EDUC AMBIENTAL (2)

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06/03/2024, 11:32 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
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 Conteúdo das provas de Educação Ambiental
 
P1
O que é Educação Ambiental?
HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Conceitos de Educação Ambiental
Agenda 21
 
P2
Educação ambiental: aspectos da legislação
A educação ambiental e a interdisciplinaridade
O papel do professor na educação ambiental
Projetos em educação ambiental
 
As provas Substituva e de Reavaliação (Exame) contemplam toda a matéria da
disciplina.
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O que é Educação Ambiental?
 
Definições de Educação Ambiental
 
O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com cada contexto, conforme a
influência e vivência de cada um.
 
Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados à natureza: lixo,
preservação, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, a Educação Ambiental assume um
caráter basicamente naturalista.
 
Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado na busca de um
equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à construção de um futuro pensado e vivido numa
lógica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista). Neste contexto, a Educação Ambiental
é ferramenta de educação para o desenvolvimento sustentável (apesar de polêmico o conceito de
desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio "desenvolvimento" o causador de tantos
danos sócio-ambientais).
 
Educação para a sustentabilidade
 
Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se trata de uma prática de
educação para a sustentabilidade. Para muitos especialistas, uma Educação Ambiental para o
Desenvolvimento Sustentável é severamente criticada pela dicotomia existente entre "desenvolvimento
e sustentabilidade".
 
Conceitos educação ambiental
 
Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da Educação,
orientada para a solução dos problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques
interdisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade.
 
A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente: “Educação ambiental é um
processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e
adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam aptos a agir –
individual e coletivamente – e resolver problemas ambientais presentes e futuros”.
 
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De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissão interministerial na preparação
da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões sócio-econômica,
política, cultural e histórica, não podendo se basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo
considerar as condições e estágios de cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva histórica.
Assim sendo, a Educação Ambiental deve permitir a compreensão da natureza complexa do meio
ambiente e interpretar a interdependência entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com
vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio na satisfação material e espiritual da sociedade, no
presente e no futuro." ( in Leão & Silva, 1995).
 
O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação Ambiental como um processo
de formação e informação orientado para o desenvolvimento da consciência critica sobre as questões
ambientais, e de atividades que levem à participação das comunidades na preservação do equilíbrio
ambiental.
 
Algumas reflexões pedagógicas sobre os aspectos teórico-práticos da educação ambiental formal.
 
Este tema será desenvolvido de forma breve com a finalidade de que as equipes de professores nas
escolas, através da análise da sua prática pedagógica real e dos pressupostos explícitos ou implícitos que
fundamentam a ação docente, identifiquem os elementos favoráveis ou desfavoráveis para a Educação
Ambiental.
 
Há uma vasta bibliografia sobre o tema no País (indicada ao final do trabalho), porém vamos apresentar,
de forma esquemática, as diversas abordagens, a fim de suscitar a discussão e de buscar saber quais
elementos poderiam servir de base para começar a elaborar os pressupostos teórico-práticos que
permitam fundamentar a inserção da dimensão ambiental nos currículos escolares.
 
As categorias que utilizaremos nesta caracterização são:
- escola;
- ensino-aprendizagem;
- relação professor-aluno;
- metodologia, e
- avaliação.
 
Estas são geralmente as categorias consideradas nas análises do fazer pedagógico nas diversas
bibliografias. Acrescentaremos a elas alguns conceitos básicos e relações subjacentes às diversas teorias
pedagógicas, consideradas como explicações históricas do fazer educacional na educação formal,
estando mais diretamente ligadas à Educação Ambiental tal como ela se apresenta nos PCNs de meio
ambiente:
 
- relação entre ser humano-natureza;
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- relação entre sociedade e cultura;
- concepção do conhecimento; e
- concepção da educação.
 
A intenção é simplesmente, como já expresso: lembrar aos professores essas diversas abordagens, por
todos conhecidas, com a finalidade de suscitar uma discussão em relação à sua prática pedagógica e
identificar as teorias que, implícita e explicitamente, perpassam suas atividades. Discutiremos, ainda, as
diversas modalidades de estrutura curricular que derivam das diversas abordagens pedagógicas.
Finalmente, discutiremos as características da Educação Ambiental formal e quais modalidades teórico-
metodológicas são importantes para sua concretização em nível escolar. A seguir, fazendo uso de
quadros sintéticos, apresentaremos as diferentes abordagens que perpassam a prática real do ensino no
Brasil bem como as concepções de currículos que derivam dessas abordagens.
 
As diferentes abordagens pedagógicas
 
1 Pedagogia tradicional
 
Relação Ser Humano e
Natureza
- O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza.
- A Natureza passa a ser propriedade privada de alguns homens
Relação
Sociedade e
Cultura
- Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas na Sociedade e na
Cultura.
- Separação da concepção de "Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza"
Conhecimento - A consciência humana é considerada uma “tábua rasa”.
- A atividade do conhecer é um processo de acumulação e de incorporação de informações, das mais simples
às mais complexas, para a conservação da Sociedade.
- O passado é modelo para ser imitado e para construir o futuro.
Educação
 
- Centrada na transmissão do Conhecimento.
- Processo de assimilação do Conhecimento historicamente acumulado.
Escola - Instituição social encarregada do processo de socialização, de transmissão de informações e da Cultura.
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Ensino-
Aprendizagem
 
Mera transmissão e aquisição de informações.
- Subordina Educação à Instrução
- Verbalismo e memorização.
Relação
Professor/Aluno
- Autoritária
- Unilateral
- Vertical do professor para o aluno
- Professor é mediador entre cada aluno e os modelos culturais
- Não há interação entre alunos
Metodologia
 
- Aula expositiva e demonstrações feitas pelo professor
- Exercícios de memorização por parte do aluno
- Motivação extrínseca quedepende do professor
- “Um método para ensinar tudo a todos” (COMÊNIO)
Avaliação - Provas, exames.
- Visa à exatidão na reprodução do conteúdo transmitido.
- Exames como fins em si mesmos e sua aplicação funcional na sociedade como meio de ascensão social.
 
Concepção de currículo que deriva da abordagem tradicional
Centrado nos conteúdos a serem transmitidos; currículo fechado; organizado em disciplinas; baseado na
autoridade do professor, priorizando em suas decisões as necessidades normativas (carência de um
sujeito ou grupo com relação a determinado standard, criança- é um adulto em potencial) que se referem
ao sujeito ideal e não ao aluno concreto; seriado; do mais simples ao mais complexo; fragmentado em
disciplinas estanques.
 
