola. 
▪ Blog para consulta dos sistemas fisiológicos básicos relacionados a fisiologia do exercício: 
https://blogeducacaofisica.com.br/fisiologia-do-exercicio/. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://blogeducacaofisica.com.br/fisiologia-do-exercicio/
 
 
92 
 
 ANEXO 
TEXTO: FISIOLOGIA HUMANA: O QUE É E ESTUDA? 
Fisiologia humana: o que é e estuda? 
Na fisiologia humana, tem-se um complexo de estruturas interligadas onde cada órgão exerce um 
determinado papel para o funcionamento equilibrado do organismo. Compreender esse universo 
fisiológico humano não é uma tarefa fácil, principalmente diante das descrições de tantos processos 
internos em nível celular e da terminologia científica utilizada. 
O(a) professor(a) deve estabelecer as relações entre os vários sistemas do corpo humano bem como a 
relação existente entre outros temas da biologia com a fisiologia humana, como a bioquímica celular, 
a citologia e a histologia. 
Fisiologia é a ciência que estuda o funcionamento do corpo humano vivo. Seu foco são as reações 
químicas e físicas do metabolismo das pessoas. Ou seja, como os órgãos do corpo, seus subprodutos 
e suas células se relacionam entre si e se equilibram a fim de se manter vivos. 
A fisiologia é uma ciência com um foco diferente ao da anatomia. Isso porque a anatomia estuda a 
forma dos órgãos e tecidos, vivos ou não, enquanto a fisiologia está focada na função, em como o 
corpo funciona para se manter vivo. 
Fisiologia e anatomia são estudos complementares nas ciências médicas, mas seus enfoques e objetos 
de estudo são diferentes. 
A fisiologia é um grande campo de conhecimento, estudando todas as partes do corpo de uma 
pessoa. Desde como a pele funciona até o cérebro. Abarca tudo que está relacionado à sobrevivência. 
O que significa que existem diversas áreas de pesquisa na fisiologia humana. Tais como: 
▪ Fisiologia Cardiovascular (estuda o funcionamento do coração e adjacências). 
▪ Fisiologia Endócrina (estuda o funcionamento das glândulas e ação dos hormônios). 
▪ Fisiologia Respiratória (estuda o funcionamento dos órgãos respiratórios e oxigenação). 
▪ Fisiologia Renal (estuda o funcionamento do rim e a filtragem de metabólitos do corpo) 
▪ Fisiologia Gastrointestinal (estuda a funcionalidade e absorção da digestão). 
▪ Fisiologia do Sistema Nervoso (estuda o envio e recebimento de informações nos órgãos do 
sistema nervoso). 
Fonte: Toda matéria, 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
93 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar 
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos 
Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo 
preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Uso de materiais de diversos 
gêneros textuais/discursivos 
e digitais sobre conteúdos da 
educação física (saúde, es-
porte, lazer, etc.), promo-
vendo reflexão e entendi-
mento de suas práticas. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LGG107MG) Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, 
estratégias de ordenação temporal do discurso nos diversos tipos e 
gêneros textuais/discursivos, mantendo a coesão e a coerência na 
produção. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Atividade física e saúde mental. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, colega professor(a)! Tudo bem? 
Neste planejamento de educação física, vamos fazer um estudo sobre como a prática de atividade física 
está diretamente relacionada à saúde mental. Vamos entender mais sobre hábitos saudáveis, partindo 
daí para uma conscientização sobre os malefícios da utilização de álcool e drogas. 
Para desenvolver a habilidade (EM13LGG106MG), apresente o conteúdo abaixo sobre atividade física e 
saúde mental, disponível no jornal lupa. A matéria poderá ser acessada digitalmente, ou entregue 
impressa aos estudantes para que possam ler, interpretar e fazer uma curadoria sobre o tema. 
Seguindo o planejamento e com o objetivo de desenvolver a habilidade (EM13LGG107MG), utilize as 
estratégias da dinâmica de post its e da árvore de problemas. Essa habilidade está relacionada à 
capacidade de interpretação de texto e organização das ideias contidas no mesmo. 
 
 B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso e projetor multimídia. 
 
● Utilizar a matéria “ 3 fatos que você precisa saber sobre atividade física e saúde mental na 
adolescência.” do jornal lupa - Julho de 2022, disponível em: 
https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG,para que os 
estudantes façam curadoria de informações e dados importantes tratados. 
 
https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG
 
 
94 
 
● Fazer uma enquete com os estudantes para saber quais bons hábitos relacionados à atividade 
física eles praticam. Montar uma roda de conversa para que possam debater os resultados. 
● Realizar uma dinâmica com post-its, de modo que os estudantes expressem suas opiniões, 
experiências e conhecimento a respeito de bebidas alcoólicas, cigarro de papel e de palha e 
cigarros eletrônicos (vape, vaper, pod, e-cigarette, e-ciggy, e-pipe, e-cigar e heat not burn). Os 
post-its podem ser colocados no quadro, uma análise das respostas será feita e uma discussão 
sobre esse tópico deve ser começada. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Cartolina ou papel similar. 
 
● Apresentar materiais com informações, imagens, propagandas, dados (materiais nas referências) 
capazes de conscientizar os estudantes a sempre dizerem não para essas substâncias tóxicas, 
que muito podem prejudicá-los agora e no futuro. Pesquisar significados de vape, vaper, pod, e-
cigarette, e-ciggy, e-pipe, e-cigar e heat not burn e pedir que eles criem alguma campanha de 
conscientização para a comunidade local. 
 Criar uma “árvore de problemas”, uma “árvore de objetivos”, e uma que pode ser chamada de 
“árvore de soluções”, a qual trará a representação gráfica do tema central , atividade física e 
saúde mental. 
 
 Sugestões de como fazer disponíveis em: https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-
problemas-e-objetivos/ e em: https://www.redetekoha.com.br/teoria-da-mudanca-arvore-de-
solucoes/. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-problemas-e-objetivos/
https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-problemas-e-objetivos/
https://www.redetekoha.com.br/teoria-da-mudanca-arvore-de-solucoes/
https://www.redetekoha.com.br/teoria-da-mudanca-arvore-de-solucoes/
 
 
95 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam 
as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar 
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos 
Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo 
preconceitos de qualquer natureza. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Vivências de práticas corpo-
rais, com análise e reflexão 
sobre como gestos são cons-
truídos e como podem ser 
aprendidos, considerando as-
pectos biomecânicos, fisioló-
gicos, expressivos e das 
relações desses aspectos com 
os diferentes contextos das 
práticas corporais. 
Análise, aplicação e vivência 
de elementos táticos e técni-
cos de diferentes esportes. 
(EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para o 
desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição social de 
diferentes grupos em uma sociedade plural e garantidora de direitos 
que refletem a valorização de grupos sociais amparados nas 
legislações vigentes. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Coferbol. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, colega professor(a)! Tudo bem? 
Neste planejamento de educação física, vamos analisar e vivenciar os elementos técnicos e táticos do 
esporte de invasão corfebol. 
Os esportes em sua essência estão relacionados ao desenvolvimento de habilidades físicas, mas 
também existe o viés do desenvolvimento mental e social. O corfebol alia essa essência do esporte, 
pois alia a parte física que se desenvolve através dos seus movimentos e gestos técnicos, com a 
inclusão de meninos e meninas em um mesmo espaço respeitando uns aos outros para que o jogo 
possa se desenrolar. 
Para que possamos desenvolver a habilidade (EM13LGG206MG), vamos propor uma reflexão sobre as 
leis que regem os esportes no Brasil, utilizando as regras do esporte de invasão corfebol, 
proporcionando aos estudantes a possibilidade de alteração de regras de acordo com interesses e 
particularidades de grupos, espaços e equipamentos. 
Após ler e compreender as regras, faça uma parte prática onde os estudantes possam entender a 
inclusão do jogo e possam desenvolver a empatia, liderança e respeito, que são conteúdos 
socioemocionais importantes a serem desenvolvidos ao longo da formação do estudante. 
 
 
 
 
 
96 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso e projetor multimídia. 
 
O primeiro passo dessa aula é contextualizar o tema e a modalidade, ter certeza de que os estudantes 
sabem qual modalidade vai ser tratada naquela aula. 
Após se assegurar do conhecimento dos estudantes, copiar o texto abaixo no quadro branco ou entregá-
lo impresso aos discentes. Ler e conversar sobre o mesmo. 
Em seguida, caso o(a) professor(a) tenha recursos de mídia, mostrar aos estudantes como o jogo do 
Corfebol se desenvolve na prática. 
Sugestão de vídeo: 
 Saiba Um Pouco Sobre o Corfebol 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2WQWoPr7vmM. 
 
 TEXTO: VAMOS AS REGRAS BÁSICAS DO ESPORTE ( ícone clicável) 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadra, bolas, cones e coletes. 
 
Parte prática: iniciar sempre com um alongamento, explicando a importância de uma boa flexibilidade na 
prevenção de lesões, e para que os estudantes adquiram o hábito de se alongar antes de praticar 
exercícios. 
Iniciar a prática da modalidade, equipes divididas pelo(a) professor(a), tempo fracionado para que todos 
possam ter a vivência, correções e inserção das regras feitas pelo(a) professor(a) o tempo todo durante 
o jogo. 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=2WQWoPr7vmM
 
 
97 
 
 ANEXO 
TEXTO: VAMOS AS REGRAS BÁSICAS DO ESPORTE 
Vamos as regras básicas do esporte: 
● O esporte tem sua bola específica, mas para a realidade escolar podemos adaptar a bola de 
handebol ou até mesmo a de futsal. 
● Quem recebe a bola deve parar e passá-la para o colega do time. Ninguém pode quicar a bola, 
driblar o adversário ou correr com a bola na mão. 
● As equipes de corfebol são constituídas por 8 elementos: 4 homens (2 à defesa e 2 ao ataque) 
e 4 mulheres (2 à defesa e 2 ao ataque). 
● Desde sua criação essa modalidade sofreu várias mudanças de regras, entre elas as vigentes 
são: 
▪ Os jogos duram 50 minutos, divididos em duas partes, cada uma de 25 minutos. 
▪ Os jogos internacionais têm dois árbitros em campo e um de reserva. 
▪ O campo é retangular e mede 40 metros de comprimento e 20 metros de largura, os 
cestos ficam posicionados dentro da quadra, a mais ou menos 6 metros da linha de 
fundo, dando liberdade para os jogadores circularem por trás deles. 
▪ O início e o reinício do jogo são feitos no meio-campo. 
▪ Cada cesta vale um ponto. 
▪ É proibido tocar intencionalmente na bola com a perna, com o pé ou com o joelho. 
▪ É proibido bater ou tirar a bola das mãos do adversário ou de um companheiro. 
▪ É proibido progredir em campo com a bola na mão ou em drible. 
▪ É proibido lançar de uma posição defendida (posição em que a defesa se encontre entre 
o atacante e o cesto, virado para o atacante, à distância de um braço e com intenção de 
bloquear a bola). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
98 
 
 REFERÊNCIAS 
A IMPORTÂNCIA da Fisiologia do exercício na educação física. Blog Educação Física. [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://blogeducacaofisica.com.br/fisiologia-do-exercicio/. Acesso em: 29 out. 2023. 
ÁRVORES de problemas e objetivos. Portal Educação. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-problemas-e-objetivos/. Acesso em: 20 out. 2023. 
ATIVIDADE FÍSICA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022.Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Atividade_f%C3%ADsica&oldid=63726341. 
Acesso em: 20 out. 2023. 
CORFEBOL. Confef. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.confef.org.br/revistasWeb/n24/16_CORFEBOL.pdf. Acesso em: 27 out 2023. 
CORFEBOL. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Corfebol&oldid=65103711. Acesso em: 27 out. 2023. 
FISIOLOGIA e esporte: o corpo antes, durante e depois da prática esportiva. Impulsiona [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://impulsiona.org.br/fisiologia-e-esporte-o-corpo-humano-antes-durante-e-depois-
da-pratica-esportiva/. Acesso em: 30 out. 2023. 
FIUZA, Luciana. Fisiologia humana: o que é e estuda?. Toda Matéria, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/fisiologia-humana-o-que-e-e-estuda/. Acesso em: 25 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AA
ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 04 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Jornal Lupa: Periódico Pedagógico para estudantes 
do Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio. Belo Horizonte - MG: Escola de Formação da 
Secretaria de Educação de Minas Gerais, v. 5, jul. 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG Acesso em: 25 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
SALES, O. S.; CARVALHO, M. A. de. Utilização de infográficos nas aulas de fisiologia humana para o 
ensino médio. REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, [S. l.], v. 11, n. 1, 
2023. DOI: 10.26571/reamec.v11i1.14773. Disponível em: 
https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/14773. Acesso em: 04 out. 
2023. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Fisiologia". Brasil Escola. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/fisiologia.htm. Acesso em: 25 out. 2023. 
TEORIA da mudança árvore de soluções. Redetekoha. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.redetekoha.com.br/teoria-da-mudanca-arvore-de-solucoes/ Acesso em: 20 out. 2023. 
 
 
 
https://blogeducacaofisica.com.br/fisiologia-do-exercicio/
https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-problemas-e-objetivos/
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Atividade_f%C3%ADsica&oldid=63726341
https://www.confef.org.br/revistasWeb/n24/16_CORFEBOL.pdf
https://www.confef.org.br/revistasWeb/n24/16_CORFEBOL.pdf
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Corfebol&oldid=65103711
https://impulsiona.org.br/fisiologia-e-esporte-o-corpo-humano-antes-durante-e-depois-da-pratica-esportiva/
https://impulsiona.org.br/fisiologia-e-esporte-o-corpo-humano-antes-durante-e-depois-da-pratica-esportiva/
https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.redetekoha.com.br/teoria-da-mudanca-arvore-de-solucoes/
 
 
99 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
100 
 
 
 
Olá, estudante! 
 
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo 
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou 
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, 
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e 
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você 
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades 
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, 
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos 
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura 
pedagógica pelas atividades. 
 
Bons estudos! 
 
