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Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1 . CONSTRUÇÃO DA INFÂNCIA: UM PANORAMA HISTÓRICO­SOCIAL
3 Objetivos
Identificar os pontos principais da evolução histórica dos conceitos de infância dos séculos XIX e XX ,
como também o desenvolvimento desses conceitos a partir da construção social.
4 Tópicos
1 .1  AS CONCEPÇÕES EXISTENTES SOBRE A INFÂNCIA NOS SÉCULOS XIX E XX
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) deve iniciar a aula com uma breve apresentação profissional e da disciplina,
ressaltando as metodologias ativas que serão utilizadas com foco na aprendizagem significativa. Em
seguida, poderá iniciar o tema central sobre a construção histórica e social da infância. Segue sugestão
de roteiro: 
­ Situação problema: O que hoje é conhecido como infância é resultado de diferentes transformações
socioculturais ao longo da história. Para vocês, o que é infância? Como que a criança era vista
antigamente?
­ Metodologia: Realizar um brainstorming com a turma para que as várias respostas a este
questionamento sejam relacionadas no quadro. Feito isso, a (o) docente poderá correlacionar as
respostas com o surgimento da infância e a visão da criança na Idade Média exibindo material em
Power Point. 
Atividade verificadora de aprendizagem: Quizz ­ Organize a turma em duas e solicitar que cada equipe
elabore de 2 a 3 perguntas sobre a construção social do conceito de infância. Desta forma, uma equipe
questionará a outra.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco e retroprojetor.
7 Leitura específica
NASCIMENTO, Cláudia Terra do; BRANCHER, Vantoir Roberto; OLIVEIRA, Valeska Fortes de. A
Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa de reconstrução historiográfica. LINHAS,
Florianópolis, v.9, n. 1, p. 04­18. 2008. Disponível em: 
http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1394/1191
8 Aprenda +
Assista ao vídeo do Historiador Leandro Karnal sobre a Infância:
Karnal: não existiam crianças antes do século XX Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=7muGDWAkY90
Questão 1:
Para compreender os conceitos construídos sobre a infância ao longo dos séculos é necessário levar
em considerações os fatores nos quais a criança está inserida, tais como: 
Alternativas:
A) da cultura.
B) das relações sociais.
C) da história.
D) das relações sociais e da cultura. 
E) da história da infância.
Questão 2:
Observe algumas ações do Estado com o foco no cuidado das crianças ao longo dos séculos:
I ­ Existia a tutela do Estado e influência do modelo europeu no atendimento à criança, com uma
evidente diferença no trato entre brancas e negras, uma vez que estas eram incorporadas ao trabalho
desde os 5 anos e aos 12 eram consideradas adultas.
II­ Surge o "Manifesto dos pioneiros", defendendo uma revolução educacional, com a criação da
escola não religiosa, gratuita e obrigatória, função do Estado. Uma escola única, para meninos e
meninas, com um ensino ativo. 
III ­ Uma lei determinou a criação de uma escola de primeiras letras em cada cidade, que não chegou a
ser cumprida. 
IV­ As crianças sofriam castigos corporais e havia elevado índice de mortalidade infantil.
As afirmativas acima se referem, respectivamente, aos momentos históricos:
Alternativas:
A) Período Republicano ­ Período Colonial ­ Período Colonial ­ Período Colonial.
B) Período Colonial ­ Período Republicano ? Período Colonial ? Período Colonial.
C) Período Colonial ­ Período Colonial ­ Período Colonial ? Período Republicano.
D) Período Republicano­ Período Republicano­ Período Republicano ­Período Colonial.
E) Período Republicano ­ Período Colonial ­ Período Republicano ? Período Colonial.
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1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. CONCEITOS DE INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer a construção social da concepção de infância na Modernidade como resultado de um
processo histórico e legislativo.
4 Tópicos
1.2 O CONCEITO CONTEMPORÂNEO DE INFÂNCIA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO
HISTÓRICO E LEGISLATIVO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula deverá ser abordada a concepção da infância na Modernidade, os fatores que levaram a
criança ser diferenciada do adulto, reconhecida como cidadã e quais as principais transformações na
noção de infância, se comparado ao seu surgimento. Segue sugestão de roteiro:
­ Situação problema: Foi visto na aula anterior que surgimento da infância a criança era vista como um
ser irracional. Como a criança passou a ser vista na Modernidade, principalmente nos séculos XIX e
XX? 
Metodologia: realizar um debate sobre "A Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa
de reconstrução historiográfica" da leitura específica. O docente atua como mediador destacando as
ideias principais defendidas pelo autor. 
Atividade verificadora de aprendizagem: construir em um flip chart ou cartolina uma linha do tempo
do processo histórico da legislação brasileira sobre a infância do século XIX até a atualidade.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, laboratório de
informática ou internet em sala de aula, Flip chart, cartolina, papel 40kg ou pardo;
7 Leitura específica
NASCIMENTO, Cláudia Terra do; BRANCHER, Vantoir Roberto; OLIVEIRA, Valeska Fortes de. A
Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa de reconstrução historiográfica. LINHAS,
Florianópolis, v.9, n. 1, p. 04­18. 2008. Disponível em: 
http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1394/1191
8 Aprenda +
Assista ao vídeo sobre a construção social da infância: https://www.youtube.com/watch?
v=Ab2ZFnqu4dg
Questão 1:
Leia algumas definições de ações de movimentos científicos que visavam conceituar e classificar a
infância:
I­ Buscava estudar o desenvolvimento dos corpos, definindo como deviam ser os cuidados com as
crianças, estudando cérebros, medula, hormônios. 
II ­ Pensava nas fases do desenvolvimento infantil, buscava analisar os estímulos e condicionamentos
que poderiam ser desenvolvidos nos seres humanos.
III ­ Desenvolveu teorias sobre a absorção de conhecimentos, sobre as trocas e interações do sujeito.
Os excertos acima se referem, respectivamente, às ciências da: 
Alternativas:
A) Medicina, Pedagogia e Psicologia.
B) Psicologia, Pedagogia e Medicina.
C) Pedagogia, Psicologia e Medicina.
D) Medicina, Psicologia e Pedagogia.
E) Psicologia, Medicina e Pedagogia. 
Questão 2:
Na contemporaneidade, a criança é vista como um ser:
Alternativas:
A) competente, ativo, crítico e comunicativo.
B) comunicativo, ativo, mas incapaz de desenvolver criticidade.
C) Incompetente, inativo e incapaz de desenvolver criticidade.
D) ativo, crítico incapaz de desenvolver competência.
E) Crítico e ativo, mas incapaz de desenvolver comunicação. 
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1 Código e nome da disciplina
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2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 2. CRIANÇA E IDENTIDADE ÉTNICA
3 Objetivos
Descrever os aspectos da identidade da criança negra, bem como, a sua construção diante da
pluralidade cultural presente na sala de aula,
no contexto educacional brasileiro.
4 Tópicos
2.1 OS ASPECTOS DA IDENTIDADE DA CRIANÇA NEGRA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula relembrando os principais pontos da aula anterior sobre o
surgimento da infância, para introduzir o tema 3 através da situação problema, ressaltando a
construção da identidade da criança brasileira diante da pluralidade cultural presente na sala de aula.
­ Situação problema: As identidades das crianças, particularmente a das negras, vão sendo formadas
pelos professores e colegas. Desde cedo elas são capazes de observar diferenças de tratamento no
contexto escolar. Existem muitas situações que, sutilmente, permeiam a escola e suas práticas,
demandando atenção dosprofessores e da própria instituição devido à responsabilidade que eles têm
de potencializar a construção dessa identidade racial. De que forma essa construção deve ser
potencializada?.
­ Metodologia: Roda de conversa sobre como a diversidade na escola de educação infantil está sendo
trabalhada e qual a sua relação com o racismo e com o preconceito. Sugere­se que na conversa (o)
docente apresente A Lei nº 10.639/2003 que foi sancionada após grande mobilização dos movimentos
negros.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos deverão apresentar propostas de brincadeiras e/ou
brinquedos no Laboratório da Brinquedoteca que fortaleça a cultura e identidade da criança afro­
brasileira.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, laboratório de
informática ou internet em sala de aula, Flip chart, cartolina ou papel 40kg, Revistas que tenham
imagens de crianças ou objetos infantis, Tesouras, cola branca e canetinhas.
7 Leitura específica
BRASIL. Ministério da Educação. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das
relações étnico­raciais e para o ensino de história e cultura afro­brasileira e africana. Brasília, 2004.
Disponível em: http://portal.inep.gov.br/ documents/186968/484184/Diretrizes
+curriculares+nacional+para+a+educa% C3%A7%C3%A3o+das+rela%C3
%A7%C3%B5es+%C3%A9tnico ­raciais+e+para +o+ensino+de+hist% C3%B3ria+e+cultura+afro­
brasileira +e+africana/f66ce7ca­e0c8­ 4dbd­8df3­4c2783f06386 ?version=1.2. Acesso em: 2 dez.
2019.
8 Aprenda +
Ouça o podcast sobre primeira infância e Educação Infantil brasileira:
https://podcasts.google.com/feed/aHR0cDovL2ZlZWRzLnNvdW5kY2xvdWQuY29tL3VzZXJzL3Nv
dW5kY2xvdWQ6dXNlcnM6NzgzMTU4MzY4L3NvdW5kcy5yc3M/episode/dGFnOnNvdW5kY2xvd
WQsMjAxMDp0cmFja3MvNzY3MTE2ODE2
Questão 1:
Diferenças de tratamento de crianças negras dentro do contexto escolar podem afetar a formação de
suas identidades. Isso acontece em situações do tipo:
I ­ As crianças percebem que todos os bonecos do acervo são brancos.
