Psicologia da Educação Cognitivista

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Psicologia da Educação Cognitivista
Prof.ª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Descrição
Os fundamentos da Psicologia da Educação na formação de
professores centrados no domínio relativo à educação cognitivista e
conectivista.
Propósito
Compreender a importância da Psicologia da Educação Cognitivista
para a formação docente, indicando seus principais representantes e a
aplicabilidade dos respectivos conceitos à prática pedagógica.
Objetivos
Módulo 1
Ideias de Piaget na Psicologia
Reconhecer a importância das ideias de Piaget na Psicologia da
Educação Cognitivista.
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Módulo 2
Principais teorias de Vygotsky
Definir a teoria de Vygotsky como importante movimento no
cognitivismo.
Módulo 3
Conectivismo na sociedade
Identificar o conectivismo como uma teoria compatível com a
sociedade do conhecimento e a era digital.
Introdução
Vamos começar falando um pouco da Psicologia da Educação,
da sua importância e de como é fundamental para os educadores
estudá-la. Ela é um ramo da Psicologia que, associada à
Pedagogia, tem como foco o ensino e a aprendizagem, suas
características, as condições ótimas para que aconteçam e
também as dificuldades e os entraves que possam ser
enfrentados pelos alunos e professores. Em resumo, os fatores
psicológicos envolvidos na educação.
O domínio dos seus conteúdos facilita muito o trabalho do
professor, o enfrentamento das situações da prática docente e a
seleção das estratégias didáticas que ele vai utilizar.
Nesse processo, a Psicologia da Educação atua dando ao
professor os conhecimentos necessários para a compreensão do
ato educativo e o diagnóstico das condições em que ocorre e
permite que ele pratique a intervenção necessária para corrigir os
desvios e aprimorar o ensino e a aprendizagem.

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1 - Ideias de Piaget na Psicologia
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer a importância das ideias de Piaget na
Psicologia da Educação Cognitivista.
Fundamentos da Psicologia da
Educação
A Psicologia da Educação trata dos fundamentos psicológicos, dos
processos e das consequências psíquicas que estão presentes em uma
situação educativa.
Uma variedade de movimentos teóricos entra no universo da formação
docente e podemos dizer que, embora a Psicologia da Educação não
garanta ao professor o sucesso de todas as aulas, oferece a ele uma
base de conhecimentos muito valiosa para sua prática.
A Psicologia da Educação compreende, pois, a
utilização de conclusões obtidas em diversas
áreas das ciências psicológicas sobre assuntos
que interessam especi�camente à Educação e
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à investigação de problemas relacionados às
pessoas sob ação educativa.
(GOULART, 2009, p. 14)
Se os ramos da Psicologia que lidam com a Educação se multiplicam,
podemos afirmar que a introdução de aspectos do cognitivismo e do
conectivismo tornam-se marcantes nas transformações da Educação no
século XX.
Passando por estudos e experimentos propagados no mundo inteiro, o
olhar sobre como se aprende, como é possível melhorar esse processo,
marca definitivamente a história das escolas e da Educação. Iniciamos
os caminhos da abordagem da escola teórica que se volta para esse
estudo: a Psicologia da Educação Cognitivista.
Psicologia da Educação Cognitivista:
de que estamos falando?
No âmbito da Psicologia da Educação, três grandes escolas teóricas
têm importância. Confira a seguir quais são elas:
O cognitivismo surgiu na década de 1950, mas teve seu impacto no
cenário da ciência aumentado na década de 1990, opondo-se ao
 Humanismo
 Comportamentalismo (ou behaviorismo)
 Cognitivismo
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comportamentalismo e aos estudos do comportamento observável e as
formas de modificá-lo.
Ao contrário do comportamentalismo, o cognitivismo estuda o
pensamento, a percepção, a memória, deseja analisar as formas como o
sujeito percebe o mundo e os modos pelos quais desenvolve as funções
cognitivas.