 
101 
 
 
 
 
 
 
 
 
SENTIDOS TEXTUAIS X CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO E CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO 
DE CIRCULAÇÃO 
 
Saudações estudante, 
Neste planejamento será explorado o trabalho com as relações envolvidas entre o texto e seu contexto 
sócio-histórico, na perspectiva de ampliar as possibilidades de produção e também de análise crítica de 
um texto, analisando, portanto: o público-alvo (leitor/audiência previstos), os objetivos, os pontos de 
vista, o papel social do autor, a época, o gênero do discurso, etc. Nesse sentido, será importante 
aprofundar na análise, averiguando também as marcas que expressam a posição do enunciador frente 
àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades, uso de diferentes recursos gramaticais que operam 
como modalizadores, uso de estratégias de impessoalização. E, a fim de potencializar ainda mais os 
processos de compreensão de produção e circulação dos textos será interessante analisar ainda os 
elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença, a estrutura 
dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação e a sintaxe de 
concordância e de regência. 
O presente planejamento busca desenvolver três habilidades que podem ser trabalhadas 
individualmente, mas que neste momento, serão trabalhadas ao mesmo tempo, justamente, porque 
coadunam entre si objetivos e objetos de conhecimento em comum, os quais estão descritos no quadro 
apresentado referente às habilidades e suas atribuições. 
Em suma, podemos resumir que a habilidade EM13LP01 objetiva analisar os efeitos de sentido 
produzidos pelo texto a partir de suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de 
circulação, já a habilidade EM13LP0, propõe a análise das marcas que expressam a posição do 
enunciador frente àquilo que é dito e a habilidade EM13LP08, propõe a análise dos elementos e 
aspectos da sintaxe do português, na medida em que eles potencializam os processos de compreensão e 
produção de textos e possibilitam escolhas adequadas à situação comunicativa. 
 
Sobre as condições de produção e o contexto sócio-histórico de circulação de um texto: 
É importante considerar as condições de produção e o contexto sócio-histórico de circulação de um 
texto porque esses elementos contribuem para a construção do sentido do texto. As condições de 
produção são as circunstâncias que envolvem a criação de um texto, como o autor, o público-alvo, o 
objetivo do texto, o gênero textual e o suporte. O contexto sócio-histórico de circulação é o momento 
histórico e social em que o texto é produzido e circula. Ao considerar esses elementos, o leitor pode 
compreender melhor o que o autor quis dizer e o impacto que o texto pode ter no leitor. Alguns 
efeitos de sentido produzidos pelo texto a partir de suas condições de produção e seu contexto sócio-
histórico de circulação são: 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
102 
 
▪ O ponto de vista do autor: O autor pode expressar seu ponto de vista sobre um 
determinado assunto, que pode ser influenciado por suas condições de produção e seu 
contexto sócio-histórico. 
▪ A perspectiva do texto: O texto pode apresentar uma determinada perspectiva sobre um 
determinado assunto, que pode ser influenciada pelas condições de produção e pelo contexto 
sócio-histórico. 
▪ Os efeitos de persuasão: O texto pode ser usado para persuadir o leitor a adotar um 
determinado ponto de vista ou a tomar uma determinada ação, o que pode ser influenciado 
pelascondições de produção e pelo contexto sócio-histórico. 
 
Sobre o gênero textual – “Editorial”: 
"O editorial é um gênero textual de cunho jornalístico, opinativo e argumentativo que apresenta a 
opinião ou o posicionamento crítico da empresa, do jornal ou da direção a respeito dos temas mais 
patentes no momento da publicação. Desse modo, é um texto que sintetiza, em certa medida, a 
leitura geral do momento no qual o jornal será publicado, ao mesmo tempo em que apresenta o 
posicionamento da equipe. 
Por ser um texto profissional e direcionado a amplo público, o trato com a linguagem é exigente e 
padronizado, buscando garantir, com isso, uma identidade do texto jornalístico, bem como a 
impessoalidade e a acessibilidade à leitura, tendo em vista a diversidade de tipos de leitores que 
podem se dedicar ao texto. 
Nesse sentido, é essencial que se utilize a língua na norma culta, evitando, contudo, palavras e 
expressões muito específicas ou arcaicas, pois podem dificultar a inteligibilidade do texto. Ainda é 
comum uma estrutura sintática na voz passiva, com verbos na terceira pessoa do presente do 
infinitivo. Além disso, por ser um texto que representa um coletivo de pessoas, é escrito 
conjuntamente e não apresenta assinatura individual. Comumente aparece nos jornais como “carta ao 
leitor”." 
 
MATOS, Talliandre. Editorial. Brasil Escola. [S. l.], [2022?]. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-
editorial.htm. 
 
Sobre variação linguística e preconceito linguístico: 
“A variação linguística é um fenômeno natural que ocorre pela diversificação dos sistemas de uma 
língua em relação às possibilidades de mudança de seus elementos (vocabulário, pronúncia, 
morfologia, sintaxe). Ela existe porque as línguas possuem a característica de serem dinâmicas e 
sensíveis a fatores como a região geográfica, o sexo, a idade, a classe social do falante e o grau de 
formalidade do contexto da comunicação. 
É importante observar que toda variação linguística é adequada para atender às necessidades 
comunicativas e cognitivas do falante. Assim, quando julgamos errada determinada variedade, 
estamos emitindo um juízo de valor sobre os seus falantes e, portanto, agindo com preconceito 
linguístico. 
 
RIGONATTO, Mariana. O que é variação linguística?. Brasil Escola. [S. l.], [2022?]. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-variacao-linguistica.htm. 
 
"O preconceito linguístico é, segundo o professor, linguista e filólogo Marcos Bagno, todo juízo de 
valor negativo (de reprovação, de repulsa ou mesmo de desrespeito) às variedades linguísticas de 
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-variacao-linguistica.htm
 
 
103 
 
menor prestígio social. Normalmente, esse prejulgamento dirige-se às variantes mais informais e 
ligadas às classes sociais menos favorecidas, as quais, via de regra, têm menor acesso à educação 
formal ou têm acesso a um modelo educacional de qualidade deficitária." 
 
BERALDO, Jairo. Preconceito linguístico. Brasil Escola. [S. l.], [2022?]. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/portugues/preconceito-linguistico.htm. 
 
Sobre modalização: 
A modalização é um conceito advindo da ciência linguística para definir os mecanismos discursivos que 
apresentam a função de manifestar o posicionamento do enunciador em relação àquilo que é dito. 
De forma geral, um modalizador é um elemento gramatical ou lexical – palavra ou expressão – por 
meio do qual o enunciador revela alguma atitude relativo ao conteúdo daquilo que ele mesmo 
enuncia. Assim, mesmo de forma encoberta, o enunciador deixa seus posicionamentos subentendidos 
ou sugeridos, de forma a influenciar o coenunciador a compreender o enunciado sob um determinado 
aspecto que lhe é dissimuladamente proposto. 
Em todo ato de comunicação, podem-se fazer presentes mediações diversas, oriundas das intenções 
com as quais um discurso é imaginado, produzido e realizado. Seja evidenciar uma certeza, uma 
dúvida, a obrigatoriedade ou a proibição, uma possibilidade, algum sentimento, entre outros. Para a 
linguística a própria língua guarda características argumentativas, na medida em quem, por meio dela 
interagindo escrita ou oralmente, os falantes reproduzem entendimentos, atitudes e argumentos. 
Entre as inúmeras possibilidades intencionais que podem ser expressas na comunicação, destaca-se 
que, no geral, os recursos gramaticais utilizados para expressá-los não é tão extenso quanto as 
alternativas de significação. A função modalizadora manifesta-se principalmente por meio de 
advérbios – quando indicativos acerca do acolhimento do enunciado em sua totalidade ou parcialidade 
por parte do enunciador; do uso de modos verbais, de forma a indicar se o enunciado expressa um 
acontecimento ou uma vontade; do emprego de verbos auxiliares que acrescentam noções 
circunstanciais que podem apontar necessidades ou possibilidades; do uso de estruturas 
subordinativas, como orações principais em que seus verbos constitutivos possam expressar 
modalidade; ou do uso de adjetivos, cuja escolha pode revelar opinião ou posicionamento. 
Pode-se afirmar, sem margem para dúvidas, que não existe possibilidade de comunicação sem que 
haja modalização (que, inclusive pode manifestar-se pela entoação da voz na fala) explícita ou 
implícita, uma vez que sempre haverá intencionalidade nos discursos que são produzidos. Assim, sem 
esgotar as possibilidades significativas, pode-se enumerar algumas possibilidades modalizadoras, 
como a seguir: 
▪ Assertivos: Aqueles que conferem certeza a um discurso, podendo ser afirmativos 
(evidentemente, certamente, claro, sem dúvida, lógico; ou negativos como a polarização de 
termos pelo uso do “não” ou expressões como “de jeito nenhum”, “de forma alguma”, entre 
outros. 
▪ Dubtáveis: Aqueles que colocam um discurso em dúvida, estabelecem que um enunciado 
está sujeito à desconfiança, à incerteza ou à imprecisão. Exemplos: talvez, possivelmente, é 
provável etc. 
▪ Delimitadores: Aqueles que estabelecem uma restrição ou um limite ao entendimento do 
alcance de conceitos ou do discurso. Exemplos: quase, tipo de, espécie de, linguisticamente, 
matematicamente, geograficamente etc. 
https://brasilescola.uol.com.br/portugues/preconceito-linguistico.htm
 
 
104 
 
▪ Deontológicos: Aqueles que indicam obrigatoriedades, proibições e permissões. Exemplos: 
necessariamente, obrigatoriamente, não deve fazer, deve apresentar etc. 
▪ Afetivos: Apresentam as emoções do enunciador diante do conteúdo do discurso, bem como 
posicionamentos de princípio ou predileções. Esses modalizadores podem ser subjetivos, 
quando marcam a reação do enunciador diante do que é exposto (infelizmente, curiosamente, 
espantosamente etc.) ou intersubjetivos, quando incluem na sensação emotiva a relação com 
o coenunciador, seja pela aceitação, pela colaboração ou pela rejeição (sinceramente, 
francamente, lamentavelmente etc.). 
 
Fonte: Modalizadores. Proenem. Rio de Janeiro, [20--?]. Disponível em: 
https://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma
%20restri%C3%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etc. 
 
 
 ATIVIDADES 
Leia o texto abaixo e responda às questões 1 e 2. 
 
Brutalidade não pode ser reação à cantada 
Jairo Bouer 
 
INFELIZMENTE, em menos de um mês tenho que voltar ao tema da violência gratuita, face aos 
incidentes que aconteceram em plena avenida Paulista, quando um grupo de quatro menores e um 
garoto de 19, todos de classe média e teoricamente "educados", agrediram outros jovens. 
 
A coluna está sendo escrita um dia após os agressores terem sido liberados pelas autoridades 
responsáveis. Há indícios (segundo a própria polícia) de que a motivação para alguns dos ataques no dia 
14 tenha sido a homofobia. 
 
A defesa alega que não houve homofobia, mas uma simples briga de jovens,talvez motivada por um 
suposto flerte de um dos garotos que foi agredido. Os agredidos e outras testemunhas negam que 
houve qualquer tipo de contato anterior e dizem que os agressores já chegaram batendo. 
 
Vamos supor que houve uma briga que nasceu de uma cantada. Desde quando a forma de se reagir a 
qualquer tipo de cantada, vindo ela de homens ou de mulheres, é uma agressão brutal? Cinco garotos 
atacando um jovem sozinho é uma simples briga? Na melhor das hipóteses, é pura covardia. Na pior, é 
um ato preconceituoso e bárbaro. 
 
Não dá para admitir tal comportamento como sendo natural, um rito de passagem, agressividade normal 
de meninos, necessidade de afirmação frente ao grupo e falta de limites colocados pelos pais, entre 
outras alegações. É uma selvageria inadmissível e, para isso, existe lei, julgamento e eventuais 
responsabilizações. 
 
Tendo a achar que a melhor maneira de aprender é trabalhar aquilo que é sensível. Assim, que tal 
colocar alguém que não sabe lidar com sua própria agressividade em um trabalho comunitário com 
vítimas de violência contra a mulher, de preconceito e de homofobia? Talvez, no contato com aquilo que 
incomoda, a gente cresça e aprenda a ser um adulto melhor. 
 
Fonte: BOUER, Jairo. Brutalidade não pode ser reação à cantada. Empresa da Manhã S/A. [S.l.], 22 nov. 2010. Disponível em: 
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/folhatee/fm2211201012.htm. Acesso em: 23 out. 2023. 
 
 
1 − Após a leitura do texto, informe algumas expressões modalizadoras que aparecem nos seguintes 
https://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma%20restri%C3%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etc
https://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma%20restri%C3%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etc
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/folhatee/fm2211201012.htm
 
 
105 
 
parágrafos do texto e explique o efeito de sentido de cada um, ou seja, o impacto causado no texto a 
partir das escolhas dos recursos linguísticos mencionados no item acima? 
A) No primeiro parágrafo. 
B) No terceiro parágrafo. 
C) No quarto parágrafo. 
D) No quinto parágrafo. 
E) No último parágrafo. 
 
2 − Redija um parágrafo comentando o texto de Jairo Bouer. Você deve usar algumas das seguintes 
expressões modalizadoras: é certo que, felizmente, infelizmente, inadmissível, provavelmente e talvez. 
 
Leia a manchete a seguir e responda as questões 03 e 04. 
 
Manchete - “Cancelamento” 
 
 
MARQUES, Patrícia. Manoel Soares é 'cancelado' após falar sobre término de Luísa Sonza com Chico: 'comparação infeliz'. 
Itatiaia. [S.l.], 20 set. 2023. Disponível em: https://www.itatiaia.com.br/editorias/entretenimento/2023/09/20/manoel-soares-
e-cancelado-ao-falar-sobre-termino-de-luisa-sonza-com-chico-comparacao-infeliz. 
 
3 − Responda as questões abaixo de acordo com a Manchete – “Cancelamento”. 
A) O que a manchete apresenta como tema? 
B) A cultura do cancelamento pode ser considerada como uma forma nova de como a sociedade 
responde àqueles que ‘desaprovam’, relacione esse tema com o contexto sócio-histórico. 
Aborde as relações do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições 
de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, 
pontos de vista e perspectivas. 
C) Quais as expressões modalizadoras revelam as impressões do autor diante desse tema? 
D) Qual o efeito de sentido, ou seja, o impacto causado pelas escolhas dos recursos mencionados 
no item acima? 
 