II­ As crianças não recebem carinho em seus cabelos crespos.
III ­ As crianças não veem nas histórias personagens negros em posição privilegiada.
IV ­ As crianças percebem que os murais da escola dão espaço para pessoas que elas se identificam.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Alternativas:
A) Apenas a I.
B) Apenas a II. 
C) I ­ II ­ III.
D) I ­ III ­ IV. 
E) I ­ II ­ III e IV.
Questão 2:
A lei de diretrizes que apresenta orientações e ações para o Ensino de História e Cultura Africana e
Afro­brasileira é: 
Alternativas:
A) Lei nº 3.353/88.
B) Lei nº 1.035/18.
C) Lei nº 10. 639/2003.
D) Lei nº 9.394/96.
E) Lei nº 10. 639/2004.
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2 Semana/Tema
Semana 4: Tema ­ 2. CRIANÇA E IDENTIDADE ÉTNICA
3 Objetivos
Identificar as especificidades na educação da criança indígena, a percepção entre direito de
preservação de sua cultura e as práticas desenvolvidas nas escolas brasileiras.
4 Tópicos
2.2 AS ESPECIFICIDADES NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA INDÍGENA NO BRASIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula relembrando os principais pontos da aula anterior sobre os
aspectos da identidade da criança negra no contexto educacional brasileiro, para introduzir o atual
tema através da situação problema, descrita a seguir:
­ Situação problema: Os dados do Censo Escolar (INEP 2019) indicam que no Brasil existem 40.846
crianças indígenas matriculadas na educação infantil. Diante da percepção de que a escola na sua
organização curricular ainda mantém certos aspectos tradicionais que reforça uma separação das
aprendizagens e culturas, pode­se afirmar que o modelo ocidental de educação reproduz práticas e
conteúdos capazes de dialogar com os contextos mais próximos do modo de viver dos índios?
­ Metodologia: Relacionar a resposta dos discentes com leitura específica indicada para que seja
realizado uma roda de conversa, oportunizando aos acadêmicos desmembrar o questionamento acima
através da percepção entre direito de preservação da cultura indígena e as práticas da escola brasileira.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos deverão construir atividades ou projetos que
fomentem práticas de diálogos com a cultura indígena brasileira na pré­escola, principalmente no que
tange as comemorações do Dia do Índio. Sugere­se que as atividades sejam realizadas no Laboratório
da Brinquedoteca.
6 Recursos didáticos
Brinquedoteca, Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som,
laboratório de informática ou internet em sala de aula.
7 Leitura específica
PERONDI, Maurício; SCHERER, Giovane Antônio; VIEIRA, Patricia Machado.; GROSSI, Patricia
Krieger. Infâncias, adolescências e juventudes na perspectiva dos direitos humanos: onde estamos?
Para onde vamos? Porto Alegre: EDIPUCRS, 2018. Disponível em
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/180918 (capítulo 1)
8 Aprenda +
Assista ao vídeo de Gabriela dos Santos Barbosa, professora especialista em Educação Indígena da
UNIRIO no módulo 2 do Tema 2 do Conteúdo Digital.
Disponível em: http://estaciodocente.webaula.com.br/Classroom/index.html?
id=8679&courseId=14990&topicId=3113309&p1=c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b&enableFor
um=S&enableMessage=S&enableClassMate=S#courseIframe
Questão 1: 
Em relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação
Básica, o artigo 8º da Resolução CNE/CEB nº5/2012 afirma: 
Alternativas:
A) A educação infantil é um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado com o
compromisso de qualidade sociocultural, não necessariamente diferenciada e específica.
B) A educação infantil não é um direito dos povos indígenas, uma vez que esses têm sua própria
cultura e tradições que devem ser respeitadas.
C) A educação infantil é um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado apenas
pelos municípios que assim desejarem.
D) A educação infantil é um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado com o
compromisso de qualidade sociocultural e de respeito aos preceitos da educação diferenciada e
específica.
E) A educação infantil é facultativa aos povos indígenas, não sendo garantida pelo Estado.
Questão 2:
Pode­se se afirmar que, historicamente no Brasil, a população indígena sofre com:
Alternativas:
A) Não valorização de suas matrizes.
B) Não valorização de suas concepções de mundo.
C) Não valorização de seus rituais. 
D) Não valorização de sua cultura.
E) Todas as alternativas
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2 Semana/Tema
Semana 5: Tema ­ 2. CRIANÇA E IDENTIDADE ÉTNICA
3 Objetivos
Identificar os desafios educacionais para o desenvolvimento de uma educação humanizada e
acolhedora para crianças imigrantes e refugiadas no Brasil.
4 Tópicos
2.3 OS DESAFIOS EDUCACIONAIS DE CRIANÇAS IMIGRANTES E REFUGIADAS NO
ÂMBITO BRASILEIRO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula apresentando os seguintes dados:
­ Situação problema: Segundo a Coordenação­Geral do Comitê Nacional para os Refugiados
(CONARE), entre 2011 e 2018 havia 11.231 pessoas reconhecidas como refugiadas e 161.057 mil
solicitações em tramitação para o reconhecimento da condição de refugiado no Brasil. Esse relatório
lista os países com mais solicitações de reconhecimento da condição de refugiado no Brasil: Venezuela
(61.681), Haiti (7.030), Cuba (2.749), China (1.450), Bangladesh (947), Angola (675), Senegal (462),
Síria (409), Índia (370) e outros países (4.284). Os dados presentes no relatório do Conare demonstram
um crescimento progressivo de indivíduos refugiados no país. Diante desse quadro como garantir que a
escola seja espaço de proteção e amparo para que as crianças migrantes e refugiadas tenham seus
direitos e sua integridade preservados?
­ Metodologia: dividir a turma em grupos para que cada um examine:o Estatuto dos Refugiados, o
documento sobre Convenção de Genebra de 1951, e o tratado sobre os Direitos da Criança, indicados
na leitura Específica
­ Atividade verificadora de aprendizagem: Os grupos deverão elaborar um projeto de acolhimento para
crianças e famílias imigrantes e refugiadas na escola pré­escolar.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor e caixa de som, pincéis, papéis diversos.
7 Leitura específica
ACNUR. Alto Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados. Convenção Relativa ao Estatuto
dos Refugiados. Disponível em: https://www.acnur.org/ fileadmin/Documentos/
portugues/BDL/Convencao_relativa _ao_Estatuto_dos_Refugiados.pdf. Acesso em: 2 dez. 2019.
ACNUR. Alto Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados. Refúgio em números ? 4. ed.
Disponível em: https://www.acnur.org/portugues /wp­content/uploads/2019/07 /Refugio­em­
nu%CC%81meros _versa%CC%83o­23­de­julho­002.pdf. Acesso em: 2 dez. 2019.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo Educação infantil ? experiências exitosas de educação para refugiados e migrantes no
Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=4KoSmEBGSQ0
Questão 1:
"[...] mesmo que o acesso delas à educação seja garantido por lei, é necessário que o ambiente escolar
possa efetivamente promover sua inclusão, seu bem­estar e sua integração ao novo contexto de vida
para que ela não seja, mais uma vez, submetida a condições de isolamento e não pertencimento a um
lugar.?
O termo (delas) em destaque no excerto acima se refere:
Alternativas:
A) às crianças indígenas.
B) às crianças menos favorecidas.
C) às crianças negras.
D) às crianças de classe baixa.
E) às crianças refugiadas.
Questão 2:
Segundo o CONARE (2018), a etnia com mais solicitações de reconhecimento da condição de
refugiado no Brasil é:
Alternativas:
A) Dos haitianos.
B) Dos cubanos.
C) Dos senegaleses 
D) Dos venezuelanos.
E) Dos coreanos.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 6: Tema ­ 3 . HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer o conceito de infância na construção social brasileira, baseado nos pressupostos: Criança
Adulto; Criança Institucional; Criança Social.
4 Tópicos
3 .1  A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONCEITO DE INFÂNCIA AO LONGO DO TEMPO NO
BRASIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
A (o) docente poderá relembrar que quando entramos em contato com a palavra infância, esmiuçamos
um pouco mais as lembranças de nossas histórias, aludindo a um período específico de nossas vidas
delimitado pela idade (desde o nascimento até o que chamamos de adolescência
­ Situação problema: Os estudos como o de Ariès ajudaram a criar uma nova dinâmica de
entendimento sobre o conceito de infância ao longo da história. Nota­se que a passagem dos anos
cristalizou tais mudanças na própria percepção dos pais, da sociedade e do sistema educacional sobre
o que é uma criança. Podemos então responder até que idade dura a infância? Quando começa a
adolescência? Quando um adulto se torna senhor de si?
­ Metodologia: Organize os alunos em grupos, disponibilize 15 minutos para que registrem em um flip
chart ou cartolina as três concepções históricas de criança segundo Àries: Criança Adulto; Criança
Institucional; Criança Social 
Atividade verificadora de aprendizagem: Ao fim da aula, cada grupo apresentará de forma breve o que
produziu no flip chart e a (o) docente facilitará essa exposição atuando como mediador.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor e caixa de som.
Flip chart, cartolina, papel 40kg ou pardo;
Canetões e/ou canetinhas;
Durex ou fita crepe;
Celular com câmera.
