Tema 3 - ciências humanas

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16/04/2024, 09:05 Estratégias de aprendizagem em Ciências Humanas
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Estratégias de aprendizagem em Ciências Humanas
Prof.ª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Descrição
Aprendizagem em Ciências Humanas, assim como suas especificidades
e características. Inteligência, estilos de aprendizagem e a relação deles
com tais ciências. Estratégias e metodologias para a promoção da
aprendizagem significativa nessas ciências.
Propósito
Compreender aspectos importantes da aprendizagem em Ciências
Humanas, além de conhecer estratégias e metodologias que tornem essa
aprendizagem mais eficaz e significativa.
Objetivos
Módulo 1
Conhecendo um pouco mais sobre as
Ciências Humanas
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Categorizar as Ciências Humanas e as peculiaridades da
aprendizagem a elas relacionadas.
Módulo 2
Aprendizagem aplicada às Ciências Humanas
Analisar aspectos da inteligência, da aprendizagem e seus estilos
aplicados às Ciências Humanas.
Módulo 3
Estratégias de aprendizagem e algumas
metodologias
Apontar estratégias facilitadoras da aprendizagem e algumas
metodologias aplicáveis às Ciências Humanas.
Este conteúdo tem como foco as estratégias de aprendizagem em
Ciências Humanas. Historicamente, existem muitas classificações
das ciências, conforme abordaremos adiante.
Quando falamos em Ciências Humanas, também conhecidas como
Humanidades, estamos nos referindo, porém, a conjuntos de
conhecimentos que objetivam o estudo do homem como ser social.
Tais conjuntos incluem áreas de conhecimento como Filosofia,
História, Sociologia, Direito, Antropologia, Psicologia, Geografia,
Letras e Comunicação Social.
Nos módulos que compõem este texto, depois da caracterização
das Ciências Humanas, vamos analisar as especificidades da
aprendizagem dessas ciências e apresentar algumas estratégias e
metodologias facilitadoras da aprendizagem significativa do
conteúdo dessas áreas do conhecimento. Como ilustração,
podemos citar o próprio Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).
Introdução
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1 - Conhecendo um pouco mais sobre as Ciências Humanas
Ao �nal deste módulo, você será capaz de categorizar as Ciências Humanas e as
peculiaridades da aprendizagem a elas relacionadas.
A ciência
O conceito de ciência
Neste primeiro módulo, a partir do conceito de ciência, vamos conhecer
algumas de suas classificações. Com isso, constataremos que, há muito
séculos, filósofos e outros estudiosos buscam classificar as ciências,
organizando várias taxonomias sobre o tema.
Em seguida, conceituaremos as Ciências Humanas, localizando-as em
algumas dessas classificações. Justificando o título deste módulo,
introduziremos alguns aspectos gerais da aprendizagem dos conteúdos
dessas ciências.
Prova de admissão à educação superior realizada pelo Ministério da
Educação (MEC) por meio do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), o Enem tem como
uma de suas áreas as Ciências Humanas e suas tecnologias,
contemplando as disciplinas de História, Geografia, Sociologia e
Filosofia.
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Taxonomias
O termo “taxonomia” vem da Biologia, isto é, do sistema de organização e
classificação dos seres vivos. O uso desse termo se estendeu para outras
ciências, já que todos os objetos podem ser organizados e classificados por
meio de algum esquema taxonômico.
O mundo que nos cerca apresenta uma série de
desafios oriundos daquilo que é novo, desconhecido
para nós. Esses desafios suscitam perplexidades e
provocam perguntas para as quais desejamos
encontrar respostas.
É dessa forma que se origina o conhecimento: de uma relação entre o
sujeito que deseja saber e o objeto a ser conhecido. A ciência é uma das
formas de que nos utilizamos para responder a essas questões e obter o
conhecimento, ou seja, para transcender o saber oriundo do senso
comum.
Para Trujillo Ferrari (1982), há quatro formas de conhecimento:
Senso comum
Também chamado de conhecimento vulgar, senso comum é tudo aquilo
acumulado por meio da experiência ao longo da vida e passado às gerações
seguintes pelas pessoas em geral. Ele é construído graças a experiências
vivenciadas de forma espontânea, sem a aplicação de métodos e
conclusões científicos.
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Há muitos conceitos de ciência. Entre eles, selecionamos os destes dois
autores:
Trujillo Ferrari (1982, p. 11):
Para ele, “a ciência é todo um conjunto de atitudes e de atividades
racionais dirigido ao sistemático conhecimento com objetivo limitado e
capaz de ser submetido à verificação”.
Freire-Maia (1998, p. 24):
Sua definição de ciência engloba um "conjunto de descrições,
interpretações, teorias, leis, modelos etc., visando ao conhecimento de
uma parcela da realidade", o que se dá graças a uma "metodologia
especial" — no caso, a metodologia científica.
De acordo com Lakatos e Marconi (1991, p. 20), existem algumas
características básicas do conhecimento científico:
 Factual
Refere-se a ocorrências ou fatos.
 Contingente
T b lh i iê i
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Vale a pena ler a reflexão sobre ciência do médico e pesquisador francês
Henri Laborit:
Mas o que é ciência? Quando o
homem do paleolítico encontrou um
mamute, percebeu imediatamente
que não podia enfrentá-lo. Fugiu
correndo e, na incoerência
aterrorizada da corrida, caiu e feriu
Trabalha com ensaios e experiências.
 Sistemático
Logicamente ordenado.
 Veri�cável
Pode ser testado.
 Falível
Está em permanente evolução.
 Aproximadamente exato
Provisoriamente aceito.
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o joelho num sílex. Compreendeu
que o sílex era mais duro que o
joelho. Ora, o homem é o único
animal que reuniu essas diversas
experiências para formular uma
hipótese de trabalho [...] após
construir uma arma para enfrentar o
mamute, o homem concebera uma
hipótese de trabalho e verificara
experimentalmente o seu valor. Era
sem dúvida uma atividade científica.
(LABORIT, 1988, p. 23)
Tipos de ciências
Classi�cação das ciências
Neste tópico, veremos que as tentativas de estabelecer uma
classificação das várias ciências são muitas e remontam há séculos. Um
dos primeiros a tentar essa classificação foi o filósofo grego Aristóteles
(384-322 a.C.) por intermédio do método conhecido como silogismo.
