2ano apostila 4

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Ensino Médio
ANGLO
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BIENAL
Manual do Professor • Língua Inglesa
ª- série2
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Manual
do Professor
Língua Inglesa 
PATRÍCIA Helena Costa Senne dos Santos
SIRLENE Aparecida Aarão
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Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz
Direção executiva: Irina Bullara Martins Lachowski
Direção editorial: Luiz Tonolli e Renata Mascarenhas
Gestão de projeto editorial: Duda Albuquerque, Henrique Braga 
e Rodolfo Marinho
Supervisão da disciplina: Patrícia Helena Costa Senne dos Santos
Gestão e coordenação de área: Alice Silvestre e 
Camila De Pieri Fernandes
Edição: Carmela Ferrante
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Planejamento e controle de produção: Paula Godo, 
Adjane Oliveira e Paula P. O. C. Kusznir
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.), 
Rosângela Muricy (coord.), Brenda T. M. Morais, Danielle Modesto, 
Rita de Cássia Costa, Tayra B. Alfonso
Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Antonio Cesar Decarli
Diagramação: Casa de Tipos
Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.), 
Denise Durand Kremer (coord.), Claudia Bertolazzi, Claudia Cristina Balista, 
Ellen Colombo Finta, Fernanda Regina Sales Gomes, Jad Silva, 
Roberta Freire Lacerda Santos, Sara Plaça (pesquisa iconográfica), 
Liliane Rodrigues, Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)
Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Keith Ladzinski/National Geographic Creative/Getty Images
Projeto gráfico de miolo: Talita Guedes da Silva
Todos os direitos reservados por SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro
São Paulo – SP – CEP: 04755-070
Tel.: 3273-6000
© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Santos, Patrícia Helena Costa Senne dos
 Ensino médio Bienal : língua inglesa : cadernos 5 a 8 : manual do 
professor / Patrícia Helena Costa Senne dos Santos, Sirlene Aparecida 
Aarão. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de Ensino, 2017.
 1. Inglês (Ensino médio) I. Aarão, Sirlene Aparecida. II. Título.
16-08115 CDD-420.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino médio 420.7
2017
ISBN 978 85 4680 517 4 (PR)
Código da obra 828258417
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
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Orientações ............................................................................................................................................................. 4
Aulas 19 e 20 – Text Comprehension; “To” Infi nitive; Bare Infi nitive; -ing Form (II) .................................................. 4
Aulas 21 e 22 – Text Comprehension; Reported (Indirect) Speech ....................................................................... 4
Aulas 23 e 24 – Text Comprehension; Review Exercises ......................................................................................... 5
 Atividades Interdisciplinares ................................................................................................................................ 6
Sum‡rio
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Orientações
aulas 19 e 20
Text Comprehension; “To” Infinitive; 
Bare Infinitive; -ing Form (II)
Objetivos
O tema proposto para estas aulas está relacionado à Geografia, 
mais especificamente aos conflitos mundiais. Sugerimos, para isso, 
a discussão do tema ações humanitárias. 
Encaminhamento
O cartum do Warm-up aborda um tema que está presente na 
mídia cotidianamente – a guerra na Síria. O foco está na ação hu-
manitária dos Médicos Sem Fronteiras e nas ações dos governantes. 
O tema Conflitos Mundiais e Ações Humanitárias é destaque não 
só pela guerra, mas também, por exemplo, porque há refugiados 
advindos daquele lugar. Incentive seus alunos a participar e com-
partilhar o que sabem sobre o assunto. 
Em seguida, o Think about it! amplia a visão dos alunos em 
relação ao trabalho desempenhado por todas essas instituições 
(Médicos Sem Fronteiras e Cruz Vermelha), seus objetivos, um 
pouco de sua história e atuação. Sugerimos discutir os princípios 
fundamentais apresentados no vídeo e verificar o que os alunos 
sabem sobre eles e se conhecem sua importância. 
O trabalho com o texto deve partir de seu título, Humanitarian 
Action in Conflict, e o professor pode sugerir a aproximação dele 
com o cartum do Warm-up perguntando: “Por que poderíamos 
dizer que a ação humanitária está em conflito?”. Vale lembrar que, 
no cartum, vemos um hospital bombardeado. 
No Summing up os alunos terão uma breve explicação, a partir 
dos exemplos extraídos do texto, sobre o uso de infinitivos e -ing 
form. É importante ressaltar que esse assunto apresenta muitos 
detalhes, que eles encontrarão no Livro-texto. 
O Further reading traz a sugestão do site da ONU, especifica-
mente da área de Assistência Humanitária, no qual será possível 
encontrar várias informações sobre os atuais conflitos mundiais e 
como as várias instituições podem atuar. 
Na Tarefa Complementar, os alunos terão a oportunidade de 
ler um texto sobre o Oriente Médio, uma das áreas com maior 
concentração de conflitos no planeta. 
Material complementar
• Conflictmap. Disponível em: <www.conflictmap.org/>. 
Acesso em: 12 set. 2016.
O site apresenta mapas atualizados e interativos com todos os 
conflitos mundiais. 
• Global Conflict Tracker. Disponível em: <www.cfr.org/global/
global-conflict-tracker/p32137#!/>. Acesso em: 12 set. 2016. 
Com rastreador dos conflitos mundiais, o link, além de apresen-
tar mapa com localização, traz também uma coletânea de textos 
para explorar conflitos específicos. 
aulas 21 e 22
Text Comprehension; Reported 
(Indirect) Speech
Objetivos
A proposta de diálogo para estas duas aulas é com a disciplina 
de Biologia, abordando as doenças relacionadas à herança genética, 
principalmente ao cromossomo X.
Encaminhamento
O Warm-up tem o objetivo de fazer um levantamento prévio 
sobre o conhecimento dos alunos a respeito do tema abordado. O 
Think about it! propõe fazer uma introdução ao assunto abordado 
pelo texto, a hemofilia na família real britânica. Os alunos estão 
trabalhando tal tema em Biologia e esse é um caso geralmente 
muito discutido na área.
Aproveite as questões para fazer uma divisão de tarefas entre 
os alunos e uma leitura mais dinâmica porque cada grupo, por 
exemplo, pode fazer suas contribuições e todos precisam prestar 
atenção às contribuições para elaboração das respostas.
O Summing up apresenta sucintamente (explicação e exemplos 
completos já foram abordados no Livro-texto) o Reported Speech 
através de exemplos construídos a partir do texto trabalhado em 
aula. Esse é um tema gramatical importante e que envolve o co-
nhecimento de tempos verbais, pronomes e advérbios para que as 
mudanças sejam feitas corretamente. 
A seção Further Reading sugere dois sites: o primeiro para apro-
fundar o que foi abordado em classe e o segundo para conhecer 
outras doenças relacionadas à herança genética, especialmente ao 
cromossomo X.
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Material Complementar
Site sugerido: 
• Reported Speech Exercises. Disponível em: <www. 
perfectenglish-grammar.com/reported-speech-exercises.html>. 
Acesso em: 8 jun. 2017.
Coletânea de exercícios sobre discurso indireto separados por 
nível de complexidade (básico, intermediário e avançado).
aulas 23 e 24
Text Comprehension; Review Exercises
Objetivos
O texto proposto dialoga com a programação de Biologia, que 
está trabalhando com o sistema endócrino; por isso, discutiremos 
a obesidade e o diabetes.