7 Leitura específica
ARAGÃO, M.; KREUTZ, L. Considerações acerca da Educação Infantil: história, representações e
formação docente. In: Conjectura. v. 15. nr. 1. jan./abr. Caxias do Sul, 2010. Disponível em:
http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/download/174/165. Acesso em novembro
de 2019
8 Aprenda +
Conheça, no site da UNICEF, a versão para crianças e adolescentes da Convenção sobre os Direitos
da Criança, que traz uma linguagem mais simples para o documento promulgado pelo Decreto nº
99.710, em 1990.
Disponível em:
https://www.unicef.org/brazil/
Questão 1:
A obra História Social da Infância e da Família de 1981, evidenciou a importância de observarmos as
necessidades específicas referentes à idade das crianças, um dos fatos mais importantes para
consolidar a ideia de infância.
O autor dessa obra é: 
Alternativas:
A) Philippe Àries.
B) Roger Chartier.
C) Paulo Freire.
D) Anísio Teixeira.
E) Michel Foucault.
Questão 2:
Observe as definições sobre o conceito de infância ao longo da História:
I ­ A criança passa a ser compreendida como um como um indivíduo institucional que necessita de
cuidados específicos para cada faixa etária que são essenciais para seu desenvolvimento.
II ­ A criança é vista como um "miniadulto", sem necessidades específicas. É um pequeno ser que logo
se desenvolverá para exercer suas funções na sociedade.
III­ A criança é vista como um sujeito de direitos, com suas potencialidades reconhecidas, sendo
comunicativas, ativas e participativas.
As definições acerca do conceito de infância acima se referem, respectivamente: 
Alternativas:
A) à Criança Institucional, à Criança Social e à Criança Adulto.
B) à Criança Institucional, à Criança Adulto, à Criança Social.
C) à Criança Adulto, à Criança Institucional, à Criança Social.
D) à Criança Social, à Criança Adulto, à Criança Institucional.
E) à Criança Adulto, à Criança Social, à Criança Institucional.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 7: Tema ­ 3 . HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer as diferenças históricas do conceito de infância no Brasil, da criança vista como pequeno
adulto ao conceito de infância na modernidade.
4 Tópicos
3 .2  AS DIFERENÇAS HISTÓRICAS SOBRE A IDEIA DE CRIANÇA NO BRASIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula relembrando os principais pontos da aula anterior sobre a
história da infância, para introduzir o atual tema através da situação problema. 
Situação problema: Por um longo período a criança foi vista como um pequeno adulto e somente a
partir da modernidade tal visão foi sendo modificada. O que mudou na construção da infância a partir
da contemporaneidade? 
Metodologia: Relacionar a resposta dos discentes com a literatura sobre o tema e exibir o vídeo
"Infância na Contemporaneidade", para que seja realizado um diálogo sobre o conteúdo e o vídeo,
oportunizando aos acadêmicos desmembrar o questionamento acima através da visualização da teoria
e da realidade.
Vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=Pmcb9y_XolM
Atividade verificadora de aprendizagem os alunos construirão uma mapa mental destacando as
diferenças sociais e regionais sobre a ideia de criança no Brasil.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor e caixa de som.
7 Leitura específica
ARAGÃO, M.; KREUTZ, L. Considerações acerca da Educação Infantil: história, representações e
formação docente. In: Conjectura. v. 15. nr. 1. jan./abr. Caxias do Sul, 2010. Disponível em:
http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/download/174/165. Acesso em novembro
de 2019.
BARROS, R. P.; COUTINHO, D.; MENDONÇA, R., 2016. Monitoramento e avaliação: desenhando e
implementando programas de promoção do desenvolvimento infantil com base em evidências.
Disponível em: https://www12.senado.leg.br/institucional/programas/primeira­infancia/pdf­
arquivos/avancos­do­marco­legal­da­primeira­infancia. Acesso em novembro de 2019.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo sobre desenvolvimento socioemocional e Educação Infantil:
https://www.youtube.com/watch?v=jWxIwSozIdk
Conheça o Método Friends: https://www.youtube.com/watch?v=0jxJ987­zHE
Questão 1:
Os conceitos de crianças e de infância no Brasilapresenta algumas peculiaridades que devem ser
consideradas para o seu estudo. Em especial:
Alternativas:
A) Apenas os aspectos sociais.
B) Apenas os aspectos culturais.
C) Apenas os aspectos étnicos.
D) Apenas os aspectos históricos e culturais.
E) Os aspectos sociais e étnicos, além dos históricos e culturais.
Questão 2:
Sobre a Educação para as crianças no período colonial temos:
I ­ Para meninas predominava a preocupação com o ensino de tarefas domésticas, já para os meninos
prevalecia o trato com os escravos e o gerenciamento sobre as questões do engenho.
II­ Eram comercializadas, a relação entre a infância, adolescência e vida adulta era subvertida pela
lógica da utilidade de sua força de trabalho.
III ­ Consideradas como ?sementes do mal?, eram presas ou recebiam como punição um trabalho a ser
realizado. 
As definições de Educação acima estão associadas, respectivamente, às crianças: 
Alternativas:
A) Crianças do continente africano, crianças de famílias menos favorecidas e crianças de famílias
abastadas.
B) Crianças de famílias abastadas, crianças de famílias menos favorecidas e crianças do continente
africano.
C) Crianças de famílias abastadas, crianças do continente africano e crianças de famílias menos
favorecidas.
D) Crianças de famílias menos favorecidas, crianças de famílias abastadas e crianças do continente
africano.
E) Nenhuma das alternativas.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 8: Tema ­ 3 . HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3 Objetivos
Interpretar os dispositivos legais da infância, a indissociabilidade entre o cuidar e o educar no
desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores e afetos necessárias a criança na etapa pré­escolar.
4 Tópicos
3.3 OS MARCOS LEGAIS IMPORTANTES NA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA IDEIA DE
INFÂNCIA NO BRASIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Sugere­se que o (a) professor (a) inicie a aula ressaltando a importância de conhecer as diretrizes
Legais da Infância e da Educação para construção da identidade como educador: 
Situação problema: É comum no imaginário social que a creche e a pré­escola operam a partir da ótica
assistencialista. O cuidar e o educar na Educação Básica se relacionam? O que vocês identificam na
prática da Educação Infantil como cuidar e como educar?
Metodologia: Roda de conversa sobre a integração entre cuidar e educar na Educação Infantil de
acordo com a legislação brasileira. Juntamente, (o) docente poderá apresentar incisos específicos dos
artigos 53 e 58 do ECA e o artigo 29 da LBD, para que os alunos apontem como a LBD está
articulada com o ECA.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos deverão listar atividades cotidianas na rotina da
educação infantil relacionadas ao cuidar e ao educar. Após apresentação desse rol de atividades
justificar como essas diferentes atividades são indissociáveis. Os alunos poderão explorar diferentes
recursos, tais como construir ou exibir vídeos, realizar entrevistas, utilizar o quadro ou outros recursos
que facilitem o desdobramento dos temas. Da mesma maneira, deverão se apoiar na literatura
indicada, assim como adicionar aquelas que julgarem pertinentes sobre o assunto.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor e caixa de som.
7 Leitura específica
BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente
e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 16 jul. 1990.
Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/534718/eca_1ed.pdf 
(Ver Capítulo IV do ECA)
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de
1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
(Ver art. 29 da LDB
8 Aprenda +
Ouça o podcast sobre a importância da leitura e da brincadeira no desenvolvimento:
https://leiturinha.com.br/blog/podcast­playkids­2­o­ler­e­o­brincar­no­desenvolvimento­de­criancas­
em­situacao­vulneravel/
Leia o material sobre aprendizagem na primeira infância: BRETANI, Alexandra Valéria Maria e
colaboradores. Estudo nº 1: O Impacto do Desenvolvimento na Primeira Infância sobre a
Aprendizagem. Orgs: Comitê Científico do Núcleo Ciência Pela Infância, 2014. Disponível em
http://www.mds.gov.br/webarquivos/arquivo/crianca_feliz/Treinamento_Multiplicadores_Coordenador
es/IMPACTO_DESENVOLVIMENTO_PRIMEIRA%20INFaNCIA_SOBRE_APRENDIZAGEM.pdf
Questão 1:
O ECA não se limita a anunciar os direitos das crianças e do adolescente, mas nomeia os responsáveis
por seu cumprimento. Segundo o documento, possuem deveres para com as crianças: 
Alternativas:
A) Apenas as famílias.
B) O poder público e as famílias.
C) O poder público e a sociedade.
D) A sociedade e o poder público.
E) As famílias, a sociedade e o poder público.
Questão 2:
É o marco legal e regulatório dos direitos humanos de crianças e adolescentes; como 
o conjunto de normas do ordenamento jurídico brasileiro, ele tem como objetivo a proteção integral da
criança e do adolescente, aplicando medidas e expedindo encaminhamentos para o juiz. 
O excerto acima se refere:
Alternativas:
A) à Proclamação da Constituição Cidadã.
B) à Lei nº4455/20.
C) à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). 
D) ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
E) Nenhuma das alternativas.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 9: Tema ­ 3 . HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer as alterações curriculares ocorridas na Educação Infantil de acordo com a BNCC,
garantindo os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da criança.