Aristóteles categorizou três tipos de ciências:
Silogismo
Silogismo é o processo de dedução aristotélico, seu princípio relacionado à
educação faz parte do desenvolvimento lógico do aluno. Outra dimensão do
pensamento aristotélico é a de estabelecer classificações. Entre as muitas
construídas, temos a divisão do fazer humano e o que a ela se relaciona: as
artes belas são relacionadas ao espírito; as artes humanas são as técnicas e
que precisam da ação física. Essa ação hierarquiza a arte.
Poiéticas ou produtivas (Medicina e
Arquitetura)
Práticas (Política e Ética)
Teóricas (Física e Matemática)
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Outra classificação conhecida é a do filósofo positivista Augusto Comte
(1798-1857). Comte, segundo o critério decomplexidade, assim elencou
as ciências em ordem decrescente:
Modernamente, essa classificação ganhou mais abrangência e
especificidade. A partir do momento que as ciências se tornaram
independentes, elas passaram a ser agrupadas em:
Ciências Formais
Cujos objetos de estudo não têm existência concreta, como a Lógica e a
Matemática.
Ciências da Natureza
Que se dedica ao estudo da natureza em seus aspectos mais gerais e
fundamentais.
Ciências Humanas
Que busca desvendar as complexidades da condição humana, de seu
comportamento e de suas sociedades.
Temos como ilustração disso a árvore de áreas do conhecimento
utilizada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico (CNPq), na qual as Ciências Humanas, entre outras ciências,
aparecem:
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Humanidades
Ciências Humanas
Também conhecidas como Humanidades, as Ciências Humanas têm
como objeto de estudo o ser humano e sua relação com a sociedade
tanto nos aspectos teóricos e práticos quanto nos enfoques subjetivos
(linguagem, cultura, produção de conhecimento).
As Ciências Humanas englobam, entre outras, as seguintes áreas:
Filosofia, Sociologia ou Ciências Sociais.
História.
Geografia.
Pedagogia.
Letras.
Teologia.
Antropologia.
Comunicação Social.
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Psicologia.
Linguística.
Artes.
Mas não pense que é fácil para as Ciências Humanas alcançar o mesmo
patamar de valorização atribuído, por exemplo, às Ciências Exatas.
Como disse o filósofo italiano Nuccio Ordine:
No universo do utilitarismo, um
martelo vale mais que uma sinfonia,
uma faca mais que um poema, uma
chave de fenda mais que um
quadro: porque é fácil compreender
a eficácia de um utensílio, enquanto
é sempre mais difícil compreender
para que podem servir a música, a
literatura ou a arte.
(ORDINE, 2016, p. 12)
Há algum tempo, os limites rígidos entre as ciências vêm sendo
superados na busca de linguagens e metodologias comuns. Trata-se da
interdisciplinaridade, conceituada pelo Dicionário Houaiss da língua
portuguesa (2001) como algo “que estabelece relações entre duas ou
mais disciplinas ou ramos de conhecimento” ou “que é comum a duas
ou mais disciplinas”.
Embora esse “diálogo” entre as ciências não seja facilmente realizado,
ele é caracterizado pela "intensidade das trocas entre os especialistas e
pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo
projeto de pesquisa", pontua Japiassu (1976, p. 74).
Comentário
A existência de peculiaridades na aprendizagem em Ciências Humanas
configura uma questão bastante controvertida. Ela será abordada no
próximo módulo.
Consideramos a aprendizagem humana um processo universal que,
segundo Aquino (2007, p. 6), “refere-se à aquisição cognitiva, física e
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emocional, e ao processamento de habilidades e conhecimento em
diversas profundidades, ou seja, o quanto uma pessoa é capaz de
compreender, manipular, aplicar e /ou comunicar esse conhecimento e
essas habilidades”.
No entanto, como existe uma diversidade de estruturas cognitivas e de
estilos de aprendizagem, talvez haja competências e habilidades mais
exigidas no âmbito das Ciências Humanas.
Ciências Humanas?
Assista agora a um vídeo que discute a ideia de tradição, que leva o
homem de um objeto da religião, da Filosofia, para a sua constituição
como um ser social.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Trujillo Ferrari (1982, p. 11) conceituou a ciência como “todo um
conjunto de atitudes e de atividades racionais dirigido ao
sistemático conhecimento com objetivo limitado e capaz de ser
submetido à verificação”. Ferrari ainda falou da existência de quatro
tipos de conhecimento do homem. Construído a partir do estudo
sistemático e metódico da realidade, um desses tipos é chamado de
A conhecimento filosófico.
B conhecimento científico.
C conhecimento teológico.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Cervo e Bervian (2002) afirmam que a base do conhecimento
filosófico é a reflexão. Por meio dela, o ser humano passa a entender
o sentido da vida e do universo. Trata-se de um conhecimento
valorativo, pois parte de hipóteses que não poderão ser verificadas
— e, portanto, nem confirmadas, nem refutadas. Já o conhecimento
teológico ou religioso, relacionado com a fé e a crença em algo
superior, além de estar apoiado em fundamentos sagrados, se
caracteriza por ser valorativo, inspiracional, sistemático, não
verificável, infalível e exato. Por sua vez, o conhecimento científico,
que não se limita ao empírico, procura conhecer, além do fenômeno,
suas causas e leis (RUIZ, 2002).
Questão 2
As Ciências Humanas se consolidaram a partir da primeira metade
do século XX. Progressivamente, foi estabelecido um movimento
para superar os limites rígidos entre as ciências na busca de
linguagens e metodologias comuns. Chamamos a esse processo de
D conhecimento empírico.
E conhecimento popular.
A fusão científica.
B processo dialógico.
C fragmentação.
D interdisciplinaridade.
E cientificismo.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Hoje em dia, no contexto das Ciências Humanas, é impossível
pensar que a abordagem de um conhecimento não dialogue com
outras disciplinas. Tal processo é denominado interdisciplinaridade.
Fundamentado na crítica ao processo de fragmentação do
conhecimento, ele não pretende estabelecer uma unidade de
conhecimento, e sim a parceria e a mediação dos conhecimentos
das várias ciências na construção de saberes. Pressupõe ainda que
nenhuma fonte de conhecimento é completa e acabada, cabendo ao
diálogo e à interpenetração com outras ciências novos
desdobramentos na compreensão da realidade e na sua
representação.
2 - Aprendizagem aplicada às Ciências Humanas
Ao �nal deste módulo, você será capaz de analisar aspectos da inteligência, da
aprendizagem e seus estilos aplicados às Ciências Humanas.
Inteligência
O primeiro conceito de inteligência
Vamos nos debruçar sobre uma pergunta crucial neste conteúdo: no
âmbito da aprendizagem, tema sempre muito pesquisado, há formas
específicas referentes apenas às Ciências Humanas? E, por decorrência,
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existem aprendizagens mais complexas e que devem ser mais
valorizadas?
