RESUMO TOPICO para Estudar

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RESUMO TOPICO 1
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
_identificar atributos de professores eficazes;
_descrever o papel da pesquisa educacional em informar a prática de sala de aula;
_discutir como se tornar um professor intencional;
_descrever a teoria de desenvolvimento humano de Piaget e discutir como ela pode ser aplicada em sala de aula;
_descrever as teorias de desenvolvimento apresentadas por Vygotsky e por Bronfenbrenner e discutir como elas se aplicam na sala de aula;
_descrever os distintos estágios de linguagem e letramento e explicar como se pode configurar sua sala de aula para promover o desenvolvimento do letramento;
_descrever como o conhecimento do desenvolvimento social, moral e emocional informa o ensino intencional;
_discutir as diferentes visões do desenvolvimento social, emocional e moral;
_identificar as fases do desenvolvimento social e emocional das crianças;
_aplicar o conhecimento do desenvolvimento social, emocional e moral ao considerar como resolver problemas em sala de aula;
_descrever como o conhecimento do desenvolvimento social, moral e emocional informa o ensino intencional.
Neste tópico, você aprendeu que:
• Bons professores conhecem o assunto e dominam habilidades pedagógicas.
• Professores eficazes realizam todas as tarefas envolvidas em uma instrução
eficaz com calor humano, entusiasmo e carinho.
• Professores intencionais usam os princípios da psicologia educacional em suas
decisões e ensino, combinam pesquisa e bom senso.
• A psicologia educacional é o estudo sistemático dos alunos, aprendizagem e
ensino.
• A pesquisa em psicologia educacional concentra-se nos processos pelos quais
informações, habilidades, valores e atitudes são comunicados entre professores
e alunos em sala de aula e nas aplicações dos princípios da psicologia às práticas
de ensino.
• A pesquisa em psicologia educacional molda as políticas educacionais, os
programas de desenvolvimento profissional e os materiais pedagógicos.
• Você pode desenvolver ainda mais suas habilidades como professor intencional
procurando mentores, buscando desenvolvimento profissional e conversando
com colegas e amigos sobre suas experiências.
RESUMO TOPICO 2
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
_definir o conceito de "aprendizagem" e descrever os princípios das teorias de aprendizagem comportamentais e suas implicações para a prática em sala de aula;
_descrever teorias de aprendizagem social e suas implicações para a prática em sala de aula;
_explicar como as teorias comportamentais e sociais de aprendizagem influenciam o ensino intencional;
_identificar os processos e componentes do modelo de processamento de informações da cognição humana;
_identificar os fatores que afetam se lembramos ou esquecemos informações e descrever estratégias que os acadêmicos podem usar para lembrar o conteúdo da aula;
_discutir como as habilidades metacognitivas, estratégias de estudo e estratégias de ensino cognitivas ajudam os acadêmicos a aprenderem;
_identificar os conceitos-chave da visão construtivista da aprendizagem e suas implicações para a prática em sala de aula;
_discutir como usar a aprendizagem cooperativa de forma mais eficaz na sala de aula;
_descrever como você pode ensinar a seus acadêmicos habilidades de raciocínio e solução de problemas.
Neste tópico, você aprendeu que:
• A maioria dos psicólogos do desenvolvimento acredita que a natureza e a
criação se combinam para influenciar o desenvolvimento cognitivo.
• Teorias do desenvolvimento contínuo focam nas experiências sociais pelas
quais uma criança passa, enquanto teorias do desenvolvimento descontínuo
enfatizam fatores inatos em vez da influência ambiental.
• Piaget postulou quatro estágios de desenvolvimento cognitivo por meio dos
quais as pessoas progridem entre o nascimento e a idade adulta.
• As pessoas ajustam seus esquemas para lidar com o mundo por meio da
assimilação e da acomodação.
• Os estágios de desenvolvimento de Piaget incluem o estágio sensório-motor
(nascimento até dois anos de idade), o estágio pré-operatório (dois a sete
anos de idade) e o estágio operacional concreto (idades de sete a 11). Durante
o estágio operacional formal (dos 11 anos até a idade adulta), os jovens
desenvolvem a habilidade de lidar com situações hipotéticas e monitorar seu
próprio pensamento.
• A teoria de Piaget foi criticada por se basear exclusivamente em estágios
amplos, fixos e sequenciais através dos quais todas as crianças progridem e
por subestimar as habilidades das crianças.
•As teorias neopiagetianas colocam maior ênfase nas influências sociais e
ambientais no desenvolvimento cognitivo.
•A teoria de Piaget tem implicações importantes para a educação.
•Os princípios piagetianos estão embutidos no currículo e nas práticas de
ensino eficazes, e os conceitos influenciados por Piaget, como o construtivismo
cognitivo e a instrução apropriada ao desenvolvimento, têm sido importantes
na reforma educacional.
•Vygotsky via o desenvolvimento cognitivo como uma consequência do
desenvolvimento social por meio da interação com os outros e o meio ambiente.
•A aprendizagem mediada ocorre nas zonas de desenvolvimento proximal das
crianças, em que elas podem realizar novas tarefas que estão dentro de suas
capacidades apenas com a ajuda de um professor ou de seus pares.
• As crianças internalizam o aprendizado, desenvolvem autorregulação e
resolvem problemas por meio da fala privada ou silenciosa.
• Os professores fornecem contextos interacionais, como aprendizagem
cooperativa, mediação e estrutura de apoio, para ajudar as crianças a desenvolver
a compreensão de habilidades apropriadas para o desenvolvimento.