2 A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista
 
Relação Ser
Humano e
Natureza
- Separa “mundo construído” do “mundo natural”
- A Natureza é tudo o que está “fora”, não inclui o homem, esquecendo que ele também é uma espécie biológica
cujo processo adaptativo requer a transformação do ecossistema
- Idealiza e atribui valores estéticos e éticos a uma “Natureza virgem” não violada pelo homem e pela história
- Oculta os conflitos surgidos pelas modalidades de uso dos recursos naturais determinados pelo estilo dominante
que nega à grande maioria da população acesso aos recursos
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- Postula a paralisação do desenvolvimento, a manutenção do status que e uma visão catastrófica em relação aos
problemas ambientais
- Conduz muitas vezes a visões místicas da relação, nas quais a concepção “holística” e “planetária” dos
problemas oculta as injustiças sociais e econômicas impostas
- O homem é uma entidade abstrata que se distancia da “natureza” também ente abstrato que é culpado de sua
destruição
- “Valorização do ser mais do que do ter. Abandono da economia produtiva relacionada com o ter e prioridade
para a economia relacionada com o modo de vida do ser” (ACOT, 1990).
- Procura de uma harmonia universal
- A natureza é concebida como valor supremo
Relação
Sociedade e
Cultura
- A história do homem não pode ser separada da “história da Ecologia”
- Interpreta a sociedade e a cultura dentro da visão da Sócio-biologia, efetuando graves reducionismos
- Analisa a sociedade com métodos extraídos da Biologia
- Visão individualista da sociedade que prescinde de análise histórica
- Não considera os aspectos políticos e econômicos derivados do estilo dominante (capitalismo) como causadores
da degradação ambiental
- A culpabilidade é socializada, porém os benefícios da exploração da natureza são privatizados
- Postula uma volta às comunidades “naturais e primitivas”, idealizando-as como se elas fossem sociedades
“harmônicas e sem conflitos”. Incentiva uma saída da sociedade de consumo e “voltar a viver” em contato com a
“natureza”
- Postula uma defesa do “verde pelo verde”. O pensamento verde fica a meio caminho entre a perspectiva
transformadora, ou seja, de mudança por meio da ação consciente da sociedade, e a perspectiva de mudança por
meio das mudanças dos comportamentos individuais
- A ideologia dos ecologistas se caracteriza por um verdadeiro retorno ao Sagrado, na nostalgia de uma aliança
mística cujas origens remontam ao Renascimento, e que é autorizado por uma quase identificação da ordem
biológica com a ordem social
Conhecimento - A essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança. De amor e de aliança entre os
seres humanos; e de amor e aliança entre os homens e a natureza
- Não existe uma teoria de conhecimento explícita. Privilegia o conhecimento originário da experiência
- Visão imediatista, supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração da totalidade, esquece a
complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza
- Prioriza o conhecimento popular
- Faz a crítica ao conhecimento científico positivista
Educação
 
- Privilegia os processos não formais de Educação
- Postula uma educação para a preservação da natureza, sem uma análise econômico-social das causas dos
problemas ambientais
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- A formação individual e as mudanças de comportamento em relação à natureza seriam suficientes para reverter
os processos de deterioração
- Caráter essencialmente ético (sacralização da Natureza)
- Confunde Educação Ambiental com ensino de Ecologia
- Toda e qualquer situação de contato direto da criança com a natureza é considerada como mais formativa que na
sala de aula
- O centro da desarmonia está na forma como o homem individualmente se relaciona com a natureza. A educação
se volta para a questão fundamental: “se o homem muda individualmente, o mundo muda”
Escola - Preconiza que as escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para permitir maior
contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto social, e, até, entre os próprios alunos
- Tem como referencial o modelo integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a sala de aula e o
mundo
- A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante, legitimando o conhecimento científico
fragmentado
- Muitos autores postulam a desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o homem da natureza
Ensino-
Aprendizagem
 
- Centrado no amor e apoiada no conhecimento da natureza
- Enfatiza com muita relevância os elementos afetivos, contemplação e beleza, na procura de uma “harmonia
essencial”
- Inclui os conteúdos da Ecologia como objeto fundamental do ensino
- Destaca os aspectos éticos e comunitários
- Destaca os aspectos intuitivos do conhecimento
- Resgata o conhecimento popular e muitas vezes o supervaloriza em detrimento do conhecimento científico
- Promoção de eventos isolados, demonstrando preocupação com a questão ambiental, aproveitando datas
marcadas no calendário escolar
Relação
Professor/Aluno
- Tende a ser uma relação horizontal, amistosa e de educação pelo exemplo combinada com elementos de relação
vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visões geralmente reducionistas
- Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e as mudanças de comportamento das pessoas
Metodologia
 
- Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza
- Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato com a natureza.
- Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas
- Promoção de campanhas preservacionistas
- Plantio de árvores, construção de hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas
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Avaliação - Baseada em valores advindos do amor à natureza
- Efetuada através da verificação da mudança de comportamento, em relação à preservação da natureza
- Memorização dos conhecimentos
- Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporação de valores morais
 
Concepção de currículo que deriva da vertente Ecológico-preservacionista
Não há uma concepção de currículo específica. O currículo vigente é assumido, e são acrescentadas
atividades de sensibilização em relação aos problemas ambientais e à preservação da natureza.
Organizado em torno dos conhecimentos da Biologia e da Ecologia; as outras áreas de estudo são
interpretadas em função deles. Tem como objetivo fundamental a formação individual nos aspectos
éticos e estéticos para uma convivência harmônica com a Natureza, sendo estruturado em função de
núcleos temáticos que combinam as atividades escolares com as extra-escolares, dando ênfase a estas
últimas. Utiliza elementos do entorno imediato, reconhecimento de ecossistemas, trilhas ecológicas,
visitasa parques e reservas zoológicas, eco museus, hortas escolares, plantio de árvores, coleta seletiva
do lixo, entre outros.
 
3 A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica
 
Relação Ser
Humano e
Natureza
- Reintegra o homem na natureza, como espécie biológica com características específicas
- O homem, para sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos mecanismos dessa
apropriação
- Ênfase nas inter-relações dinâmicas, historicamente construídas, de intercâmbio e transformação entre as
sociedades humanas e os ecossistemas
- O Meio Ambiente se gera e constrói no processo histórico das inter-relações entre sociedade e natureza
- Postula uma compreensão dessas inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento
- Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central, acrescentando os indicadores de
desenvolvimento humano
Relação
Sociedade e
Cultura
- Produto do processo da evolução histórica da humanidade
- Categorias inseparáveis, mutuamente determinantes e determinadas pelas inter-relações entre os substratos
naturais e os tipos de organizações sociais e culturais
- Não é a sociedade, em seu conjunto, a culpada da degradação ambiental, mas o estilo de desenvolvimento
dominante (capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais e exploração do homem pelo homem
- Não vê os problemas ambientais como catástrofes inevitáveis, mas como problemas sociais que colocam novos
desafios ao conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida que ameaça a sua sobrevivência como
espécie
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- Postula a construção de novas formas sociais de aproveitamento dos recursos (desenvolvimento sustentável) e
de novas relações sociais entre os homens
- Analisa os problemas ambientais de forma crítica, procurando determinar suas causas reais e não só os efeitos
provocados
- Reconhece diferenças fundamentais entre os conceitos de mero crescimento econômico e desenvolvimento
sustentável
- Reconhece o aporte essencial das distintas culturas e o resgate dos conhecimentos e das técnicas tradicionais,
em relação aos modos de aproveitamento dos recursos naturais
- Aceita, reconhece e valoriza as diversidades culturais
- Visão prospectiva que acredita no futuro aberto da sociedade
Conhecimento - Não existe uma teoria do conhecimento explícita
- Podem detectar-se fortes ligações com a Epistemologia Genética com ênfase nas implicações histórico-sociais
- O fundamento epistemológico da Educação Ambiental deve ser aprofundado no confronto com a própria
experiência e com as reflexões dos epistemólogos a respeito
- Coloca ênfase nas inter-relações histórico-sociais e no conhecimento científico, como construção social da
humanidade (sociogênese, psicogênese)
- Faz uma crítica ao paradigma positivista demonstrando que ele, por si só, não consegue explicar os complexos
problemas ambientais
- Resgata e valoriza o conhecimento e a experiência tradicional e popular
- Assinala o papel fundamental da interdisciplinaridade, no nível das ciências, e a teoria de sistemas como
instrumentos válidos e necessários ao estudo dos sistemas complexos ambientais
Educação
 