Buscaremos a resposta acessando os conceitos de inteligência, modelos
mentais e estilos de aprendizagem. No decorrer deste módulo, ainda
introduziremos algumas perguntas referentes ao conteúdo abordado.
Atenção!
Não se trata de um questionário que precisa ser respondido, e sim de
perguntas que servirão de roteiro para o tópico final, no qual, juntos,
vamos poder refletir sobre a seguinte questão: há realmente formas
específicas de aprendizagem referentes às Ciências Humanas? Você
está disposto a tentar solucionar essa questão controvertida?
Como é bom ouvir de alguma pessoa: “como você é inteligente!”. Vamos
começar este módulo conceituando a inteligência.
Em busca do conceito estrito, etimológico, verificamos que o termo“inteligência” vem do latim intelligentia (“inter” significa entre; “eligere”,
escolher). Contudo, vejamos o conceito apresentado por um dicionário.
Em busca de uma conceituação mais elaborada e sistematizada,
consultamos o dicionário de português da Google oriundo da Oxford
Languages, considerada a maior editora mundial de dicionários.
Inteligência é um substantivo feminino com quatro significados:
1. faculdade de conhecer,
compreender e aprender.
2. capacidade de compreender e
resolver novos problemas e
conflitos e de adaptar-se a novas
situações.
3. conjunto de funções psíquicas e
psicofisiológicas que contribuem
para o conhecimento, para a
compreensão da natureza das
coisas e do significado dos fatos.
4. modo de interpretar, de julgar;
interpretação, juízo.
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(OXFORD LANGUAGES, s. d., n. p.)
Continuemos nossa análise, no âmbito da ciência, para deixar de lado
equívocos e mitos relativos à inteligência. Listaremos, para isso, três
mitos bastante disseminados e três fatos reconhecidos:
A inteligência é uma habilidade mental inata.
A inteligência é composta de um único fator geral.
A inteligência pode ser medida, quantificada e classificada
por meio do desempenho em testes padronizados.
Cada vez mais pesquisas indicam uma forte influência dos
fatores ambientais no desempenho intelectual.
Autores como Thorndike (1997) defendem a ideia de que a
inteligência é multifatorial, sendo constituída por uma
multiplicidade de fatores que se combinam, o que permite a
cada indivíduo ter um perfil próprio de inteligência.
Segundo Olson (1986), os testes padronizados
(psicométricos) medem formas específicas de competências
linguísticas e lógicas muito valorizadas pelas classes média
e alta das sociedades ocidentais, produzindo uma avaliação
restrita e ideologicamente limitada.
Na concepção de Thorndike (1997) a inteligência é constituída por uma
variedade de fatores ou elementos, sendo cada um deles constitutivo
das aptidões do indivíduo. Para o autor, há três tipos de inteligência:
Inteligência social ou aptidão para
compreender e lidar com as pessoas
3 mitos sobre a inteligência 
3 fatos sobre a inteligência 
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Inteligência concreta ou aptidão para
compreender e lidar com coisas
Inteligência abstrata ou aptidão para
compreender e lidar com símbolos verbais e
matemáticos
Pergunta 1
A inteligência social descrita por Thorndike, que é a responsável por
facilitar a compreensão das pessoas e dos fatos a elas relacionados, é a
utilizada nas Ciências Humanas?
Uma inteligência: múltiplos componentes
Como vimos anteriormente, a visão da inteligência como multifatorial
predomina na atualidade. Entre os autores mais conhecidos desses
estudos está o psicólogo norte-americano Howard Gardner.
Criador da teoria das inteligências múltiplas, Gardner descreve um
conjunto de capacidades cognitivas constitutivas da inteligência
humana que ele designa como “inteligências múltiplas”. A seguir são
apresentadas as nove inteligências descritas pelo psicólogo:
Capacidade de aprender noções dos códigos linguísticos,
memorizá-las e aplicá-las de forma criativa, manifestando um
domínio da linguagem e das palavras.
Capacidade de usar os números de forma efetiva para raciocinar
eficientemente, utilizando processos mentais, como, por exemplo,
categorização, classificação, inferência, generalização, cálculo e
testagem de hipóteses.
Capacidade de perceber o mundo visível e de transformar essa
percepção, envolvendo aspectos como a sensibilidade à cor, às
Inteligência linguística 
Inteligência lógico-matemática 
Inteligência espacial 
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linhas, às formas e às configurações espaciais.
Capacidade para o controle e a harmonização dos movimentos
corporais para a orientação e a manipulação de objetos.
Capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar
formas musicais com sensibilidade ao ritmo, ao tom, à melodia e
ao timbre.
Capacidade de compreender e se identificar com os outros
indivíduos e de se comunicar com eles.
Capacidade de autoconhecimento e de agir de forma adaptativa
com base nesse conhecimento.
Capacidade para reconhecer e classificar espécies da natureza e
sensibilidade em relação a outros fenômenos naturais.
Capacidade de entender questões relacionadas à existência, ao
sentido da vida e aos temas espirituais.
Inteligência corporal-cinestésica 
Inteligência musical 
Inteligência interpessoal 
Inteligência intrapessoal 
Inteligência naturalista 
Inteligência existencial 
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Pergunta 2
Das inteligências descritas por Gardner, há algumas adequadas
especialmente para as Ciências Humanas?
Complementando nossa abordagem de autores que compreendem a
inteligência do ser humano como composta por vários fatores,
destacamos a teoria triárquica da inteligência (TTI). Formulada por
Robert Sternberg (1988; 2000), a TTI fala de três componentes da
inteligência: prático, criativo e analítico. Cada um deles é predominante
nos processos apresentados a seguir.
Pergunta 3
Na TTI formulada por Sternberg, existe um componente facilitador da
aprendizagem nas Ciências Humanas?
A mente
Modelos mentais
O conceito de modelos mentais tem caráter interdisciplinar, ou seja, é
utilizado em várias áreas do conhecimento. Modelos do tipo são
construídos graças à utilização de habilidades e de competências
cognitivas, culturais, linguísticas e sociais aliadas aos conhecimentos
que já possuímos para representar a realidade.
Uma conhecida definição é a oferecida por Rouse e Morris (1986).
Segundo os dois autores, "modelos mentais são os mecanismos por
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meio dos quais os humanos são capazes de gerar descrições do
propósito e da forma de um sistema, explicar o funcionamento do
mesmo e os seus estados observados, e prever os estados futuros".