4 Tópicos
3 .4  AS ALTERAÇÕES CURRICULARES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Sugere­se que o (a) professor (a) apresente os diferentes pontos da realidade do letramento na
Educação Infantil na rede pública e privada de ensino, ressaltando a disparidade nessa prática a nível
nacional, em que é comum deparar­se com pré­escolas privadas que sistematizam o letramento e a
alfabetização de modo complexo para o nível de desenvolvimento da criança pequena, de modo a
pouco considerar que a criança está introduzida na oralidade e na linguagem desde o início da vida, em
que altos níveis de exigência de aprendizagem na primeira infância não representam o único e mais
eficaz caminho para o letramento, ainda que a estimulação ao desenvolver nesse período seja
relevante.
Situação problema: Perguntar aos alunos o que eles pensam sobre a seguinte afirmativa: "não se ensina
uma criança a escrever, é ela quem ensina a si mesma (...) Cada criança possui seu caminho próprio; é
preciso que ela viva as situações de aprendizagem que lhe permitam ao mesmo tempo ter referenciais
constantes e construir suas próprias competências" (JOLIBERT, p. 35, 1994). 
Após o diálogo, exibir o vídeo "Leitura e Escrita na Educação Infantil? que traz uma entrevista com a
psicóloga e pedagoga argentina Emília Ferreiro, disponível em https://www.youtube.com/watch?
v=0YY7D5p97w4.
Metodologia: Realizar um debate com a classe após a preleção e exibição do vídeo, em que os alunos
deverão apontar dados de estudos que retratam o letramento na educação infantil privada e pública. A
(o) docente também deverá expor a literatura sobre tal temática, compartilhar experiência, além de
apontar o que a BNCC e o RCNEI aludam sobre o letramento na Educação Infantil. 
Atividade verificadora de aprendizagem: os acadêmicos deverão construir materiais didáticos que
contribuam para a garantia dos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento de acordo com a
BNCC para o laboratório da Brinquedoteca.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor, caixa de som e internet.
7 Leitura específica
COELHO, Silmara. O Processo de Letramento na Educação Infantil. Pedagogia em ação, v.2, n.2, p.
1­117, nov. 2010. Disponível em:
http://www2.pucminas.br/graduacao/cursos/arquivos/ARE_ARQ_REVIS_ELETR20121204110057.pdf 
KISHIMOTO, Morchida Tizuko & OLIVEIRA­FORMOSINHO, Júlia. Brincar, letramento e infância.
In: Em busca da Pedagogia da Infância: pertencer e participar. 1ª ed. P. 20­51. Porto Alegre: Penso,
2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788565848749/cfi/20!/4/4@0.00:0.00
8 Aprenda +
Leia a matéria sobre estudo inédito no Brasil acerca da leitura em voz alta na Educação Infantil:
https://www.alfaebeto.org.br/2018/01/08/estudo­pioneiro­mostra­que­importancia­da­leitura­para­
criancas­pequenas­vai­alem­do­aumento­do­vocabulario/
Assista ao vídeo "oralidade, leitura e letramento na educação infantil":
https://www.youtube.com/watch?v=tjiraeINia4
Questão 1:
De acordo com a UNICEF, o país que tem a legislação mais avançada no mundo no que diz respeito à
infância e à adolescência é:
Alternativas:
A) a Argentina.
B) o Canadá.
C) a Finlândia.
D) o Brasil.
E) a França.
Questão 2:
Segundo a LDB ? Lei de Diretrizes e Bases da Educação, determina que a carga horária mínima na
Educação Básica no Brasil deve ser:
Alternativas:
A) 500 horas, distribuídas em 100 dias letivos.
B) 800 horas, distribuídas em 200 dias letivos.
C) 800 horas, distribuídas em 100 dias letivos.
D) 700 horas, distribuídas em 200 dias letivos.
E) 600 horas, distribuídas em 200 dias letivos.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 10: Tema ­ 4 . EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (ATIVIDADE
PRÁTICA SUPERVISIONADA)
3 Objetivos
Investigar a história do conceito de infância, considerando pressupostos socioantropológicos para o
desenvolvimento de competências necessárias a formação do Educador (a) Infantil
4 Tópicos
4 .1  A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR INFANTIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
6 Recursos didáticos
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
7 Leitura específica
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 11: Tema ­ 4 . EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (ATIVIDADE
PRÁTICA SUPERVISIONADA)
3 Objetivos
Identificar os aspectos legais que constituem a formação mínima do educador infantil (LDB nº
9.394/96), bem como os valores julgados pertinentes posteriores a essa lei.
4 Tópicos
4 .2  O CUIDAR E O EDUCAR COMO COMPETÊNCIAS INDISSOCIÁVEIS E FUNDAMENTAIS
DO DOCENTE INFANTIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
6 Recursos didáticos
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
7 Leitura específica
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1 . CONSTRUÇÃO DA INFÂNCIA: UM PANORAMA HISTÓRICO­SOCIAL
3 Objetivos
Identificar os pontos principais da evolução histórica dos conceitos de infância dos séculos XIX e XX ,
como também o desenvolvimento desses conceitos a partir da construção social.
4 Tópicos
1 .1  AS CONCEPÇÕES EXISTENTES SOBRE A INFÂNCIA NOS SÉCULOS XIX E XX
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) deve iniciar a aula com uma breve apresentação profissional e da disciplina,
ressaltando as metodologias ativas que serão utilizadas com foco na aprendizagem significativa. Em
seguida, poderá iniciar o tema central sobre a construção histórica e social da infância. Segue sugestão
de roteiro: 
­ Situação problema: O que hoje é conhecido como infância é resultado de diferentes transformações
socioculturais ao longo da história. Para vocês, o que é infância? Como que a criança era vista
antigamente?
­ Metodologia: Realizar um brainstorming com a turma para que as várias respostas a este
questionamento sejam relacionadas no quadro. Feito isso, a (o) docente poderá correlacionar as
respostas com o surgimento da infância e a visão da criança na Idade Média exibindo material em
Power Point. 
Atividade verificadora de aprendizagem: Quizz ­ Organize a turma em duas e solicitar que cada equipe
elabore de 2 a 3 perguntas sobre a construção social do conceito de infância. Desta forma, uma equipe
questionará a outra.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco e retroprojetor.
7 Leitura específica
NASCIMENTO, Cláudia Terra do; BRANCHER, Vantoir Roberto; OLIVEIRA, Valeska Fortes de. A
Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa de reconstrução historiográfica. LINHAS,
Florianópolis, v.9, n. 1, p. 04­18. 2008. Disponível em: 
http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1394/1191
8 Aprenda +
Assista ao vídeo do Historiador Leandro Karnal sobre a Infância:
Karnal: não existiam crianças antes do século XX Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=7muGDWAkY90
Questão 1:
Para compreender os conceitos construídos sobre a infância ao longo dos séculos é necessário levar
em considerações os fatores nos quais a criança está inserida, tais como: 
Alternativas:
A) da cultura.
B) das relações sociais.
C) da história.
D) das relações sociais e da cultura. 
E) da história da infância.
Questão 2:
Observe algumas ações do Estado com o foco no cuidado das crianças ao longo dos séculos:
I ­ Existia a tutela do Estado e influência do modelo europeu no atendimento à criança, com uma
evidente diferença no trato entre brancas e negras, uma vez que estas eram incorporadas ao trabalho
desde os 5 anos e aos 12 eram consideradas adultas.
II­ Surge o "Manifesto dos pioneiros", defendendo uma revolução educacional, com a criação da
escola não religiosa, gratuita e obrigatória, função do Estado. Uma escola única, para meninos e
meninas, com um ensino ativo. 
III ­ Uma lei determinou a criação de uma escola de primeiras letras em cada cidade, que não chegou a
ser cumprida. 
IV­ As crianças sofriam castigos corporais e havia elevado índice de mortalidade infantil.
As afirmativas acima se referem, respectivamente, aos momentos históricos:
Alternativas:
A) Período Republicano ­ Período Colonial ­ Período Colonial ­ Período Colonial.
B) Período Colonial ­ Período Republicano ? Período Colonial ? Período Colonial.
C) Período Colonial ­ Período Colonial ­ Período Colonial ? Período Republicano.
D) Período Republicano­ Período Republicano­ Período Republicano ­Período Colonial.
E) Período Republicano ­ Período Colonial ­ Período Republicano ? Período Colonial.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. CONCEITOS DE INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer a construção social da concepção de infância na Modernidade como resultado de um
processo histórico e legislativo.
4 Tópicos
1.2 O CONCEITO CONTEMPORÂNEO DE INFÂNCIA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO
HISTÓRICO E LEGISLATIVO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula deverá ser abordada a concepção da infância na Modernidade, os fatores que levaram a
criança ser diferenciada do adulto, reconhecida como cidadã e quais as principais transformações na
noção de infância, se comparado ao seu surgimento. Segue sugestão de roteiro:
­ Situação problema: Foi visto na aula anterior que surgimento da infância a criança era vista como um
ser irracional. Como a criança passou a ser vista na Modernidade, principalmente nos séculos XIX e
XX? 
Metodologia: realizar um debate sobre "A Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa
de reconstrução historiográfica"da leitura específica. O docente atua como mediador destacando as
ideias principais defendidas pelo autor. 