Encaminhamento
O Warm-up e o Think about it! tratam dos temas destasaulas, 
que são o sistema endócrino, a obesidade e o diabetes. 
O cartum apresenta a ideia, e o vídeo explica qual a relação entre 
obesidade e diabetes, assuntos que estão sendo discutidos em Biologia. 
Ao trabalhar o texto, procure fazer aproximações com o que 
foi discutido nas atividades introdutórias e comparar a realidade 
daquele país (Inglaterra) com a nossa. 
Para encerrar, são propostos exercícios de revisão dos temas 
abordados até então (passive voice, modals, prepositions, etc.). Re-
tome-os com seus alunos e procure resolver suas dúvidas. 
O texto proposto na Tarefa Complementar é sobre substâncias 
químicas que imitam os hormônios e seus efeitos. 
Na seção Further reading, apresentamos dois sites com textos, 
vídeos e informações gerais sobre o sistema endócrino humano. 
Material complementar
Os sites sugeridos a seguir, de revistas atualizadas e com fácil 
navegação, são fontes confiáveis de notícias científicas.
• <http://science.sciencemag.org/>.
• <www.nature.com/nature/index.html>.
• <www.scientificamerican.com/>.
• <http://time.com/science/>.
• <www.popsci.com/>.
• <www.newscientist.com/>
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Atividades Interdisciplinares
A atividade interdisciplinar de Química e Biologia está baseada no texto sobre hemodiálise. No Brasil existem 130 mil 
pessoas que fazem diálise e o número aumenta 10% ao ano, acarretando um custo significativo para o sistema de saúde 
brasileiro. O conhecimento dos fatores que predispõem a doença renal crônica, principalmente a hipertensão e a diabetes, 
são fundamentais para possibilitar sua prevenção e a redução do número de doentes.
Desse modo, a discussão dessa atividade envolve a contextualização do problema, associada à utilização dos conceitos 
já apresentados no estudo dos sistemas excretor e circulatório. 
Na aula de Biologia, após a leitura do texto e a discussão rápida sobre a dimensão do problema no Brasil, resolva com os 
alunos os exercícios propostos. Os testes 1 a 3 permitem revisar os mecanismos de funcionamento renal. A questão discur-
siva 4 analisa o mecanismo da diálise, possibilitando sua comparação com a atividade do néfron e também uma recordação 
sobre a osmose. Na questão 5, discute-se o efeito da hipertensão arterial sobre a função renal e as consequências da uremia 
para o organismo.
Do ponto de vista da Química, essa atividade retoma vários conceitos trabalhados ao longo do segundo ano, como 
concentração de soluções, cinética química, equilíbrio químico e algumas reações inorgânicas vistas no primeiro ano. Essa 
revisão engloba assuntos abordados na apostila 7, quando falamos de equilíbrios em solução aquosa e pH, por exemplo.
Sugerimos que inicie a aula explicando que, além da toxicidade dos compostos que devem ser eliminados na hemo-
diálise, o principal fator responsável pela realização de tal procedimento é que nosso organismo não consegue mais lidar 
com o equilíbrio de concentrações de íons e compostos em geral em nosso corpo, e esse é o mote químico para tal aula. O 
exercício 6 retoma exatamente isso: o tema concentração de soluções com um enfoque interpretativo. Como o texto cita 
a informação de que a membrana resiste até o dobro da concentração sanguínea, o professor pode retomar o conceito de 
dissociação dos eletrólitos, que será o responsável pela resposta aos itens a e b.
O exercício 7 recorda nos itens a e b assuntos do primeiro ano (ácidos e bases) e que foram discutidos com o enfoque 
de equilíbrios na apostila 7. Os itens c e d também recordam assuntos da apostila 7.
Já o exercício 8 retoma a ideia de concentração. Como um isotônico apresenta íons em sua composição, que são exa-
tamente o que desejamos eliminar na hemodiálise, não é adequado ingeri-lo. Para finalizar, lembre os alunos de que nosso 
corpo não funciona como em um experimento isolado de diluição. A ingestão de grande quantidade de água não resolve 
o problema e, pelo contrário, para um indivíduo que apresenta problemas de regulação de concentração iônica, pode até 
agravar o caso.
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aula 19
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aula 24
P. 88
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prof.:
PATRÍCIA Helena Costa Senne dos Santos
SIRLENE Aparecida Aarão
Língua Inglesa
Índice-controle 
deestudo
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Text Comprehension; “To” Infinitive; Bare Infinitive; -ing Form (II)
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos 
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warm-up
Leia o cartum abaixo:
Available at: <www.startribune.com/sack- 
cartoon-doctors-without-borders/369355481/>.
Accessed on: July 22nd, 2016.
O cartum acima faz referência a um fato da história 
recente. Que fato é esse e qual a relação entre “Doctors 
without Borders” e “Humans without Humanity”?
O cartum refere-se à guerra na Síria e o fato relatado é o bombardeio 
de um hospital apoiado pela organização humanitária internacional 
Médicos Sem Fronteiras. O cartum cita os “Humanos sem 
Humanidade” referindo-se a Assad (Síria) e Putin (Rússia), por 
supostamente terem ordenado os bombardeios.
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think about it!
Você sabe o que são ações humanitárias? 
• Humanidade, imparcialidade, independência, 
neutralidade, serviço voluntário, universalidade e 
unidade. 
Pesquise na internet o vídeo History and 
Humanitarianism: Understanding Humanitarian Action – 
Past, Present and Future e identifique quais são os 
princípios fundamentais da Cruz Vermelha, um exemplo 
de instituição para essas ações. Em seguida, discuta 
com seus colegas o sentido de cada um deles. 
Text
(Med. São Camilo)
Humanitarian Action in Conflict
Nicolas de Torrenté
Executive Director, MSF-USA
Humanitarian action is based on the conviction that 
ordinary people caught in conflict and crisis, whoever and 
wherever they may be, deserve1 to be spared2 from the 
excesses of violence and to receive lifesaving assistance 
that is impartial, neutral, and free from political or 
religious agendas3.
It has a limited ambition: to seek out those in the 
gravest danger, alleviate suffering, and help as many 
of them as possible survive. This is the simple and 
extremely powerful idea at the core4 of what Doctors 
Without Borders/Médecins Sans Frontières (MSF) has 
been doing for more than 35 years.
Civilians are subject to unrelenting5 violence and 
discrimination in conflict. Think of the Hmong refugees 
in Thailand who talk of suicide rather than face forced 
repatriation to Laos. Think of the Iraqis subjected to 
unimaginable violence on a daily basis and with little or 
no medical care.
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The principles of humanitarian action require that we 
push for access to those we cannot reach; that we provide 
lifesaving medical assistance to those we can; and that we 
bear witness6 to the plight7 of people trapped8 in conflict 
in the absolute conviction that there must be a space 
for humanity in war. If it is true to itself, humanitarian 
action should not only give tangible help, it should also 
be a constant thorn9 in the side of those responsible for 
committing atrocities and those who choose to ignore them.
Available at: <http://doctorswithoutborders.org>. Adapted. 
Accessed on: May 2nd, 2017.
Geopolitics / World Conflicts
Geography
glossary
1. to deserve(ed): merecer
2. to be spared: ser poupado3. agenda: pauta; assuntos
4. core: centro; núcleo
5. unrelenting: implacável; constante
6. to bear witness: testemunhar; atestar; comprovar
7. plight: situação difícil; apuro
8. (to be) trapped: estar preso; estar sem saída
9. thorn: espinho; algo que incomoda
20
25
Exercise 1
Based on the text, choose the correct alternative.