Kleer e Brown (1981), por sua vez, conceituam esses modelos como
simulações mentais desenvolvidas em quatro fases:
1. Representar o fenômeno observado ou aprendido.
2. Propor um modelo de como o fenômeno poderia funcionar,
considerando a sua estrutura e composição.
3. Fazer uma simulação mental do fenômeno em funcionamento.
4. Comparar os resultados dessa simulação mental com a
realidade.
Para Senge e demais autores (1995), por outro lado, os modelos mentais
são definidos como pressupostos profundamente enraizados,
generalizações ou imagens que temos e influenciam o modo como
percebemos o mundo e agimos sobre ele. Segundo Kim (1996), a
aprendizagem supõe um ciclo que tem início com a captação de novos
dados e se encerra com o armazenamento desses significados sob a
forma de modelos mentais individuais.
Podemos dizer então que um modelo mental descreve a concepção
criada por uma pessoa sobre determinado assunto, permitindo-lhe
entender a organização das informações por ela obtidas. Cada modelo
mental é criado a partir de quatro origens:
Sistema nervoso
Origem referente às capacidades fisiológicas e cognitivas de cada
pessoa.
Linguagem
Origem relacionada à língua e às suas variantes, além da forma de
comunicação de cada indivíduo.
Cultura
Origem desenvolvida a partir das experiências compartilhadas nas
famílias e nas outras instituições sociais.
História pessoal
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Origem inerente ao passado de cada ser humano, às experiências e às
informações que acumulamos ao longo do tempo.
De forma resumida, podemos afirmar que os modelos mentais
caracterizam a forma como o ser humano percebe e interage com o
mundo que o cerca, mantendo uma relação estreita com a
aprendizagem. Tais modelos podem ser descritos como uma visão
ampla do mundo adquirida por meio de experiências passadas. São
pressupostos, generalizações ou mesmo imagens que influenciam a
nossa forma de ver o mundo e agir.
Pergunta 4
Alguma das quatro origens dos modelos mentais é mais facilitadora da
aprendizagem em Ciências Humanas?
Aprendentes
Estilos de aprendizagem
Não podemos encerrar este módulo sem falar de um tema intensamente
pesquisado: estilos de aprendizagem.
Você já deve ter percebido que certas formas de estudar permitem uma
aprendizagem mais rápida e significativa.Isso pode ocorrer lendo em voz
alta, fazendo um resumo do conteúdo, estudando em grupo, destacando
as partes mais importantes do texto estudado, fazendo exercícios...
Essas diferenças ocorrem porque nós temos diferentes estilos de
aprendizagem.
Esses estilos, segundo Alonso e Gallego (2000), são características
cognitivas, afetivas e fisiológicas que servem como indicadores de como
os indivíduos percebem, interagem e respondem aos seus ambientes de
aprendizagem. Já Silva e Oliveira Neto (2010) afirmam que eles estão
associados à forma particular de adquirir conhecimentos, habilidades e
atitudes por meio da experiência ou dos estudos.
Devemos considerar ainda que os estilos de
aprendizagem são tendências razoavelmente
duradouras em cada um de nós. Eles, porém, não são
estáticos, sofrendo modificações com o
desenvolvimento do indivíduo e a sua história de vida.
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No decorrer da história das pesquisas sobre a aprendizagem humana, foi
criado um certo consenso sobre o fato de que ela ocorre em três
domínios:
A partir daí, multiplicou-se a quantidade de estudos e de teorias, levando
ao consequente aumento no número de conceitos e classificações de
estilos de aprendizagem do ser humano. Vamos conhecer brevemente
duas dessas classificações.
Kolb (1984)
Criou o famoso inventário de estilos de aprendizagem, que classificou os
seres humanos em quatro estilos de aprendizagem: adaptadores,
assimiladores, divergentes e convergentes.
Neil Fleming (2001)
Criou o modelo VARK de estilos de aprendizagem: visual, auditivo, leitura-
escrita e sinestésico (em inglês, visual, aural-read, write and kinesthetic).
Apresentaremos agora duas outras classificações de estilos de
aprendizagem.
Anthony Gregorc e o delineador de estilos de aprendizagem (style delineator)
Gregorc (1985) refere-se a tais estilos como comportamentos que
funcionam como indicadores do funcionamento mental das pessoas, de
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suas competências e de suas capacidades de se relacionar com o
mundo e de aprender.
O autor apresenta a definição de quatro estilos de aprendizagem:
Felder e Silverman e o índice de estilos de aprendizagem (ILS)
Felder e Silverman (1988) conceituam os estilos de aprendizagem como
qualidades e preferências dos indivíduos na forma de realizar o
recebimento e o processamento da informação. Os autores falam de
quatro dimensões ou formas de tratamento da informação pelo sistema
cognitivo do ser humano:
Percepção
Recepção
Processamento
Compreensão
A cada dimensão são associados dois estilos de aprendizagem,
resumidos a seguir:
Ativo: persistente na aprendizagem, aprecia trabalhos em grupo.
Processamento da informação 
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Reflexivo: voltado para o pensamento e a análise, prefere
trabalhar individualmente.
Sensitivo ou sensorial: concreto, prático e voltado para fatos e
procedimentos no processo de aprendizagem.
Intuitivo: inovador e orientado para conceitos, teorias e
significados subjacentes.
Visual: preferência por representações visuais do conteúdo a ser
aprendido.
Verbal: preferência pela apresentação escrita e pelas explicações
comentadas do conteúdo a ser aprendido.
Sequencial: predominância do pensamento linear e da
aprendizagem em etapas ou passos.
Global: predominância do pensamento holístico.
Holismo
Doutrina que concebe o indivíduo como um todo que não se explica pela
soma das suas partes, apenas podendo ser entendido em sua integridade.
Trata-se de concepção, nas Ciências Humanas e Sociais, que defende a
importância da compreensão integral dos fenômenos, em detrimento da
análise isolada dos seus constituintes.
Os dois autores abordam estilos de ensinagem correspondentes aos de
aprendizagem, garantindo, assim, a efetividade do processo.
Atualmente, é comum falar de estilos de ensinagem ou de estratégias de
ensino-aprendizagem, que são descritas como “meios e recursos que
vêm sendo utilizados no processo de ensino com o propósito de
Percepção da informação 
Entrada da informação 
Organização/compreensão da informação 
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alcançar a qualidade desejada e os resultados prospectados”
(MAZZIONI, 2009, p. 15).
De acordo com o autor, para a adoção de uma estratégia de ensinagem
eficaz e coerente com o planejamento pedagógico, é necessário
considerar os objetivos propostos e as habilidades que quem aprende
precisará desenvolver.