- Privilegia os aspectos formais e não formais da educação, considerando que ambos se complementam
- Postula uma educação para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise econômico-social e
histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e temporal)
- Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua sobrevivência e à melhoria da qualidade de vida
- Orientada para a compreensão e solução de problemas sócio-ambientais
- Educação com caráter interdisciplinar, capaz de responder com eficácia às necessidades sociais.
- Educação de caráter permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir valores e
conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e da própria sociedade humana
- Em síntese, visa à formação de um cidadão democrático, crítico e participativo
Escola - É considerada como uma instituição social pública, de caráter dinâmico e histórico
- Considera que, como instituição social ela é contraditória, conflitante, e pode aparecer como um importante
espaço de luta para a oposição aos processos de homogeneização cultural (MAC LAREN, APLE)
- Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das ideologias da sociedade dominante e
seu estilo de desenvolvimento
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- Permite o acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como instrumento de
emancipação
- Não se limita ao espaço isolado de sala de aula, mas que deve servir efetivamente na comunidade como agente
de compreensão e procura de soluções aos problemas ambientais concretos (possibilidade de solução, no nível
escolar) e de identificação das potencialidades para o desenvolvimento sustentável
Ensino-
Aprendizagem
 
- Centrada em situações-problema, elaboração de diagnósticos ambientais e busca de soluções possíveis
- Identificação das potencialidades ambientais num sentido amplo, naturais, culturais e sociais
- Partir de situações concretas do entorno mais próximo para situações mais globais
- Respeita os estágios de evolução cognitiva e se utiliza das “zonas de desenvolvimento proximal”
- Deve se fundamentar em uma relação capaz de despertar a curiosidade, a criatividade, a competência e a
solidariedade
- Enfatiza a análise e a intervenção sobre a realidade física e social que envolve o aluno
- Orienta a aprendizagem no sentido da procura de qualidade de vida e da participação social
- O trabalho de estruturação deve se apoiar no trabalho do coletivo escolar e procurar a integração das disciplinas,
dos professores, integrando as experiências individuais dos aluno.
- Ajuda o aluno a construir e ampliar suas representações, multiplicar as oportunidades de investigação, de
construção do pensamento e da linguagem, e a compreensão da complexidade das relações sociedade - natureza e
o exercício do pensamento complexo
- Busca atingir, no mesmo nível, objetivos afetivos, cognitivos, éticos e de habilidades técnicas
- Centrada nas inter-relações, usando os conceitos básicos da Ecologia e de outras ciências, com a finalidade de
construir uma nova visão do mundo
Relação
Professor/Aluno
- Professor mediador e organizador do processo pedagógico
- O professor deverá agir como transmissor de conhecimentos ou orientador de atividades, segundo a
necessidade, os temas propostos, os objetivos perseguidos ou momentos específicos do desenvolvimento
- Essa relação se caracteriza por ser uma mediação, que deverá permitir o estabelecimento de relações sociais
democráticas, onde os elementos de responsabilidade social serão enfatizados
- As relações sociais na escola deverão permitir o exercício da prática social inovadora na vida da comunidade,
deliberações, discussões, resolução de conflitos, estabelecimentos de consensos, etc., que permitam gerar atitudes
de cooperação e respeito
- Deverá possibilitar a explicitação e a análise do currículo oculto
- Enriquecimento mútuo dos diversos sujeitos sociais envolvidos, professor-professor, professor-aluno,
professores e alunos com a comunidade
- Relação dialógica, comunicativa, solidária, de construção coletiva do conhecimento
- O professor não é passivo, mas também não intervém a priori para impor um modelo
- Favorece a visão de conjunto sobre a situação. Propõe outras fontes de informação, colocando os alunos em
contato com outras formas de pensar
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Metodologia- Vale-se de todo um leque de metodologias existentes dentro dos âmbitos da abordagem pedagógica moderna
- Preconiza o enfoque por situações-problema, núcleos de estudo, organização de atividades de pesquisa, projetos
entre outros
- Utiliza o trabalho em equipe como instrumento essencial para a consecução dos objetivos cognitivos, afetivos e
éticos
- Utiliza os meios locais e regionais, por exemplo, técnicos ou especialistas que moram na comunidade para a
execução dos projetos educacionais
- Postula uma dialética multidirecional, decorrente da interação: projeto-aluno-circunstância de tempo e lugar
professor
- Ao priorizar o estudo das inter-relações complexas postula uma metodologia interdisciplinar e um processo de
desenvolvimento transversal no currículo escolar
- Orientada para a solução de problemas concretos, identificação de potencialidades ambientais, participação
comunitária e exercício da cidadania
Avaliação - Não existe uma proposta definida sobre o processo de avaliação em Educação Ambiental
- Pode inferir-se que a avaliação:
- Se faça de acordo com o projeto que está sendo executado;
- Seja formativa e permanente, considere a avaliação do contexto dos aportes iniciais, do processo e do produto
- Ênfase na avaliação de processo
- Basear-se em múltiplos critérios, considerando os processos de assimilação e de aplicação a situações novas
- Aquisição e consolidação das estruturas cognitivas nos diferentes estágios
- Qualitativa em relação à aquisição de valores, conhecimentos e novos comportamentos
- Capacidade de tomar decisões, fazer deliberações e discussões consensuais
 
Concepção de currículo que deriva da abordagem sócio-ambiental
A Educação Ambiental na vertente sócio-ambiental não tem um currículo previamente definido, sendo
integrada às diversas disciplinas escolares, e podendo, inclusive, orientar e inserir-se no projeto
pedagógico da unidade escolar. Podem ser estabelecidas algumas características que se consideram
necessárias ao seu desenvolvimento. Pretende favorecer uma educação integral e integradora, que atinja
as necessidades cognitivas, afetivas e de geração de competências para uma atividade responsável e
ética do indivíduo como agente social comprometido com a melhoria da qualidade de vida. O estudante
deve saber situar-se historicamente e ser capaz de olhar e agir prospectivamente para a construção de um
futuro mais equilibrado em relação ao uso dos recursos naturais, e justo quanto às relações entre os
homens, eliminando as condições de exploração e pobreza vigentes hoje.
 
MEDINA, Naná Mininni. Amazônia, uma proposta interdisciplinar de Educação Ambiental. Brasília,
IBAMA, 1994.
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Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com
cada contexto, conforme a influência e vivência de cada um.
 
II – Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos
relacionados à natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc.
Dentro deste enfoque, a Educação Ambiental assume um caráter basicamente
naturalista.
 