1. In the phrase: “It has a limited ambition…” (,. 7), the 
pronoun it refers to:
a) conflict and crisis.
b) excesses of violence.
c) ordinary people.
 c d) humanitarian action.
e) religious agendas.
2. In the sentence “Civilians are subject to unrelenting 
violence and discrimination in conflict.” (,. 13-14), the 
expression subject to means:
 c a) affected by.
b) available to.
c) blocking the way to.
d) contrary to.
e) immune to.
3. (Med. São Camilo) Segundo o texto,
a) há cidadãos iraquianos que preferem o suicídio a 
terem que enfrentar a repatriação.
b) a ajuda humanitária é proibida durante os períodos 
de conflitos e guerras.
c) a ação humanitária deve estar relacionada a grupos 
políticos e religiosos para ser bem-sucedida.
 c d) a organização Doctors Without Borders provê ajuda 
humanitária há mais de 35 anos.
e) os civis são sujeitos extremamente violentos em situa- 
ções de conflito e, por isso, são discriminados.
4. (Med. São Camilo) No trecho do segundo parágrafo 
“... to seek out those in the gravest danger...” (,. 7-8), a 
palavra gravest pode ser substituída, sem alteração de 
sentido, por:
 c a) most serious.
b) more serious.
c) worse.
d) seriousest.
e) most bad.
5. Na frase “… who talk of suicide rather than face forced 
repatriation to Laos.” (,. 15-16), a expressão rather than:
a) indica adição.
b) poderia ser substituída, sem mudança de sentido, 
por in spite of.
c) introduz uma ação causal.
d) poderia ser substituída, sem alteração de significado, 
por although.
 c e) poderia ser traduzida como em vez de.
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6. (Med. São Camilo) In “… there must be a space for 
humanity in war.” (,. 23-24), the term must implies:
 c a) necessity.
b) ability.
c) possibility.
d) advice.
e) doubt.
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Exercise 2
Fill in the sentences with “to” Infinitive, Bare Infinitive or 
-ing Form of the verbs in parentheses.
1. Instead of going (to go) to the theater, I’d rather 
stay (to stay) home.
2. Her husband is used to washing (to wash) the 
dishes every night. He says he enjoys doing (to 
do) that kind of chore.
3. Would you mind shutting (to shut) the windows? 
It’s too windy to keep (to keep) them open.
4. Mom shouldn’t let (to let) you go out (to 
go out) without wearing (to wear) a jacket.
5. While living (to live) in Australia, they used 
to spend (to spend) their vacation by the sea.
6. He wants the doctor to tell (to tell) him how 
to quit (to quit) smoking (to smoke).
7. It’s no use worrying (to worry). They’re old enough 
to take care (to take care) of themselves.
8. I admit (to admit) being (to be) 
jealous.
9. Imagine having (to have) to punish 
(to punish) someone for telling (to tell) the truth!
10. We can’t help feeling (to feel) sorry for the old lady.
at home
Consulte:
Livro-texto 4
Caderno de Exercícios 4
Tarefa Mínima
Aula 19
• Releia o texto Humanitarian Action in Conflict, 
dado em aula.
• Faça os exercícios 1 a 8, cap. 20.
Aula 20
• Leia os itens 1 e 2, cap. 19.
• Leia os itens 1 a 5, cap. 20.
• Faça os exercícios 9, 11, 12 e 14, cap. 19.
• Faça os exercícios 9, 10, 11 e 14, cap. 20.
Tarefa Complementar
Aula 20
• Leia o texto 21, Middle East, cap. 20.
• Faça os exercícios 17 a 26, cap. 20.
• Faça o exercício 1 da seção Rumo ao Enem.
summing up
Atenção para os exemplos do texto e os demais:
• “… [they] deserve [...] to receive lifesaving 
assistance...” (,. 3-4)
• “… and those who choose to ignore them.” 
(,. 27)
• “… those responsible for committing atrocities…” 
(,. 26-27)
• They should be at school by now but they’ve decided 
to stay home today.
• My dad used to repair his car himself when he was 
young.
Na maioria das locuções verbais, o segundo verbo 
é colocado no “to” Infinitive. Com os Modal Verbs, o 
segundo verbo é usado no Bare Infinitive, infinitivo sem 
“to”, exceto com ought, que é seguido de “to” infinitive.
Usa-se também o Bare Infinitive (infinitivo sem “to”) 
depois de: would rather
 had better
 let
 make
• Besides speaking English, they’d better learn some 
German.
Depois de preposições e conjunções, usa-se o verbo 
na -ing Form.
Com as expressões (be) worth, can’t help e it’s no use 
também se usa -ing Form.
Com rather than pode-se usar Bare Infinitive ou -ing 
Form.
• Rather than go to the show, he was ready to play ball.
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further reading
• Humanitarian Assistance – United Nations. Disponível em: <www.un.org/en/sections/priorities/humanitarian- 
assistance/>. Acesso em: 2 set. 2016.
 Informações sobre o que as Nações Unidas fazem em relação às ações humanitárias, onde e como atuam.
• Acesso à zona de perigo (2012). Disponível em: <www.doctorswithoutborders.org/access-danger-zone>. Acesso em: 
2 set. 2016.
 O filme mostra os problemas e perigos enfrentados por organizações humanitárias, como Médicos sem Fronteiras, 
Cruz Vermelha, entre outros, para atuar em áreas de conflito.
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Text Comprehension; Reported (Indirect) Speech
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
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warm-up
Besides hemophilia, could you name another disease related to the X-chromosome?
think about it!
Assista ao vídeo Hemophilia – The Royal Diseases e entenda um pouco mais sobre essa doença.
• <www.dailymotion.com/video/x2yul3b>. Acesso em: 8 jun. 2017.
Text
Sex-linked traits1
Among the first human traits to be carefully studied in the early days of genetics were the ones that seemed to be 
transmitted by human sex chromosomes. Sex-linked inheritance patterns have been used both to analyze the X and Y 
chromosomes themselves and to help locate genes for specific traits.
A very serious X-linked trait is hemophilia, a disease in which a protein that is necessary for normal blood clotting2 
is missing3. Hemophiliacs can bleed to death from even the slightest4 wound5. The genetics of hemophilia was partially 
understood as long ago as the second century AD. According to the Talmud, the younger brothers of boys who have 
bled to death following circumcision are exempt6 from that ritual, and the male cousins who are sons of the mother’s 
sisters are also recognized to be in danger. The frequency of hemophilia among males is about 1 in 10,000, and until the 
twentieth century, few afflicted7 males survived adolescence.
For several generations, hemophilia has plagued8 the royal families of Europe descended from Queen Victoria of 
England. Her pedigree9 has been thoroughly10 investigated, and there is no evidence for hemophilia in her mother’s line, 
nor was her father directly affected. Furthermore Queen Victoria’s husband, Prince Albert, could not have been the source 
of the mutated gene, since it would have rendered11 him a hemophiliac as well. The phenotypes of her descendants clearly 
indicate that she must have been heterozygous, having on one X chromosome a normal dominant gene for the blood-clotting 
protein, and on the other X chromosome, a mutant recessive gene for hemophilia.