Pergunta 5
Dos estilos de aprendizagem abordados, algum deles é mais adequado e
produtivo para a aquisição dos conteúdos das Ciências Humanas?
Concluindo: competências para a aprendizagem em Ciências Humanas
No decorrer deste módulo, fomos formulando cinco perguntas à medida
que apresentávamos o conteúdo. A resposta a elas, porém, é a mesma:
não há uma modalidade de inteligência, um modelo mental ou um estilo
de aprendizagem utilizado de forma única na aprendizagem de
conceitos em Ciências Humanas.
A aprendizagem é um processo global no qual todos os componentes
cognitivos são necessários e aplicados de acordo com a situação. As
aprendizagens se sucedem: conteúdos aprendidos vão dando lugar a
outros em um processo constante de atualização.
Como bem disse Rubem Alves:
No entanto, pelo fato de as Ciências Humanas objetivarem o estudo do
homem como ser social, muitas vezes métodos e estratégias didáticos
privilegiam algumas especificidades das inteligências, dos modelos
mentais e dos estilos de aprendizagem que são prioritárias nessas
ciências.
Vamos nomear algumas dessas situações? Observe-as a seguir:
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O interesse por assuntos subjetivos.
O gosto pela leitura e pela interpretação.
A compreensão da natureza e das suas transformações.
A aderência a temas humanos com capacidade de empatia.
A facilidade de comunicação.
Um exemplo das especificidades da aprendizagem em Ciências
Humanas pode ser visto na matriz de referência do Exame Nacional do
Ensino Médio (Enem) elaborada pelo MEC. Essa matriz define cinco
eixos cognitivos (comuns a todas as áreas de conhecimento):
Antes de iniciar o módulo 3, releia o que estudamos sobre formas de
inteligência, modelos mentais e estilos de aprendizagem e faça uma
análise comparativa com as áreas de competências em Ciências
Humanas do Enem. Você verá que alguns aspectos específicos
realmente podem tornar mais fáceis tais aprendizagens.
Atenção!Isso não significa que os demais aspectos gerais estudados não sejam
exigidos e necessários para essas aprendizagens.

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Um historiador em uma sociedade
que nega a história
Assista agora a um vídeo que apresenta exemplos de estratégias de
aprendizagem de História.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Ao estudarmos os estilos de aprendizagem, um dos teóricos
abordados foi Gregorc, que definiu quatro estilos de aprendizagem.
Um deles é característico de pessoas práticas, minuciosas, de
pensamento metódico e atenção voltada para realidades concretas
e objetos físicos. Esse estilo de aprendizagem é chamado de
Parabéns! A alternativa A está correta.
Anthony Gregorc definiu o estilo de aprendizagem sequencial
concreto como característico de indivíduos que processam a
A sequencial concreto.
B aleatório abstrato.
C experiência concreta.
D aleatório concreto.
E sequencial abstrato.
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informação de forma ordenada, sequencial e linear. Eles têm
facilidade em lembrar detalhes e recordar informações específicas,
fórmulas e regras.
Questão 2
Elaborado pelo MEC, o Enem tem como uma das áreas Ciências
Humanas e suas Tecnologias (abrangendo os conteúdos de
Geografia, História, Filosofia e Sociologia). A matriz de referência do
Enem para essa área define seis áreas de competências, sendo uma
delas
Parabéns! A alternativa B está correta.
A
compreender e usar a linguagem corporal como
relevante para a própria vida, integradora social e
formadora da identidade.
B
entender as transformações técnicas e tecnológicas
e seu impacto nos processos de produção, no
desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
C
construir noções de variação de grandezas para a
compreensão da realidade e a solução de problemas
do cotidiano.
D
associar intervenções que resultam em degradação
ou conservação ambiental a processos produtivos e
sociais e a instrumentos ou ações científico-
tecnológicos.
E
demarcar o domínio e a assimilação das
informações e sua reprodução.
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Somente a opção que descreve com eficiência um dos pontos
fundamentais das Ciências Humanas e suas Tecnologias é a que
lida com trabalho e produção humana.
3 - Estratégias de aprendizagem e algumas metodologias
Ao �nal deste módulo, você será capaz de apontar estratégias facilitadoras da
aprendizagem e algumas metodologias aplicáveis às Ciências Humanas.
Aprendizagem/ensinagem ativa
Metodologias ativas
O módulo anterior foi orientado por uma ampla questão: “Existe uma
forma específica de aprendizagem aplicada às Ciências Humanas?”. Tal
questionamento foi desdobrado em três tópicos:
 Abordar o conceito de inteligência, privilegiando
duas teorias: a teoria das inteligências múltiplas, de
Gardner, e a TTI, formulada por Sternberg.
 Focalizar os modelos mentais, isto é, as maneiras
como o ser humano percebe e interage com o
d i it
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Das muitas classificações de estilos de aprendizagem, escolhemos
duas:
Delineador de estilos de aprendizagem,
elaborado por Anthony Gregorc
Índice de estilos de aprendizagem, elaborado
por Felder e Silverman
Desdobramos, em seguida, a questão inicial em algumas perguntas
específicas. Finalizamos o módulo concluindo que, embora não haja
uma modalidade de inteligência, um modelo mental ou um estilo de
aprendizagem ou de ensinagem utilizado de forma única na
aprendizagem de conceitos em Ciências Humanas, métodos e
estratégias didáticos podem favorecer algumas especificidades dessa
aprendizagem.
É isso que vamos focalizar neste módulo. Como você já pode perceber
por seu título, não separamos estratégias de aprendizagem e de
ensinagem, atendendo à máxima de João Guimarães Rosa (1986), o
qual, pela voz de Riobaldo, personagem de Grande sertão: veredas,
atesta: “Mestre não é quem sempre ensina, mas quem de repente
aprende”.
Vamos então apontar algumas estratégias de aprendizagem e ensino
que podem facilitar bastante a apreensão de conceitos das Ciências
Humanas. Imagine a seguinte situação:
Exemplo
Mariana adora as aulas de História! Ela sempre comenta com os colegas
que o professor varia bastante as metodologias que utiliza, empregando
jogos, projetos e debates em torno de perguntas ou problemas. Esse
mundo que o cerca, assim como seu conceito, suas
origens e sua importância para a aprendizagem.
 Apresentar os estilos de aprendizagem, que são a
forma característica de cada indivíduo adquirir
conhecimentos, habilidades e atitudes por meio da
experiência ou dos estudos.