Atividade verificadora de aprendizagem: construir em um flip chart ou cartolina uma linha do tempo
do processo histórico da legislação brasileira sobre a infância do século XIX até a atualidade.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, laboratório de
informática ou internet em sala de aula, Flip chart, cartolina, papel 40kg ou pardo;
7 Leitura específica
NASCIMENTO, Cláudia Terra do; BRANCHER, Vantoir Roberto; OLIVEIRA, Valeska Fortes de. A
Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa de reconstrução historiográfica. LINHAS,
Florianópolis, v.9, n. 1, p. 04­18. 2008. Disponível em: 
http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1394/1191
8 Aprenda +
Assista ao vídeo sobre a construção social da infância: https://www.youtube.com/watch?
v=Ab2ZFnqu4dg
Questão 1:
Leia algumas definições de ações de movimentos científicos que visavam conceituar e classificar a
infância:
I­ Buscava estudar o desenvolvimento dos corpos, definindo como deviam ser os cuidados com as
crianças, estudando cérebros, medula, hormônios. 
II ­ Pensava nas fases do desenvolvimento infantil, buscava analisar os estímulos e condicionamentos
que poderiam ser desenvolvidos nos seres humanos.
III ­ Desenvolveu teorias sobre a absorção de conhecimentos, sobre as trocas e interações do sujeito.
Os excertos acima se referem, respectivamente, às ciências da: 
Alternativas:
A) Medicina, Pedagogia e Psicologia.
B) Psicologia, Pedagogia e Medicina.
C) Pedagogia, Psicologia e Medicina.
D) Medicina, Psicologia e Pedagogia.
E) Psicologia, Medicina e Pedagogia. 
Questão 2:
Na contemporaneidade, a criança é vista como um ser:
Alternativas:
A) competente, ativo, crítico e comunicativo.
B) comunicativo, ativo, mas incapaz de desenvolver criticidade.
C) Incompetente, inativo e incapaz de desenvolver criticidade.
D) ativo, crítico incapaz de desenvolver competência.
E) Crítico e ativo, mas incapaz de desenvolver comunicação. 
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 2. CRIANÇA E IDENTIDADE ÉTNICA
3 Objetivos
Descrever os aspectos da identidade da criança negra, bem como, a sua construção diante da
pluralidade cultural presente na sala de aula,
no contexto educacional brasileiro.
4 Tópicos
2.1 OS ASPECTOS DA IDENTIDADE DA CRIANÇA NEGRA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula relembrando os principais pontos da aula anterior sobre o
surgimento da infância, para introduzir o tema 3 através da situação problema, ressaltando a
construção da identidade da criança brasileira diante da pluralidade cultural presente na sala de aula.
­ Situação problema: As identidades das crianças, particularmente a das negras, vão sendo formadas
pelos professores e colegas. Desde cedo elas são capazes de observar diferenças de tratamento no
contexto escolar. Existem muitas situações que, sutilmente, permeiam a escola e suas práticas,
demandando atenção dos professores e da própria instituição devido à responsabilidade que eles têm
de potencializar a construção dessa identidade racial. De que forma essa construção deve ser
potencializada?.
­ Metodologia: Roda de conversa sobre como a diversidade na escola de educação infantil está sendo
trabalhada e qual a sua relação com o racismo e com o preconceito. Sugere­se que na conversa (o)
docente apresente A Lei nº 10.639/2003 que foi sancionada após grande mobilização dos movimentos
negros.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos deverão apresentar propostas de brincadeiras e/ou
brinquedos no Laboratório da Brinquedoteca que fortaleça a cultura e identidade da criança afro­
brasileira.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, laboratório de
informática ou internet em sala de aula, Flip chart, cartolina ou papel 40kg, Revistas que tenham
imagens de crianças ou objetos infantis, Tesouras, cola branca e canetinhas.
7 Leitura específica
BRASIL. Ministério da Educação. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das
relações étnico­raciais e para o ensino de história e cultura afro­brasileira e africana. Brasília, 2004.
Disponível em: http://portal.inep.gov.br/ documents/186968/484184/Diretrizes
+curriculares+nacional+para+a+educa% C3%A7%C3%A3o+das+rela%C3
%A7%C3%B5es+%C3%A9tnico ­raciais+e+para +o+ensino+de+hist% C3%B3ria+e+cultura+afro­
brasileira +e+africana/f66ce7ca­e0c8­ 4dbd­8df3­4c2783f06386 ?version=1.2. Acesso em: 2 dez.
2019.
8 Aprenda +
Ouça o podcast sobre primeira infância e Educação Infantil brasileira:
https://podcasts.google.com/feed/aHR0cDovL2ZlZWRzLnNvdW5kY2xvdWQuY29tL3VzZXJzL3Nv
dW5kY2xvdWQ6dXNlcnM6NzgzMTU4MzY4L3NvdW5kcy5yc3M/episode/dGFnOnNvdW5kY2xvd
WQsMjAxMDp0cmFja3MvNzY3MTE2ODE2
Questão 1:
Diferenças de tratamento de crianças negras dentro do contexto escolar podem afetar a formação de
suas identidades. Isso acontece em situações do tipo:
I ­ As crianças percebem que todos os bonecos do acervo são brancos.
II­ As crianças não recebem carinho em seus cabelos crespos.
III ­ As crianças não veem nas histórias personagens negros em posição privilegiada.
IV ­ As crianças percebem que os murais da escola dão espaço para pessoas que elas se identificam.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
Alternativas:
A) Apenas a I.
B) Apenas a II. 
C) I ­ II ­ III.
D) I ­ III ­ IV. 
E) I ­ II ­ III e IV.
Questão 2:
A lei de diretrizes que apresenta orientações e ações para o Ensino de História e Cultura Africana e
Afro­brasileira é: 
Alternativas:
A) Lei nº 3.353/88.
B) Lei nº 1.035/18.
C) Lei nº 10. 639/2003.
D) Lei nº 9.394/96.
E) Lei nº 10. 639/2004.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 4: Tema ­ 2. CRIANÇA E IDENTIDADE ÉTNICA
3 Objetivos
Identificar as especificidades na educação da criança indígena, a percepção entre direito de
preservação de sua cultura e as práticas desenvolvidas nas escolas brasileiras.
4 Tópicos
2.2 AS ESPECIFICIDADES NA EDUCAÇÃO DA CRIANÇA INDÍGENA NO BRASIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula relembrando os principais pontos da aula anterior sobre os
aspectos da identidade da criança negra no contexto educacional brasileiro, para introduzir o atual
tema através da situação problema, descrita a seguir:
­ Situação problema: Os dados do Censo Escolar (INEP 2019) indicam que no Brasil existem 40.846
crianças indígenas matriculadas na educação infantil. Diante da percepção de que a escola na sua
organização curricular ainda mantém certos aspectos tradicionais que reforça uma separação das
aprendizagens e culturas, pode­se afirmar que o modelo ocidental de educação reproduz práticas e
conteúdos capazes de dialogar com os contextos mais próximos do modo de viver dos índios?
­ Metodologia: Relacionar a resposta dos discentes com leitura específica indicada para que seja
realizado uma roda de conversa, oportunizando aos acadêmicos desmembrar o questionamento acima
através da percepção entre direito de preservação da cultura indígena e as práticas da escola brasileira.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos deverão construir atividades ou projetos que
fomentem práticas de diálogos com a cultura indígena brasileira na pré­escola, principalmente no que
tange as comemorações do Dia do Índio. Sugere­se que as atividades sejam realizadas no Laboratório
da Brinquedoteca.
6 Recursos didáticos
Brinquedoteca, Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som,
laboratório de informática ou internet em sala de aula.
7 Leitura específica
PERONDI, Maurício; SCHERER, Giovane Antônio; VIEIRA, Patricia Machado.; GROSSI, Patricia
Krieger. Infâncias, adolescências e juventudesna perspectiva dos direitos humanos: onde estamos?
Para onde vamos? Porto Alegre: EDIPUCRS, 2018. Disponível em
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/180918 (capítulo 1)
8 Aprenda +
Assista ao vídeo de Gabriela dos Santos Barbosa, professora especialista em Educação Indígena da
UNIRIO no módulo 2 do Tema 2 do Conteúdo Digital.
Disponível em: http://estaciodocente.webaula.com.br/Classroom/index.html?
id=8679&courseId=14990&topicId=3113309&p1=c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b&enableFor
um=S&enableMessage=S&enableClassMate=S#courseIframe
Questão 1: 
Em relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação
Básica, o artigo 8º da Resolução CNE/CEB nº5/2012 afirma: 
Alternativas:
A) A educação infantil é um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado com o
compromisso de qualidade sociocultural, não necessariamente diferenciada e específica.
B) A educação infantil não é um direito dos povos indígenas, uma vez que esses têm sua própria
cultura e tradições que devem ser respeitadas.
C) A educação infantil é um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado apenas
pelos municípios que assim desejarem.
D) A educação infantil é um direito dos povos indígenas que deve ser garantido e realizado com o
compromisso de qualidade sociocultural e de respeito aos preceitos da educação diferenciada e
específica.
E) A educação infantil é facultativa aos povos indígenas, não sendo garantida pelo Estado.
Questão 2:
Pode­se se afirmar que, historicamente no Brasil, a população indígena sofre com:
Alternativas:
A) Não valorização de suas matrizes.
B) Não valorização de suas concepções de mundo.
C) Não valorização de seus rituais. 
D) Não valorização de sua cultura.
E) Todas as alternativas
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 5: Tema ­ 2. CRIANÇA E IDENTIDADE ÉTNICA
3 Objetivos
Identificar os desafios educacionais para o desenvolvimento de uma educação humanizada e
acolhedora para crianças imigrantes e refugiadas no Brasil.