4 − Responda as questões abaixo de acordo com a Manchete – “Cancelamento”. 
A) Identifique as variações linguísticas presente na manchete de acordo com o tipo da linguagem 
– formal e coloquial. 
B) Explique por que os autores tendem a utilizar nas manchetes a mistura da linguagem formal e 
da coloquial. 
 
 
https://www.itatiaia.com.br/editorias/entretenimento/2023/09/20/manoel-soares-e-cancelado-ao-falar-sobre-termino-de-luisa-sonza-com-chico-comparacao-infeliz
https://www.itatiaia.com.br/editorias/entretenimento/2023/09/20/manoel-soares-e-cancelado-ao-falar-sobre-termino-de-luisa-sonza-com-chico-comparacao-infeliz
 
 
106 
 
5 − Sobre o gênero textual editorial é correto afirmar: 
A) O editorial pode ser escrito por qualquer cidadão que queira manifestar a sua opinião sobre 
algum assunto. 
B) O editorial expõe fatos e informações recentes com o objetivo de deixar os leitores informados 
sobre os últimos acontecimentos. 
C) O editorial representa a opinião da empresa jornalística sobre algum assunto em pauta no 
momento. 
D) O editorial informa a população sobre pesquisas recentes que explicam problemas que estão 
afetando a sociedade. 
E) O editorial expõe a opinião coletiva de determinados grupos da sociedade sobre problemas 
políticos e sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
107 
 
 
O PROTAGONISMO JUVENIL E OS RECURSOS EXPRESSIVOS EM CADA LINGUAGEM 
 
Saudações estudante, 
 
Neste planejamento será explorado o trabalho com a análise de formas não institucionalizadas de 
participação social, sobretudo as vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções 
urbanas e formas de expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor uma problemática ou 
promover uma reflexão/ação. Intenta-se, portanto, desenvolver e aprimorar seu posicionamento em 
relação a essas produções e manifestações. Nota-se que a apresentação inicial deste planejamento 
expõe justamente a descrição da habilidade (EM13LP24), e concomitante a ela, trabalharemos também 
com a habilidade (EM12LP25A), a qual busca desenvolver sua participação em diversas esferas sociais, 
onde eles devem exercitar a linguagem e a comunicação e todas as ações referente e necessárias a 
essas ações – os atos de fala, de escuta e de leitura. 
O presente planejamento busca, portanto, desenvolver habilidades fundamentais para aprimorar a 
comunicação e a visão crítica frente às questões sociais. Para tanto, propomos inicialmente uma reflexão 
acerca da linguagem (seja ela verbal ou não verbal) e sua crucial importância – é por meio da 
linguagem nós, seres humanos, expressamos nossas ideias, questionamentos, opiniões, pensamentos, 
informações etc... Complementando com a estudiosa Ingedore Koch (2003): “É preciso pensar a 
linguagem humana como lugar de interação, de constituição das identidades, de representação de 
papéis, de negociação de sentidos, por palavras, é preciso encarar a linguagem não apenas como 
representação do mundo e do pensamento ou como instrumento de comunicação, mas sim, acima de 
tudo, como forma de interação social”. 
Em suma, leia a seguir o que está descrito nas habilidades em foco deste planejamento: 
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo as vinculadas a 
manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das 
culturas juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-
se em relação a essas produções e manifestações. 
(EM13LP25A) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de classe, grêmio livre etc.), 
agremiações, coletivos ou movimentos, entre outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., 
exercitando a escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-se de forma 
fundamentada, respeitosa e ética diante da apresentação de propostas e defesas de opiniões. 
Estudante, note que tanto as habilidades a serem trabalhadas neste planeamento, quanto as 
metodologias propostas em sala de aula, foram articuladas a partir de um conceito fundamental na 
consolidação do tema deste planejamento: O protagonismo juvenil e os recursos expressivos em cada 
linguagem. “A palavraprotagonismo vem da junção de duas palavras gregas: protos, que significa o 
principal, o primeiro, e agonistes, que significa lutador, competidor, contentos. Quando falamos de 
protagonismo juvenil estamos falando, objetivamente, da ocupação pelos jovens de um papel central 
nos esforços. Por mudança social”. (COSTA, 2000, p.150). 
Dessa maneira, este planejamento intentou desenvolver essas habilidades e questões por meio de 
abordagens ligadas à arte e ao gênero textual – debate regrado ao público. Entendemos que a arte se 
expressa através da linguagem, com sua infinidade de possibilidades e manifestações verbais, não-
verbais e multissemióticas. É por meio da linguagem e da arte também que expressamos ideias, 
sentimentos, opiniões, pensamentos, informações, entre tantas outras coisas... É por meio da 
linguagem, portanto, que interagimos uns com os outros e com o mundo ao nosso redor construindo 
sentidos e significando tudo o que nos cerca e tudo o que criamos. Inclusive a nós mesmos, pois a 
 
 
108 
 
linguagem tem papel fundamental na constituição de nossa identidade. 
O debate regrado público por sua vez proporcionou o seu funcionamento e também como uma forma de 
exercitar os recursos expressivos da linguagem. Além disso, como sabemos, atualmente, há uma 
escassez de debates sobre temas ou problemas importantes para a sociedade, em contraposição à 
pluralidade de uma aguda polarização de opiniões e posições, na maioria das vezes fracas, sem 
embasamento teóricos, dados e argumentação. Esse acirramento é agravado devido à quantidade de 
informações errôneas ou parciais difundidas nas mídias sociais principalmente. Dessa forma, fez-se 
necessário aprimorar esse gênero textual, principalmente por ele estar relacionado justamente com o 
protagonismo juvenil, nos auxiliando a praticar o exercício da cidadania e da responsabilidade social. 
Desse modo, esperamos que as propostas apresentadas neste planejamento tenham sido desenvolvidas 
em consonância com a sua vida: seus anseios, frustrações, curiosidades e aspirações. A fim de 
promover uma atitude crítica no seu dia a dia, subsidiando reflexões significativas para a composição de 
seus projetos de vida e para a realização de ações relevantes para a transformação de seus contextos 
sociais. 
 
 ATIVIDADES 
Observe o grafite abaixo e responda às questões. 
 
Welcome to Brazil 
 
 
 
1 − O que a imagem do grafite mostra? 
 
2 − A quem esse grafite é direcionado? 
 
3 − Em que lugar esse grafite foi pintado? Que elementos da imagem mostram isso? 
 
4 − Qual o nome do artista que pintou o grafite? 
 
5 − O homem do grafite segura uma placa com alguns dizeres que em português significam: “Bem-vindo 
ao Brasil real”. O que vocês acham que o artista quer denunciar com isso? 
 
6 − Por que é necessário que sejam feitas essas denúncias em vias públicas? 
F
o
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: 
(K
o
b
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2
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1
4
) 
 
 
 
109 
 
Leia o texto, a seguir, para responder às atividades 7, 8 e 9. 
 
 "[...] É ótimo que todos queiram participar. Mas é preciso educar-se para o debate. Isso implica desde 
logo dar-se ao trabalho de conhecer o tema em pauta e ter a disposição de entender o ponto de vista 
alheio antes de desqualificá-lo. Sem querer ser pedante, é o que dizia Voltaire, séculos atrás: Aprendi a 
respeitar as ideias alheias, a compreender antes de discutir, a discutir antes de condenar. Todo mundo 
ganha com isso." 
FAUSTO, Sergio. Educação para o debate. O Estado de São Paulo. São Paulo, 29 maio 2011. (Adaptado). 
 
7 − O que é e para que serve um debate regrado? 
 
8 − Sobre os elementos do debate, marque a alternativa correta: 
A) O debate é um gênero textual oral, onde a argumentação se dá de forma espontânea. 
B) O debate é um gênero textual jornalístico, onde a argumentação é previamente estudada e 
decorada. 
C) O debate é um gênero textual narrativo, onde a argumentação é narrada como um conto. 
D) O debate é um gênero textual expositivo, onde a argumentação é feita como um seminário. 
 
9. Considere o trecho: 
 
"[...] É ótimo que todos queiram participar. Mas é preciso educar-se para o debate. Isso implica desde 
logo dar-se ao trabalho de conhecer o tema em pauta e ter a disposição de entender o ponto de vista 
alheio antes de desqualificá-lo.” 
 
Entre as estratégias de progressão textual presentes nesse trecho, identifica-se o emprego de elementos 
conectores. O elemento conectivo destacado evidencia a ideia de 
 
A) contraste, oposição, restrição, ressalva. 
B) causa, consequência e explicação. 
C) condição ou hipótese. 
D) prioridade e relevância. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
110 
 
10 − Responda agora a seguinte questão do ENEM de 2023. 
 
 
 
 
Fonte: FRANCISCO, Wagner de Cerqueira. In: ENEM 2023 - Questão 47. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
111 
 
PODCAST NOTICIOSO E OUTROS GÊNEROS TEXTUAIS EMBASADOS EM TEXTOS 
MIDIÁTICOS E MULTISSEMIÓTICOS 
 
Saudações estudante, 
 
Neste planejamento será explorado principalmente o trabalho com o gênero textual – podcast noticioso, 
na perspectiva de ampliar os processos de ensino e aprendizagem no âmbito da análise, da discussão, 
da produção e da socialização. Buscaremos desenvolver uma experiência de vivenciar de forma 
significativa o papel do repórter, analista, crítico, leitor, entre outros, ou seja, o intuito é que você realize 
uma vivência de participação efetiva em textos midiáticos e multissemióticos (fotos denúncias, 
fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos 
de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, vlogs, podcasts culturais e gameplay) e que tenha 
condições de aprimorar seu repertório cultural de gêneros relacionados a esses textos, bem como 
aprofundar em sua análise, avaliando as condições de produção e circulação. 
 
Sendo assim, estudante, é válido reforçar que a compreensão do texto midiático e multissemiótico é 
essencial para sua formação, pois a sua compreensão corrobora com o fato de que você se torne mais 
crítico e informado sobre a sociedade em que vive. 
 
 
Saiba mais sobre textos midiáticos e multissemióticos: 
O texto midiático e multissemiótico é um tipo de texto que utiliza diferentes linguagens para comunicar 
uma mensagem. Essas linguagens podem ser verbais, visuais, sonoras ou gestuais. Os textos midiáticos 
e multissemióticos são cada vez mais comuns na sociedade contemporânea. Eles são utilizados em uma 
variedade de contextos, como na mídia, na educação, na publicidade e na cultura. 
 
A importância dos textos midiáticos e multissemióticos se deve, portanto, a uma série de fatores, como: 
 
1. A capacidade de transmitir informações de forma mais eficiente e envolvente. Os textos midiáticos e 
multissemióticos utilizam diferentes recursos para chamar a atenção do público e facilitar a 
compreensão da mensagem. 
 
2. A capacidade de atingir um público mais amplo. Os textos midiáticos e multissemióticos podem ser 
produzidos em diferentes formatos e linguagens, o que os torna mais acessíveis a diferentes públicos. 
 
Dessa forma, podemos citar os gêneros fotos denúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, 
documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, 
vlogs, podcasts culturais, gameplay, dentre outros. 
 
Saiba mais sobre podcast: 
O termo Podcast deriva da junção de dois termos “broadcasting (radiodifusão) e iPod, dispositivo de 
áudio da marca Apple que executa arquivos de áudio no formato MP3” (LENHARO, CRISTOVÃO, 2016, 
p. 311). Trata-se de um arquivo em áudio que pode ser ouvido utilizando um celular smartphone, tablet 
ou computador; além de poder ser baixado ou escutado em serviços de streaming, como Spotify, 
Youtube, Deezer, SoundCloud, entre outros. Os episódios de podcast lembram programas de rádio– 
ambos possuem funções variadas: entretenimento, divulgação de informações, entrevistas, 
curiosidades. Eles também abarcam diferentes temas: literatura, futebol, política, contação de história, 
culinárias, etc. Há dois grandes formatos mais comuns para os podcasts: Entrevistas: são aqueles em 
 
 
112 
 
que a apresentadora ou o apresentador faz perguntas a uma convidada(o). Alguns exemplos sao 
o Podpah, Guilhotina. Storytelling: são aqueles em que a apresentadora ou o apresentador narra uma 
história de forma ensaiada. Alguns exemplos são o História Preta, Projetos Humanos. 
 
Saiba mais sobre podcast noticioso: 
O podcast noticioso é um gênero de comunicação que tem ganhado cada vez mais popularidade nos 
últimos anos. Isso se deve a uma série de fatores, como a facilidade de acesso, a flexibilidade de 
consumo e a possibilidade de se aprofundar em temas específicos. 
 
O podcast noticioso pode ser uma ferramenta valiosa para a educação crítica, pois permite que os 
jovens aprendam a identificar e analisar informações de forma independente. Além disso, o trabalho 
com o gênero podcast noticioso pode ajudar a desenvolver diversas habilidades, como: capacidade de 
pesquisa e organização de informações; capacidade de comunicação oral; capacidade de trabalhar em 
equipe; capacidade de utilizar recursos tecnológicos. 
 
Fontes: 
ZANATTA, Talita. Escrevendo o Futuro. São Paulo, 1 nov. 2022. ERGUENDO A VOZ: o podcast em 
sala de aula. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-
digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula. Acesso em: 16 nov. 2023. (Texto 
adaptado). 
 
Fonte: 5 podcasts mais ouvidos do Brasil. Nova Brasil. São Paulo, 23 ago. 2023. Disponível em: 
https://novabrasilfm.com.br/notas-musicais/curiosidades/podcasts-mais-ouvidos-do-brasil/. 
 
 ATIVIDADES 
1 − Escolha um dos gêneros listados que utilizam textos multissemióticos e midiáticos e respondas as 
questões solicitadas. 
 
1. Fotos Denúncias; 2. Fotorreportagens; 3. Reportagens multimidiáticas; 4. Infográficos 
 
A) Conceito do gênero escolhido: 
B) Apresente um texto como exemplo: 
C) Explicite as características do gênero selecionado como: tema, estrutura, linguagem, recursos 
sonoros, público-alvo: 
D) Explicite a relação das imagens utilizadas com o conteúdo ou com o texto verbal. 
 