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profissional do ensino emprega as metodologias ativas na sua prática
docente.
A primeira estratégia que abordaremos, portanto, diz respeito às
metodologias ativas. Muito presentes atualmente no cenário
educacional, elas até podem parecer uma novidade, a realidade, contudo,
não é bem assim.
O surgimento das metodologias ativas
A educação está em constante evolução, como podem demonstrar as
inúmeras correntes pedagógicas vivenciadas. Atualmente, de acordo
com Bassalobre (2013), a relação que se estabelece entre quem aprende
e o conhecimento é bastante diferente daquela percebida alguns anos
atrás.
Por isso, existe uma demanda por novas competências
e formas inéditas de aprender. Isso também afeta a
ensinagem, isto é, o “fazer” de quem ensina não só nos
aspectos metodológicos, mas também nos políticos e
éticos.
Aos poucos, foram surgindo propostas metodológicas de ensino e
aprendizagem que privilegiam o protagonismo de quem aprende,
favorecem a motivação e promovem a autonomia, criando um ambiente
favorável para uma aprendizagem verdadeiramente significativa de
todos os participantes do processo.
Segundo Berbel (1998), as metodologias ativas são processos que
objetivam estimular a autoaprendizagem e a curiosidade do aluno para
pesquisar, refletir e analisar possíveis situações para a tomada de
decisão, tendo o professor como facilitador desse processo.
Comparemos as metodologias ativas com as tradicionais:
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John Dewey, um pioneiro
O filósofo e pedagogo norte-americano John Dewey pode ser
considerado um precursor das metodologias ativas por ter criado a
pedagogia ativa ou pedagogia da ação, cujo pressuposto é que a
aprendizagem deve partir de situações que provoquem dúvidas e
questionamentos, estando, de preferência, relacionadas à realidade.
Para ele, os alunos precisam ser preparados para a vida quando estão
na escola, vivendo situações similares às da vida fora dos muros
escolares.
A educação torna-se, desse modo, uma “contínua reconstrução de
experiência”, explica Dewey (1978, p. 7). O autor ainda propõe que as
atividades educativas sejam realizadas com o apoio de questões e
problemas a serem resolvidos pelos próprios alunos, fomentando a
reflexão e a crítica. Dessa maneira, o pesquisador afirma: “todos esses
métodos dão aos alunos alguma coisa para fazer e não alguma coisa
para aprender; e o ato de fazer é de tal natureza que exigea reflexão ou a
observação intencional das relações; daí, naturalmente, resulta
aprendizagem” (DEWEY, 1978, p. 169).
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O filósofo e pedagogo norte-americano John Dewey, em 1902.
Características das metodologias ativas
As metodologias ativas constituem uma concepção pedagógica cujas
principais características incluem estas ações:
 Visar à ampliação das condições que favorecem a
aprendizagem.
 Mobilizar estratégias orientadas para a
aprendizagem significativa.
 Utilizar a problematização como estratégia básica.
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Dessa forma, as metodologias ativas podem atender a todas as
aprendizagens, incluindo aquelas realizadas em Ciências Humanas.
Algumas metodologias ativas
A lista das metodologias ativas, principalmente a partir dos estudos
atuais, cada vez aumenta mais. Algumas das mais conhecidas são:
 Disponibilizar o acesso a variados materiais de
suporte à pesquisa.
 Fazer do aprendente protagonista da construção do
próprio conhecimento, estimulando a autonomia e a
participação.
 Associar fortemente a teoria à prática.
 Atribuir a quem ensina o papel de coparticipante da
aprendizagem por meio de estratégias específicas.
 Estimular a reflexão e a crítica.
 Aprendizagem baseada em problemas (PBL)
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Escolhemos duas dessas metodologias — muito utilizadas e adequadas
para o desenvolvimento de competências em Ciências Humanas — para
 Método de projetos
 Centros de interesse
 Unidades de experiência
 Sala de aula invertida
 Alunos com a mão na massa / culture maker (DIY)
 Design thinking
 Instrução por pares
 Gamificação
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apresentar a você. As demais também são muito interessantes, claro, e
você pode estudá-las posteriormente.
Aprendizagem baseada em problemas (PBL)
O termo “aprendizagem baseada em problemas” vem do inglês problem-
based learning (PBL) e tem como princípio fundamental utilizar
problemas da vida real para promover o desenvolvimento conceitual,
procedimental e atitudinal de quem aprende. Para Bridges (1992, p. 5-6),
são características da PBL:
O ponto de partida para a aprendizagem é um problema (isto é, um
estímulo para o qual um indivíduo não tenha uma resposta imediata).
O problema deve permitir que os alunos estejam aptos a enfrentar os
desafios futuros.
O conhecimento que os alunos devem adquirir durante a sua formação é
organizado em torno de problemas em vez de disciplinas.
Estudantes individual ou coletivamente assumem uma importante
responsabilidade pelas próprias instruções e aprendizagens.
A maior parte do aprendizado ocorre dentro do contexto de pequenos
grupos em vez de exposições orais sobre os conteúdos.
Como se pode aplicar o método da aprendizagem baseada em
problemas? Uma boa resposta para essa pergunta é apresentada por
Bufrem e Sakakima (2003), que elencam os sete passos da
aprendizagem baseada em problemas:
Nesse momento, além da análise pormenorizada, é necessário
esclarecer os termos e os conceitos desconhecidos.
1 – Ler e analisar o problema 
2 – Listar o que já é conhecido 
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Verificar o que o grupo já conhece sobre o assunto, levantar
questões e formular hipóteses.
Registrar, de forma sintética, tudo que o grupo está tentando
responder e resolver.
Preparar uma lista do que é necessário aprender e providenciar
para resolver o problema dos novos conceitos que precisam ser
aprendidos.
É necessário identificar fontes e recursos necessários,
distribuindo responsabilidades entre os membros do grupo.
Retornar ao grupo, discutir o que foi aprendido, revisitar e testar
as hipóteses iniciais e verificar o que já foi solucionado.
Preparar um relatório com as soluções propostas e
recomendações, assim como os aspectos do problema não
solucionados e a avaliação do processo desenvolvido.
Método de projetos
3 – Desenvolver um relatório do problema 
4 – Formular os objetivos de aprendizagem 
5 – Listar possíveis ações 
6 – Analisar as informações obtidas 
7 – Apresentar soluções 
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Elaborar projetos constitui uma atividade natural do ser humano e que
parte normalmente de necessidades, objetivos e expectativas. A meta é
atingir o melhor resultado de forma mais rápida com o menor
investimento de esforço e recursos — e de forma objetiva.