III – A Educação ambiental é um tema contemporâneo e desta forma não deve
seguir nenhuma metodologia pré-estabelecida. 
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 2:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – A Educação ambiental é um tema muito importante devendo assim ser tratado
de forma isolada do restante da grade curricular.
II – Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista,
embasado na busca de um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à
construção de um futuro pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e
progresso (pensamento positivista).
III – Educação Ambiental é ferramenta de educação para o desenvolvimento
sustentável (apesar de polêmico o conceito de desenvolvimento sustentável,
tendo em vista ser o próprio "desenvolvimento" o causador de tantos danos
socioambientais).
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 3:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se
trata de uma prática de educação para a sustentabilidade.
II – A Educação Ambiental não possui relação com o Desenvolvimento
Sustentável.
III – Para muitos especialistas, uma Educação Ambiental para o Desenvolvimento
Sustentável é severamente criticada pela dicotomia existente entre
"desenvolvimento e sustentabilidade".
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 4:
Analise as afirmações abaixo.
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I – Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à
prática da Educação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio
ambiente, através de enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e
responsável de cada indivíduo e da coletividade.
II – A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente:
“Educação ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a
comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem
conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam
aptos a agir – individual e coletivamente – e resolver problemas ambientais
presentes e futuros”.
III – Por maior que seja o esforço da academia, ainda não é possível afirmar que
exista uma definição para Educação Ambiental.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 5:
Analise as afirmações abaixo.
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I – De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissão
interministerial na preparação da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza
por incorporar as dimensões socioeconômica, política, cultural e histórica, não
podendo se basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo considerar
as condições e estágios de cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva
histórica. Assim sendo, a Educação Ambiental deve permitir a compreensãoda
natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependência entre os
diversos elementos que conformam o ambiente, com vistas a utilizar
racionalmente os recursos do meio na satisfação material e espiritual da
sociedade, no presente e no futuro." (LEÃO; SILVA, 1995).
 
II – Afim de garantir sua independência para com os outros países o Brasil decidiu
não adotar uma definição para a Educação Ambiental.
 
III – O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação
Ambiental como um processo de formação e informação orientado para o
desenvolvimento da consciência crítica sobre as questões ambientais, e de
atividades que levem à participação das comunidades na preservação do equilíbrio
ambiental.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 6:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Na Pedagogia tradicional a Relação Ser Humano e Natureza é interpretada
como: - O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza. - A Natureza
passa a ser propriedade privada de alguns homens.
II – Na Pedagogia tradicional a Relação Sociedade e Cultura é interpretada como:
- Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações
estabelecidas na Sociedade e na Cultura. - Separação da concepção de
"Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza".
III – Na Pedagogia tradicional a Relação o Conhecimento é interpretada como: - A
essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança.
De amor e de aliança entre os seres humanos; e de amor e aliança entre os
homens e a natureza. - Não existe uma teoria de conhecimento explícita. -
Privilegia o conhecimento originário da experiência. - Visão imediatista,
supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração da totalidade,
esquece a complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza. - Prioriza
o conhecimento popular. - Faz a crítica ao conhecimento científico positivista.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 7:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Na Pedagogia tradicional a Educação é interpretada como: - Centrada na
transmissão do Conhecimento. - Processo de assimilação do Conhecimento
historicamente acumulado.
II – Na Pedagogia tradicional a Escola é interpretada como: - Preconiza que as
escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para
permitir maior contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto
social, e, até, entre os próprios alunos. - Tem como referencial o modelo
integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a sala de aula e o
mundo. - A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante,
legitimando o conhecimento científico fragmentado. - Muitos autores postulam a
desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o homem da natureza
III – Na Pedagogia tradicional o Ensino-Aprendizagem é interpretada como: Mera
transmissão e aquisição de informações. - Subordina Educação à Instrução. -
Verbalismo e memorização.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
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Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 8:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a relação
Professor/Aluno é interpretada como: - Tende a ser uma relação horizontal,
amistosa e de educação pelo exemplo combinada com elementos de relação
vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visões
geralmente reducionistas. - Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e
as mudanças de comportamento das pessoas.
II – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a Metodologia é
interpretada como: - Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza. -
Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato
com a natureza. - Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas. -
Promoção de campanhas preservacionistas. - Plantio de árvores, construção de
hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas.
III – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a Avaliação é
interpretada como: - Provas, exames. - Visa à exatidão na reprodução do
conteúdo transmitido. - Exames como fins em si mesmos e sua aplicação funcional
na sociedade como meio de ascensão social.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
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E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 9:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica o
conhecimento é interpretado como algo desnecessário, haja vista que o aluno
deve aprender na prática do dia-a-dia.
II – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a
Relação Ser Humano e Natureza é interpretada como: - Reintegra o homem na
natureza, como espécie biológica com características específicas. - O homem, para
sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos mecanismos
dessa apropriação. - Ênfase nas inter-relações dinâmicas, historicamente
construídas, de intercâmbio e transformação entre as sociedades humanas e os
ecossistemas. - O Meio Ambiente se gera e constrói no processo histórico das
inter-relações entre sociedade e natureza. - Postula uma compreensão dessas
inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento. - Trabalha sobre o
conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central, acrescentando os
indicadores de desenvolvimento humano.
III – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a
Relação Sociedade e Cultura é interpretada como: - Produto do processo da
evolução histórica da humanidade. - Categorias inseparáveis, mutuamente
determinantes e determinadas pelas inter-relações entre os substratos naturais e
os tipos de organizações sociais e culturais. - Não é a sociedade, em seu conjunto,
a culpada da degradação ambiental, mas o estilo de desenvolvimento dominante
(capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais e exploração do
homem pelo homem. - Não vê os problemas ambientais como catástrofes
inevitáveis, mas como problemas sociais que colocam novos desafios ao
conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida que ameaçaa sua
sobrevivência como espécie. - Postula a construção de novas formas sociais de
aproveitamento dos recursos (desenvolvimento sustentável) e de novas relações
sociais entre os homens.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
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B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 10:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a
Educação é interpretada como: - Privilegia os aspectos formais e não formais da
educação, considerando que ambos se complementam. - Postula uma educação
para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise econômico-
social e histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e
temporal). - Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua
sobrevivência e à melhoria da qualidade de vida. - Orientada para a compreensão
e solução de problemas socioambientais. - Educação com caráter interdisciplinar,
capaz de responder com eficácia às necessidades sociais. - Educação de caráter
permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir valores e
conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e
da própria sociedade humana. - Em síntese, visa à formação de um cidadão
democrático, crítico e participativo.
II – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a
Relação Ensino-Aprendizagem é interpretada como: - totalmente independente da
atuação do professor. O aluno é responsável por todo o aprendizado que deve ser
desenvolvido obrigatoriamente na biblioteca da escola.
III – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a
Escola é interpretada como: - É considerada como uma instituição social pública,
de caráter dinâmico e histórico. - Considera que, como instituição social ela é
contraditória, conflitante, e pode aparecer como um importante espaço de luta
para a oposição aos processos de homogeneização cultural (MAC LAREN, APLE). -
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Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das
ideologias da sociedade dominante e seu estilo de desenvolvimento. - Permite o
acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como
instrumento de emancipação. - Não se limita ao espaço isolado de sala de aula,
mas que deve servir efetivamente na comunidade como agente de compreensão e
procura de soluções aos problemas ambientais concretos (possibilidade de
solução, no nível escolar) e de identificação das potencialidades para o
desenvolvimento sustentável.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
 