2 − A partir dos estudos sobreo gênero textual podcast noticioso, redija um parágrafo respondendo: 
 
O que é um podcast? Qual sua função? O que contém um podcast? Quem produz esse tipo de 
ferramenta? Em que meios de comunicação circula? 
 
3 − Você já escutou algum podcast? Acompanhou ou acompanha algum? Explique quais os temas 
abordados e que tipo de linguagem ele utiliza, informe qual é o público destinado, e a personalidade 
empregada (ou seja, o tom da voz, as brincadeiras, as frases e os jargões). 
 
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula
https://novabrasilfm.com.br/notas-musicais/curiosidades/podcasts-mais-ouvidos-do-brasil/
 
 
113 
 
4 − Ouça o podcast noticioso a seguir e respondas as questões abaixo: 
 
 Como falar de racismo com crianças. Por Café da manhã. 20 nov. 2023. 
Disponível em: 
https://open.spotify.com/episode/2ilRqRaBsSPtWw8ULFFIdy?si=Bzk6XqtkSMWqm8HsyoKlQQ. 
 
A) Há vinheta de início; (Há alguma música/ som para caracterizar o programa? 
B) Como é feita a apresentação dos locutores; (Eles dizem algum nome? Se apresentam?) 
C) Fale sobre a data de publicação e o tema do podcast; (Há data de veiculação?) 
D) Qual é o público-alvo provável? Quais pistas o levaram a identificar esse público? 
E) Há uma rápida introdução para prender o público ao assunto; (Observm como o apresentador 
resume a notícia ou os blocos de notícia sobre o mesmo tema) 
F) Quais são as estruturas e linguagens utilizadas, está mais próxima da formalidade ou da 
informalidade? 
G) Vinheta transitória para avisar que vai começar; (Como é o som? Há voz ou apenas 
instrumental? É longo? Animado?) 
H) Fale sobre todo o tema que apareceu na apresentação; (Que informações foram veiculadas 
durante o programa? Listem.) 
I) Houve entrevistados? Se sim, responda se houve algum indício de um planejamento das 
perguntas? E se a linguagem utilizada por entrevistadoras(es) e entrevistados está mais 
próxima da formalidade ou da informalidade? Quais informações os entrevistadores já sabiam 
das(os) entrevistadas(os)? 
J) Sobre a preparação para o encerramento; (Como o apresentador se despede? Ele deixa algum 
recado? Tem uma frase de efeito?) 
K) Há vinheta rápida transitória para avisar que vai terminar; (A vinheta é a mesma da abertura 
ou outra?) 
L) Sobre o encerramento. (Há algum som ou frase para encerrar ou termina com a vinheta?) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://open.spotify.com/episode/2ilRqRaBsSPtWw8ULFFIdy?si=Bzk6XqtkSMWqm8HsyoKlQQ
 
 
114 
 
5 − Leia o texto abaixo e responda às questões. 
MORADOR DO BAIRRO OLARIA RECLAMA DE FALTA DE ILUMINAÇÃO PÚBLICA EM 
CAMAQUÃ 
A falta de iluminação pública aumenta a sensação de insegurança dos moradores da avenida José 
de Souza Castro e arredores; confira 
 
Falta de iluminação pública aumenta sensação de insegurança em Manacapuru (AM). 
[Crédito: Edmar Barros/Futura Press] 
 
A reportagem do Clic Camaquã recebeu mais uma reclamação para editoria Boca no Trombone. 
Desta vez internautas do bairro Olaria comentam sobre as condições precárias da avenida José de 
Souza Castro. O problema apontado como o maior transtorno do local foi a falta de iluminação 
pública. 
Os internautas comentaram que a rua está escura. As lâmpadas queimadas não são trocadas há 
algum tempo e com isso aumenta a sensação de insegurança dos moradores que vivem na rua e 
arredores. 
[...] 
Fonte: BORGES, Sabrina. Morador do bairro Olaria reclama de falta de iluminação pública em Camaquã. Clic 
Camaquã. 20 ago. 2020. Disponível em: https://www.cliccamaqua.com.br/noticia/57419/morador-do-bairroolaria-
reclama-de-falta-de-iluminacao-publica-em-camaqua.html. 
 
A) Em seu bairro, sua comunidade ou cidade há algum problema que esteja sem solução, 
afetando a segurança dos moradores ou prejudicando o dia a dia da população? 
B) Fotografe o problema com um celular ou outro aparelho. Escolha um bom ângulo para que a 
situação fique bem registrada e comprove sua denúncia. 
C) Crie um texto descrevendo a situação, o local em que ocorre, quando o problema se instalou e 
outras informações que obtiver. 
 
 
 
 
 
115 
 
6 − Leia a charge de Duke para responder à questão. 
 
 
 
As informações da charge mostram que o avanço dos recursos tecnológicos 
 
A) tem reforçado a necessidade de se manter viva a comunicação tradicional. 
B) mostra-se incapaz de revolucionar a comunicação do ser humano. 
C) vem possibilitando a criação de novas formas para se veicular as informações. 
D) trouxe problemas incontornáveis de comunicação para o homem. 
E) reitera a obsolescência da comunicação humana e por isso a transforma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
116 
 
 
LITERATURA COMO REFLEXO DA CULTURA E HISTÓRIA NACIONAL 
 
Saudações estudante, 
Neste planejamento exploramos principalmente o trabalho com o estudo da literatura brasileira, 
destacando a importância da análise crítica de algumas obras e sua conexão com a literatura 
portuguesa. A literatura desempenha um papel crucial como reflexo da cultura e história de uma 
sociedade. Sua importância vai além da mera narrativa de eventos; ela é uma expressão artística que 
capta a essência de um povo, revelando valores, crenças, tradições e conflitos que moldam a identidade 
cultural ao longo do tempo. Por isso é importante aprimorar a reflexão acerca da contextualização 
histórica daliteratura brasileira em relação à literatura portuguesa e ao cânone ocidental. 
Nosso objetivo foi aprimorar seu conhecimento acerca dos conceitos “assimilações”, “rupturas” e 
“permanências” e como eles se relacionam com a literatura brasileira através da análise de obras 
fundamentais do cânone ocidental. Observe que descrevemos acima a habilidade (EM13LP48), a qual 
tem como apoio no decorrer do seu desenvolvimento, a habilidade (EM13LP49) – cujo ponto central é 
trabalhar a percepção estrutural e estilística de diferentes gêneros literários. 
Cabe esclarecer ainda que o presente planejamento auxiliou também no desenvolvimento das 
habilidades da área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG), as quais estão descritas no quadro 
composicional deste planejamento. Dessa forma, explicamos que, apesar de as mesmas não terem sua 
apresentação exposta aqui, é válido ressaltar a relação existente entre as habilidades da área LGG e as 
habilidades do componente curricular de Língua Portuguesa. Além disso, a importância da inserção das 
habilidades da área de LGG ocorre também devido à interdisciplinaridade dos componentes da área. 
Estudante, lembre-se que é necessário entender sobre a importância da literatura como reflexo da 
cultura e história, bem como sobre a influência da literatura portuguesa na formação do cânone 
brasileiro, destacando assim as assimilações, rupturas e permanências nos gêneros literários nacionais. 
 
Uma análise conceitual: 
Assimilações, Rupturas e Permanências na Literatura Portuguesa e Brasileira 
 
1. Assimilações: 
Definição: Assimilações referem-se ao processo pelo qual a literatura brasileira incorpora elementos, 
estilos, temas e formas literárias da literatura portuguesa. Essa absorção pode ocorrer de maneira 
consciente ou inconsciente, representando uma continuidade e um diálogo intertextual entre as duas 
tradições literárias. 
Exemplo: O uso do soneto, uma forma poética clássica de origem portuguesa, por poetas brasileiros 
como Vinícius de Moraes, demonstra uma assimilação formal que perpetua tradições literárias. 
Exemplo: A assimilação do estilo barroco em obras brasileiras durante o período colonial é evidente 
na poesia de Gregório de Matos. Seus sonetos e sermões refletem a influência direta do barroco 
português, especialmente de autores como Padre Antônio Vieira. 
 
 
 
117 
 
2. Rupturas: 
Definição: Rupturas indicam os momentos em que a literatura brasileira se afasta, de maneira 
deliberada, de certos padrões, temas ou estilos literários presentes na literatura portuguesa. Essas 
rupturas muitas vezes estão relacionadas à busca por uma identidade nacional distinta e à necessidade 
de expressar as particularidades do contexto brasileiro. 
Exemplo: A Semana de Arte Moderna de 1922 marcou uma ruptura significativa, onde escritores 
como Mário de Andrade e Oswald de Andrade propuseram uma estética radicalmente diferente, 
distanciando-se das tradições literárias europeias, inclusive as portuguesas. 
Exemplo: A Semana de Arte Moderna de 1922 no Brasil é um marco de ruptura literária. Os 
modernistas brasileiros, como Oswald de Andrade e Mário de Andrade, romperam com as tradições 
literárias portuguesas e europeias, buscando uma identidade única para a literatura brasileira. A obra 
"Manifesto Antropófago" de Oswald de Andrade é um exemplo dessa ruptura, propondo uma 
abordagem inovadora e provocativa. 
 
3. Permanências: 
Definição: Permanências referem-se aos elementos literários, temas ou estruturas que persistem ao 
longo do tempo, continuando a influenciar a literatura brasileira, mesmo diante de mudanças ou 
rupturas. São elementos que têm raízes profundas na literatura portuguesa e que continuam a ser 
relevantes na produção literária brasileira. 
Exemplo: A presença de temas como saudade, a exaltação da natureza, e a reflexão sobre a 
condição humana, herdados da literatura portuguesa, são elementos que permanecem presentes em 
diversas obras brasileiras contemporâneas. 
Exemplo: A permanência do tema da "saudade" na poesia portuguesa e brasileira é notável. 
Enquanto em Portugal, autores como Fernando Pessoa exploram a saudade em sua complexidade 
emocional, no Brasil, Vinícius de Moraes, em suas canções e poemas, também expressa a nostalgia e a 
melancolia característica desse sentimento, revelando uma permanência na abordagem lírica. 
 
Estilos de época da literatura portuguesa e brasileira (períodos literários) 
1. Período Colonial (1500-1822): Durante o período colonial, a literatura brasileira estava em sua 
infância, e as obras eram fortemente marcadas pela presença portuguesa. Autores como Padre 
Antônio Vieira, com seus sermões barrocos, e Gregório de Matos, conhecido como o "Boca do 
Inferno," foram influências diretas na formação das bases literárias brasileiras. O estilo e a temática 
desses autores ecoaram por séculos, contribuindo para a construção do cânone. 
 Literatura Portuguesa: Durante o início da colonização, a literatura portuguesa exerceu grande 
influência, sendo representada por obras como os sonetos de Camões e as crônicas dos cronistas 
régios. 
Literatura Brasileira: Inicialmente, predominam textos informativos e documentos oficiais. 
Gregório de Matos, poeta barroco brasileiro, assimila elementos do barroco português. 
2. Arcadismo e as Influências Camonianas (1768-1836): O movimento arcadista, que emergiu 
no século XVIII no Brasil, foi profundamente influenciado pelas ideias do classicismo português, em 
 
 
118 
 
particular as obras do poeta Luís de Camões. A figura do poeta épico português foi reverenciada 
pelos escritores árcades brasileiros, como Cláudio Manuel da Costa e Tomás Antônio Gonzaga. O 
"Bucolismo" camoniano se fez presente nas poesias pastoris desses autores, contribuindo para a 
formação de uma identidade literária brasileira. 
Literatura Portuguesa: Autores como Bocage e Antero de Quental destacam-se nesse período. 
Literatura Brasileira: Surgem escritores como Cláudio Manuel da Costa, Tomas Antônio Gonzaga e 
Basílio da Gama, influenciados pela estética árcade portuguesa. 
3 Romantismo e as obras de Almeida Garrett (1836-1881): Com o advento do Romantismo, 
no século XIX, a influência portuguesa permaneceu forte. Destaca-se a presença de Almeida Garrett, 
cujas obras, como "Viagens na Minha Terra," não apenas refletiam a estética romântica, mas também 
exploravam as características peculiares da sociedade brasileira. O autor português desempenhou um 
papel significativo na transição do Romantismo brasileiro, consolidando a ligação cultural e literária 
entre as duas nações. 
Literatura Portuguesa: A prosa romântica de Camilo Castelo Branco e a poesia de Almeida Garrett 
marcam esse período. 
Literatura Brasileira: O Romantismo brasileiro é influenciado pelos ideais nacionalistas e 
indianistas, com autores como José de Alencar. Ainda há influências de escritores portugueses, mas 
começa a surgir uma busca por uma identidade literária brasileira. 
 4. Realismo e Naturalismo (1881-1893): No período realista e naturalista, autores portugueses 
como Eça de Queirós tiveram impacto direto na literatura brasileira. O seu realismo crítico, evidente 
em obras como "Os Maias," influenciou escritores brasileiros como Machado de Assis. A visão objetiva 
e a análise social presente nas obras de Eça de Queirós encontraram eco nas narrativas realistas 
brasileiras, contribuindo para a complexidade do cânone literário. 
Literatura Portuguesa: Eça de Queirós é uma figura proeminente, notadamente com o romance 
"Os Maias". 
Literatura Brasileira: Machado de Assis, inspirado pelo realismo português, produz obras como 
"Dom Casmurro", que refletem uma maior autonomia literária brasileira. 
5. Simbolismo (1893-1922): O simbolismo em Portugal compreendeu o período entre 1890 e 
1915, quando teve início o modernismo. No país, esse movimento surgiu em meio à crise da 
monarquia e foi inaugurado em 1890 com apublicação da obra Oaristos, do escritor Eugênio de 
Castro. O simbolismo foi um estilo de época que teve início no Brasil em 1893. Seus principais 
representantes foram Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens. Cruz e Sousa foi o principal 
representante do simbolismo no Brasil. Os escritores simbolistas buscavam compreender diversos 
aspectos da alma humana, compondo obras que exaltassem a realidade subjetiva. De tal modo, é 
notório nas obras simbolistas a fuga da realidade, característica manifestada por uma linguagem 
expressiva, imprecisa e vaga. 
Literatura Portuguesa: Os autores mais representativos do Simbolismo português são: Eugênio de 
Castro, Camilo Pessanha e Antônio Nobre. É para eles que se voltam agora nossos olhos. É a 
publicação da obra Oaristos, em 1890, de Eugênio de Castro que assinala a introdução do Simbolismo 
em Portugal. 
Literatura Brasileira: Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens são expoentes do Simbolismo 
brasileiro, absorvendo influências simbolistas europeias, incluindo as portuguesas. 
 