WESSELS; HOPSON. Biology. New York: Random House, 1988.
a)Gonzalo 
of Spain
First 
Generation
Queen Victoria 
of England
Second 
Generation
Emperor 
Frederick III of 
Germany
King 
Edward VII 
of England
Leopold 
of Albany
Third 
Generation
Frederick 
of Hesse
Tsar Nicholas II 
of Russia
Alfonso XIII 
of Spain
Leopold of 
Battenberg
Maurice of 
Battenberg
Fourth 
Generation
Waldemar 
of Prussia
Henry of 
Prussia
Tsarevitch Alexis 
of Russia
Rupert Alfonso 
of Spain
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b) 
Hemophilia in the royal families of Europe.
a) Pedigree for the hemophilia trait in Queen Victoria’s 
descendants. The original mutation probably arose in the 
queen herself.
b) Queen Victoria with members of her immediate family in 1894.
Sex-linked genetic inheritance – hemophilia
Biology
glossary
1. trait: característica; traço
2. clotting: coagulação
3. to be missing: estar faltando
4. slightest: mais leve; menor; mais insignificante
5. wound: ferimento
6. exempt: dispensados
7. afflicted: atingidos; que sofrem (de determinada doença)
8. to plague(ed): atormentar; afligir
9. pedigree: árvore genealógica; linhagem
10. thoroughly: totalmente; completamente; cuidadosamente
11. to render(ed): tornar; fazer ficar (transformar em)
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word formation
Os sufixos -ful e -less podem ser acrescentados a certos 
substantivos para formar adjetivos; -ful indica “cheio de, com 
a propriedade de” e -less indica “sem”.
Exemplos:
care + ful = careful
care + less = careless
O sufixo -ly pode ser acrescentado a adjetivos para formar ad-
vérbios. Ele equivale, em português, ao sufixo adverbial -mente, 
que indica “maneira”.
Exemplo:
careful + ly = carefully (cuidadosamente)
Exercise 1
1. Traduza ou explique o seguinte fragmento do texto: 
“… in the early days of genetics…” (,. 1).
Na fase inicial do estudo da genética.
2. Explique a que se refere a expressão the ones, em “… in the 
early days of genetics were the ones that seemed…” (,. 1).
Refere-se às primeiras características dos seres humanos, que foram
cuidadosamente estudadas.
3. Complete the definition below in English, using a phrase 
from the first paragraph (,. 1-3) of the text.
Sex-linked traits are those that are (seem to be) 
transmitted by human sex chromosomes.
4. Com que finalidade têm sido usados os padrões de 
herança ligada ao sexo?
Para analisar os próprios cromossomos X e Y e para ajudar a localizar
os genes que determinam as características específicas.
5. Descreva a hemofilia.
A hemofilia é uma doença decorrente da falta de uma proteína 
necessária à coagulação normal do sangue. Ela se caracteriza por
hemorragias abundantes e prolongadas que se repetem por ocasião
de traumatismos.
6. A hemofilia pode ser letal? Transcreva, em inglês, o tre-
cho que justifica sua resposta.
Sim. “… Hemophiliacs can bleed to death…”
7. De acordo com o Talmude, quem não precisa se sub-
meter à circuncisão?
Irmãos mais novos de meninos que morreram de hemorragia ao 
serem submetidos à circuncisão.
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8. Além desses, que outros parentes também correm risco 
de vida?
Os primos do sexo masculino, filhos das irmãs das mães desses 
meninos.
9. Localize no texto e transcreva, em inglês, o trecho que 
revela que, até o final do século XIX, poucos hemofílicos 
chegavam à idade adulta.
“… until the twentieth century, few afflicted males survived 
adolescence.”
10. Como se originou a hemofilia que atinge as famílias 
reais da Europa há várias gerações?
Com a (A partir da) rainha Vitória, da Inglaterra.
11. Traduza para o português ou explique o seguinte trecho:
“… there is no evidence for hemophilia in her mother’s 
line…” (,. 11).
Não há indícios (provas) de hemofilia nos ancestrais da mãe 
dela.
12. Como se sabe que o marido da rainha Vitória não po-
deria ter sido o transmissor do gene mutante?
Se ele fosse o transmissor, ele próprio seria hemofílico.
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Exercise 2
Complete the sentences using the correct form of 
Reported Speech. Make any necessary changes.
1. Susan said: “I’m studying in Germany this semester”.
Susan said (that) she was studying in Germany that semester.
2. Bob said to me: “I can help your son”.
Bob told me (that) he could help my son.
3. The girl said to the boy: “Go away”.
The girl told the boy to go away.
4. The doctor said to her patient: “Don’t worry”.
The doctor told her patient not to worry.
5. Our parents said to us: “Please behave yourselves”.
Our parents asked us to behave ourselves.
6. Nick said to us: “Do you think the police may catch the 
robbers?”
Nick asked us if (whether) we thought the police might
catch the robbers.
7. She asked me: “Why must you stay here?”
She asked me why I had to stay there.
8. Mary asked: “What time is it?”
Mary asked what time it was.
summing up
Atenção, inicialmente, para o exemplo de transfor-
mação de discurso direto e discurso indireto, a partir do 
texto. Repare também nos demais exemplos.
Direct Speech
The text said: “The genetics of hemophilia was partially 
understood as long ago as the second century AD.”
Reported (Indirect) Speech
The text said (that) the genetics of hemophilia had 
been partially understood as long ago as the second 
century AD.
D.S. Mary said to Peter: “I want to see you today.”
R.S. Mary told Peter (that) she wanted to see him that day.
D.S. Paul said to me: “Stand up.”
R.S. Paul told me to stand up.
D.S. The children said to their father: “Will you help us 
tomorrow?”
R.S. The children asked their father whether (if) he 
would help them the next day.
D.S. Mom asked us: “Where have you been?”
R.S. Mom asked us where we had been.
Quando desejamos relatar o que alguém disse, usamos 
o discurso indireto (Reported/Indirect Speech). Ao fazer 
isso, normalmente várias mudanças ocorrem nas orações.
Os verbos são colocados em tempos mais passados, 
exceto com o imperativo, que é trocado pelo infinitivo 
com “to”.
Outras palavras também são alteradas, como prono-
mes demonstrativos, pessoais e possessivos, advérbios.
this that
here there
today that day
tomorrow the next day
Quando se trata de perguntas, o verbo da oração 
introdutória passa para asked (wanted to know) e as 
perguntas transformam-se em orações interrogativas 
indiretas.
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further reading
• Hemophilia in Queen Victoria’s Descendants:
 <www.thoughtco.com/hemophilia-in-queen-victorias-descendants-3530654>. Acesso em: 8 jun. 2017.
 Informações adicionais sobre hemofilia na família britânica.
• Diseases linked to X Chromosome:
 <www.news-medical.net/health/Diseases-Linked-to-X-Chromosome.aspx>. Acesso em: 8 jun. 2017.
 Alguns outros exemplos de doenças relacionadas ao cromossomo X.
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at home
Consulte:
Livro-texto 4
Caderno de Exercícios 4
Tarefa Mínima
Aula 21
• Faça os exercícios 1 a 8, cap. 23.
Aula 22
• Leia os itens 1 a 4, cap. 21.
• Leia os itens 1 e 2, cap. 22.
• Faça os exercícios 9 a 17, cap. 21.
• Faça os exercícios 9 a 14, cap. 22.
Tarefa Complementar
Aula 22
• Faça os exercícios 24 a 27, cap. 22.
• Faça o exercício 2 da seção Rumo ao Enem.