Como estratégia educacional, o método de projetos foi criado por um
discípulo de John Dewey, William Heard Kilpatrick. Esse método tem
como princípio a ideia de que o conhecimento precisa ser construído a
partir da experiência e ser organizado tomando por base problemas reais
do cotidiano.
Para Moura (2012), a proposta para a aprendizagem baseada em
projetos pode ser classificada em três tipos:
Projetos de aprendizagem do tipo explicativo
Têm como propósito mostrar e explicar o funcionamento de um
fenômeno, objeto tecnológico, dispositivo, equipamento ou sistema,
analisando as partes fundamentais.
Projetos de aprendizagem do tipo construtivo
Têm como objetivo a construção de algo para atender a uma finalidade
determinada.
Projetos de aprendizagem do tipo
investigativo
Visam ao desenvolvimento de investigações de cunho científico. São
característicos da pesquisa científica.
O método é alicerçado em três princípios descritos a seguir:
Princípio da situação problemática
O projeto surge a partir da percepção de um problema motivador.
Princípio da experiência anterior
A facilidade de elaboração e desenvolvimento do projeto é proporcional
à experiência anterior com o tema.
Princípio da e�cácia social
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O projeto deve corresponder a uma atividade coletiva e ser realizado de
forma participativa.
Vejamos agora as etapas do desenvolvimento do método:
Identificação do problema gerador do projeto.
Elaboração das estratégias para responder o problema proposto.
Sistematização do conhecimento obtido a partir do
desenvolvimento do projeto, ponto de partida para novos
projetos.
Mas como podemos escolher, em meio a tantas possibilidades, uma
estratégia de aprendizagem? No vídeo “Como escolher aprendizagem?”,
o professor Rodrigo Rainha conta sua experiência e o que o motiva.
Operações de pensamento e estratégias de aprendizagem e ensino
A ação de ensinar está diretamente relacionada à de aprender. Ao
pensarmos especificamente na aprendizagem em Ciências Humanas,
verificamos que a escolha de uma estratégia está ligada à realização de
construções mentais variadas em um processo evolutivo de
complexidade do pensamento.
Raths e Rothstein (1977) descrevem 12 operações do pensamento ou
ações mentais:
1. Comparação: Nessa operação, podemos usar o método de
comparar coisas, suas semelhanças e diferenças, e o de identificar
relações mútuas, pontos de acordo e desacordo, para chegarmos a
um resultado.
1 – Problematização 
2 – Desenvolvimento 
3 – Síntese 
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2. Resumo: Operação por meio da qual é possívelapresentar, de forma
condensada, o conteúdo do que foi apreciado.
3. Observação: Tarefa de examinar minuciosamente, de olhar com
atenção, de estudar, de observar fatos importantes e de perceber
ações e processos, anotando cuidadosamente.
4. Classificação: Colocar em grupos conforme princípios
estabelecidos. Exige análise e síntese, além de conclusões próprias.
5. Interpretação: Processo de atribuir sentido, compreender o que está
sendo observado.
6. Crítica: Efetivar julgamento, análise e avaliação de algo, realizando
exame crítico de qualidades, defeitos e limitações segundo a
referência a um padrão ou critério.
7. Busca por suposições: Aceitar algo sem discussão, sem
confirmação, podendo ser verdadeiro ou falso.
8. Imaginação: Elaborar ideias sobre coisas que não estão presentes,
indo além da realidade. Pode ser considerada uma forma de
criatividade, libertando dos fatos e da realidade.
9. Obtenção e organização de dados: Trabalho em que resultados
precisam ser obtidos e organizados em um padrão. Exige objetivos
claros, análise de pistas, plano de ação, definição de tarefas-chave,
definição e seleção de respostas e de tratamento delas, assim como
organização e apresentação do material coletado.
10. Levantamento de hipóteses: Propor algumas possíveis soluções
para se chegar à compreensão e à solução de problemas.
11. Aplicação de fatos e princípios a novas situações: Solucionar
problemas e desafios ao aplicar as aprendizagens anteriores e
usar a capacidade de transferência e de generalização.
12. Decisão: Aprender a decidir sobre quais métodos ou soluções são
mais apropriadas para a solução de problemas.
Na busca de conhecer estratégias facilitadoras da aprendizagem e
algumas metodologias aplicáveis às Ciências Humanas, que é o objetivo
deste módulo, vamos apresentar parte de um quadro elaborado por
Anastasiou e Alves (2015).
Nesse quadro, as autoras indicam estratégias de aprendizagem e
ensinagem. Selecionamos dele algumas que se harmonizam com a
aprendizagem em Ciências Humanas, tema que agora desenvolvemos:
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Estratégias Descrição
Estudo de texto
Exposição do conteúdo com a
participação ativa dos estudantes,
cujo conhecimento prévio deve ser
considerado e pode ser tomado
como ponto de partida. O professor
leva os estudantes a questionar,
interpretar e discutir o objeto de
estudo a partir do reconhecimento e
do confronto com a realidade.
Portfólio
Identificação e construção de
registro, análise, seleção e reflexão
das produções mais significativas
ou identificação dos maiores
desafios/dificuldades em relação ao
objeto de estudo, assim como das
formas encontradas para superação.
Mapa conceitual
Construção de um diagrama que
indica a relação de conceitos em
uma perspectiva bidimensional,
procurando mostrar as relações
hierárquicas entre os conceitos
pertinentes à estrutura do conteúdo.
Estudo dirigido
Ato de estudar sob a orientação e a
diretividade do professor, visando a
sanar dificuldades específicas. É
preciso ter claro estes pontos: o que
é a sessão, para que e como é
preparada.
Lista de discussão ou
fórum virtual por
meios informatizados
Oportunidade de um grupo de
pessoas poder debater à distância
um tema sobre o qual elas sejam
especialistas ou tenham realizado
um estudo prévio. Elas também
podem querer aprofundá-lo por meio
eletrônico.
Seminário Espaço em que as ideias devem
germinar ou ser semeadas. Trata-se,
portanto, de espaço no qual um
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Estratégias Descrição
grupo discute ou debate temas ou
problemas colocados em discussão.
Simpósio
Reunião de palestras e preleções
breves apresentadas por várias
pessoas (duas a cinco) acerca de
um assunto ou sobre diversos
aspectos de um assunto. Isso
possibilita o desenvolvimento de
habilidades sociais e de
investigação, amplia as experiências
sobre um conteúdo específico e
desenvolve as habilidades de
estabelecer relações.