 
119 
 
6. Modernismo e Fernando Pessoa (1922 até 1960): No século XX, durante o Modernismo, o 
intercâmbio cultural entre Portugal e Brasil foi mais uma vez evidenciado, desta vez com a influência 
marcante de Fernando Pessoa. Sua poesia, com a multiplicidade de heterônimos, inspirou os 
modernistas brasileiros, como Mário de Andrade. A busca pela identidade cultural e a experimentação 
literária foram elementos compartilhados entre os dois lados do Atlântico. 
Literatura Portuguesa: O Modernismo português, com a Revista Presença, influencia o 
Modernismo brasileiro. 
Literatura Brasileira: A Semana de Arte Moderna de 1922 marca uma ruptura com tradições 
literárias, incluindo as portuguesas. Autores como Oswald de Andrade e Mário de Andrade buscam 
uma identidade literária independente. 
Dessa forma, estudante, lembre-se que a história literária do Brasil é intrinsecamente entrelaçada com 
as raízes culturais de Portugal, o país colonizador que moldou os primórdios da nação brasileira. A 
influência da literatura portuguesa é evidente em diversas manifestações literárias no Brasil, desde os 
primeiros registros coloniais até as obras contemporâneas. Essa relação estreita é uma parte 
fundamental da construção do cânone brasileiro. 
 
 ATIVIDADES 
1 − Relacione cada texto com o seu gênero correspondente: 
2 − Associe cada gênero literário à sua descrição. 
I. Gênero lírico 
II. Gênero narrativo 
III. Gênero dramático 
A) reúne textos teatrais para serem encenados, por exemplo, uma comédia. 
B) narra uma história com personagens, situados em um tempo e um espaço, por exemplo, um 
romance. 
C) inclui os textos poéticos de caráter sentimental revelando as emoções do poeta, por exemplo, 
os sonetos. 
 
3 − Sobre os gêneros literários, podemos afirmar que: 
A) O gênero lírico tem como foco mostrar as emoções, sensações, sentimentos e impressões 
pessoais do poeta. 
B) O gênero épico retratava os acontecimentos grandiosos de um herói em poemas extensos 
chamados de epopeias. 
C) Lendas, novelas e autos são textos que pertencem ao gênero narrativo. 
D) O Auto da Compadecida,de Ariano Suassuna, é um exemplo de gênero dramático. 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
A) I, II e III 
B) I, II e IV 
C) II, III e IV 
D) todas estão corretas 
 
 
120 
 
4 − Assinale a opção correta. 
A) O Modernismo relaciona-se com um modo de escrever que pretende discutir a criação literária e 
produzir a simplicidade e a métrica do pastoralismo. 
B) O Neoclassicismo relaciona-se com um modo de escrever que reproduz a arte barroca tal como 
ela era. 
C) O Realismo relaciona-se com um modo de escrever que se caracteriza pela musicalidade, pela 
sinestesia e pelas aliterações. 
D) O Simbolismo relaciona-se com um modo de escrever que apresenta a realidade tal como ela é. 
E) O Romantismo relaciona-se com um modo de escrever que adota a estética da expressão do eu 
autoral. 
 
5 − Uma vez que a literatura é o reflexo de um momento histórico, e que nela podem estar revelados os 
principais acontecimentos econômicos, políticos e sociais de cada estilo de época, relacione cada Escola 
Literária brasileira ao seu devido contexto social. 
(1) Barroco 
(2) Romantismo 
(3) Realismo 
(4) Simbolismo 
(5) Modernismo 
( ) A urbanização da cidade do Rio de Janeiro, agora transformada em Corte, 
cria uma sociedade consumidora representada pela aristocracia rural, pelos 
profissionais liberais e jovens estudantes, todos em busca de entretenimento; o 
espírito nacionalista passa a exigir uma cor local para a literatura, na valorização 
do índio e das terras brasileiras. 
( ) No Brasil, havia a presença cada vez mais forte dos comerciantes, com as 
transformações ocorridas no Nordeste em conseqüência das invasões holandesas 
e, finalmente, com o apogeu e a decadência da cana-de açúcar. Na literatura, o 
homem de tal época vivia em estado de tensão e desequilíbrio, em um conflito 
entre o terreno e o celestial. 
( ) Os grandes proprietários rurais de São Paulo e Minas Gerais eram 
beneficiados pela política do café com-leite. Ao mesmo tempo em que os artistas 
pretendiam colocar a cultura brasileira a par das correntes de vanguarda do 
pensamento europeu, havia a tomada da consciência da realidade brasileira, que 
resultou em uma grande exposição artística. 
( ) Transição para o século XX e definição de um mundo novo. As correntes 
materialistas e racionalistas não mais respondem às exigências de uma nova 
realidade: as tendências espirituais renascem, o subconsciente e o inconsciente 
são valorizados. 
( ) O positivismo, o evolucionismo e, principalmente, a filosofia alemã 
inspiraram a literatura brasileira, que vivia um momento histórico conturbado em 
decorrência do abolicionismo, do ideal republicano e da crise da Monarquia. 
[Adaptações de NICOLA, José de. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo: 
Scipione, 1998.] 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo: 
A) 4 1 5 3 2 
B) 2 5 1 4 3 
C) 2 1 5 4 3 
D) 1 3 2 5 4 
E) 3 1 5 2 4 
 
 
121 
 
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HORIZONTE - MG: ESCOLA DE FORMAÇÃO DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS, V. 30, 
AGO. 2023. DISPONÍVEL 
EM:HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/DRIVE/FOLDERS/1FIYLRFBF9QGZ2V3E2ZZNA65TZXEPDTCD . 
ACESSO EM: 23 OUT. 2023. 
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https://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/14610/1/Luciana%20Fabiola%20Goncalves.pdf
https://www.eduardokobra.com/murais-sao-paulo/murais-apagados
https://www.scielo.br/pdf/edur/v32n1/1982-6621-edur-32-01-00307.pdf
https://www.scielo.br/pdf/edur/v32n1/1982-6621-edur-32-01-00307.pdf
https://drive.google.com/file/d/1ifuR-LAH9PYOur2_jEK5z1nLpGuEr--0/view
https://www.itatiaia.com.br/editorias/entretenimento/2023/09/20/manoel-soares-e-cancelado-ao-falar-sobre-termino-de-luisa-sonza-com-chico-comparacao-infeliz
https://www.itatiaia.com.br/editorias/entretenimento/2023/09/20/manoel-soares-e-cancelado-ao-falar-sobre-termino-de-luisa-sonza-com-chico-comparacao-infeliz
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-editorial.htm
https://drive.google.com/drive/folders/1fIyLRfBF9qgz2V3E2ZZna65tzXePdtCd
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://mundopodcast.com.br/artigos/o-que-e-podcast/
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124 
 
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https://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma%20restri%C3%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etchttps://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma%20restri%C3%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etc
https://www.proenem.com.br/enem/enem/modalizadores/#:~:text=Aqueles%20que%20estabelecem%20uma%20restri%C3%A7%C3%A3o,linguisticamente%2C%20matematicamente%2C%20geograficamente%20etc
https://www.youtube.com/watch?v=tfTf8LZZX0M
https://www.youtube.com/watch?v=uxsW1VrgifU
https://www.youtube.com/watch?v=uxsW1VrgifU
https://www.youtube.com/watch?v=uxsW1VrgifU
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/como-organizar-conduzir-um-debate-formal-sala-aula.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/como-organizar-conduzir-um-debate-formal-sala-aula.htm
https://diogoprofessor.blogspot.com/2020/06/atividade-sobre-o-genero-textual_47.html
https://drive.google.com/file/d/17xWVU7_rgevqbcDtybxvZU9T6A0-syM-/view
https://g1.globo.com/podcast/resumao-diario/noticia/2023/11/16/resumao-diario-750-duelo-entre-brasil-x-colombia-onda-de-calor.ghtml
https://g1.globo.com/podcast/resumao-diario/noticia/2023/11/16/resumao-diario-750-duelo-entre-brasil-x-colombia-onda-de-calor.ghtml
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-variacao-linguistica.htm
https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2014/12/141217_galeria_grafite_semteto_cc
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/planejando-um-podcast-noticioso/4591#section-materiaisDeApoio-3
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/planejando-um-podcast-noticioso/4591#section-materiaisDeApoio-3
https://tmjuntos.com.br/comunicacao/12-podcasts-jornalisticos-que-voce-precisa-ouvir/
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA
https://www.youtube.com/watch?v=bonT0bbnpRA
 
 
125 
 
TRIDICO, Ana Amélia Aparecida. Plano de aula: O texto de lei e as denúncias nas intervenções urbanas. 
Nova escola. [S.l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/o-texto-de-lei-e-as-denuncias-nas-intervencoes-
urbanas/3112. Acesso em: 15 nov. 2023. 
VIDA em branco. [S.l.], 10 jan. 2020. 1 vídeo (01min.18). Publicado pelo canal #Zoionozoio. Disponível 
em: https://youtu.be/IjV-99mZ8eM . Acesso em: 15 nov. 2023. 
ZANATTA, Talita. Escrevendo o Futuro. São Paulo, 1 nov. 2022. ERGUENDO A VOZ: o podcast em sala 
de aula. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-
digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula. Acesso em: 16 nov. 2023. (Texto 
adaptado). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://casperlibero.edu.br/revistas/pichacao-arte-e-pixacao/
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/o-texto-de-lei-e-as-denuncias-nas-intervencoes-urbanas/3112
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/o-texto-de-lei-e-as-denuncias-nas-intervencoes-urbanas/3112
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/o-texto-de-lei-e-as-denuncias-nas-intervencoes-urbanas/3112
https://youtu.be/IjV-99mZ8eM
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista-digital/artigo/126/erguendo-a-voz-o-podcast-em-sala-de-aula
 
 
126 
 
 
 
 
 
 
 
 
DO YOUTUBERS INFLUENCE PEOPLE OR NOT? 
 
Hello students! 
 
Neste planejamento de Língua Inglesa estaremos focados na leitura e compreensão de 
textos. O domínio da leitura e compreensão de texto, é de suma importância para a sua 
convivência e inserção no mundo de hoje, também se faz primordial para o mundo do 
trabalho. Ambas proporcionam a você, estudante, o desenvolvimento do intelecto e da 
imaginação bem como a ampliação do conhecimento. Paralelo a leitura de texto se faz 
necessário compreender e interpretar aquilo que se lê. 
Este planejamento busca desenvolver habilidades necessárias para que você seja capaz de 
entender e compreender o texto na sua essência. Pretende-se neste planejamento que o 
estudante através dos diversos gêneros textuais que circulam, seja capaz de decodificar a 
mensagem transmitida, entendo os seus objetivos, como os textos circulam, a linguagem 
apropriada para esses textos, a descoberta de novas palavras da Língua Inglesa, ampliando 
o seu vocabulário e desenvolvendo em você estudante, uma visão crítica e pensante, sendo 
capaz de se preparar para essa sociedade que se apresenta, buscando e trazendo opiniões e 
soluções para os desafios do mundo contemporâneo. 
Para desenvolver essas habilidades citadas, envolva-se na aula com o seu professor, troque 
informações com os colegas, faça intervenções e aproprie-se do seu material de estudos. 
Bom estudo! 
 
 ATIVIDADES 
1 – Read the table below 
 
 
 
 
 
 
 
 
127 
 
Os 10 youtubers mais influentes do mundo 
 
Write T(true) or F(false) for the statements: 
( ) According to the table, currently four Brazilians are among the ten biggest YouTubers in 
the world 
( ) According to the table in 2018, four Brazilians were among the ten biggest YouTubers in 
the world 
( ) The table shows that among the biggest YouTubers in the world, 40% were Brazilian 
( ) The table shows that the United States is the country with the largest number of most 
famous YouTubers in the world 
 
2 – Read the text 
 
The Rise of Youtube Influencers 
 
There are plenty of benefits to working directly with a YouTube influencer: 
● When it comes to video content, a YouTube influencer is a trendsetter that social media 
users trust to identify the hottest products and trends. 
● Most YouTube creators are highly selective when choosing brands to partner with, 
adding a level of authenticity to sponsored content. 
● YouTube influencers listen to and interact with their audiences, cultivating communities 
that are more like friendships than fanships. 
Also, YouTube influencers are changing perspectives across more industries than you’d think. 
 A study conducted by Carat, Nielsen, and YouTube found that beauty brands were the first 
to partner with YouTube influencers, with 86% of the top 200 videos in the beauty category 
coming from influencers (not brands). But what’s intriguing about Carat’s finding is just how far 
YouTube influencers stretch beyond this particular niche. 
 Carat tested nine more categories including snacks, auto, and toys. Across all nine of them, 
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(C
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n
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ze
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0
2
3
) 
https://www.oberlo.com/blog/free-stock-video-websites
 
 
128 
 
working with a YouTube influencer caused an uplift in brand affinity as well as consumers 
purchase intend. 
 So the idea that YouTube influencer marketing is purely for the female audience who are 
looking at beauty and cosmetic brands simply isn’t true. 
 Ultimately, a YouTube influencer’s content marketing is Worth paying attention to, 
because the next generation of audiences is picking onte their branded contente across 
multiple industries. 
 Additionally, it has a dedicated creators program in place that allows influencers to make 
great videos, find their audience, and grow their channel on YouTube. 
 
Fonte: (Oberlo, 2020) 
 
According to the text answer the questions 
A) Why are Youtubers considered influencers? 
B) How is Youtube supporting marketing campaigns? 
 
3 – Read the text 
Benefits Of YouTube Influencer Marketing 
Youtube Influencer 
 
Answer the questions: 
A) What subject is covered in the text? 
B) In your opinion, what is the best benefit of becoming a marketing influencer? 
 