Histórico da Educação Ambiental
Considerando-se que educação ambiental é um processo em construção
permanente e que, portanto, torna-se um instrumento de aprendizagem em
constante movimento, alguns fatos e acontecimentos marcantes na história
mundial têm sua importância para o estudo proposto neste texto, como os que
agora destacamos.
Em 1869, Ernest Haeckel propõe o vocábulo “ecologia” para os estudos das
relações entre espécies e seu ambiente. Três anos depois, é criado o primeiro
Parque Nacional do mundo, o de Yellowstone, nos Estados Unidos. Desde então, e
principalmente após a 2ª Grande Guerra quando do crescimento desenfreado da
produção industrial e do conseqüente acirramento da degradação do meio
ambiente, começaram a surgir problemas de dimensões globais, que rompiam
fronteiras e extrapolavam a regionalidade, como a poluição de rios e mananciais
internacionais, a chuva ácida, o buraco na camada de ozônio, o efeito estufa, as
ilhas de calor nos grandes centros urbanos, entre outros.
Nesse momento, percebeu-se a importância de uma reflexão mais profunda e a
necessidade de um trabalho conjunto entre as nações, concentrando recursos
financeiros e tecnológicos para a solução dessas questões e/ou para minimização
dos impactos desses fenômenos no meio ambiente. Nesse sentido, diversas
atitudes passam a ser tomadas, principalmente nos países do hemisfério norte.
Algumas delas são emblemáticas, tais como a fundação em 1947, na Suíça, a
UICN – União Internacional para a Conservação da Natureza, a mais antiga
instituição ambientalista de que se tem registro.
No entanto, ainda não se relaciona diretamente as alternativas de solução aos
problemas ambientais a mudança de comportamento e a questão educacional. Só
em 1965, foi utilizada pela primeira vez, a expressão “Educação Ambiental”
(Environmental Education), durante a “Conferência de Educação”, da Universidade
de Keele, na Grã-Bretanha.
 
O Clube de Roma e o Crescimento Zero
Em 1968, é fundado o Clube de Roma pelo industrial italiano Aurélio Peccei e pelo
químico inglês Alexander King, que agregou 100 empresários, políticos, cientistas
sociais, preocupados com as conseqüências do modelo de desenvolvimento
predatório adotado pelos países ricos do ocidente e que rapidamente se espalhava
por todo o globo terrestre. Em 1971, o Clube encomenda ao MIT – Instituto de
Tecnologia de Massachussets, Estados Unidos - um estudo sobre a situação do
Planeta.
Como resultado é publicado no ano seguinte, um relatório que leva o nome de
“Limites do Crescimento”, que recomenda crescimento zero da atividade
econômica e da população, como forma de garantir a continuidade da existência
da espécie humana do Planeta. Tal documento é duramente criticado,
principalmente porque congelava desigualdades e não previa mudanças nos
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padrões de produção e consumo adotados pela sociedade, nem tampouco
propunha uma redistribuição de riquezas entre os países e as diferentes camadas
da população.
De qualquer modo, foi a primeira vez que um sério instituto de pesquisa,
financiado por poderosos empresários do primeiro mundo, apontava a situação a
que o Planeta estava exposto. Por fim, o mundo tomava conhecimento,
oficialmente, das limitações ambientais ao crescimento.
 
A Conferência de Estocolmo
No mesmo ano da publicação, 1972, e como sua conseqüência direta, aconteceu a
Conferência das Nações Unidas, em Estocolmo, debatendo o tema “Crescimento
Econômico e Meio Ambiente”, com a presença de 113 países.
Esta Conferência é considerada um marco político internacional para o surgimento
de políticas de gerenciamento ambiental. Ali foram propostos novos conceitos
como o do Ecodesenvolvimento, uma nova visão das relações entre o meio
ambiente e o desenvolvimento; gerados e criados novos importantes programas
como o das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA); gerados documentos
da relevância da Declaração sobre o Ambiente Humano, uma afirmação de
princípios de comportamento e responsabilidade que deveriam governar as
decisões relativas à área ambiental e o Plano de Ação Mundial, uma convocação à
cooperação internacional para a busca de soluções para os problemas ambientais.A Conferência também constituiu o Dia Mundial do Meio Ambiente, a ser
comemorado no dia 05 de junho de cada ano. A partir dela, a atenção mundial foi
direcionada para as questões ambientais, especialmente para a degradação
ambiental e a poluição interfronteiras, popularizando o conceito da dispersão, de
grande importância para evidenciar o fato de que a poluição não reconhece limites
políticos ou geográficos e afeta países, regiões e pessoas para muito além do
ponto em que foi gerada.
 
A posição brasileira
O Brasil, a esta época em plena vigência do regime militar, havia adotado o
chamado modelo econômico “nacional-desenvolvimentista”, onde o crescimento a
qualquer custo era visto como ferramenta fundante para o progresso e para a
melhoria da qualidade de vida da população e vinha acumulando sucessivos
índices positivos de crescimento do Produto Interno Bruto.
Era a década do “milagre brasileiro” e os investimentos governamentais em
grandes obras eram consideradas prioritários, a rodovia Transamazônica, a Ponte
Rio - Niterói, a Usina de Energia Nuclear de Angra, entre outros, ampliavam a
infra-estrutura que, por sua vez, possibilitava o crescimento desenfreado que
exigia ainda mais infra-estruturas de base. Novas estradas, novos portos, novas
fronteiras agrícolas, imensos conjuntos habitacionais e assim consecutivamente.
Não era de se estranhar, portanto que, diante das discussões em Estocolmo, os
representantes brasileiros não tenham reconhecido a gravidade dos problemas
ambientais.
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Mesmo enfrentando discordâncias, a Conferência de Estocolmo representou um
avanço nas negociações mundiais e tornou-se o marco para o entendimento dos
problemas planetários e para a emergência de políticas ambientais em muitos
países, adotando o slogan “Uma Única Terra” e propondo a busca de uma nova
forma de desenvolvimento para o mundo. No mesmo Plano de Ação, foi
recomendado o desenvolvimento de novos métodos e recursos instrucionais para a
Educação Ambiental e a capacitação de professores.
 
Congresso de Belgrado
Três anos mais tarde, o Congresso de Belgrado propõe a discussão de nova ética
planetária para promover a erradicação da pobreza, analfabetismo, fome,
poluição, exploração e dominação humanas. Censurava o desenvolvimento de uma
nação à custa de outra e propõe a busca de um consenso internacional. Sugeriu
também a criação de um Programa Mundial em Educação Ambiental. Como
resultado, a UNESCO cria, então, o Programa Internacional de Educação Ambiental
(PIEA), que até os dias de hoje tem continuamente atuado na EA internacional e
regionalmente. O PIEA mantém uma base de dados com informações sobre
instituições de EA em todo o mundo, além de projetos e eventos que envolvem
estudantes, professores e administradores.
 
A Conferência de Tbilisi
A reunião internacional que de fato revolucionou a EA foi a Conferência
Intergovernamental sobre Educação Ambiental, promovida pela UNESCO e
realizada em Tbilisi, na Geórgia em 1977. Embora o evento fosse governamental,
participantes não-oficiais se fizeram presentes, marcando posições e interferindo
nas discussões. Conseguiram grandes avanços e estratégias e pressupostos
pedagógicos foram adicionados aos seus documentos.
A declaração final de Tbilisi estabelece os princípios orientadores da EA e remarca
seu caráter interdisciplinar, crítico, ético e transformador. Anuncia que a EA
deveria basear-se na ciência e na tecnologia para a tomada de consciência e
adequada compreensão dos problemas ambientais, fomentando uma mudança de
conduta quanto à utilização dos recursos ambientais.
 