4 Tópicos
2.3 OS DESAFIOS EDUCACIONAIS DE CRIANÇAS IMIGRANTES E REFUGIADAS NO
ÂMBITO BRASILEIRO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula apresentando os seguintes dados:
­ Situação problema: Segundo a Coordenação­Geral do Comitê Nacional para os Refugiados
(CONARE), entre 2011 e 2018 havia 11.231 pessoas reconhecidas como refugiadas e 161.057 mil
solicitações em tramitação para o reconhecimento da condição de refugiado no Brasil. Esse relatório
lista os países com mais solicitações de reconhecimento da condição de refugiado no Brasil: Venezuela
(61.681), Haiti (7.030), Cuba (2.749), China (1.450), Bangladesh (947), Angola (675), Senegal (462),
Síria (409), Índia (370) e outros países (4.284). Os dados presentes no relatório do Conare demonstram
um crescimento progressivo de indivíduos refugiados no país. Diante desse quadro como garantir que a
escola seja espaço de proteção e amparo para que as crianças migrantes e refugiadas tenham seus
direitos e sua integridade preservados?
­ Metodologia: dividir a turma em grupos para que cada um examine: o Estatuto dos Refugiados, o
documento sobre Convenção de Genebra de 1951, e o tratado sobre os Direitos da Criança, indicados
na leitura Específica
­ Atividade verificadora de aprendizagem: Os grupos deverão elaborar um projeto de acolhimento para
crianças e famílias imigrantes e refugiadas na escola pré­escolar.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor e caixa de som, pincéis, papéis diversos.
7 Leitura específica
ACNUR. Alto Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados. Convenção Relativa ao Estatuto
dos Refugiados. Disponível em: https://www.acnur.org/ fileadmin/Documentos/
portugues/BDL/Convencao_relativa _ao_Estatuto_dos_Refugiados.pdf. Acesso em: 2 dez. 2019.
ACNUR. Alto Comissariado das Nações Unidas para os Refugiados. Refúgio em números ? 4. ed.
Disponível em: https://www.acnur.org/portugues /wp­content/uploads/2019/07 /Refugio­em­
nu%CC%81meros _versa%CC%83o­23­de­julho­002.pdf. Acesso em: 2 dez. 2019.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo Educação infantil ? experiências exitosas de educação para refugiados e migrantes no
Brasil. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=4KoSmEBGSQ0
Questão 1:
"[...] mesmo que o acesso delas à educação seja garantido por lei, é necessário que o ambiente escolar
possa efetivamente promover sua inclusão, seu bem­estar e sua integração ao novo contexto de vida
para que ela não seja, mais uma vez, submetida a condições de isolamento e não pertencimento a um
lugar.?
O termo (delas) em destaque no excerto acima se refere:
Alternativas:
A) às crianças indígenas.
B) às crianças menos favorecidas.
C) às crianças negras.
D) às crianças de classe baixa.
E) às crianças refugiadas.
Questão 2:
Segundo o CONARE (2018), a etnia com mais solicitações de reconhecimento da condição de
refugiado no Brasil é:
Alternativas:
A) Dos haitianos.
B) Dos cubanos.
C) Dos senegaleses 
D) Dos venezuelanos.
E) Dos coreanos.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 6: Tema ­ 3 . HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer o conceito de infância na construção social brasileira, baseado nos pressupostos: Criança
Adulto; Criança Institucional; Criança Social.
4 Tópicos
3 .1  A CONSTRUÇÃO SOCIAL DO CONCEITO DE INFÂNCIA AO LONGO DO TEMPO NO
BRASIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
A (o) docente poderá relembrar que quando entramos em contato com a palavra infância, esmiuçamos
um pouco mais as lembranças de nossas histórias, aludindo a um período específico de nossas vidas
delimitado pela idade (desde o nascimento até o que chamamos de adolescência
­ Situação problema: Os estudos como o de Ariès ajudaram a criar uma nova dinâmica de
entendimento sobre o conceito de infância ao longo da história. Nota­se que a passagem dos anos
cristalizou tais mudanças na própria percepção dos pais, da sociedade e do sistema educacional sobre
o que é uma criança. Podemos então responder até que idade dura a infância? Quando começa a
adolescência? Quando um adulto se torna senhor de si?
­ Metodologia: Organize os alunos em grupos, disponibilize 15 minutos para que registrem em um flip
chart ou cartolina as três concepções históricas de criança segundo Àries: Criança Adulto; Criança
Institucional; Criança Social 
Atividade verificadora de aprendizagem: Ao fim da aula, cada grupo apresentará de forma breve o que
produziu no flip chart e a (o) docente facilitará essa exposição atuando como mediador.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor e caixa de som.
Flip chart, cartolina, papel 40kg ou pardo;
Canetões e/ou canetinhas;
Durex ou fita crepe;
Celular com câmera.
7 Leitura específica
ARAGÃO, M.; KREUTZ, L. Considerações acerca da Educação Infantil: história, representações e
formação docente. In: Conjectura. v. 15. nr. 1. jan./abr. Caxias do Sul, 2010. Disponível em:
http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/download/174/165. Acesso em novembro
de 2019
8 Aprenda +
Conheça, no site da UNICEF, a versão para crianças e adolescentes da Convenção sobre os Direitos
da Criança, que traz uma linguagem mais simples para o documento promulgado pelo Decreto nº
99.710, em 1990.
Disponível em:
https://www.unicef.org/brazil/
Questão 1:
A obra História Social da Infância e da Família de 1981, evidenciou a importância de observarmos as
necessidades específicas referentes à idade das crianças, um dos fatos mais importantes para
consolidar a ideia de infância.
O autor dessa obra é: 
Alternativas:
A) Philippe Àries.
B) Roger Chartier.
C) Paulo Freire.
D) Anísio Teixeira.
E) Michel Foucault.
Questão 2:
Observe as definições sobre o conceito de infância ao longo da História:
I ­ A criança passa a ser compreendida como um como um indivíduo institucionalque necessita de
cuidados específicos para cada faixa etária que são essenciais para seu desenvolvimento.
II ­ A criança é vista como um "miniadulto", sem necessidades específicas. É um pequeno ser que logo
se desenvolverá para exercer suas funções na sociedade.
III­ A criança é vista como um sujeito de direitos, com suas potencialidades reconhecidas, sendo
comunicativas, ativas e participativas.
As definições acerca do conceito de infância acima se referem, respectivamente: 
Alternativas:
A) à Criança Institucional, à Criança Social e à Criança Adulto.
B) à Criança Institucional, à Criança Adulto, à Criança Social.
C) à Criança Adulto, à Criança Institucional, à Criança Social.
D) à Criança Social, à Criança Adulto, à Criança Institucional.
E) à Criança Adulto, à Criança Social, à Criança Institucional.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 7: Tema ­ 3 . HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer as diferenças históricas do conceito de infância no Brasil, da criança vista como pequeno
adulto ao conceito de infância na modernidade.
4 Tópicos
3 .2  AS DIFERENÇAS HISTÓRICAS SOBRE A IDEIA DE CRIANÇA NO BRASIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula relembrando os principais pontos da aula anterior sobre a
história da infância, para introduzir o atual tema através da situação problema. 
Situação problema: Por um longo período a criança foi vista como um pequeno adulto e somente a
partir da modernidade tal visão foi sendo modificada. O que mudou na construção da infância a partir
da contemporaneidade? 
Metodologia: Relacionar a resposta dos discentes com a literatura sobre o tema e exibir o vídeo
"Infância na Contemporaneidade", para que seja realizado um diálogo sobre o conteúdo e o vídeo,
oportunizando aos acadêmicos desmembrar o questionamento acima através da visualização da teoria
e da realidade.
Vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=Pmcb9y_XolM
Atividade verificadora de aprendizagem os alunos construirão uma mapa mental destacando as
diferenças sociais e regionais sobre a ideia de criança no Brasil.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor e caixa de som.
7 Leitura específica
ARAGÃO, M.; KREUTZ, L. Considerações acerca da Educação Infantil: história, representações e
formação docente. In: Conjectura. v. 15. nr. 1. jan./abr. Caxias do Sul, 2010. Disponível em:
http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/download/174/165. Acesso em novembro
de 2019.
BARROS, R. P.; COUTINHO, D.; MENDONÇA, R., 2016. Monitoramento e avaliação: desenhando e
implementando programas de promoção do desenvolvimento infantil com base em evidências.
Disponível em: https://www12.senado.leg.br/institucional/programas/primeira­infancia/pdf­
arquivos/avancos­do­marco­legal­da­primeira­infancia. Acesso em novembro de 2019.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo sobre desenvolvimento socioemocional e Educação Infantil:
https://www.youtube.com/watch?v=jWxIwSozIdk
Conheça o Método Friends: https://www.youtube.com/watch?v=0jxJ987­zHE
Questão 1:
Os conceitos de crianças e de infância no Brasil apresenta algumas peculiaridades que devem ser
consideradas para o seu estudo. Em especial:
Alternativas:
A) Apenas os aspectos sociais.
B) Apenas os aspectos culturais.
C) Apenas os aspectos étnicos.
D) Apenas os aspectos históricos e culturais.
E) Os aspectos sociais e étnicos, além dos históricos e culturais.
Questão 2:
Sobre a Educação para as crianças no período colonial temos:
I ­ Para meninas predominava a preocupação com o ensino de tarefas domésticas, já para os meninos
prevalecia o trato com os escravos e o gerenciamento sobre as questões do engenho.
II­ Eram comercializadas, a relação entre a infância, adolescência e vida adulta era subvertida pela
lógica da utilidade de sua força de trabalho.
