Avaliação Final (Objetiva) - Individual (3)

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 73992618
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 12/0
Nota 10,00
Segundo Cuxac (2000), as estratégias icônicas são empregadas com propósitos comunicativos. 
Ele utiliza como exemplo os congressos internacionais, nos quais se encontram surdos de 
comunidades linguísticas de todos os cantos do mundo e de como rapidamente eles abandonam os 
léxicos de suas respectivas línguas de sinais, a fim de se comunicarem num registro de base icônica 
comum para todas essas línguas. Ele divide esse sistema em três níveis: iconicidade de primeira 
ordem, iconicidade de segunda ordem e iconicidade de terceira ordem. Sobre o exposto, associe os 
itens, utilizando o código a seguir:
I- Iconicidade de primeira ordem.
II- Iconicidade de segunda ordem. 
III- Iconicidade de terceira ordem.
( ) O vocabulário padrão é afetado por um processo metonímico, uma vez que a parte mais saliente 
do referente discursivo vale por sua totalidade.
( ) São agrupados elementos que envolvem direção do olhar, indicando vagueza de pensamento; 
meneamento da cabeça (sim e não); a repetição de determinados sinais para marcação de plural; a 
oposição verbo-nominal pela ampliação do movimento ou pela repetição curta e rápida; os 
apontamentos com valor locativo, anafórico, referencial ou dêitico.
( ) Estão envolvidos os elementos descritivos. Esses elementos são produzidos com muita 
frequência nas narrativas, em um vai e vem entre formas icônicas e o léxico padrão.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CUXAC, C. La langue des signes française. Les voies de l'iconicité. Paris: Éditions Ophrys, 
2000.
A II - I - III.
B I - II - III.
C II - III - I.
D III - I - II.
O parâmetro chamado de "movimento" lida com porções do espaço de sinalização de forma bem 
diversificada. Os movimentos se materializam por mudanças simples ou complexas dos articuladores 
principais (mãos e braços). Eles podem se realizar em algumas situações. Quanto a estas situações, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) Acontece quando um sinal apresentado não tem mudança na trajetória, por exemplo, o sinal de 
Ã
 VOLTAR
A+
Alterar modo de visualização
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AVIÃO, que inicia e permanece na mesma altura e estático.
( ) Acontece quando o sinal é executado desenhando uma forma ou contorno, como no sinal ALTO 
(pessoa), que apresenta um movimento helicoidal, ou seja, ele descreve uma forma (em caracol) e 
também uma direção.
( ) Acontece quando um mesmo sinal possui duas orientações da palma, na altura da mão, como no 
sinal SIM, ou do cotovelo, como no sinal JANELA.
( ) Acontece quando um mesmo sinal modifica sua configuração inicial, por exemplo, dos dedos, 
como no sinal NAMORAR.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - V.
B F - V - F - V.
C V - F - F - F.
D V - F - V - V.
O uso do computador e da internet inaugurou uma nova dimensão para os surdos das 
possibilidades de comunicação, pois são tecnologias acessíveis visualmente. Se, para os ouvintes, elas 
abriram perspectivas que levaram a modificações profundas nos usos e costumes de toda a sociedade, 
para os surdos, essas mudanças podem ser ainda mais significativas. Existem duas ferramentas de 
tecnologias muito úteis. Quais são estas ferramentas tecnológicas?
A O Elis é um sistema de escrita e o ETHOS, sistema de transcrição de vídeos.
B O SignWriting é o sistema de escrita e o VERTIS, sistema de gravação de vídeos.
C O ELAN, uma ferramenta de transcrição de vídeos e o sistema de escrita SignWriting.
D O SignWriting é o sistema de escrita e o SEVAN, uma ferramenta para compreensão de vídeos.
Em se tratando do espaço discursivo (de sinalização) num dado contexto de uso concreto da língua, 
há uma lógica utilizada para a distribuição e o posicionamento dos referentes em pontos delimitados 
do ambiente.
Qual seria essa lógica?
A Abstração concreta do mundo mental.
B Abstração ou mapeamento mental do mundo real.
C Abstração representativa do mundo mental.
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D Distribuição aleatória a partir do mundo real.