9. The teacher asked her students: “Did you write your 
essays yesterday?”
The teacher asked her students whether (if) they 
had written their essays the day before.
10. Bob’s girlfriend asked him: “When will you call me?”
Bob’s girlfriend asked him when he would call her.
 
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Text Comprehension; Review Exercises
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectoslinguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos 
23 e 24
in the classroom
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warm-up
Leia o cartum a seguir:
Available at: <https://drdiabetesweightloss.wordpress.com/>. 
Accessed on: Sept. 6th, 2016.
De acordo com a imagem sobre a evolução do homem 
exposta no cartum, por que passamos a ser conhecidos 
como “Homo diabetes”?
Devido ao tipo de dieta alimentar (junk food ) que nos torna obesos e,
muitas vezes, diabéticos.
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Text
(Unifesp)
Healthy Choices
How do we reduce waistlines1 in a country where
we traditionally do not like telling individuals what to do?
By Telegraph View
August 22nd, 2014
Duncan Selbie, the Chief Executive of Public Health England, suggests that 
parents feed their children from smaller plates. 
Every new piece of information about Britain’s weight 
problem makes for ever more depressing reading. Duncan 
Selbie, the Chief Executive of Public Health England, 
today tells us that by 2034 some six million Britons will 
suffer from diabetes. Of course, many people develop 
diabetes through no fault of their own. But Mr. Selbie’s 
research concludes that if the levels of obesity returned 
to their 1994 levels, 1.7 million fewer people would suffer 
from the condition.
Given that fighting diabetes already drains2 the 
National Health Service (NHS) by more than £1.5 million, 
or 10 percent of its budget3 for England, the impact upon 
the Treasury4 in 20 years’ time from unhealthy lifestyles 
could be catastrophic. Bad health not only impacts on the 
individual but also on the rest of the community.
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think about it!
Qual a relação entre a obesidade e o diabetes? As-
sista ao vídeo Understanding the Link Between Obesity & 
Type 2 Diabetes, disponível na internet, e compreenda 
essa perigosa associação.
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Diagnosis of the challenge is straightforward5. The 
tougher question is what to do about reducing waistlines 
in a country where we traditionally do not like telling 
individuals what to do.
It is interesting to note that Mr. Selbie does not ascribe6 
to the Big Brother approach of ceaseless legislation and 
nannying7. Rather, he is keen to promote choices – making 
the case passionately that people should be encouraged 
to embrace8 good health. One of his suggestions is that 
parents feed their children from smaller plates. That way 
the child can clear9 his or her plate, as ordered, without 
actually consuming too much. Like all good ideas, this is 
rooted10 in common sense.
Available at: <www.telegraph.co.uk.> Adapted.
Endocrine System
Biology
glossary
1. waistline: (linha da) cintura
2. to drain(ed): esvaziar; esgotar
3. budget: orçamento
4. Treasury: Tesouro; departamento do governo que trata do dinheiro
público
5. straightforward: franco; aberto; simples
6. to ascribe(ed) to: atribuir a; considerar como uma qualidade
7. nannying: atuar como babá
8. to embrace(ed): aceitar
9. to clear(ed): esvaziar
10. to be rooted: estar enraizado; arraigado
20
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Exercise 1
Baseando-se no texto, assinale a alternativa correta.
1. (Unifesp) According to the text, Mr. Duncan Selbie 
concluded that:
a) 1.7 million people are obese and have serious health 
risks in the UK.
b) there are certain genetic conditions that pose the risk 
of developing diabetes.
c) there were more diabetic people twenty years ago.
d) obesity will escalate quickly in the next 20 years after 
a reduction in the last 20 years.
 c e) fewer people would suffer from diabetes if obesity 
levels reverted to 1994 figures.
2. The sentence “… if the levels of obesity returned to their 
1994 levels, 1.7 million fewer people would suffer from 
the condition.” (,. 7-9) rewritten in the Third Conditional 
would be:
a) if the levels of obesity have returned to their […], fewer 
people will suffer from the condition.
 c b) if the levels of obesity had returned to their […], fewer 
people would have suffered from the condition.
c) if the levels of obesity return to their […], fewer people 
would suffer from the condition.
d) if the levels of obesity returned to their […], fewer 
people will have suffered from the condition.
e) if the levels of obesity have returned to their […], fewer 
people would have suffered from the condition.
3. (Unifesp) The excerpt from the first paragraph “… many 
people develop diabetes through no fault of their own.” 
(,. 5-6) means that these people:
a) should reduce their waistline.
 c b) can’t be blamed for getting ill.
c) probably led an unhealthy lifestyle.
d) might take part in a study for new medicines.
e) will have to undergo an expensive treatment paid by 
the NHS.
4. In the phrase “… 1.7 million fewer people would suffer 
from the condition.” (,. 8-9), the expression the condition 
refers to:
a) obesity.
b) research.
 c c) diabetes.
d) fault.
e) public health.
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5. (Unifesp) No trecho inicial do segundo parágrafo “Given 
that fighting diabetes already drains the National Health 
Service…” (,. 10-11), a expressão given that introduz:
 c a) um pressuposto.
b) uma generalização.
c) um exemplo.
d) uma consequência.
e) uma finalidade.
6. (Unifesp) Segundo o texto, a diabetes:
a) deve ter suas causas divulgadas, para que as pessoas 
saibam como curá-la.
b) esgotará os recursos para a saúde em 20 anos nos 
países desenvolvidos.
 c c) consome 10% do orçamento do sistema público de 
saúde na Inglaterra, com tendência a aumentar.
d) precisa ser diagnosticada e tratada rapidamente, 
para evitar danos futuros à saúde.
e) será responsável por uma catástrofe nas comunida-
des onde a obesidade prevalece.
7. No fragmento “… or 10 percent of its budget…” (,. 12), a 
palavra its refere-se a:
a) diabetes.
b) England.
 c c) NHS.
d) Treasury.
e) lifestyles.
8. In the phrase “… the impact [...] could be catastrophic.” 
(,. 12-14), it is possible to replace could, without change 
in meaning, by:
a) must.
b) may.
c) had to.
 c d) might.
e) ought.
Exercise 2
Nas questões 1 a 4, assinale a alternativa que completa 
adequadamente cada sentença.
1. (UEL-PR) We hurry. The bus leaves in 10 
minutes.
a) ought
 c b) must
c) do
d) did
e) would
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2. (Mack-SP) However hard I try, .
a) he hasn’t been told to
b) you don’t know how to do it
 c c) I can’t solve the mystery
d) I shouldn’t have done it
e) I came despite the heavy storm
3. (Mack-SP) Look how wet the ground is! It last 
night.
a) might be sunny
 c b) must have rained
c) should have been warm
d) may be snowing
e) ought to dry
4. (UEL-PR) Excuse me, sir. you tell me the time? 
Sure, it’s 5:20.
a) May
b) Do
 c c) Can
d) Have
e) Shall
TexTo para as quesTões 5 e 6
(UEL-PR)
Michael Angelo’s great painting of the newly created 
Adam on the ceiling1 of the Sistine Chapel might be 
taken as a symbol of the Renaissance, of the time when 
man was, as it were2, recreated more glorious than 
before, with a body naked and unashamed, and a strong 
man, unimpaired3 by fasting4, outstretched5 towards 
life and light.