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129 
 
4 – Read the poembelow 
Your video goes viral 
Hits the magic views of million 
The pressure starts to build 
The mental state will tilt 
From euphoria comes the guilt 
The chasm once where egos filled 
To keep fans happy, 
They have to feed, 
feed the ravenous social media system. 
Ends creative freedom to become.... 
Slaves to the algorithm. 
Philo Yan 
 
Qual a visão do autor no poema em relação aos YouTubers? 
 
5 – Vamos estudar para o ENEM? 
(Enem 2019) 
 
 
No cartum, o estudante faz uma pergunta usando turn this thing on por 
A) suspeitar que o colega está com seu material por engano. 
B) duvidar que o colega possa se tornar um bom aluno. 
C) desconfiar que o livro levado é de outra matéria. 
D) entender como desligada a postura do colega. 
E) desconhecer como usar um livro impresso. 
 
F
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a
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0
2
4
) 
https://www.poemhunter.com/philo-yan/
 
 
130 
 
 
CONNECTING WORDS 
 
Dear students! 
 
Este plano de aula tem uma grande importância para você, enquanto estudante e enquanto 
cidadão leitor, pois o ajudará no desenvolvimento da criatividade, no aumento do vocabulário, 
no aprimoramento do conhecimento, ampliando sua visão crítica e a habilidade da escrita. Esta 
habilidade da escrita é essencial para lhe ajudar a sair do senso comum, desenvolver suas 
próprias opiniões, não se deixando ser manipulado em opiniões de terceiros, você consegue 
perceber o que se passa ao redor do mundo, construindo bases para consolidar e validar as 
suas opiniões pautadas em argumentos sólidos. 
Ainda, escrever bem é de grande relevância para o mercado de trabalho. Hoje, há empresas 
que testam os candidatos nesta habilidade da escrita, e a afinidade com as regras para uma 
boa escrita, é um grande diferencial para os estudantes que as dominam. Aprender o processo 
de escrita lhe ajudará na organização de ideias. É preciso planejar o que se vai escrever, 
organizar suas ideias de forma clara e objetiva. O aprendizado também lhe ajudará a evitar a 
ambiguidade, a coerência e a coesão são importantes na construção dessa escrita, também, lhe 
ajudará a transmitir confiança e seriedade no seu texto, evitando os erros gramaticais da 
língua, tornando o seu texto, compreensível e prazeroso de se ler. Além disso, ao aprender 
ainda mais a respeito da coesão e coerência de um texto e sua organização temática, você 
poderá garantir uma boa redação na avaliação do ENEM, transmitindo de forma objetiva a sua 
informação, embasada em argumentos consistentes e não cometendo erros gramaticais. Na 
redação, o estudante precisa de uma bagagem mínima de conhecimento sobre o assunto que 
irá abordar para defender o seu ponto de vista. 
Portanto, aproprie-se bem das aulas que serão ministradas pelo seu professor e utilize as 
atividades propostas para que você possa ampliar ainda mais sua capacidade de escrita. Utilize 
as ferramentas da coesão e da coerência para adquirir essa capacidade de escrever bem e de 
forma compreensível. 
Bons estudos! 
 
 ATIVIDADES 
1-In the column on the right are some chunks of text from a paragraph of writing about the 
importance of health care to a nation’s economy. The paragraph contains lots of ideas: 
for example, one idea is that some countries don’t spend enough on health care. 
Try to put the chunks of text into the correct order. 
Tips: 
● Look carefully at the ideas in the paragraph: the writer tends to move from general 
statements to more specific examples. 
● Look at the cohesive devices to help you predict what might be coming next. 
● To help you start, here is the first chunk of text: “It is often said that the wealth” 
 
 
131 
 
 
Answer 
_____________________________________________________________________________ 
2 − Practice using cohesive devices 
Fill in the blanks using AND, SO, BECAUSE, BUT or OR. 
A) I could not go out last night _____ I was too busy. 
B) I could not go with my friend _____ he went without me. 
C) My friend went to the cinema to see a film _____ the film wasn't very good. 
D) The cinema was full of people _____ they were all smoking 
E) I like people ____ I don't like smoke. 
F) Do you want an orange juice ____ a guava juice? 
G) It was my birthday _____ he didn't send me a card. 
H) I didn't write to him _____ he didn't write to me. 
I) We couldn’t contact him _____ we didn’t have his number. 
J) The new department store is now open _____ it is offering big discounts. 
 
 
 
132 
 
3 − Complete the short story below with appropriate cohesive devices. 
Mary could not go out with me _____ I invited Anne instead. Anne was very happy to accept 
my invitation _____ the film was very popular. Anne and I had a good time _____ next day 
Mary was very angry. "Do you love me _____ do you love Anne?" she asked me. "I like both 
you _____ Anne," I answered. "Look!" said Mary. "Either you go out with me _____ you go out 
with Anne. You can't love both me _____ Anne at the same time." "Why not?" I answered. 
"_____ it's not fair." I asked Mary if she would go out with me tonight _____ she said that she 
had a new boyfriend _____ didn't want to see me again _____ I didn't really love her. I phoned 
Anne _____ she said she was busy _____ now I'm alone. 
4 – Identify logical order of sentences 
Each of these sentences combine to make a paragraph. Write a number by each sentence A-H 
to show a logical order for sequencing the supporting sentences. 
TOPIC SENTENCE: Making pancakes is easy to do. 
_______ A. Pour about 1/4 cup of the mixture onto a hot frying pan. 
_______ B. First, put the pancake mix and water in a bowl. 
_______ C. Then add an egg and stir again. 
_______ D. You can check the bottom after a minute to find out if it is cooking. 
_______ E. Heat the frying pan. 
_______ F. When bubbles start to rise to the surface and pop, turn it over with a spatula. 
_______ G. Stir the mix and water together. 
_______ H. When both sides of the pancake have cooked fully, they will look light brown. 
 
CONCLUDING SENTENCE: Then you are ready to enjoy your pancakes! 
 
5 − Rewrite the following passages filling in the blank spaces with suitable linking words from 
the lists given at the end of each passage. 
 
The methods of reading usually differ in accordance with the contents of books, –––––all books 
should be read with equal seriousness. Amusement is not the main objective of reading –––––– 
a good book, ––––– it is a novel or a biography or a drama, always deals with some aspect of 
knowledge –––– helps us to know life better. It is ––––– said –––– books are the best teachers. 
[Therefore, because, but, whether, and, that] 
 
 
 
 
 
 
 
133 
 
LAWS, WHY KNOW THEM? 
 
 
 ATIVIDADES 
1 – Leia partes do Estatuto da Criança e do Adolescente, em seguida, em seguida, coloque o 
texto em ordem, de acordo com os tópicos: 
• Parte introdutória 
• O corpo da lei, com o (s) parágrafo (s) 
• Conclusão 
 (1) 
 
 
 
 
(2) 
 
 
 
 
 
 
(3) 
 
 
(4) 
 
 
Sequência correta: 
___________________________________________________________________________ 
 
Art. 53. Children and adolescents have the right to education, aiming at the full 
development of their person, preparation for the exercise of citizenship and qualification 
for work, ensuring them: 
I - equal conditions for access and permanence at school; 
II - right to be respected by their educators; 
III - right to challenge evaluation criteria, being able to appeal to higher school bodies; 
IV - right to organize and participate in student entities; 
Article 267 Laws No. 4,513, of 1964, and 6,697, of October 10, 1979 (Minors Code), and 
other provisions to the contrary, are repealed. 
 
Brasília, July 13, 1990; 169th of Independence and 102nd of the Republic. 
 
FERNANDO COLLOR 
Bernardo Cabral 
Carlos Chiarelli 
Antonio Magri 
 
Margarida ProcópioStatute of Children and Adolescents | Law No. 8,069, of July 13, 1990 
Provides for the Child and Adolescent Statute and provides other measures 
THE PRESIDENT OF THE REPUBLIC: I make it known that the National Congress 
decrees and I sanction the following Law: 
 
 
134 
 
2 – Leia o texto abaixo e responda as questões 
Brazil’s Child and Adolescent Rights Act turns 32, but progress has yet to come 
[...]The ECA incorporated the advances established by the United Nations’ Convention on the 
Rights of the Child, as well as by article 227 of Brazil’s Constitution, which states that: “It is the 
duty of the family, of society and of the State to ensure children and adolescents, with absolute 
priority, the right to life, health, food, education, leisure, professional training, culture, dignity, 
respect, freedom and family and community coexistence, in addition to protecting them from all 
forms of neglect, discrimination, exploitation, violence, cruelty and oppression. 
”Brazil’s legislation is one of the most advanced in the world – but the reality of many children 
and adolescents is violation of their fundamental rights. In school environments, for example, in 
2020, as a result of the COVID-19 pandemic, around 5.5 million children and adolescents had 
no access to education. Moreover, around 1.38 million students between the ages of 6 and 17 
dropped out of school. [...] 
Fonte: (Parisi, [2023]) 
A) Já no título do artigo acima, é possível evidenciar um fato positivo e uma contraposição a 
este fato, você sabe identificar esses fatos? 
B) De acordo com o ECA, destaque alguns direitos da criança e do adolescente 
C) Embora o Brasil tenha uma das mais avançadas legislações, o que vem acontecendo com 
as nossas crianças e adolescentes? 
 
3 – Leia a opinião de um leitor a respeito das leis 
What do you think about law. 
Answer: 
It is in reality a fundamental concept of society. The law represents society's norms and is what 
is good, equal and fair as per the society. Each society has its own rules, but with the 
modification in society's norms, these rules alter. 
Fonte: (Brainly, [2023]) 
O autor demonstra uma atitude positiva em relação as leis? Justifique a sua resposta. 
 
4 – Estudando para o ENEM 
If children live with criticism, they learn to condemn. 
If children live with fear, they learn to be apprehensive. 
If children live with pity, they learn to feel sorry for themselves. 
If children live with ridicule, they learn to feel shy. 
If children live with tolerance, they learn patience. 
If children live with praise, they learn appreciation. 
If children live with acceptance, they learn to love. 
If children live with approval, they learn to like themselves. 
If children live with recognition, they learn it is good to have a goal. 
If children live with sharing, they learn generosity. 
If children live with fairness, they learn justice. 
 
 
135 
 
If children live with kindness and consideration, they learn respect. 
If children live with friendliness, they learn the world is a nice place in which to live. 
NOLTE, D. L. Disponível em: www.americanfamilytraditions.com. Acesso em: 30 jul. 2012. 
 
Valores culturais de um povo revelam sua forma de ser, agir e pensar. Na concepção da autora, 
as diferentes formas de educar crianças nos Estados Unidos confirmam que as crianças: 
 
A) temem quem as amedronta. 
B) aprendem com o que vivem. 
C) amam aqueles que as aceitam. 
D) são gentis quando respeitadas. 
E) ridicularizam quem as intimida. 
 
5 – Agora é a sua vez, escolha uma causa direcionado para o espaço escolar e escreva uma lei 
em prol da causa escolhida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.americanfamilytraditions.com/
 
 
136 
 
 REFERÊNCIAS 
ACADEMIC A WRITING. Writing skill cohesion. [s. l.],[s.d]. Disponível em: 
https://edtechbooks.org/academic_a_writing/writingH. Acesso em: 25 out. 2023. 
ACADEMIC ENGLISH FOR UPH FACULTY OF NURSING. Practice using cohesive devices. [s. 
l.],[s.d]. Disponível em: http://englishuphfon.weebly.com/practice-using-cohesive-devices.html. 
Acesso em: 25 out. 2023. 
ACADEMIC ENGLISH ONLINE. Cohesion highlighting. [s. l.]. [s.d]. Disponível em: 
https://aeo.sllf.qmul.ac.uk/writing/cohesion-and-coherence/cohesion-test. Acesso em: 25 out. 
2023. 
BENEFITS of youtube influencer marketing. In: LEGACY MARKETING, blog, [2022]. 
Disponível em: https://www.legacymarketing.com/blog/youtube-influencer-marketing/. 
Acesso em: 25 out. 2023. 
ESTUDA POR AQUI. Enem 2019,Inglês.[s.l],[s.d]. Disponível em: 
https://estudaporaqui.com.br/enem/ingles/no-cartum-o-estudante-faz-uma-pergunta-
usando-turn-this-thing. Acesso em: 25 out. 2023. 
HOW to unlock the power of youtube influencers. In: Oberlo. [s.l[, [2020]. Disponível em: 
https://www.oberlo.com/blog/youtube-influencer. Acesso em: 25 out. 2023. 
IELTS CHARLIE. Ielts coherence and cohesion practice activity. [s. l.], [s.d]. Disponível em: 
https://ieltscharlie.com/ielts-coherence-and-cohesion-practice/ 
JHARAPHULA. English cohesive device or linking words exercises.[s. l.],[s.d]. Disponível em: 
https://jharaphula.com/cohesive-device-linking-words-exercises/. Acesso em: 25 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. 
Disponível em:https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 25 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-
crmg. Acesso em: 25 out. 2023. 
OS 10 youtubers mais influentes no mundo. In: CAROLINA MENEZES, Modelagem de 
novos negócios. [S. l.], [2023]. Disponível em: 
https://www.carolinamenezes.com.br/single-post/2016/12/15/os-10-youtubers-mais-
influentes-no-mundo. Acesso em: 25 out. 2023. 
. 
 