É muito importante definir o ponto de vista adotado e as implicações que decorrem de cada 
escolha com relação à concepção de gramática, pois as diferentes perspectivas determinarão o fazer 
pedagógico do professor ao ensinar uma língua materna ou uma segunda língua. Os autores Geraldi 
(1984), Travaglia (2007) e Matêncio (1994) identificam três concepções de língua (que, numa relação 
de sinonímia, também chamam linguagem). Sobre o exposto, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) A língua como instrumento de comunicação, que vigora desde Saussure até a década de 1980, é 
uma concepção fundamentada na noção de interpretação para a qual o contexto da língua é 
considerado. Daí surge a gramática interpretativa. 
( ) A língua como expressão do pensamento, que vigorou desde a tradição gramatical grega até os 
postulados Saussurianos, no início do século XX. Daí surge a gramática normativa e prescritiva. 
( ) A língua como processo de interação, desde 1960 até os dias atuais, essa concepção leva em 
consideração o contexto comunicativo e concebe o usuário como alguém marcado pela 
intencionalidade e ocupando um lugar social. Daí surge a gramática demonstrativa. 
( ) A língua como instrumento de comunicação, que vigora desde Saussure até a década de 1960, é 
uma concepção fundamentada na noção de sistema de códigos para a qual o contexto da língua não é 
considerado. Daí surge a gramática descritiva. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1984.
MATÊNCIO, M. L. Leitura, produção de texto e a escola: reflexões sobre o processo de letramento. 
Campinas: Autores Associados, 1994.
TRAVAGLIA, L. C. A gramática na escola / Língua Portuguesa: o ensino de gramática. Salto para o 
Futuro - Boletim, v. 3, p. 73‐97, 2007.
A F - V - F - V.
B V - V - F - F.
C F - V - V - V.
D V - F - V - V.
No processo de aquisição da Libras, adquirir os seguintes aspectos são essenciais: formas; 
planos; posições; movimentos; mudanças; congelamentos. Entretanto, é preciso também saber 
articular todos os aspectos anteriormente apresentados, a fim de construir sentenças coesas e 
coerentes em Libras. Dessa forma, o sinalizante proficiente e que já internalizou a gramática possui 
algumas competências. Com relação às competências já adquiridas pelo sinalizante, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) A pessoa consegue narrar, descrever, argumentar e explicar em Libras.
( ) Sabe usar adequadamente as expressões faciais, sabendo empregá-las nos diferentes níveis.
( ) A pessoa constrói de modo coerente as sentenças com configurações metonímicas 
(classificadores).
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( ) Sabe articular os parâmetros de configuração manual (incluindo produção e recepção de 
soletração do alfabeto).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - V - F - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - V.
D V - V - V - V.
No estudo gramatical espacial da Libras, a direção do olhar é um elemento muito importante. 
Saber usar a direção do olhar para recuperar referentes no espaço ou marcar distinções discursivas é 
muito importante para o desenvolvimento da fluência em língua de sinais. Existem pelo menos sete 
funções da direção do olhar em Língua de Sinais Britânica, conforme Sutton-Spence e Woll (1999). 
Com relação a essas sete funções, analise as sentenças a seguir:
I- Uma das funções é transmitir informações temporais (o olhar é dirigido diferentementeao se falar 
de passado, presente e futuro).
II- Uma das funções é distinguir questões genuínas de pseudoquestões. 
III- Uma das funções é apontar um referente ou traçar seu movimento.
IV- Uma das funções é indicar o que será relevante para funções maiores ou menores no 
desenvolvimento do trabalho.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: KANEKO, M.; MESCH, J. Eyegaze in Creative Sign Language. Sign Language Studies, v. 
13, n.3, 2013.
A As sentenças I e IV estão corretas.
B As sentenças III e IV estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.
D As sentenças I, II e III estão corretas.
Vários autores têm pesquisado a ocorrência de gestos nas produções sinalizadas e faladas. Esses 
estudos têm apontado para algumas evidências. Sobre essas evidências, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
( ) Os gestos complementares à fala parecem estar mais presentes nas narrativas e descrições de 
fatos, coisas e acontecimentos, pois é onde os processos icônicos são mais solicitados.
( ) Os gestos e a fala se desenvolvem de forma separada na criança, pois não há como acontecer os 
dois no mesmo período. 
( ) Com relação às línguas de sinais, faz-se mais uso de recursos icônicos nas instâncias narrativas e 
descritivas.
( ) Os gestos fazem parte da bagagem cultural de vários grupos humanos.
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - F.
B V - F - V - V.
C F - V - F - V.
D V - F - V - F.