III ­ Consideradas como ?sementes do mal?, eram presas ou recebiam como punição um trabalho a ser
realizado. 
As definições de Educação acima estão associadas, respectivamente, às crianças: 
Alternativas:
A) Crianças do continente africano, crianças de famílias menos favorecidas e crianças de famílias
abastadas.
B) Crianças de famílias abastadas, crianças de famílias menos favorecidas e crianças do continente
africano.
C) Crianças de famílias abastadas, crianças do continente africano e crianças de famílias menos
favorecidas.
D) Crianças de famílias menos favorecidas, crianças de famílias abastadas e crianças do continente
africano.
E) Nenhuma das alternativas.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 8: Tema ­ 3 . HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3 Objetivos
Interpretar os dispositivos legais da infância, a indissociabilidade entre o cuidar e o educar no
desenvolvimento de habilidades, atitudes, valores e afetos necessárias a criança na etapa pré­escolar.
4 Tópicos
3.3 OS MARCOS LEGAIS IMPORTANTES NA CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA IDEIA DE
INFÂNCIA NO BRASIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Sugere­se que o (a) professor (a) inicie a aula ressaltando a importância de conhecer as diretrizes
Legais da Infância e da Educação para construção da identidade como educador: 
Situação problema: É comum no imaginário social que a creche e a pré­escola operam a partir da ótica
assistencialista. O cuidar e o educar na Educação Básica se relacionam? O que vocês identificam na
prática da Educação Infantil como cuidar e como educar?
Metodologia: Roda de conversa sobre a integração entre cuidar e educar na Educação Infantil de
acordo com a legislação brasileira. Juntamente, (o) docente poderá apresentar incisos específicos dos
artigos 53 e 58 do ECA e o artigo 29 da LBD, para que os alunos apontem como a LBD está
articulada com o ECA.
Atividade verificadora de aprendizagem: Os alunos deverão listar atividades cotidianas na rotina da
educação infantil relacionadas ao cuidar e ao educar. Após apresentação desse rol de atividades
justificar como essas diferentes atividades são indissociáveis. Os alunos poderão explorar diferentes
recursos, tais como construir ou exibir vídeos, realizar entrevistas, utilizar o quadro ou outros recursos
que facilitem o desdobramento dos temas. Da mesma maneira, deverão se apoiar na literatura
indicada, assim como adicionar aquelas que julgarem pertinentes sobre o assunto.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor e caixa de som.
7 Leitura específica
BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente
e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 16 jul. 1990.
Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/534718/eca_1ed.pdf 
(Ver Capítulo IV do ECA)
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de
1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
(Ver art. 29 da LDB
8 Aprenda +
Ouça o podcast sobre a importância da leitura e da brincadeira no desenvolvimento:
https://leiturinha.com.br/blog/podcast­playkids­2­o­ler­e­o­brincar­no­desenvolvimento­de­criancas­
em­situacao­vulneravel/
Leia o material sobre aprendizagem na primeira infância: BRETANI, Alexandra Valéria Maria e
colaboradores. Estudo nº 1: O Impacto do Desenvolvimento na Primeira Infância sobre a
Aprendizagem. Orgs: Comitê Científico do Núcleo Ciência Pela Infância, 2014. Disponível em
http://www.mds.gov.br/webarquivos/arquivo/crianca_feliz/Treinamento_Multiplicadores_Coordenador
es/IMPACTO_DESENVOLVIMENTO_PRIMEIRA%20INFaNCIA_SOBRE_APRENDIZAGEM.pdf
Questão 1:
O ECA não se limita a anunciar os direitos das crianças e do adolescente, mas nomeia os responsáveis
por seu cumprimento. Segundo o documento, possuem deveres para com as crianças: 
Alternativas:
A) Apenas as famílias.
B) O poder público e as famílias.
C) O poder público e a sociedade.
D) A sociedade e o poder público.E) As famílias, a sociedade e o poder público.
Questão 2:
É o marco legal e regulatório dos direitos humanos de crianças e adolescentes; como 
o conjunto de normas do ordenamento jurídico brasileiro, ele tem como objetivo a proteção integral da
criança e do adolescente, aplicando medidas e expedindo encaminhamentos para o juiz. 
O excerto acima se refere:
Alternativas:
A) à Proclamação da Constituição Cidadã.
B) à Lei nº4455/20.
C) à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). 
D) ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
E) Nenhuma das alternativas.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 9: Tema ­ 3 . HISTÓRIA DA INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer as alterações curriculares ocorridas na Educação Infantil de acordo com a BNCC,
garantindo os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da criança.
4 Tópicos
3 .4  AS ALTERAÇÕES CURRICULARES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Sugere­se que o (a) professor (a) apresente os diferentes pontos da realidade do letramento na
Educação Infantil na rede pública e privada de ensino, ressaltando a disparidade nessa prática a nível
nacional, em que é comum deparar­se com pré­escolas privadas que sistematizam o letramento e a
alfabetização de modo complexo para o nível de desenvolvimento da criança pequena, de modo a
pouco considerar que a criança está introduzida na oralidade e na linguagem desde o início da vida, em
que altos níveis de exigência de aprendizagem na primeira infância não representam o único e mais
eficaz caminho para o letramento, ainda que a estimulação ao desenvolver nesse período seja
relevante.
Situação problema: Perguntar aos alunos o que eles pensam sobre a seguinte afirmativa: "não se ensina
uma criança a escrever, é ela quem ensina a si mesma (...) Cada criança possui seu caminho próprio; é
preciso que ela viva as situações de aprendizagem que lhe permitam ao mesmo tempo ter referenciais
constantes e construir suas próprias competências" (JOLIBERT, p. 35, 1994). 
Após o diálogo, exibir o vídeo "Leitura e Escrita na Educação Infantil? que traz uma entrevista com a
psicóloga e pedagoga argentina Emília Ferreiro, disponível em https://www.youtube.com/watch?
v=0YY7D5p97w4.
Metodologia: Realizar um debate com a classe após a preleção e exibição do vídeo, em que os alunos
deverão apontar dados de estudos que retratam o letramento na educação infantil privada e pública. A
(o) docente também deverá expor a literatura sobre tal temática, compartilhar experiência, além de
apontar o que a BNCC e o RCNEI aludam sobre o letramento na Educação Infantil. 
Atividade verificadora de aprendizagem: os acadêmicos deverão construir materiais didáticos que
contribuam para a garantia dos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento de acordo com a
BNCC para o laboratório da Brinquedoteca.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, retroprojetor, caixa de som e internet.
7 Leitura específica
COELHO, Silmara. O Processo de Letramento na Educação Infantil. Pedagogia em ação, v.2, n.2, p.
1­117, nov. 2010. Disponível em:
http://www2.pucminas.br/graduacao/cursos/arquivos/ARE_ARQ_REVIS_ELETR20121204110057.p
df 
KISHIMOTO, Morchida Tizuko & OLIVEIRA­FORMOSINHO, Júlia. Brincar, letramento e infância.
In: Em busca da Pedagogia da Infância: pertencer e participar. 1ª ed. P. 20­51. Porto Alegre: Penso,
2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788565848749/cfi/20!/4/4@0.00:0.00
8 Aprenda +
Leia a matéria sobre estudo inédito no Brasil acerca da leitura em voz alta na Educação Infantil:
https://www.alfaebeto.org.br/2018/01/08/estudo­pioneiro­mostra­que­importancia­da­leitura­para­
criancas­pequenas­vai­alem­do­aumento­do­vocabulario/
Assista ao vídeo "oralidade, leitura e letramento na educação infantil":
https://www.youtube.com/watch?v=tjiraeINia4
Questão 1:
De acordo com a UNICEF, o país que tem a legislação mais avançada no mundo no que diz respeito à
infância e à adolescência é:
Alternativas:
A) a Argentina.
B) o Canadá.
C) a Finlândia.
D) o Brasil.
E) a França.
Questão 2:
Segundo a LDB ? Lei de Diretrizes e Bases da Educação, determina que a carga horária mínima na
Educação Básica no Brasil deve ser:
Alternativas:
A) 500 horas, distribuídas em 100 dias letivos.
B) 800 horas, distribuídas em 200 dias letivos.
C) 800 horas, distribuídas em 100 dias letivos.
D) 700 horas, distribuídas em 200 dias letivos.
E) 600 horas, distribuídas em 200 dias letivos.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 10: Tema ­ 4 . EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (ATIVIDADE
PRÁTICA SUPERVISIONADA)
3 Objetivos
Investigar a história do conceito de infância, considerando pressupostos socioantropológicos para o
desenvolvimento de competências necessárias a formação do Educador (a) Infantil
4 Tópicos
4 .1  A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR INFANTIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
6 Recursos didáticos
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
7 Leitura específica
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 11: Tema ­ 4 . EDUCADOR INFANTIL: FORMAÇÃO E IDENTIDADE (ATIVIDADE
PRÁTICA SUPERVISIONADA)
3 Objetivos
Identificar os aspectos legais que constituem a formação mínima do educador infantil (LDB nº
9.394/96), bem como os valores julgados pertinentes posteriores a essa lei.
4 Tópicos
4 .2  O CUIDAR E O EDUCAR COMO COMPETÊNCIAS INDISSOCIÁVEIS E FUNDAMENTAIS
DO DOCENTE INFANTIL
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
6 Recursos didáticos
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
7 Leitura específica
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema ­ 1 . CONSTRUÇÃO DA INFÂNCIA: UM PANORAMA HISTÓRICO­SOCIAL
3 Objetivos
Identificar os pontos principais da evolução histórica dos conceitos de infância dos séculos XIX e XX ,
como também o desenvolvimento desses conceitos a partir da construção social.