• Bronfenbrenner criou um modelo bioecológico para descrever como a família,
a escola, a comunidade e os fatores culturais afetam o desenvolvimento de
uma criança.
• A linguagem das crianças se desenvolve em padrões previsíveis conforme as
crianças usam e brincam com a linguagem.
• O desenvolvimento do letramento precoce depende das experiências das
crianças em casa e de seu aprendizado sobre livros e palavras.
• Os alunos progridem rapidamente em vocabulário e compreensão de leitura.
• A motivação é a chave para a aquisição da linguagem, assim como as
oportunidades de usar novas palavras e habilidades de leitura com os colegas
e em novas formas.
RESUMO TOPICO 3
A partir do estudo desta unidade, você deverá ser capaz de:
_descrever os diferentes tipos de agrupamento usados ​​para acomodar as diferenças de desempenho;
_listar várias maneiras de diferenciar o ensino para diversos alunos;
_identificar tipos de programas para alunos em risco de dificuldades acadêmicas;
_descrever como o agrupamento e a diferenciação influenciam o ensino intencional;
_descrever teorias de motivação;
_compreender como metas e atribuições aumentam a motivação para realização;
_discutir como os professores podem aumentar a motivação de seus alunos para realização;
_compreender como o conhecimento da motivação informa o ensino intencional;
_caracterizar o impacto do tempo na aprendizagem;
_discutir como prevenir e gerenciar o mau comportamento rotineiro do aluno;
_descrever como o conhecimento de ambientes de aprendizagem eficazes informa o ensino intencional.
Neste tópico, você aprendeu que:
• Erikson propôs oito estágios de desenvolvimento psicossocial, cada um
dominado por uma crise psicossocial particular precipitada pela interação com
o ambiente social.
• No Estágio I de Erikson, confiança versus desconfiança, o objetivo é desenvolver
um senso de confiança por meio da interação com os cuidadores.
• No Estágio II de Erikson, autonomia versus dúvida ou vergonha (18 meses a 3
anos), as crianças têm um desejo duplo de apego e deixar-se ir.
• No Estágio III de Erikson, iniciativa versus culpa (3 a 6 anos de idade), as crianças
elaboram seu senso de identidade por meio da exploração do ambiente.
•As crianças entram na escola durante o Estágio IV, diligência versus inferioridade
(6 a 12 anos de idade), quando o sucesso ou fracasso acadêmicoé central.
•No Estágio V de Erikson, identidade versus confusão de identidade/papel (12
a 18 anos), os adolescentes se voltam cada vez mais para seu grupo de pares e
começam suas buscas por parceiros e carreiras.
•A idade adulta traz o Estágio VI (intimidade versus isolamento), o Estágio VII
(generatividade versus estagnação/autoabsorção) e o Estágio VIII de Erikson
(integridade versus desespero).
• De acordo com Piaget, as crianças desenvolvem moralidade heterônoma
(obediência à autoridade por meio do realismo moral) por volta dos seis anos
de idade e, posteriormente, avançam para a moralidade autônoma (moralidade
racional baseada em princípios morais).
• Os estágios de raciocínio moral de Kohlberg refletem as respostas das crianças
aos dilemas morais.
• Nos estágios 1 e 2 (o nível pré-convencional) de Kohlberg, as crianças obedecem
às regras estabelecidas por outros enquanto maximizam o interesse próprio.
• Nas fases 3 e 4 (o nível convencional) de Kohlberg, o indivíduo adota regras,
acredita na lei e na ordem e busca a aprovação dos outros.
• Nos estágios 5 e 6 (o nível pós-convencional) de Kohlberg, as pessoas definem
seus próprios valores em termos de princípios éticos abstratos que escolheram
seguir.
• O desenvolvimento socioemocional na primeira e segunda infância pode
ser parcialmente descrito em termos do estágio psicossocial de iniciativa de Erikson versus culpa.
• Os relacionamentos entre pares ajudam as crianças a superar o egocentrismo
que Piaget descreveu como característico do pensamento pré-operacional.
• O comportamento pro social inclui cuidar, compartilhar, confortar e cooperar.
• Parten identificou quatro categorias de brincadeiras que refletem níveis
crescentes de interação social e sofisticação: solitária, paralela, associativa e
cooperativa.
• Brincar aprimora as habilidades linguísticas, cognitivas, sociais e criativas das crianças.
• Na terceira infância, as crianças podem ser vistas como resolvendo a crise
psicossocial que Erikson descreveu como diligência versus inferioridade.
• A escola se torna uma grande influência no desenvolvimento na terceira infância, um lugar onde a criança desenvolve um eu público, desenvolve habilidades sociais e estabelece autoestima com base em competências acadêmicas e não acadêmicas.
• Na pré-adolescência, entre as idades de 9 e 12 anos, a conformidade nas
relações de pares, grupos de pares e desafios à autoridade adulta tornam-se
mais importantes.
• Os adolescentes podem ser vistos como resolvendo a crise psicossocial de
identidade versus confusão de papéis de Erikson.
• Os adolescentes prestam atenção em como as outras pessoas os veem,
pesquisam o passado, experimentam papéis, agem de acordo com sentimentos
e crenças e, gradualmente, buscam maior autonomia e intimidade nas relações
com os pares.
• A exclusão ocorre quando o indivíduo escolhe um papel prematuramente,
mas, no final da adolescência, a maioria dos indivíduos já desenvolveu um estado de identidade estabelecida.
• Muitos fatores, como abandono escolar, abuso de substâncias e IST, colocam os adolescentes em risco.