Com relação ao estudo dos "classificadores", como o próprio nome indica, são elementos que 
classificam e especificam determinado aspecto de uma entidade designada por um nome. Segundo 
Allan (1977, p. 285), "os classificadores podem ser definidos por dois critérios importantes". Sobre 
esses critérios, analise as sentenças a seguir: 
I- Os classificadores não têm significado, já que eles mostram ou apontam alguma característica 
saliente de um objeto de mundo que é referido por um nome.
II- Os classificadores se realizam como morfemas na estrutura de superfície sob condições 
específicas. 
III- Os classificadores dividem a gramática em dez partes, isto é, toda a estrutura que compõe uma 
língua como substantivo, adjetivo etc.
IV- Os classificadores têm significado, já que eles denotam alguma característica saliente ou imputada 
a uma entidade que é referida por um nome.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: ALLAN, K. Classifiers. Language, Baltimore, v. 53, n. 2, p. 285-311, jun. 1977.
A As sentenças II e IV estão corretas.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças I, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, II e III estão corretas.
No processo de aquisição da gramática de Libras, língua que é fortemente ancorada em uma 
imagética cognitiva (compêndios de representações mentais sobre as experiências), é necessário 
desenvolver uma percepção para a identificação de alguns aspectos. Sobre esses aspectos, assinale a 
alternativa CORRETA:
A Interpretativa; reflexiva; normativa; descritiva; tradicional.
B Posições; reflexões; planos; normas; descrições.
C Sujeito; verbo; substantivo; adjetivo; preposição; advérbio.
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D Formas; planos; posições; movimentos; mudanças; congelamentos.
(ENADE, 2017) Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está matriculado no 
5° ano do Ensino Fundamental e tem surdez profunda bilateral. Ele é bem-humorado, brincalhão e 
bastante sociável. É fluente na língua brasileira de sinais (LIBRAS), mas apresenta dificuldades de 
leitura e escrita da língua portuguesa. Tem potencial cognitivo elevado, embora necessite de constante 
interferência e auxílio da professora para realizar suas atividades. Considerando a situação 
apresentada e o que estabelece a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação 
inclusiva, deve-se assegurar a esse aluno:
FONTE: http://www.cepae.faced.ufu.br. Acesso em: 7 jul. 2017
A Escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue, considerando-se a língua de sinais
como primeira língua.
B Ensino da língua brasileira de sinais (LIBRAS) após a aquisição da língua portuguesa na
modalidade escrita, em processo análogo ao da alfabetização de aluno ouvinte.
C Atendimento educacional especializado, priorizando o ensino da língua portuguesa, de modo a
garantir a educação bilíngue.
D Processo avaliativo que priorize o uso da língua portuguesa na modalidade escrita, dada a
importância da manutenção do registro da aprendizagem.
(ENADE, 2014) Na formação de classes de determinado ano letivo, identificou-se a matrícula 
de aluno surdo que usa a LIBRAS para a comunicação e o bilinguismo como opção familiar para sua 
educação. Assim, a equipe da escola (gestores, docentes e funcionários) envolveu-se para 
compreender a surdez, as abordagens educacionais para o ensino do aluno surdo e também para criar 
condições favoráveis ao atendimento desse aluno. Alem disso, a equipe mobilizou-se para garantir-lhe 
todos os direitos, tendo em vista que a lei nº 10.436/2002 reconhece os surdos como sujeitos de 
direito e, em função de sua comunicação possuidores de uma cultura diferenciada, reconhece, ainda, a 
LIBRAS como meio legal de comunicação e expressão. Da mesma forma que outros recursos de 
expressão a ela associados. O bilinguismo é visto, hoje, como abordagem privilegiada para a 
educação do surdo, pois visa capacita-lo na utilização de duas línguas: a língua de sinais ( principal 
meio de comunicação) e a língua escrita da comunidade em que vive.
Nesse cenário, entre as ações que podem favorecer a aprendizagem desse aluno surdo e garantir seu 
direito à educação incluem-se as de:
I- Disponibilizar materiais a promover atividades em LIBRAS para os alunos não surdos.
II- Convencer a família a optar pelo oralismo como forma de o aluno aproximar-se ao máximo da 
língua falada pela maioria dos alunos da escola.
III- Envolver a turma em que o aluno surdo está matriculado e demais alunos da escola na 
aprendizagem de LIBRAS.
IV- Providenciar a transferência do aluno para uma escola que atenda a comunidade surda, pois uma 
escola especializada é mais adequada ao seu processo de ensino- aprendizagem.
É correto apenas o que se afirma em:
A I e IV.
B II, III e IV.
C I e III.
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D I, II e IV.
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