Nosso Futuro Comum
Durante toda a década subseqüente, a humanidade buscou conhecimentos e
acordos para propor uma nova sociedade, de caráter local e global.
Em 1983, por decisão da Assembléia Geral da ONU, foi criada a Comissão Mundial
de Meio Ambiente e Desenvolvimento – CMMAD. Presidida pela então primeira
ministra da Noruega, Gro Harlem Brundtland, tinha como objetivo analisar a
interface entre a questão ambiental e o desenvolvimento e propor um plano de
ações.
Essa Comissão, chamada de Comissão Brundtland, circulou o mundo e encerrou
seus trabalhos em 1987, com um relatório chamado “Nosso Futuro Comum”. E é
nesse relatório que se encontra a definição de desenvolvimento sustentável mais
aceita e difundida em todo o Planeta: “Desenvolvimento sustentável é aquele que
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atende às necessidades do presente sem comprometer a possibilidade das
gerações futuras satisfazerem suas próprias necessidades”.
Segundo a Comissão, o desafio era trazer as considerações ambientais para o
centro das tomadas de decisões econômicas e para o centro do planejamento
futuro nos diversos níveis: local, regional e global.
 
Conferencia de Moscou
A conferência seguinte foi a de Moscou (capital da antiga União Soviética), que
reuniu cerca de trezentos educadores ambientais de cem países. Visou fazer uma
avaliação sobre o desenvolvimento da EA desde a Conferência de Tbilisi, em todos
os países membros da UNESCO. A EA, nessa conferência não-governamental,
reforçou os conceitos consagrados pela de Tbilisi, a saber, a Educação Ambiental
deveria preocupar-se tanto com a promoção da conscientização e transmissão de
informações, como com o desenvolvimento de hábitos e habilidades, promoção de
valores, estabelecimento de critérios padrões e orientações para a resolução de
problemas e tomada de decisões. Portanto, objetivar modificações
comportamentais nos campos cognitivo e afetivo.
 
Rio-92
A Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento
(CNUMAD), oficialmente denominada de “Conferência de Cúpula da Terra” e
informalmente de Eco-92 ou Rio-92, foi realizada no Rio de Janeiro entre 03 e 14
de junho de 1992, 20 anos após a Conferência de Estocolmo e teve grande
importância para reforçar e ampliar essa nova abordagem ambiental, que já vinha
sendo discutida em documentos anteriores.
Fez história ao chamar a atenção do mundo para uma questão nova na época: a
compreensão de que os problemas ambientais estão intimamente ligados às
condições econômicas e à justiça social. Reconheceu a necessidade de integração
e equilíbrio entre as questões sociais e econômicas para a sobrevivência da vida
humana no Planeta. Reuniu 103 chefes de estado e um total de 182 países e
centenas de organizações da sociedade civil cuja ação teve relevante impacto ao
demonstrar claramente os limites da exploração dos recursos naturais. A
Conferência aprovou cinco acordos oficiais internacionais: a Declaração do Rio
sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento; a Declaração de Florestas; a Convenção-
Quadro sobre Mudanças Climáticas; a Convenção sobre Diversidade Biológica e a
Agenda 21, um documento que propõe novos modelos políticos para o mundo em
busca do desenvolvimento sustentável. Paralelamente, as organizações não
governamentais reunidas no Fórum Internacional das ONGS e
dos Movimentos Sociais, finalizaram e aprovaram o Tratado de Educação
Ambiental para Sociedades
Sustentáveis e Responsabilidade Global.
Assim, no âmbito governamental e no da sociedade civil, o conceito de
sustentabilidade ganha força e esta nova visão implica na implantação de um
modelo de desenvolvimento que garanta a manutenção da Vida no Planeta sob
todos os aspectos.
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Carta Brasileira para a Educação Ambiental
Paralelamente à Rio-92, o governo brasileiro, através do Ministério da Educação e
Desporto – MEC organizou um workshop, no qual foi aprovado um documento
denominado “Carta Brasileira para a Educação Ambiental”, enfocando o papel do
estado,estimulando, em particular, a instância educacional como as unidades do
MEC e o Conselho de Reitores
 
Quadro-síntese do histórico da Educação Ambiental no mundo
 
ANO / ACONTECIMENTOS
 
SÉCULO XIX
1869 Ernst Haeckel propõe o vocábulo “ecologia” para os estudos das relações
entre as espécies e seu ambiente.
1872 Criação do primeiro parque nacional do mundo “Yellowstone”, USA.
 
SÉCULO XX
1947 Funda-se na Suíça a UICN- União Internacional para a Conservação da
Natureza
1952 Acidente de poluição do ar em Londres provoca a morte de 1600 pessoas
1962 Publicação da “Primavera Silenciosa” por Rachel Carlson
1965 Utilização da expressão “Educação Ambiental” (Enviromental Education) na
“Conferência de Educação” da Universidade de Keele, Grã-Bretanha.
1966 Pacto Internacional sobre os Direitos Humanos - Assembléia Geral da ONU
1968 Fundação do Clube de Roma
1972 Publicação do Relatório “Os Limites do Crescimento” - Clube de Roma
1972 Conferência de Estocolmo - Discussão do Desenvolvimento e Ambiente,
Conceito de Ecodesenvolvimento. Recomendação 96 Educação e Meio Ambiente
1973 Registro Mundial de Programas em Educação Ambiental - USA
1974 Seminário de Educação Ambiental em Jammi, Finlândia – Reconhece a
Educação Ambiental como educação integral e permanente.
1975 Congresso de Belgrado - Carta de Belgrado estabelece as metas e princípios
da Educação Ambiental
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1975 Programa Internacional de Educação Ambiental - PIEA
1976 Reunião Sub-regional de EA para o ensino Secundário Chosica, Peru.
Questões ambientais na América Latina estão ligadas às necessidades de
sobrevivência e aos direitos humanos.
1976 Congresso de Educação Ambiental em Brasarville, África, reconhece que a
pobreza é o maior problema ambiental.
1977 Conferência de Tbilisi – Geórgia. Estabelece os princípios orientadores da EA
e remarca seu caráter interdisciplinar, critico, ético e transformador.
1979 Encontro Regional de Educação Ambiental para América Latina em San José,
Costa Rica.
1980 Seminário Regional Europeu sobre EA , para Europa e América do Norte.
Assinala a importância do intercâmbio de informações e experiências.
1980 Seminário Regional sobre EA nos Estados Árabes, Manama, Bahrein.
UNESCO - PNUMA.
1980 Primeira Conferência Asiática sobre EA Nova Delhi, Índia
1983 Formação da Comissão Brundtland
1987 Divulgação do Relatório da Comissão Brundtland, Nosso Futuro Comum.
1987 Congresso Internacional da UNESCO - PNUMA sobre Educação e Formação
Ambiental em Moscou, URSS. Realiza a avaliação dos avanços desde Tbilisi,
reafirma os princípios de Educação Ambiental e assinala a importância e
necessidade da pesquisa, e da formação em Educação Ambiental .
1988 Declaração de Caracas, Venezuela, sobre Gestão Ambiental na América.
Denuncia a necessidade de mudar o modelo de desenvolvimento.
1989 Primeiro Seminário sobre materiais para a Educação Ambiental em Santiago,
Chile.
1989 Declaração de HAIA, preparatória da RIO 92, aponta a importância da
cooperação internacional nas questões ambientais.
1990 Conferência Mundial sobre Ensino para Todos, satisfação das necessidades
básicas de aprendizagem, Jomtien, Tailândia. Destaca o conceito de Analfabetismo
Ambiental
1990 ONU Declara o ano 1990 como Ano Internacional do Meio Ambiente.
1991 Reuniões preparatórias da Rio 92.
1992 Conferencia sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, UNCED, Rio/92 –
Criação da Agenda 21.
Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis.
1992 FORUM das ONG’s - compromissos da sociedade civil com a Educação
Ambiental e o Meio Ambiente.
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1992 Carta Brasileira de Educação Ambiental. Aponta as necessidades de
capacitação na área. MEC.
1993 Congresso Sul-Americano - continuidade Eco/92 - Argentina
1993 Conferência dos Direitos Humanos. Viena.
1994 Conferência Mundial da População. Cairo
1994 I Congresso Ibero Americano de Educação Ambiental. Guadalajara, México.
1995 Conferência para o Desenvolvimento Social. Copenhague. Criação de um
ambiente econômico-político-social-cultural e jurídico que permita o
desenvolvimento social.
1995 Conferência Mundial da Mulher (Pequim, China)
1995 I Conferência Mundial do Clima (Berlim, Alemanha)
1996 Conferência Habitat II (Istambul, Turquia)
1996 II Conferência Mundial do Clima (Genebra, Suíça)
1997 II Congresso Ibero-americano de EA . Junho (Guadalajara, México)
1997 Conferência sobre Educação Ambiental (Nova Delhi, Índia)
1997 Conferência Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade: Educação e
Conscientização Pública para a Sustentabilidade, Thessaloniki, Grécia. Rio + 5
Sessão especial da Assembléia Geral da ONU realizada en Nova York.
1997 III Conferencia das Partes (Quioto, Japão) onde foi proposto. O PROTOCOLO
DE QUIOTO, acordo para diminuição dos gases efeito estufa.
1999 Conferência Mundial do Clima (Bonn, Alemanha)
2000 Conferência Mundial do Clima (Haia, Holanda)
2001 I FÓRUM SOCIAL MUNDIAL (Porto Alegre, Brasil)
2002 Rio + 10 (Joanesburgo, África)
2002 II Fórum Social Mundial ( Porto Alegre, Brasil)
2002 VIII Conferência Mundial do Clima, adoção da Declaração de Déli sobre
Mudanças Climáticas e Desenvolvimento Sustentável ( Nova Déli, Índia)
2003 III Fórum Social Mundial (Porto Alegre, Brasil) I Conferencia Brasileira de
Meio Ambiente
2004 IV Fórum Social Mundial (Índia)
2004 V Fórum de Educação Ambiental ( Goiânia, Brasil)
 