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glossary
1. ceiling: teto
2. as it were: por assim dizer
3. unimpaired: intacto
4. fasting: abstinência
5. to outstretch(ed): esticar-se
5. De acordo com o texto, o Adão de Michelangelo:a) simboliza muitas das características do homem da 
Renascença.
b) foi feito especialmente para mostrar o que significa 
ser livre.
c) demonstra a glória de Deus e dos homens.
d) é exemplo de arte religiosa.
e) é uma alegoria do pecado.
6. The sentence “Michael Angelo’s great painting of the 
newly created Adam […] might be taken as a symbol of 
the Renaissance,…” (,. 1-3) could be rewritten, with the 
same meaning, as:
 c a) People might take Michael Angelo’s great painting 
of the newly created Adam as a symbol of the 
Renaissance.
b) People may taken Michael Angelo’s great painting 
of the newly created Adam as a symbol of the 
Renaissance.
c) Michael Angelo’s great painting of the newly 
created Adam might take people as a symbol of the 
Renaissance.
d) People are taken by Michael Angelo’s great painting 
of the newly created Adam as a symbol of the 
Renaissance.
e) People took the symbol of the Renaissance as Michael 
Angelo’s great painting of the newly created Adam.
7. (Mack-SP) Identify the correct passive form for:
“Did the army surround the city?”
a) Is the city surrounded by the army?
b) Was the city surround by the army?
c) The city was surround by the army?
 c d) Was the city surrounded by the army?
e) Was the army surrounded by the city?
8. (Mack-SP) Change the sentence into the passive voice: 
“Thousands of people ride the underground every 
morning.”
a) The underground is ridded by thousands of people 
every morning.
b) The underground was rode by thousands of people 
every morning.
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c) The underground is rode by thousands of people every 
morning.
d) Thousands of people is ride by the underground every 
morning.
 c e) The underground is ridden by thousands of people 
every morning.
Assinale a alternativa que completa corretamente cada 
oração.
9. (Unesp-SP) Candidates who get a poor result always 
regret: “If I had studied more before sitting for the test, I 
 it”.
a) would pass
b) passed
c) have passed
 c d) would have passed
e) had passed
10. Anne disliked our new roommate, and .
a) I didn’t too
b) I didn’t either
c) neither did I
d) never did he
 c e) so did I
11. (Fuvest-SP) you or they are joking.
a) Neither
b) Also
 c c) Either
d) Too
e) Nor
12. Jimmy has left his book at school, ?
a) has he
 c b) hasn’t he
c) doesn’t he
d) didn’t he
e) hasn’t Jimmy
13. The traffic is terrible today, ?
a) doesn’t it
b) is isn’t
c) isn’t he
 c d) isn’t it
e) does it
14. Open the door carefully, ?
a) do you
b) don’t they
c) isn’t it
d) shall we
 c e) will you
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15. (FEI-SP) Pablo said that Spain everybody 
takes a nap 1 and 4 PM.
a) with; among
b) among; between
c) between; among
d) among; at
 c e) in; between
16. Political corruption and civil unrest are 
Mexico’s modern problems.
a) because
b) between
c) throughout
 c d) among
e) although
17. I crossed the river boat and Peter swam 
 the stream.
a) in; over
 c b) by; across
c) of; under
d) on; at
e) through; by
18. (Mack-SP) Christmas people usually sing 
.
a) On; pop music
b) On; musics
c) In; lyrics
d) About; lullabies
 c e) At; carols
19. (ITA-SP)
Lady Astor MP: “If you I my husband, I II 
poison your coffee.”
Churchill: “If you III my wife, I IV drink it 
gladly.”
Os termos que melhor preenchem as lacunas I, II, III e 
IV são:
I II III IV
a) were would were had
b) was would was would
c) were had were had
d) was could was would
 c e) were would were would
20. Dadas as asserções:
 I. Entendemos, pelo diálogo, que Lady Astor gostaria 
de ser casada com Churchill.
 II. Churchill afirma que jamais tomaria um cafezinho 
preparado por Lady Astor se eles fossem casados.
 III. Lady Astor manifesta seu desejo de envenenar 
Churchill, que, por sua vez, se mostra esperançoso 
em tê-la como esposa.
Está(ão) correta(s):
a) apenas a I.
b) apenas a II.
c) apenas a III.
d) todas.
 c e) nenhuma.
21. (Fuvest-SP) Assinale a correta question-tag para:
“I knew I would be a scientist, ?”
 c a) didn’t I
b) wasn’t I
c) won’t I
d) don’t I
e) would I
22. The sentence “He walks to the university, too” in the 
negative form would be:
a) Either he doesn’t walk to the university.
b) He either doesn’t walk to the university.
c) Either he does walk to the university, too.
 c d) He doesn’t walk to the university, either.
e) Neither he doesn’t walk to the university, too.
23. (UFRGS-RS) Indicate the alternative that does NOT finish 
the sentence correctly.
“If it rains, we .”
 c a) couldn’t go out
b) won’t go out
c) mustn’t go out
d) shouldn’t go out
e) can’t go out
24. (Fuvest-SP) Transcreva o período a seguir, completan-
do-o com as preposições necessárias.
“I was born at 2 o’clock in the morning, on a 
Sunday in (of) April in the year 1958, on a farm 
in/at a small village called Sta. Cruz, in the state 
of Goiás, Brazil.”
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Consulte:
Livro-texto 4
Caderno de Exercícios 4
Tarefa Mínima
Aula 23
• Releia o texto Healthy Choices, dado em aula.
• Faça os exercícios 1 a 8, cap. 24.
Aula 24
• Faça os exercícios 9 a 16, cap. 24.
Tarefa Complementar
Aula 24
• Leia o texto 25, Low Doses of Hormonelike Chemicals May 
Have Big Effects, cap. 24.
• Faça os exercícios 17 a 26, cap. 24.
• Faça o exercício 3 da seção Rumo ao Enem.
further reading
• Intro to the Endocrine System. Disponível em: <www.khanacademy.org/science/health-and-medicine/healthcare-
misc/v/intro-to-the-endocrine-system>. Acesso em: 13 set. 2016. 
 Esse vídeo sobre o sistema endócrino humano apresenta a importância dos hormônios, dos órgãos e das glândulas 
que os produzem. 
• Endocrine System. Disponível em: <www.watchknowlearn.org/Category.aspx?CategoryID=1841>. Acesso em: 13 set. 2016. 
 Uma coletânea de vídeos educacionais sobre o sistema endócrino humano: glândulas, órgãos, hormônios, diabetes, etc. 
• Hormone Health Network. Disponível em: <www.hormone.org/hormones-and-health/the-endocrine-system>. 
Acesso em: 13 set. 2016. 
 Nesse site, você encontrará as mais variadas informações sobre o sistema endócrino humano: textos, ilustrações, 
infográficos e muito mais.
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TexTo para a quesTão 1
(Enem)
Available at: <www.garfield.com>. Accessed on: Jul. 29th 2010.
1. A tira, definida como um segmento de história em quadrinhos, pode transmitir uma mensagem com efeito de humor. 
A presença desse efeito no diálogo entre Jon e Garfield acontece porque:
a) Jon pensa que sua ex-namorada é maluca e que Garfield não sabia disso.
b) Jodell é a única namorada maluca que Jon teve, e Garfield acha isso estranho.
c) Garfield tem certeza de que a ex-namorada de Jon é sensata, o maluco é o amigo.
 c d) Garfield conhece as ex-namoradas de Jon e considera mais de uma como maluca.
e) Jon caracteriza a ex-namorada como maluca e não entende a cara de Garfield.