4 Tópicos
1 .1  AS CONCEPÇÕES EXISTENTES SOBRE A INFÂNCIA NOS SÉCULOS XIX E XX
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) deve iniciar a aula com uma breve apresentação profissional e da disciplina,
ressaltando as metodologias ativas que serão utilizadas com foco na aprendizagem significativa. Em
seguida, poderá iniciar o tema central sobre a construção histórica e social da infância. Segue sugestão
de roteiro: 
­ Situação problema: O que hoje é conhecido como infância é resultado de diferentes transformações
socioculturais ao longo da história. Para vocês, o que é infância? Como que a criança era vista
antigamente?
­ Metodologia: Realizar um brainstorming com a turma para que as várias respostas a este
questionamento sejam relacionadas no quadro. Feito isso, a (o) docente poderá correlacionar as
respostas com o surgimento da infância e a visão da criança na Idade Média exibindo material em
Power Point. 
Atividade verificadora de aprendizagem: Quizz ­ Organize a turma em duas e solicitar que cada equipe
elabore de 2 a 3 perguntas sobre a construção social do conceito de infância. Desta forma, uma equipe
questionará a outra.
6 Recursos didáticosSala de aula equipada com quadro branco e retroprojetor.
7 Leitura específica
NASCIMENTO, Cláudia Terra do; BRANCHER, Vantoir Roberto; OLIVEIRA, Valeska Fortes de. A
Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa de reconstrução historiográfica. LINHAS,
Florianópolis, v.9, n. 1, p. 04­18. 2008. Disponível em: 
http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1394/1191
8 Aprenda +
Assista ao vídeo do Historiador Leandro Karnal sobre a Infância:
Karnal: não existiam crianças antes do século XX Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=7muGDWAkY90
Questão 1:
Para compreender os conceitos construídos sobre a infância ao longo dos séculos é necessário levar
em considerações os fatores nos quais a criança está inserida, tais como: 
Alternativas:
A) da cultura.
B) das relações sociais.
C) da história.
D) das relações sociais e da cultura. 
E) da história da infância.
Questão 2:
Observe algumas ações do Estado com o foco no cuidado das crianças ao longo dos séculos:
I ­ Existia a tutela do Estado e influência do modelo europeu no atendimento à criança, com uma
evidente diferença no trato entre brancas e negras, uma vez que estas eram incorporadas ao trabalho
desde os 5 anos e aos 12 eram consideradas adultas.
II­ Surge o "Manifesto dos pioneiros", defendendo uma revolução educacional, com a criação da
escola não religiosa, gratuita e obrigatória, função do Estado. Uma escola única, para meninos e
meninas, com um ensino ativo. 
III ­ Uma lei determinou a criação de uma escola de primeiras letras em cada cidade, que não chegou a
ser cumprida. 
IV­ As crianças sofriam castigos corporais e havia elevado índice de mortalidade infantil.
As afirmativas acima se referem, respectivamente, aos momentos históricos:
Alternativas:
A) Período Republicano ­ Período Colonial ­ Período Colonial ­ Período Colonial.
B) Período Colonial ­ Período Republicano ? Período Colonial ? Período Colonial.
C) Período Colonial ­ Período Colonial ­ Período Colonial ? Período Republicano.
D) Período Republicano­ Período Republicano­ Período Republicano ­Período Colonial.
E) Período Republicano ­ Período Colonial ­ Período Republicano ? Período Colonial.
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema ­ 1. CONCEITOS DE INFÂNCIA
3 Objetivos
Reconhecer a construção social da concepção de infância na Modernidade como resultado de um
processo histórico e legislativo.
4 Tópicos
1.2 O CONCEITO CONTEMPORÂNEO DE INFÂNCIA COMO RESULTADO DE UM PROCESSO
HISTÓRICO E LEGISLATIVO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
Nesta aula deverá ser abordada a concepção da infância na Modernidade, os fatores que levaram a
criança ser diferenciada do adulto, reconhecida como cidadã e quais as principais transformações na
noção de infância, se comparado ao seu surgimento. Segue sugestão de roteiro:
­ Situação problema: Foi visto na aula anterior que surgimento da infância a criança era vista como um
ser irracional. Como a criança passou a ser vista na Modernidade, principalmente nos séculos XIX e
XX? 
Metodologia: realizar um debate sobre "A Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa
de reconstrução historiográfica" da leitura específica. O docente atua como mediador destacando as
ideias principais defendidas pelo autor. 
Atividade verificadora de aprendizagem: construir em um flip chart ou cartolina uma linha do tempo
do processo histórico da legislação brasileira sobre a infância do século XIX até a atualidade.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, laboratório de
informática ou internet em sala de aula, Flip chart, cartolina, papel 40kg ou pardo;
7 Leitura específica
NASCIMENTO, Cláudia Terra do; BRANCHER, Vantoir Roberto; OLIVEIRA, Valeska Fortes de. A
Construção Social do Conceito de Infância: uma tentativa de reconstrução historiográfica. LINHAS,
Florianópolis, v.9, n. 1, p. 04­18. 2008. Disponível em: 
http://www.periodicos.udesc.br/index.php/linhas/article/viewFile/1394/1191
8 Aprenda +
Assista ao vídeo sobre a construção social da infância: https://www.youtube.com/watch?
v=Ab2ZFnqu4dg
Questão 1:
Leia algumas definições de ações de movimentos científicos que visavam conceituar e classificar a
infância:
I­ Buscava estudar o desenvolvimento dos corpos, definindo como deviam ser os cuidados com as
crianças, estudando cérebros, medula, hormônios. 
II ­ Pensava nas fases do desenvolvimento infantil, buscava analisar os estímulos e condicionamentos
que poderiam ser desenvolvidos nos seres humanos.
III ­ Desenvolveu teorias sobre a absorção de conhecimentos, sobre as trocas e interações do sujeito.
Os excertos acima se referem, respectivamente, às ciências da: 
Alternativas:
A) Medicina, Pedagogia e Psicologia.
B) Psicologia, Pedagogia e Medicina.
C) Pedagogia, Psicologia e Medicina.
D) Medicina, Psicologia e Pedagogia.
E) Psicologia, Medicina e Pedagogia. 
Questão 2:
Na contemporaneidade, a criança é vista como um ser:
Alternativas:
A) competente, ativo, crítico e comunicativo.
B) comunicativo, ativo, mas incapaz de desenvolver criticidade.
C) Incompetente, inativo e incapaz de desenvolver criticidade.
D) ativo, crítico incapaz de desenvolver competência.
E) Crítico e ativo, mas incapaz de desenvolver comunicação. 
Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
TMS0140 FUNDAMENTOS TEÓRICOS E MÉTODOLÓGICOS DA INFÂNCIA
2 Semana/Tema
Semana 3: Tema ­ 2. CRIANÇA E IDENTIDADE ÉTNICA
3 Objetivos
Descrever os aspectos da identidade da criança negra, bem como, a sua construção diante da
pluralidade cultural presente na sala de aula,
no contexto educacional brasileiro.
4 Tópicos
2.1 OS ASPECTOS DA IDENTIDADE DA CRIANÇA NEGRA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
5 Procedimentos de ensino­aprendizagem
O (a) professor (a) poderá iniciar a aula relembrando os principais pontos da aula anterior sobre o
surgimento da infância, para introduzir o tema 3 através da situação problema, ressaltando a
construção da identidade da criança brasileira diante da pluralidade cultural presente na sala de aula.
­ Situação problema: As identidades das crianças, particularmente a das negras, vão sendo formadas
pelos professores e colegas. Desde cedo elas são capazes de observar diferenças de tratamento no
contexto escolar. Existem muitas situações que, sutilmente, permeiam a escola e suas práticas,
demandando atenção dos professores e da própria instituição devido à responsabilidade que eles têm
de potencializar a construção dessa identidade racial. De que forma essa construção deve ser
potencializada?.
­ Metodologia: Roda de conversa sobre como a diversidade na escola de educação infantil está sendo
trabalhada e qual a sua relação com o racismo e com o preconceito. Sugere­se que na conversa (o)
docente apresente A Lei nº 10.639/2003 que foi sancionada após grande mobilização dos movimentos
negros.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos deverão apresentar propostas de brincadeiras e/ou
brinquedos no Laboratório da Brinquedoteca que fortaleça a cultura e identidade da criança afro­
brasileira.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, laboratório de
informática ou internet em sala de aula, Flip chart, cartolina ou papel 40kg, Revistas que tenham
imagens de crianças ou objetos infantis, Tesouras, cola branca e canetinhas.
7 Leitura específica
BRASIL. Ministério da Educação. MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das
relações étnico­raciais e para o ensino de história e cultura afro­brasileira e africana. Brasília, 2004.
Disponível em: http://portal.inep.gov.br/ documents/186968/484184/Diretrizes
+curriculares+nacional+para+a+educa% C3%A7%C3%A3o+das+rela%C3
%A7%C3%B5es+%C3%A9tnico ­raciais+e+para +o+ensino+de+hist% C3%B3ria+e+cultura+afro­
brasileira +e+africana/f66ce7ca­e0c8­ 4dbd­8df3­4c2783f06386 ?version=1.2. Acesso em: 2 dez.
2019.
8 Aprenda +
Ouça o podcast sobre primeira