Painel
Discussão informal de um grupo de
estudantes indicado pelo professor
(que já estudaram a matéria em
análise, interessados ou afetados
pelo problema em questão). Eles
apresentam pontos de vista
antagônicos na presença de outros.
Podem ser convidados estudantes
de outras fases, cursos ou mesmo
especialistas na área.
Tabela: estratégias de aprendizagem e ensinagem.
ANASTASIOU; ALVES, 2015, p. 67-100.
Como escolher aprendizagem?
Assista agora a um vídeo em que se discutem possibilidades de
estratégias de aprendizagem a partir de unidades diversas da BNCC.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
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Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Patrícia é aluna de um curso de Licenciatura em História e vem
estudando as metodologias ativas no ensino e na aprendizagem. Ao
redigir um trabalho didático, ela escreveu que uma das
características dessas metodologias é
Parabéns! A alternativa C está correta.
Ao contrário do que afirma a alternativa A, cabe ao aluno o
protagonismo do processo de aprendizagem, sendo o professor
coparticipante. Sobre a alternativa B, é exatamente ao contrário: as
metodologias ativas priorizam as situações práticas, fazendo com
que elas dialoguem com as teorias. Quanto às alternativas D e E, as
metodologias ativas estimulam o trabalho em grupo e colaborativo,
além de incentivarem a reflexão e a crítica.
Questão 2
Nas aulas de Sociologia, a professora de Pedro utiliza a mediação
tecnológica, propondo temas atuais para que os alunos debatam à
A
colocar o professor como protagonista da
construção do conhecimento.
B focalizar intensamente a aprendizagem de teorias.
C utilizar a problematização como estratégia básica.
D
estimular o individualismo e a absorção passiva do
conteúdo.
E
estimular a competitividade e a pouca interação
entre os alunos.
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distância e sugerindo previamente materiais para que eles os
estudem e se aprofundem. A professora emprega uma estratégia de
ensino e aprendizagem chamada de
Parabéns! A alternativa D está correta.
O painel faz referência à discussão informal de um grupo de
estudantes indicado pelo professor. Eles já estudaram a matéria em
análise ou são interessados ou afetados pelo problema em questão.
Nesse painel, apresentam pontos de vista antagônicos na presença
de outros. Podem ser convidados estudantes de outras fases, cursos
ou mesmo especialistas na área. Já o estudo dirigido fala da
estratégia de estudar sob a orientação e a diretividade do professor
para sanar dificuldades específicas. Por outro lado, o estudo de
texto se refere à exposição do conteúdo com a participação ativa
dos estudantes que leram o texto selecionado anteriormente. O
professor leva os alunos a questionar, interpretar e discutir o objeto
de estudo a partir do reconhecimento e do confronto com a
realidade. Já a prova, mesmo sendo um clássico, funciona sozinha,
sem ser pensada em meio a uma dinâmica avaliativa, portanto, não
é uma resposta.
A painel.
B estudo dirigido.
C estudo de texto.
D lista de discussão ou fórum virtual.
E prova.
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Considerações �nais
Conhecemos neste conteúdo um pouco mais sobre as Ciências
Humanas,conceituando a ciência e o pensamento científico. Além disso,
apresentamos algumas classificações das ciências que nos permitem
abordar as Ciências Humanas ou Humanidades com outros vieses,
destacando ainda a importância da interdisciplinaridade.
Também problematizamos se há uma forma específica de
aprendizagem aplicada às Ciências Humanas, conceituando, para isso, a
inteligência, os modelos mentais e os estilos de aprendizagem. Em
seguida, destacamos um estudo sobre as estratégias facilitadoras da
aprendizagem e algumas metodologias aplicáveis a tais ciências,
privilegiando as metodologias ativas e a aprendizagem baseada em
problemas. Por fim, analisamos as operações de pensamento e algumas
estratégias de aprendizagem e ensino mais pertinentes aos conteúdos
dessas ciências.
Encerramos este texto com a reflexão de Pimenta e Anastasiou (2002, p.
214): “ao aprender um conteúdo, apreende-se também determinada
forma de pensá-lo e de elaborá-lo, motivo pelo qual cada área exige
formas de ensinar e de aprender específicas que explicitem as
respectivas lógicas”.
Resumindo
Ouça agora um podcast que resume os pontos principais deste
conteúdo.

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Explore +
Esperamos que você tenha apreciado este texto, o conteúdo abordado e
as referências bibliográficas utilizadas. Selecionamos algumas
sugestões de materiais que podem contribuir para o aprofundamento do
que você aprendeu sobre o assunto:
a) Evolução do pensamento científico na modernidade
Uma referência imprescindível é o livro O Tao da Física, de Fritjof Capra.
Físico e ambientalista, Capra realiza uma abordagem arrojada da
ciência, a filosofia sistêmica, estabelecendo paralelos entre dois
paradigmas no desenvolvimento da ciência moderna: o paradigma
mecanicista, nascido da Física Clássica, e o novo paradigma, a partir da
Física Moderna.
b) Leitura interessante
Em 2006, o Inep, vinculado ao MEC, publicou um livro digital intitulado
Ciências humanas e suas tecnologias: livro do estudante: ensino médio.
c) Teorias da inteligência, modelos mentais e estilos de aprendizagem
Tais assuntos nos remetem à reflexão sobre as chamadas “altas
habilidades”. Há pessoas que apresentam grande facilidade para
aprender e desenvolvem, de forma rápida, conceitos, procedimentos e
atitudes. Elas denotam vários aspectos e tipos de inteligência muito
desenvolvidos.
Se você se interessa pelo assunto, sugerimos um livro e um filme:
O livro é Altas Habilidades – Um olhar psicopedagógico para além da
prática, de Iliane Roeder, publicado pela Editora Appris em 2020.
O filme Mentes que brilham, de 1991, conta a história de Fred Tate, que,
aos sete anos, se destaca em áreas, como, por exemplo, Matemática e
Artes. Sua mãe, ao tentar lhe dar uma educação normal, acaba limitando
o seu potencial.
d) Estratégias facilitadoras da aprendizagem e algumas metodologias
aplicáveis às Ciências Humanas
Usamos como referência nesse tópico o livro Pressupostos para as
estratégias de trabalho em aula. Se você se interessou pelo assunto,
sugerimos esta leitura:
16/04/2024, 09:05 Estratégias de aprendizagem em Ciências Humanas
https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/03222/index.html?brand=estacio# 49/52
Processos de ensinagem na Universidade: pressupostos para as
estratégias de trabalho em aula, obra organizada por Léa das Graças
Camargos Anastasiou e Leonir Pessate Alves.
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