TexTos para a quesTão 2
(Enem) 
Text 1
The Relationship Between School Violence and 
Student Proficiency
School violence has recently become a central concern among teachers, students, students’ parents and policymakers. 
Violence can induce behaviors on educational agents that go against the goals of improving the quality of education and 
increasing school attendance.
In fact, there is evidence that school environmental characteristics and student performance and behavior at school 
are related. Although school violence may have a direct impact on students’ performance, such impact has not yet been 
quantified. In this paper, we investigate this issue using Brazilian data and show that, on average, students who attended 
more violent schools had worse proficiency on a centralized test carriedout by the Brazilian Ministry of Education, even 
when we controlled for school, class, teachers and student characteristics. We also show that school violence affects more 
the students from the bottom of the proficiency distribution.
Available at: <www.eesp.fgv.br/publicacao_detalhe.php?idPublicacao=689>. Accessed on: May, 2nd, 2017.
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Text 2
Available at: <www.cartoonstock.com/newscartoons/ 
directory/s/school_violence.asp>. 
2. Após a leitura dos textos 1 e 2, podemos concluir que:
a) o texto 1 apresenta soluções para o problema da 
violência nas escolas, enquanto o texto 2 apenas 
satiriza o mesmo problema.
 c b) o texto 1 estabelece uma relação entre a violência e 
o desempenho escolar dos alunos, enquanto o texto 
2 chama a atenção para a presença de armas em 
ambiente escolar, na atualidade.
c) os dois textos são simplesmente uma crítica à impren-
sa, que distorce a verdadeira dimensão dos fatos.
d) o texto 1 apresenta um estudo feito pelo Ministério da 
Educação do Brasil, enquanto o texto 2 reflete apenas 
uma realidade norte-americana.
e) o texto 1 destaca o fato de a violência não ser um 
obstáculo para o bom aprendizado dos alunos, en-
quanto o texto 2 pede que as pessoas denunciem a 
presença de armas de fogo em ambiente escolar.
TexTo para a quesTão 3
(Enem)
Which Country Has The Greenest Stimulus Package?
Updated: March 20, 2009. The US is not the only 
country looking to renewable energy as a way to boost 
its economy by providing opportunities for increased 
investment, building low carbon efficiency into the 
infrastructure and creating millions of jobs. Australia, 
the European Union, South Korea, China, Germany, 
Japan, Italy, Canada, France and the United Kingdom 
are all using similar strategies to address the crisis.
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International Green Stimulus Profile
Country
Amount Spent 
on Fiscal 
Stimulus
Amount Spent 
on Green 
Measures
Green Measures 
as a Percentage 
of Total Stimulus
China $586.1 billion $221.3 billion? 38%?
United States $972 billion $112.3 billion 12%
South Korea $38.1 billion $30.7 billion 81%
European Union $38.8 billion $22.9 billion 59%
Germany $104.8 billion $13.8 billion 13%
Japan $145.9 billion $12.4 billion 3%
France $33.7 billion $7.1 billion 21%
Canada $31.8 billion $2.6 billion 8%
Australia $26.7 billion $2.5 billion 9%
United Kingdom $30.4 billion $2.1 billion 7%
Italy $103.5 billion $1.3 billion 1%
These figures are based on Financial TimesÕ 
interactive graphic, which displays the amount of 
stimulus money each country is committing, the 
amount and percentage devoted to green initiatives 
and a description of each country’s green projects.
Available at: <http://greeneconomypost.com/country- 
greenest-stimulus-package-674.htm>. Accessed on: May 2nd, 2017.
3. De acordo com o texto, podemos afirmar que:
a) os números referentes à quantia gasta pela China 
com medidas ecológicas e a porcentagem de 
incentivo fiscal total destinado a essas medidas são 
os mais elevados, entre os países citados.
b) levando-se em conta a crise econômica americana, 
são consideráveis os gastos com o meio ambiente fei-
tos pelos Estados Unidos, que, entre os países citados, 
destinam às medidas ecológicas a maior parte, em 
termos proporcionais, de seus incentivos fiscais.
 c c) a Coreia do Sul e a União Europeia se destacam com 
os maiores percentuais de incentivos fiscais totais des-
tinados às medidas ecológicas.
d) o Brasil não é citado nessa lista, pois já solucionou 
seu problema de energia, por meio do Pró-Álcool.
e) todos os países têm investido igualmente em medidas 
ecológicas, porém nenhuma solução foi encontrada 
para a questão energética.
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Interdisciplinares
Atividades
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A hemodiálise
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Nosso organismo retira dos alimentos os nutrientes necessários à vida. Durante o processo de digestão 
e transformação desses alimentos em substâncias benéficas ao organismo, também são produzidas subs-
tâncias tóxicas, como a ureia, que devem ser excretadas. Para isso, o sangue é filtrado, essas substâncias 
são retidas pelos rins e expelidas pelo sistema excretor. Porém, pessoas que apresentam mau funciona-
mento renal devem ser submetidas a sessões de hemodiálise para que esses resíduos sejam eliminados da 
corrente sanguínea. 
Semelhante à osmose, um processo de diálise consiste na passagem de solvente por uma membrana 
semipermeável. Entretanto, neste processo, a membrana (chamada dialisadora) permite que, além do solvente, 
ocorra também a passagem de pequenas partículas de solutos (como os resíduos).
Na hemodiálise, o sangue é bombeado por meio de um tubo formado por uma membrana dialisadora, 
que, por sua vez, se encontra imersa em uma solução contendo diversas substâncias presentes no plasma 
sanguíneo (glicose, NaC,, NaHCO
3
, KC,, etc.) na mesma concentração em que se encontram no sangue. 
A seguir, é mostrado o funcionamento simplificado de uma diálise do sangue.
Sangue
Ureia
Ureia
Ureia
Ureia
Ureia
Tubo formado
por membrana
dialisadora
Solução externa
(deve ser
trocada a cada
2 horas)
A concentração de ureia e de outros componentes 
tóxicos vai diminuindo no sangue enquanto a 
concentração externa da solução vai aumentando. 
Por esse motivo a solução externa deve ser trocada 
periodicamente.
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Conforme os íons passam para fora da membrana, a concentração de solutos na solução externa aumen-
ta, elevando sua pressão osmótica. Por esse motivo, deve-se trocar periodicamente essa solução durante o 
procedimento de hemodiálise.
Células sanguíneas, proteínas e outros componentes importantes do sangue, por serem maiores do que 
os poros da membrana, não conseguem atravessá-la. Os resíduos tóxicos, no entanto, conseguem passar 
para a solução externa, sendo assim eliminados do organismo. Cada sessão de hemodiálise pode levar entre 
3 e 5 horas para ser concluída.
Capilar
(responsável pela 
filtração do sangue)
Fluxo de sangue filtrado
de volta para o corpo
Aparelho de
hemodiálise
Fluxo
de sangue
para o
dialisador
Aparelho de hemodiálise.
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Atividades
Após ler o texto introdutório com atenção e, usando seus conhecimentos sobre o sistema excretor e o sistema circulatório, 
responda às questões a seguir:
1. (FMP-RJ) Água, gás carbônico e excretas nitrogenados são produtos do metabolismo que os animais devem eliminar 
do seu fluido extracelular.