 
 
 
 
https://edtechbooks.org/academic_a_writing/writingH
http://englishuphfon.weebly.com/practice-using-cohesive-devices.html
https://aeo.sllf.qmul.ac.uk/writing/cohesion-and-coherence/cohesion-test
https://www.legacymarketing.com/blog/youtube-influencer-marketing/
https://estudaporaqui.com.br/enem/ingles/no-cartum-o-estudante-faz-uma-pergunta-usando-turn-this-thing
https://estudaporaqui.com.br/enem/ingles/no-cartum-o-estudante-faz-uma-pergunta-usando-turn-this-thing
https://www.oberlo.com/blog/youtube-influencer
https://ieltscharlie.com/ielts-coherence-and-cohesion-practice/
https://jharaphula.com/cohesive-device-linking-words-exercises/
https://www.carolinamenezes.com.br/single-post/2016/12/15/os-10-youtubers-mais-influentes-no-mundo
https://www.carolinamenezes.com.br/single-post/2016/12/15/os-10-youtubers-mais-influentes-no-mundo
 
 
137 
 
 
 
 
 
 
ABORDAGEM TRANSMÍDIA 
 
Olá, estudante, 
Leia com atenção o texto abaixo e responda às seguintes perguntas: 
 
Teias Narrativas: Desvendando a Transmídia 
Transmídia refere-se a uma abordagem na qual uma narrativa é expandida além de um único meio de 
comunicação ou plataforma. Em uma experiência transmídia, elementos da história são apresentados 
através de várias mídias, como televisão, cinema, livros, podcasts, jogos, redes sociais e outros. Cada 
meio contribui de maneira única para a narrativa geral, fornecendo diferentes perspectivas, detalhes e 
interações. 
A ideia da transmídia é criar uma experiência de narrativa mais rica e envolvente, encorajando os 
espectadores ou usuários a se envolverem com a história de maneiras diversas. Essa abordagem 
permite que o público tenha uma participação ativa na construção e exploração do universo narrativo. 
Mas não se trata apenas de replicar a mesma história em diferentes mídias, mas de expandir e 
enriquecer o mundo narrativo, proporcionando experiênciasúnicas em cada plataforma. Isso pode 
envolver o desenvolvimento de personagens secundários, a exploração de subtramas, a revelação de 
informações adicionais e a criação de novos elementos que se conectam de maneiras interessantes. 
A transmídia é uma estratégia frequentemente utilizada na indústria do entretenimento para criar 
franquias mais expansivas e envolventes. Ao estender uma narrativa por meio de várias plataformas, as 
empresas têm a oportunidade de diversificar suas fontes de receita, aumentando o engajamento em 
regiões e faixas etárias diferentes. 
Fonte: Oliveira, 2023 
 ATIVIDADES 
1 − O que é uma abordagem transmídia? 
 
2 − Qual é o benefício estratégico da transmídia na indústria do entretenimento, de acordo com o 
texto? 
 
3 − Agora que você já trabalhou diversos conceitos e pontos de vista sobre a abordagem transmídia, 
qual sua franquia transmídia favorita? Quais características a tornam especial para você? 
 
4 − Qual formato de mídia fez a melhor abordagem de sua franquia preferida? 
 
5 − Utilizando sua franquia preferida como tema, faça um desenho abaixo. (pode ser um 
personagem, uma cena, um cenário, a logomarca da franquia…) 
 
ARTE 
 
 
138 
 
 
ROMPIMENTO COM A HIERARQUIZAÇÃO DE CULTURAS 
 
Olá, estudante, 
Os seguintes textos falam sobre o trabalho do artista Rubem Valentim. Leia com atenção os textos e 
posteriormente responda as perguntas. 
 
TEXTO 1 
Marco sincrético da cultura afro-brasileira Rubem Valentim 
 
TEXTO 2 
Rubem Valentim, nascido em Salvador, Bahia, em 1922, e falecido em 1991, legou à arte brasileira 
uma obra que transcende barreiras culturais e temporais. Reconhecido por explorar a arte 
contemporânea e as tradições religiosas afro-brasileiras, como o Candomblé e a Umbanda, Valentim 
construiu uma narrativa visual única que incorpora elementos marcantes. 
Em suas criações, Valentim incorporava símbolos africanos, como o axé, conferindo-lhes significados 
culturais além da estética. Cada obra tornou-se uma expressão vívida da rica herança afro-brasileira, 
transformando símbolos em narrativas visuais. Sua abordagem geométrica e abstrata, influenciada 
pelo construtivismo e pela arte moderna, resultou em uma linguagem visual única. Ao combinar formas 
geométricas com elementos figurativos, ele criou uma síntese harmônica de ordem e complexidade. 
A religiosidade afro-brasileira permeia toda a obra de Valentim. Divindades, rituais e simbolismos 
ganham vida nas telas, estabelecendo uma ponte entre a espiritualidade africana e a expressão 
artística contemporânea. Sua paleta vibrante de cores não é apenas estilística, mas uma representação 
visual da exuberância da cultura afro-brasileira, transmitindo vitalidade e profundidade emocional. 
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139 
 
Além de suas pinturas, Valentim expandiu sua expressão artística para esculturas e instalações. Suas 
esculturas, frequentemente incorporando formas geométricas e símbolos africanos, e suas instalações 
imersivas transcendem o bidimensional, proporcionando aos espectadores uma experiência sensorial 
única. O reconhecimento internacional conquistado por Rubem Valentim destaca a universalidade de sua 
mensagem. Participando de exposições no Brasil e além, ele contribuiu significativamente para o diálogo 
global sobre a interseção entre a arte contemporânea e as raízes culturais africanas. 
O legado de Rubem Valentim perdura, influenciando artistas contemporâneos e enriquecendo a 
compreensão da arte brasileira. Sua abordagem inovadora e exploração corajosa das raízes culturais 
afro-brasileiras deixaram uma marca permanente no cenário artístico, convidando o espectador a refletir 
sobre a riqueza da herança cultural capturada tão habilmente em suas obras. 
Fonte: Oliveira, 2023 
 ATIVIDADES 
1 − Quais os elementos marcantes da obra de Rubem Valentim que são destacados no texto? 
 
2 − Como a religiosidade afro-brasileira, incluindo divindades, rituais e simbolismos, é representada nas 
obras de Valentim? De que forma isso estabelece uma conexão entre a espiritualidade africana e a 
expressão artística contemporânea? 
 
3 − Qual é o papel da paleta vibrante de cores nas obras de Rubem Valentim? 
 
4 − Em sua opinião, qual a importância do trabalho do artista Rubem Valentim, suas características e 
temática? 
 
5 − Pesquise imagens do trabalho de Rubem Valentim e crie uma escultura inspirada em alguma de suas 
obras. Os materiais a serem utilizados são de livre escolha do estudante. Ao terminar seu processo 
criativo, compartilhe com sua turma sua obra e como foi sua experiência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
140 
 
(RE) CONSTRUINDO PRODUÇÕES 
 
Olá, estudante, 
 
Observe a imagem, leia com atenção o texto abaixo e responda às seguintes perguntas: 
 
Artesanato em barro do Vale do Jequitinhonha 
 
Artesanato em barro do Vale do Jequitinhonha 
 
 
O artesanato em barro produzido na região do Vale do Jequitinhonha constitui-se como uma importante 
referência cultural de Minas Gerais. O processo de produção artesanal das peças é manual, e as artesãs 
e os artesãos têm domínio de todas as etapas, desde a extração do barro, passando pela fabricação dos 
pigmentos, até a construção dos fornos para a queima. Além dos saberes e das técnicas que envolvem 
esse modo de fazer e que são transmitidos aos mais jovens, as artesãs e os artesãos desenvolveram, 
através desse ofício, uma infinidade de expressões artísticas, que variam desde peças utilitárias, para 
uso no dia a dia, as peças que traduzem, por distintas formas, cenas do cotidiano, vivências, 
sentimentos e crenças, que se se materializam nos aspectos estéticos da cerâmica produzida na região. 
Os saberes, o ofício de artesã e de artesão e as expressões artísticas relacionadas ao artesanato em 
barro do Vale do Jequitinhonha foram reconhecidos como Patrimônio Cultural do Estado de Minas Gerais 
em dezembro de 2018. 
Fonte: IEPHA, 2023. 
 
 
 
 
 
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141 
 
 ATIVIDADES 
1 − Qual é a importância do artesanato em barro produzido no Vale do Jequitinhonha para a cultura 
de Minas Gerais? 
 
2 − Como é o processo de produção artesanal das peças em barro na região? 
 
3 − Além das habilidades técnicas, que outras tradições são transmitidas no processo de produção 
artesanal? 
 
4 − Que tipos de expressões artísticas são desenvolvidas pelos artesãos e artesãs do Vale do 
Jequitinhonha através desse ofício? 
 
5 − O artesanato em barro do Vale do Jequitinhonha é um patrimônio cultural material ou imaterial? 
Justifique sua resposta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
142 
 
 REFERÊNCIAS 
IEPHA (Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas Gerais). Artesanato em Barro 
do Vale do Jequitinhonha: Saberes, Ofício e Expressões Artísticas. Disponível em: 
http://www.iepha.mg.gov.br/index.php/programas-e-acoes/patrimonio-cultural-protegido/bens-
registrados/details/2/8/bens-registrados-artesanato-em-barro-do-vale-do-jequitinhonha-saberes,-
of%C3%ADcio-e-express%C3%B5es-art%C3%ADsticas. Acesso em: 20 nov. 2023. 
MARCO SINCRÉTICO DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA RUBEM VALENTIM. In: WIKIPÉDIA, a 
enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: 
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=File:Marco_sincr%C3%A9tico_da_cultura_afro-
brasileiram_Rubem_Valentim_(5877592099).jpg&oldid=658375668. Acesso em: 20 nov. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%
AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 11 dez. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estadode Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 11 dez. 2023. 
RUBEM VALENTIM. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. 
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Rubem_Valentim&oldid=66669423. Acesso 
em: 20 nov. 2023.
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=File:Marco_sincr%C3%A9tico_da_cultura_afro-brasileiram_Rubem_Valentim_(5877592099).jpg&oldid=658375668
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=File:Marco_sincr%C3%A9tico_da_cultura_afro-brasileiram_Rubem_Valentim_(5877592099).jpg&oldid=658375668
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Rubem_Valentim&oldid=66669423
 
 
143 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FISIOLOGIA HUMANA 
 
Olá, estudante! Tudo bem com você? 
Você sabia que ao praticar exercícios físicos, uma série de hormônios são produzidos como: 
testosterona, adrenalina, cortisol e endorfinas? 
Esses hormônios são capazes de proporcionar diversas mudanças, como o relaxamento, o bem-estar e 
podem durar horas, de acordo com a intensidade da atividade praticada. Mas onde esses hormônios são 
produzidos? De que forma eles atuam no nosso corpo? Vamos resolver essas questões entendendo mais 
sobre a fisiologia do exercício. 
 
Fisiologia do exercício: 
O princípio da individualidade: 
Não somos todos iguais, cada um tem o seu jeito e velocidade de se adaptar aos estímulos de um 
treinamento. Basicamente são fatores hereditários que determinam nossa resposta aos exercícios e 
duas pessoas, exceto gêmeos idênticos, nunca irão ter as mesmas adaptações. Por essa razão, 
qualquer programa de treinamento deve levar em consideração as características daquela pessoa a 
quem é destinado e somente ela. 
Os principais pontos sobre a fisiologia do exercício físico: 
Sistema cardiovascular: 
▪ O sistema cardiovascular tem como principais funções a liberação de oxigênio (O2) para os 
tecidos, a remoção de gás carbônico (CO2), e o transporte de hormônios, glicose O2 e CO2. O 
sistema é composto pelo coração, vasos sanguíneos e pelo sangue. 
Coração: 
▪ O coração é uma estrutura composta por dois átrios, que são câmaras receptoras de sangue e 
dois ventrículos, que são câmaras ejetoras de sangue. O coração é a principal “bomba” que faz 
com que o sangue circule pelo sistema vascular. 
▪ O músculo cardíaco tem a capacidade única de gerar seu próprio estímulo elétrico (auto 
condução). Esse sistema possui quatro componentes que funcionam em conjunto através do 
estímulo de chegada de sangue ao átrio direito, são eles: nodo sinoatrial, conhecido como o 
marca-passo do coração; nodo atrioventricular; feixe de Hiss; e fibras de Purkinge. 
 
 
 
 
144 
 
Pressão arterial: 
▪ A pressão sanguínea é a pressão exercida pelo sangue sobre as paredes dos vasos sanguíneos, 
e usualmente nos referimos à pressão exercida sobre as artérias e por isso chamamos de 
pressão arterial (PA). A PA é apresentada em dois valores, um mais alto, que é a pressão 
sistólica (PAS) durante a fase de contração do coração e um mais baixo, que é a pressão 
diastólica (PAD) durante a fase de relaxamento do coração. As alterações nos valores de PA 
podem se dar por alterações nos vasos, uma constrição vascular aumenta os valores de PA e 
uma dilatação vascular resulta em menores valores para a PA. 
Sistema respiratório: 
O sistema respiratório não atua sozinho, o sistema cardiovascular age em conjunto para que seja 
possível captar, transportar e utilizar o oxigênio e remover o dióxido de carbono. Esse processo 
envolve: 
▪ Ventilação pulmonar: a respiração, ou seja, o movimento do ar para dentro e para fora dos 
pulmões. 
▪ Difusão pulmonar: é a troca de O2 por CO2 entre os pulmões e o sangue. 
▪ Transporte: através do sangue são transportados o O2 e o CO2 para os tecidos do corpo. 
▪ Troca gasosa capilar: é a troca de O2 e CO2 entre o sangue capilar e os tecidos dos 
metabolismos ativos. 
Nesse caso, os dois primeiros pontos são conhecidos como respiração externa, enquanto os dois 
últimos são denominados respiração interna. 
Durante o exercício físico o sistema respiratório sofre alterações. No início da atividade física ocorre 
um aumento acentuado e quase imediato na ventilação, seguido por uma elevação mais gradual e 
contínua da profundidade e da frequência respiratória. Esse estímulo está intimamente ligado às 
necessidades metabólicas do corpo, quanto maior a intensidade do exercício maior será a ventilação. 
Sistema muscular: 
As várias funções do sistema neuromuscular são desempenhadas por três tipos de músculos. O 
músculo, liso, esquelético e cardíaco. O músculo liso é involuntário, ou seja, não temos o controle 
consciente deles de forma direta. Esse tipo de músculo é encontrado nas paredes dos vasos 
sanguíneos e órgãos. 
O músculo cardíaco somente pode ser encontrado no coração, assim como o músculo liso ele não se 
encontra sob controle consciente e é o único músculo que controla a si mesmo, como visto 
anteriormente. Os músculos esqueléticos são aqueles que conseguimos controlar, eles são voluntários 
e somam em torno de 600 músculos pelo corpo. 
A estrutura do músculo esquelético é composta pelo epimísio, tecido conjuntivo que o recobre. Abaixo 
do epimísio temos o perimísio que é uma bainha de tecido conjuntivo que circunda os fascículos. Nos 
fascículos podemos encontrar as fibras musculares que se dividem nas miofibrilas, que são os 
elementos contráteis do músculo. Ainda, as miofibrilas são compostas por diversos sarcômeros, que 
são a menor unidade funcional do músculo, é lá que ocorre a interação entre actina e miosina, 
gerando a contração muscular. 
 