 
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BRASIL/IBAMA – Como o Ibama exerce a educação ambiental. Coordenação Geral
de Educação Ambiental – Brasília: Edições IBAMA, 2002.
BRASIL/IBAMA – Diretrizes para Operacionalização do Programa Nacional de
Educação Ambiental. Brasília: Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos
Naturais Renováveis, 1996.
BRASIL/IBAMA – Pensando e praticando a educação ambiental na gestão do meio
ambiente. Brasília: Edições IBAMA, 2000.
BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Educação ambiental legal. Secretaria de
Educação Fundamental, Coordenação Geral de Educação Ambiental, Brasília: MEC,
2002.
BRASIL/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – Parâmetros curriculares nacionais: terceiro
e quarto ciclos do ensino fundamental – temas transversais. Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,
1998.
BRASIL/MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA
– I Conferência Nacional de Educação Ambiental. Brasília: Ministério do Meio
Ambiente, dos Recursos Hídricos e da Amazônia Legal – MMA e Ministério da
Educação e do Desporto – MEC, 1997.
DUAILIBI, Miriam; ARAUJO Luciano. Oficina de Educação Ambiental para Gestão.
Secretaria do Meio Ambiente de São Paulo, 1995.
 
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Considerando-se que educação ambiental é um processo em construção
permanente e que, portanto, torna-se um instrumento de aprendizagem em
constante movimento, alguns fatos e acontecimentos marcantes na história
mundial têm sua importância para o estudo histórico.
II – Em 1869, Ernest Haeckel propõe o vocábulo “ecologia” para os estudos das
relações entre espécies e seu ambiente. Três anos depois, é criado o primeiro
Parque Nacional do mundo, o de Yellowstone, nos Estados Unidos.
III – A educação Ambiental é uma preocupação do homem desde a idade da
caverna.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
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Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 2:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Após a 1ª Grande Guerra se iniciou de forma muito intensa e preocupação com
meio ambiente e com a Educação Ambiental.
II – Após a 2ª Grande Guerra quando do crescimento desenfreado da produção
industrial e do consequente acirramento da degradação do meio ambiente,
começaram a surgir problemas de dimensões globais, que rompiam fronteiras e
extrapolavam a regionalidade, como a poluição de rios e mananciais
internacionais, a chuva ácida, o buraco na camada de ozônio, o efeito estufa, as
ilhas de calor nos grandes centros urbanos, entre outros.
III – Após a 2ª Grande Guerra percebeu-se a importância de uma reflexão mais
profunda e a necessidade de um trabalho conjunto entre as nações, concentrando
recursos financeiros e tecnológicos para a solução dessas questões e/ou para
minimização dos impactos desses fenômenos no meio ambiente. Nesse sentido,
diversas atitudes passam a ser tomadas, principalmente nos países do hemisfério
norte. Algumas delas são emblemáticas, tais como a fundação em 1947, na Suíça,
a UICN – União Internacional para a Conservação da Natureza, a mais antiga
instituição ambientalista de que se tem registro.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
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A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
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Exercício 3:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – O Clube de Roma e o Crescimento Zero - Em 1968, é fundado o Clube de
Roma pelo industrial italiano Aurélio Peccei e pelo químico inglês Alexander King,
que agregou 100 empresários, políticos, cientistas sociais, preocupados com as
consequências do modelo de desenvolvimento predatório adotado pelos países
ricos do ocidente e que rapidamente se espalhava por todo o globo terrestre. Em
1971, o Clube encomenda ao MIT – Instituto de Tecnologia de Massachussets,
Estados Unidos - um estudo sobre a situação do Planeta.
II – O Clube de Roma e o Crescimento Zero – este nome se origina da
importância do império Romano para o desenvolvimento da Educação Ambiental.
III – O Clube de Roma e o Crescimento Zero - publicada no ano 1972, um
relatório que leva o nome de “Limites do Crescimento”, que recomenda
crescimento zero da atividade econômica e da população, como forma de garantir
a continuidade da existência da espécie humana do Planeta.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
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A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 4:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – O Clube de Roma e o Crescimento Zero – originou o documento – Limites
do crescimento – que foi duramente criticado, principalmente porque congelava
desigualdades e não previa mudanças nos padrões de produção e consumo
adotados pela sociedade, nem tampouco propunha uma redistribuição de riquezas
entre os países e as diferentes camadas da população.
II – O Clube de Roma e o Crescimento Zero - ser a primeira vez que um sério
instituto de pesquisa, financiado por poderosos empresários do primeiro mundo,
apontava a situação a que o Planeta estava exposto. Por fim, o mundo tomava
conhecimento, oficialmente, das limitações ambientais ao crescimento.
III – O Clube de Roma e o Crescimento Zero – se destaca por ter ocorrido na
mesma época em que a Itália sediava uma copa do mundo de futebol.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
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A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
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Exercício 5:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – A Conferência de Estocolmo - aconteceu a Conferência das Nações Unidas,
em Estocolmo, debatendo o tema “Crescimento Econômico e Meio Ambiente”, com
a presença de 113 países.
II – A Conferência de Estocolmo - Esta Conferência é considerada um marco
político internacional para o surgimento de políticas de gerenciamento ambiental.
Ali foram propostos novos conceitos como o do Ecodesenvolvimento, uma nova
visão das relações entre o meio ambiente e o desenvolvimento; gerados e criados
novos importantes programas como o das Nações Unidas para o Meio Ambiente
(PNUMA); gerados documentos da relevância da Declaração sobre o Ambiente
Humano, uma afirmação de princípios de comportamento e responsabilidade que
deveriam governar as decisões relativas à área ambiental e o Plano de Ação
Mundial, uma convocação à cooperação internacional para a busca de soluções
para os problemas ambientais.
III – A Conferência de Estocolmo – também constituiu o Dia Mundial da Mulher,
em homenagem a ao Planeta Terra que é a mãe de todos nós.
 