As letras P, Q, R e S podem ser substituídas, respectivamente, pelas seguintes moléculas orgânicas:
a) Proteínas, Lipídeos, Ácidos Nucleicos e Carboidratos.
b) Proteínas, Carboidratos, Lipídeos e Ácidos Nucleicos.
 c c) Carboidratos, Lipídeos, Proteínas e Ácidos Nucleicos.
d) Proteínas, Ácidos Nucleicos, Lipídeos e Carboidratos.
e) Carboidratos, Proteínas, Lipídeos e Ácidos Nucleicos.
2. Sobre a estrutura e o funcionamento do sistema excretor humano, é correto afirmar que:
a) a unidade funcional do rim é o glomérulo, que se apresenta envolvido por uma extensa rede de capilares linfáticos.
b) em condições normais, a urina é composta de água, amônia, glicose e sais.
c) na medida em que o filtrado glomerular percorre o túbulo renal, ocorre a secreção dealgumas substâncias, como 
glicose, aminoácidos e vitaminas, que saem da corrente sanguínea.
 c d) ele elimina excretas nitrogenadas e mantém o equilíbrio hidrossalino do organismo.
e) uma pessoa com dieta balanceada passará a excretar menor quantidade de ureia se aumentar em sua dieta a 
quantidade de proteínas.
3. (FDSBC-SP) Pessoas cujos rins não funcionam adequadamente têm necessidade de passar por sessões semanais de 
hemodiálise. Nessas sessões, o sangue passa pelo interior de uma máquina de diálise, que realiza importantes funções 
renais e faz o sangue retornar ao paciente. Sendo assim, é de se esperar que, em relação ao sangue que entrou na 
máquina, o sangue que retorna ao paciente tenha
a) mais glicose.
 c b) menos ureia.
c) mais ácido úrico.
d) menos hemácias.
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4. Compare o procedimento da hemodiálise com o funcio-
namento normal do rim, explicando como cada compo-
nente realiza os processos que ocorrem na hemodiálise.
A membrana dialisadora corresponde aos capilares do glomérulo
renal, através dos quais ocorre a filtração do sangue, com a
formação do filtrado glomerular. Esse filtrado sofrerá reabsorção
de solutos úteis e água no túbulo renal, com a formação final da
urina, que corresponde à solução externa no final da hemólise. 
5. A hipertensão arterial está relacionada com o consu-
mo excessivo de algumas substâncias, principalmente 
determinados alimentos. Ela é uma doença que pode 
acarretar insuficiência renal e levar a uma elevação 
dos níveis de ureia sanguínea, tornando necessária a 
hemodiálise.
Em relação ao texto acima, responda:
a) Qual é o principal fator alimentar associado à hiper-
tensão? Por quê?
O consumo de sal (NaC,), porque ele eleva a concentração san-
guínea, aumentando a retenção de água e provocando um
incremento do volume de sangue nos vasos.
b) Como a hipertensão pode provocar a insuficiência 
renal?
A hipertensão provoca lesões nas arteríolas e nos capilares renais,
comprometendo o processo de filtração do sangue.
c) Por que a elevação dos níveis de ureia é perigosa 
para o organismo?
A ureia é lesiva para o sistema nervoso e sua elevação indica, ge-
ralmente, uma diminuição da função renal. Isso acarreta o acúmulo
de resíduos tóxicos no organismo, comprometendo a ativi-
dade metabólica. 
6. De acordo com o texto, a água do meio externo deve 
ser substituída após certo tempo de hemodiálise, pois 
a solução externa vai se concentrando por causa da 
retirada de solutos do sangue do paciente. Imagine que 
uma membrana suporte, sem romper, uma concentra-
ção da solução externa até duas vezes maior que a da 
solução interna. Considerando que a concentração 
total (incluindo todos os solutos) do sistema sanguíneo 
seja de 0,20 mol/L, pergunta-se:
a) Qual(is) das soluções abaixo apresenta(m) a mesma 
concentração total do sangue? Justifique sua resposta.
 I. C
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H
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O
6
 0,10 mol/L
 II. C
6
H
12
O
6
 0,20 mol/L
 III. NaC, 0,10 mol/L
 IV. NaC, 0,20 mol/L
 V. CaC,
2
 0,20 mol/L
As soluções II e III. Como a glicose não sofre nenhum tipo de 
reação com a água, a concentração total dessa solução será
de 0,20 mol/L. No caso do NaC,, ele se dissocia na proporção
de 1:2, ou seja, na concentração de 0,10 mol/L desse sal, tere-
mos uma concentração iônica total de 0,20 mol/L.
b) Alguma das soluções acima é capaz de provocar o 
rompimento da membrana de hemodiálise quando 
comparada com a concentração sanguínea? Justi-
fique sua resposta.
Sim. De acordo com o enunciado, o máximo que a membrana
pode suportar sem se romper é o dobro da concentração do sangue,
ou seja, ela pode suportar, no máximo, uma concentração total
de 0,40  mol/L. Como a solução V apresenta concentração de
0,20  mol/L e o sal cloreto de cálcio se dissocia na pro-
porção de 1:3, sua concentração iônica total será de 0,60 mol/L.
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7. Ainda de acordo com o texto, a ureia é uma substância 
que deve ser eliminada por ser tóxica no organismo. 
Em solução aquosa, esse composto pode sofrer len-
tamente uma reação de hidrólise de acordo com a 
equação a seguir:
CO(NH
2
)
2
(aq) 1 H
2
O(,) CO
2
(aq) 1 2 NH
3
(aq)
a) Identifique cada produto quanto ao caráter ácido/
básico.
Caráter ácido: CO
2
; caráter básico: NH
3
.
b) Escreva a equação química da reação desses com-
postos com a água, mostrando o ácido e a base 
formados em cada uma dessas reações.
I. CO
2
 + H
2
O → H
2
CO
3
 (ácido carbônico)
II. NH
3
 + H
2
O → NH
4
OH (hidróxido de amônio)
c) No laboratório, essa reação de hidrólise foi estudada 
em três condições, a 15 °C, a 25 °C e a 35 °C. Em qual 
delas a ureia demora mais tempo para se hidrolisar? 
Justifique sua resposta.
A ureia demora mais tempo para se decompor na experiência de
menor velocidade, ou seja, naquela realizada a 15 °C, em que há menor
energia cinética das partículas e, portanto, menor choque
efetivo entre elas.
d) Sabendo que a água (solvente dessa reação) não 
entra na expressão da constante desse equilíbrio, 
escreva a expressão dessa constante.
[CO
2
] ? [NH
3
]2
[CO(NH
2
)
2
]
K
C
 = 
8. Uma das formas teóricas de diminuir a concentração 
total de íons no sistema sanguíneo é pela ingestão de 
grande quantidade de líquido, o que provocará uma 
diluição do sangue. Porém, em nosso corpo, existem 
centenas de reações que buscam compensar o efeito 
da diluição. Logo, ela não tem em nosso organismo o 
mesmo comportamento daquele observado num sis-
tema isolado, como num béquer. Levando em conta 
apenas o efeito da diluição do sangue, ou seja, da 
tentativa de diminuir a concentração total de íons nele 
presente, qual líquido seria mais interessante ingerir: 
água ou isotônicos? Justifique sua resposta.
Seria mais interessante ingerir água, pois, ao ingerir isotônicos, o indi-
víduo estaria tomando uma solução que já contém íons, o que não
provocaria uma diminuição da concentração de partículas no sangue.
 
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A coleção de Ensino Médio do Sistema Anglo de Ensino foi planejada para os 
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