 
145 
 
O exercício promove muitas adaptações no sistema neuromuscular. Essas adaptações são 
dependentes do tipo do programa de treinamento seguido: o treinamento aeróbio não produz ou 
produz um ganho muito pequeno de força e potência muscular, mas temos adaptações muito 
expressivas quando utilizamos metodologias de treino de força. 
▪ Força muscular: é o vigor máximo que um músculo, ou grupo muscular, pode gerar. A força 
pode ser definida pelo peso máximo que uma pessoa é capaz de mobilizar em uma única 
repetição, chamando de repetição máxima ou 1RM. 
▪ Potência muscular: é o aspecto explosivo da força, resultante da multiplicação da força com a 
velocidade de movimento e é um componente fundamental na maioria das atividades de alto 
rendimento. A potência é aumentada quase que exclusivamente através de ganhos de força. 
● Resistência muscular: capacidade de sustentar ações repetidas, fixas ou estáticas durante um 
longo período de tempo. 
● Hipertrofia muscular: ocorre em razão do treino de força e reflete mudanças estruturais no 
músculo, que podem ser resultantes do aumento do tamanho das fibras musculares e ainda 
pode existir um aumento no número de fibras. 
Fonte: Blog para consulta dos sistemas fisiologicos basicos relacionados a fisiologia do exercicio: 
https://blogeducacaofisica.com.br/fisiologia-do-exercicio/. 
 
 ATIVIDADES 
1 – Quais são os três sistemas fisiológicos citados no texto? 
 
2 – Explique basicamente a relação do sistema cardiovascular com o exercício físico. 
 
3 – De acordo com o texto, existe um princípio chamado respiração externa e interna, explique o 
funcionamento dos dois. 
 
4 – Durante a atividade física como o sistema respiratório atua? 
 
5 – Qual o nome dos três tipos de músculo existentes? Fale um pouco sobre a característica de cada 
um. 
 
6 – Defina força, potência, resistência e hipertrofia muscular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
146 
 
 
ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE MENTAL 
 
Olá, estudante! Tudo bem com você? 
 
A atividade física é qualquer tipo de atividadecom o corpo que vise o bem-estar e/ou a saúde. Ela é 
qualquer movimento voluntário produzido pela musculatura que resulte num gasto de energia acima 
do nível de repouso. Exemplos: passear com o cachorro, dançar, entre outros. 
Podemos acrescentar que é também qualquer esforço muscular pré-determinado, destinado a 
executar uma tarefa, seja ela um piscar dos olhos, um deslocamento dos pés e até um movimento 
complexo de longa duração em alguma competição esportiva. 
É preciso lembrar que para que uma atividade física tenha como finalidade a manutenção da saúde, 
ela deve ser praticada moderadamente e com regularidade de, no mínimo, 3 vezes por semana. 
Utilize o texto abaixo como base para seus estudos. Boa aula! 
 
10 efeitos da atividade física na saúde mental 
 
1- Exercícios físicos liberam neurotransmissores que nos deixam felizes, com aquela 
sensação de que valeu a pena vencer a preguiça e sair da cama mais cedo. Entre eles: 
 
▪ Endorfina - Hormônio do bem-estar e relaxamento, é produzido pela hipófise, no cérebro. 
▪ Dopamina - Neurotransmissor ligado à comunicação das células nervosas, ao prazer e à 
coordenação motora, sintetizada pelos neurônios dopaminérgicos no cérebro (na área da 
substância negra) e, principalmente, no intestino. 
▪ Serotonina - O hormônio da felicidade, que melhora humor e memória, tem sua produção 
pelos neurônios serotoninérgicos no sistema nervoso central (cérebro e medula) e no intestino. 
 
2- Melhor qualidade do sono: 
A atividade física regular ajuda na regulação do ciclo circadiano, também chamado de ciclo sono 
vigília, contribuindo para termos um sono com maior qualidade e relaxante, o que é fundamental para 
o bom funcionamento cerebral e para a saúde mental. 
Mas uma observação: para a maioria das pessoas, o treino pode ser realizado em qualquer hora do 
dia. No entanto, para alguns, o treinamento durante a noite pode induzir a insônia. Isso pode 
acontecer, pois o exercício aumenta a atividade de funções do corpo, incluindo o cérebro. Nesses 
casos, é recomendado que a atividade física não seja realizada próximo ao horário de dormir. 
 
3- Injeção de ânimo: 
A liberação de endorfina ajuda no aumento da capacidade produtiva e intelectual, além de injetar 
ânimo na rotina. Os treinos matinais ajudam ainda mais nesse efeito. 
 
4- Memória e aprendizagem: 
A atividade física, como vimos, estimula a produção e a liberação de neurotransmissores. Esses 
hormônios, fabricados pelos neurônios, atuam nas sinapses (comunicação entre essas células) e 
 
 
147 
 
participam da regulação de funções ligadas à memória e aprendizagem, como uma maior capacidade 
de lembrar de fatos e gravar novas informações. 
 
5- Atenção, concentração e foco: 
O exercício físico melhora a atividade da região do cérebro chamada de lobo frontal e, assim, 
conseguimos focar melhor no que precisamos fazer, seja no trabalho, nos estudos, nas tarefas 
domésticas ou na resolução de problemas. 
A prática esportiva faz com que melhoremos a capacidade de nos mantermos compenetrados em uma 
atividade mental, além do desempenho em resolução de problemas, melhor controle de impulsos, 
entre outras tarefas. 
 
6- Autoconfiança e autoestima: 
A sensação de bem-estar e a injeção de ânimo - que melhoram o humor, a produtividade e o 
desempenho - também irão impactar diretamente na nossa autoconfiança e autoestima. 
 
7- Antidepressivo natural: 
A depressão tem um componente químico, e o papel da atividade física na regulação da produção de 
neurotransmissores pelo organismo tem um papel importante na química cerebral. Além disso, quando 
nos sentimos bem, com energia, bom humor e autoestima, as chances de desenvolvermos uma 
depressão são menores, uma vez que todo esse processo nos ajuda a melhorar o astral. 
 
8- Menos ansiedade: 
A atividade física também contribui para o estímulo à produção do cortisol, que contribui para o 
controle do estresse e a redução da inflamação, e também é secretado pelas suprarrenais. Com bom 
ânimo, energia, vitalidade, autoconfiança e autoestima lá em cima, temos menos chances de ficarmos 
ansiosos durante o dia. Os exercícios ajudam a acalmar, além de reorganizar os pensamentos e as 
emoções. 
 
9- Controle dos impulsos e mais disciplina: 
Outro benefício é o aumento do controle dos impulsos, chamado na neurociência de controle inibitório. 
Essa função nos ajuda a termos mais disciplina, o que reflete em diferentes aspectos da vida, como 
conseguirmos seguir com um regime alimentar. 
 
10- Maior velocidade do processamento cognitivo: 
A prática de exercícios pode melhorar a circulação sanguínea no cérebro, alterando assim a síntese e a 
degradação dos neurotransmissores. Este é considerado o efeito direto da atividade física na melhoria 
da velocidade do processamento cognitivo, aumentando a capacidade de rapidez de respostas e 
protegendo o cérebro ao longo dos anos. 
 
Fonte: GE.GLOBO.COM https://ge.globo.com/eu-atleta/saude-mental/reportagem/2023/10/04/c-10-efeitos-da-
atividade-fisica-na-saude-mental.ghtml. 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
 
1 – Quais os neurotransmissores ou hormônios liberados com a prática de atividade física? 
 
2 – Quais os 10 pontos citados no texto como benefícios da prática de atividade física? 
 
3 – Em qual destes 10 pontos você estudante acha que a prática de atividade física seria benéfica a 
você? Explique o porquê da resposta. 
 
4 – Após ler o texto, faça uma dinâmica de post its para conseguir visualizar quais palavras relacionadas 
a benefícios de atividade física são citadas no texto. 
 
5 – Podemos afirmar que a melhora na circulação sanguínea tem relação com o processamento 
cognitivo? Justifique. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CORFEBOL 
 
Olá, estudante! Tudo bem com você? 
 
Da junção do Handebol com o Basquete nasceu o Corfebol, um esporte que vem com a intenção de 
incluir homens e mulheres em um mesmo jogo. É um dos raros esportes coletivos mistos existentes. 
No corfebol, vence a equipe que marcar mais pontos, colocando a bola na cesta, como no basquete. A 
dinâmica do jogo exige que cada homem só marque outro homem e cada mulher, outra mulher. 
No corfebol não é permitida a marcação dois contra um, nem a marcação entre sexos opostos. Também 
não vale contato físico. Como nenhum jogador pode tocar no adversário para roubar a bola, o esporte é 
dinâmico e de muita movimentação, criando uma relação de interdependência e respeito entre os 
colegas do mesmo time no caminho até a cesta, pois eles têm que conversar entre si para marcar os 
pontos. 
Vamos aprender mais sobre esse esporte estudando as regras e respondendo às questões abaixo. 
 
Vamos as regras básicas do esporte: 
O esporte tem sua bola específica, mas para a realidade escolar podemos adaptar a bola de 
handebol ou até mesmo a de futsal. 
Quem recebe a bola deve parar e passá-la para o colega do time. Ninguém pode quicar a bola, driblar 
o adversário ou correr com a bola na mão. 
As equipes de corfebol são constituídas por 8 elementos: 4 homens (2 à defesa e 2 ao ataque) e 4 
mulheres (2 à defesa e 2 ao ataque). 
Desde sua criação essa modalidade sofreu várias mudanças de regras, entre elas as vigentes são: 
▪ Os jogos duram 50 minutos, divididos em duas partes, cada uma de 25 minutos. 
▪ Os jogos internacionais têm dois árbitros em campo e um de reserva. 
▪ O campo é retangular e mede 40 metros de comprimento e 20 metros de largura, os cestos 
ficam posicionados dentro da quadra, a mais ou menos 6 metros da linha de fundo, dando 
liberdade para os jogadores circularem por trás deles. 
▪ O início e o reinício do jogo são feitos no meio-campo. 
▪ Cada cesta vale um ponto. 
▪ É proibido tocar intencionalmente na bola com a perna, com o pé ou com o joelho. 
▪ É proibido bater ou tirar a bola das mãos do adversário ou de um companheiro. 
▪ É proibido progredir em campo coma bola na mão ou em drible. 
▪ É proibido lançar de uma posição defendida (posição em que a defesa se encontre entre o 
atacante e o cesto, virado para o atacante, à distância de um braço e com intenção de 
bloquear a bola). 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
 
1 – Corfebol é um esporte? Explique por que ele é considerado um esporte. 
 
2 – Corfebol é uma junção de quais esportes conhecidos? Cite uma regra comum entre o corfebol e 
esses esportes. 
 
3 – Descreva como se joga o corfebol com suas palavras. 
 
4 – Além do objetivo esportivo, o corfebol tem objetivo de inclusão. O que achou da prática da 
modalidade? 
 
5 – Cite 3 regras principais da modalidade corfebol. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
10 EFEITOS da atividade física na saúde mental. GE Globo.com. [s. l.], 2023. Disponivel em: 
https://ge.globo.com/eu-atleta/saude-mental/reportagem/2023/10/04/c-10-efeitos-da-atividade-fisica-
na-saude-mental.ghtm Acesso em: 12 nov. 2023. 
A IMPORTÂNCIA da Fisiologia do exercício na educação física. Blog Educação Física. [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://blogeducacaofisica.com.br/fisiologia-do-exercicio/. Acesso em: 29 out. 2023. 
ÁRVORES de problemas e objetivos. Portal Educação. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-problemas-e-objetivos/. Acesso em: 20 out. 2023. 
ATIVIDADE FÍSICA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. 
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Atividade_f%C3%ADsica&oldid=63726341. 
Acesso em: 20 out. 2023. 
CORFEBOL. Confef. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.confef.org.br/revistasWeb/n24/16_CORFEBOL.pdf. Acesso em: 27 out 2023. 
CORFEBOL. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2023. Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Corfebol&oldid=65103711. Acesso em: 27 out. 2023. 
FISIOLOGIA e esporte: o corpo antes, durante e depois da prática esportiva. Impulsiona [s. l.], 2023. 
Disponível em: https://impulsiona.org.br/fisiologia-e-esporte-o-corpo-humano-antes-durante-e-depois-
da-pratica-esportiva/. Acesso em: 30 out. 2023. 
FIUZA, Luciana. Fisiologia humana: o que é e estuda?. Toda Matéria, [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/fisiologia-humana-o-que-e-e-estuda/. Acesso em: 25 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo 
Horizonte, 2022. Disponível em: 
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AA
ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 04 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Jornal Lupa: Periódico Pedagógico para estudantes 
do Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio. Belo Horizonte - MG: Escola de Formação da 
Secretaria de Educação de Minas Gerais, v. 5, jul. 2022. Disponível em: 
https://drive.google.com/drive/folders/1Iev_1si9f99IPm70PJ90KMqL2Gt7PPoG Acesso em: 25 out. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
SALES, O. S.; CARVALHO, M. A. de. Utilização de infográficos nas aulas de fisiologia humana 
para o ensino médio. REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, [S. l.], v. 
11, n. 1, 2023. DOI: 10.26571/reamec.v11i1.14773. Disponível em: 
https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/reamec/article/view/14773. Acesso em: 04 out. 
2023. 
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. "Fisiologia". Brasil Escola. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/fisiologia.htm. Acesso em: 25 out. 2023. 
TEORIA da mudança árvore de soluções. Redetekoha. [s. l.], 2023. Disponível em: 
https://www.redetekoha.com.br/teoria-da-mudanca-arvore-de-solucoes/ Acesso em: 20 out. 2023. 
 
 
https://ge.globo.com/eu-atleta/saude-mental/reportagem/2023/10/04/c-10-efeitos-da-atividade-fisica-na-saude-mental.ghtml
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https://www.confef.org.br/revistasWeb/n24/16_CORFEBOL.pdf
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https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Corfebol&oldid=65103711
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