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Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
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Exercício 6:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Na época da Conferência de Estocolmo o Brasil, estava sob intervenção do
regime militar, e havia adotado o chamado modelo econômico “nacional-
desenvolvimentista”, no qual o crescimento a qualquer custo era visto como
ferramenta fundamental para o progresso e para a melhoria da qualidade de vida
da população e vinha acumulando sucessivos índices positivos de crescimento do
Produto Interno Bruto.
II – Na época da Conferência de Estocolmo o Brasil possuía um desenvolvido
programa de proteção da Amazônia que assegurava a não realização de
queimadas de derrubada da floresta.
III – Na época da Conferência de Estocolmo o Brasil se encontrava na década do
“milagre brasileiro” e os investimentos governamentais em grandes obras eram
consideradas prioritários, a rodovia Transamazônica, a Ponte Rio - Niterói, a Usina
de Energia Nuclear de Angra, entre outros, ampliavam a infraestrutura que, por
sua vez, possibilitava o crescimento desenfreado que exigia ainda mais
infraestruturas de base.
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Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
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Exercício 7:
Analise asafirmações abaixo.
 
I – Congresso de Belgrado -estabelece a criação de um Programa Mundial em
Educação Ambiental. Como resultado, a UNESCO cria, então, o Programa
Internacional de Educação Ambiental (PIEA), que até os dias de hoje tem
continuamente atuado na EA internacional e regionalmente. O PIEA mantém uma
base de dados com informações sobre instituições de EA em todo o mundo, além
de projetos e eventos que envolvem estudantes, professores e administradores.
II – Congresso de Belgrado - propõe a discussão de nova ética planetária para
promover a erradicação da pobreza, analfabetismo, fome, poluição, exploração e
dominação humanas. Censurava o desenvolvimento de uma nação à custa de
outra e propõe a busca de um consenso internacional.
III – Congresso de Belgrado – não tratava de questões ambientais, mas sim do
desarmamento das potencias militares.
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Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
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Exercício 8:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – A Conferência de Tbilisi - foi a reunião internacional que de fato
revolucionou a Educação Ambiental - EA foi a Conferência Intergovernamental
sobre Educação Ambiental, promovida pela UNESCO e realizada em Tbilisi, na
Geórgia em 1977. Embora o evento fosse governamental, participantes não-
oficiais se fizeram presentes, marcando posições e interferindo nas discussões.
Conseguiram grandes avanços e estratégias e pressupostos pedagógicos foram
adicionados aos seus documentos.
II – Conferência de Tbilisi – está relacionada ao desafio de se preparar a
humanidade para os desafios de enfrentar as doenças virais, que na ocasião eram
interpretadas, como uma grande ameaça a sobrevivência humana.
III – Conferência de Tbilisi - é fundamental na declaração final de Tbilisi
estabelece os princípios orientadores da Educação Ambiental - EA e remarca seu
caráter interdisciplinar, crítico, ético e transformador. Anuncia que a Educação
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Ambiental - EA deveria basear-se na ciência e na tecnologia para a tomada de
consciência e adequada compreensão dos problemas ambientais, fomentando uma
mudança de conduta quanto à utilização dos recursos ambientais.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
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Exercício 9:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Nosso Futuro Comum – tem como principal meta desenvolver um sistema
de financiamento mundial, para favorecer o consumo de bens pela sociedade em
geral.
II – Nosso Futuro Comum – se origina da chamada de Comissão Brundtland,
que circulou o mundo e encerrou seus trabalhos em 1987, com um relatório
chamado “Nosso Futuro Comum”. E é nesse relatório que se encontra a definição
de desenvolvimento sustentável mais aceita e difundida em todo o Planeta:
“Desenvolvimento sustentável é aquele que atende às necessidades do presente
sem comprometer a possibilidade das gerações futuras satisfazerem suas próprias
necessidades”.
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III – Nosso Futuro Comum - em 1983, por decisão da Assembléia Geral da
ONU, foi criada a Comissão Mundial de Meio Ambiente e Desenvolvimento –
CMMAD. Presidida pela então primeira ministra da Noruega, Gro Harlem
Brundtland, tinha como objetivo analisar a interface entre a questão ambiental e o
desenvolvimento e propor um plano de ações.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
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Exercício 10:
Analise as afirmações abaixo.
 
I – Rio-92 - Fez história ao chamar a atenção do mundo para uma questão nova
na época: a compreensão de que os problemas ambientais estão intimamente
ligados às condições econômicas e à justiça social. Reconheceu a necessidade de
integração e equilíbrio entre as questões sociais e econômicas para a
sobrevivência da vida humana no Planeta.
II – Rio-92 - Reuniu apenas ambientalistas, pois interpretava que os chefes de
estado não estavam preocupados com a educação Ambiental.
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III – Rio-92 - A Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento (CNUMAD), oficialmente denominada de “Conferência de Cúpula
da Terra” e informalmente de Eco-92 ou Rio-92, foi realizada no Rio de Janeiro
entre 03 e 14 de junho de 1992, 20 anos após a Conferência de Estocolmo e teve
grande importância para reforçar e ampliar essa nova abordagem ambiental, que
já vinha sendo discutida em documentos anteriores.
 
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
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Conceitos de Educação Ambiental
 
Na Conferência de Tbilisi (1977), a Educação Ambiental foi definida como “uma dimensão dada ao conteúdo e à
prática da educação, orientada para a resolução dos problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques
multidisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade”.
No entanto, os que convivem com a EA se depararam com uma surpreendente diversidade sob o guarda-chuva
dessa denominação. Atualmente, podemos encontrar uma gama imensa de conceitos, práticas e metodológicas
que, por sua vez, ora se subdividem, ora se antagonizam, ora se mesclam. Não é, pois, tarefa fácil analisar,
qualificar e adjetivar a educação ambiental. Suas práticas têm sido categorizadas de muitas maneiras: Educação
Ambiental popular, crítica, política, comunitária, formal, não formal, para o desenvolvimento sustentável, para a
sustentabilidade, conservacionista, socioambiental, ao ar livre, entre tantas outras.
Vejamos algumas destas principais correntes do ambientalismo e como se dá a inserção da educação ambiental,
em cada uma delas:
 
Conservacionismo:
 
Com significativa presença nos países mais desenvolvidos, ganha grande impulso com a divulgação dos impactos
sobre a natureza causados pelos atuais modelos de desenvolvimento. Sua penetração no Brasil se dá a partir da
atuação de entidades conservacionistas como a UIPA e a FBCN, e da primeira tradução para o português de um
livro (Tanner, 1978) sobre educação ambiental.
A partir de então, esta corrente é mantida no país especialmente por ONGS de origem internacional que se
dedicam à proteção, conservação e preservação de espécies,