Colaborar - Av2 - Aprendizagem da Matemática

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Av2 - Aprendizagem da Matemática
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Informações Adicionais
Período: 26/02/2024 00:00 à 08/04/2024 23:59
Situação: Cadastrado
Tentativas: 1 / 3
Pontuação: 1500
Protocolo: 991702089
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1)
a)
b)
c)
d)
e)
2)
Segundo a BNCC, espera-se também que os alunos resolvam problemas sobre situações de compra e
venda e desenvolvam, por exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo.
A BNCC  especifica as grandezas a serem ensinadas em cada ano e as habilidades inerentes a cada uma
delas; neste contexto ao se trabalhar com as unidades monetárias é imprescindível que
Alternativas:
o pensamento matemático seja intermediado por jogos educativos que priorizem a compra e venda de
produtos diversos.
se realize  a contagem de cédulas e moedas de diferentes nacionalidades, conhecendo  seu poder de
compra.
se oriente  para a redução do consumo, fazendo frente a interesses econômicos que sempre visam a
destruição do ambiente.
se oriente para o aumento do consumo, estimulando o desenvolvimento econômico e social do país.
se realizem atividades que orientem na manipulação e contagem de cédulas e
moedas, além de trazer reflexões sobre a sustentabilidade, com atitudes que
permitam tanto o desenvolvimento econômico como a conservação da natureza.
Alternativa assinalada
Os alunos precisam de um ensino da matemática desafiador e pensante, pois a matemática hoje requer
um conhecimento bem maior do que antigamente, tendo em vista que as novas tecnologias exigem maior
conhecimento matemático no mundo atual, onde vemos a matemática inserida em diversos
https://www.colaboraread.com.br/aluno/timeline/index/3225806905?ofertaDisciplinaId=2155270
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a)
b)
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3)
segmentos.  Sendo assim, o ensino da matemática tem uma aplicação social, como também o
desenvolvimento dos aspectos criativos que devem estar presentes nas atividades práticas no ambiente
escolar.
 
Com base na metodologia do ensino da unidade de grandezas e medidas , avalie as seguintes asserções e a
relação proposta entre elas.
 
Na unidade temática de grandezas e medidas, inicialmente a criança deve ter consciência sobre o que está
sendo medido, em seguida identificar o instrumento mais adequado para realizar tal mensuração e, por fim,
encontrar a unidade que expressa corretamente o que está sendo estudado.
 
PORQUE
 
Este processo promove a aproximação da matemática à realidade dos alunos, uma vez que os colocam na
condição de verem sentido no que aprendem.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. Alternativa assinalada
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, deve-se retomar as vivências cotidianas das crianças com
números, formas e espaço, e também as experiências desenvolvidas na Educação Infantil, para iniciar uma
sistematização dessas noções. Nessa fase, as habilidades matemáticas que os alunos devem desenvolver
não podem ficar restritas à aprendizagem dos algoritmos das chamadas “quatro operações”, apesar de sua
importância (BRASIL, 2017).
 
Baseado nas habilidades propostas para as unidades temáticas: Geometria, Medidas e Grandezas e
Probabilidade e Estatística direcionadas aos anos iniciais do Ensino Fundamental avalie as afirmativas a
seguir:
 
I. O esperado  na unidade de Geometria é que as noções primitivas de ponto, reta e plano auxiliem o aluno
a desenvolver o raciocínio necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e elaborar
demonstrações a partir dos conhecimentos de geometria
II. A temática de grandezas e medidas deve favorecer a consolidação e ampliação de definições trabalhadas
em outros eixos, como o conceito de número, a aplicabilidade de noções geométricas e o aperfeiçoamento
do pensamento algébrico.
III. Aprender a coletar, organizar, representar, interpretar, analisar dados nos mais variados contextos e
tomar decisões a partir deles são objetivos da unidade temática de Probabilidade e Estatística.
a)
b)
c)
d)
e)
4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
I, apenas
II, apenas.
III, apenas.
II e III, apenas. Alternativa assinalada
I, II e III.
Existem diversas  possibilidades de articulação da Matemática com outros componentes curriculares; a
partir de objetos matemáticos é possível estabelecer estas conexões, priorizando a relação de dependência
mútua entre tais disciplinas.
Pensando no trabalho com projetos interdisciplinares, associado corretamente aos eixos temáticos
propostos pela BNCC para a Matemática, assinale a alternativa que apresenta uma estratégia adequada.
Alternativas:
Ao tratar de uma temática “Campo”, os alunos poderiam explorar os tipos de plantas mais cultivadas nas
proximidades, relacionando isso com o clima da região.
Na temática da Probabilidade e estatística é possível articular o trabalho com Educação Física ao
explorar a noção de igualdade e proporcionalidade  estudando  em alguns esportes a quantidade de
atletas em cada time.
Em relação à unidade temática Álgebra é possível partir do tema cartografia e articular o trabalho com o
componente curricular Geografia para explorar distância entre cidades da região.
No eixo Grandezas e medidas  é possível explorar objetos de aprendizagem
matemáticos que se articulem a objetos dos componentes curriculares Geografia e
História no tema “evolução das medidas”, sendo possível explorar com os alunos  a
evolução de algumas unidades de medida de comprimento ao longo do tempo.
Alternativa assinalada
A respeito de Números é possível articular o trabalho com o componente curricular de Artes ao propor
aos alunos o estudo do tema “Manifestações artísticas” podendo explorar dados estatísticos de
frequência aos teatros e cinemas no município em que o colégio está situado.
A macroárea temática, relacionada a cidadania e civismo abrange o tema contemporâneo denominado
trabalho com a vida familiar e social; assim no contexto de transformações sociais e do surgimento de novos
arranjos familiares, é dever da escola tratar deste tópico.
 
Tomando como referência a temática vida familiar e social, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras
ou (F) Falsas.
 
(   ) O debate deve esclarecedor no sentido de conceder ao aluno reconhecer o seu lugar como parte de um
núcleo familiar.
a)
b)
c)
d)
e)
(   ) A abordagem desse tema precisa ser inclusiva, rompendo padrões sociais historicamente estruturados.
(   ) A escola é um espaço que o aluno tem contato com muitas pessoas de origem diferente, tanto na
condição social e cultral, tendo assim um "choque cultural" que as vezes desconstróe o que tem-se
aprendido até o momento, ganhando força a visão liberal e a relação social com qualquer indivíduo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Alternativas:
V - V - V.
V - V - F. Alternativa assinalada
F - V - V.
F - F - V.
F - F - F.