Veja alguns exemplos de funções cognitivas a seguir:
Raciocinar
Falar
Memorizar
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Resolver problemas
Moreira (1999, p. 3) afirma que “a Psicologia Cognitiva preocupa-se com
o processo de compreensão, transformação, armazenamento e
utilização das informações, envolvida no plano da cognição”. Sternberg
(2010, p. 22), conhecido autor cognitivista, faz coro às palavras de
Moreira, afirmando que a Psicologia Cognitiva trata do modo como as
pessoas percebem, aprendem, recordam e pensam sobre a informação.
Com esse campo de estudo, é fácil compreender a aproximação natural
com a Educação e os processos de ensino e aprendizagem,
constituindo o que chamamos de Psicologia da Educação Cognitivista.
Compartilhando aprendizagens: Um
psicólogo e �lósofo chamado Jean
Piaget
Biogra�a
Começaremos com um resumo da biografia de Piaget, talvez o teórico
da Psicologia da Educação Cognitivista mais conhecido.
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Jean Piaget no campus da Universidade de Michigan.
Jean Piaget (1896-1980) é um dos grandes nomes da Psicologia, em
especial pelos avanços promovidos na compreensão do funcionamento
da inteligência da criança. Alguns professores sinalizam que a razão sai
do campo da Filosofia e passa para o campo da Psicologia e, a reboque,
para o campo da Educação.
Jean Piaget
Nascido na Suíça e marcado pelas relações familiares preponderantemente
calvinistas, tinha no pai, professor universitário de Literatura medieval, o
impulso para seu desenvolvimento acadêmico. Uma curiosidade é que
Piaget foi considerado, em sua época, um prodígio, com a impressionante
marca de ter publicado um texto sobre sua observação do pardal albino,
aos 11 anos de idade.
Formou-se em Biologia e Filosofia, tendo se doutorado com apenas 22
anos. Já na França, passou ao modismo dos estudos de testes sobre as
crianças na busca típica pelo padrão dos moldes do início do século XX.
Na França, enquanto participava de estudos de testes sobre as crianças,
começou a perceber, pela primeira vez, “padrões de desenvolvimento” –
crianças da mesma idade cometiam erros semelhantes.
Atualmente pode parecer corriqueiro, mas Piaget passou muito tempo
tentando entender como funcionam as estruturas do raciocínio, em
especial das crianças, e como o desenvolvimento de seu aprendizado
poderia ser melhorado.
A pergunta que o movia era: Será que podemos fasear
as formas do desenvolvimento infantil?
Isso vinha sendo tentado “cientificamente” em muitos centros. Mas
Piaget tinha um grande problema de pesquisa em suas mãos. Foi então
que, em 1919, mergulhou na “fronteira final”, ao menos naquele
momento, da anatomia humana: dedicou-se a entender as bases da
mente humana; foi um marco em sua vida. Piaget iniciou seus estudos
experimentais e começou a pesquisar o desenvolvimento das
habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a
enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como uma
evolução gradativa.
Comentário
Você pode imaginar que tipo de testes eram feitos e se podiam ou não
colocar as crianças em risco; boa parte das teorias de Piaget foram
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baseadas emestudos e observações sobre seus filhos, que ele realizou
ao lado de sua esposa.
Piaget lecionou nas principais universidades do mundo, como a
Sorbonne, em Paris; fundou um centro internacional de Epistemologia
genética; e, ao longo de sua vida, publicou muito deixando uma enorme
contribuição para diversos campos do saber como a Psicologia e
Pedagogia.
Principais estudos de Piaget
Para Piaget (1998, p.17), é necessário “(...) levar a criança a reinventar
aquilo de que é capaz, ao invés de se limitar a ouvir e repetir (...)”. Com
isso, ao longo dos dos anos, três dos seus estudos se destacaram:
estágios do desenvolvimento cognitivo do ser humano,
desenvolvimento da linguagem e desenvolvimento moral. Confira a
seguir um pouco mais sobre cada um deles:
Estágios do desenvolvimento cognitivo do ser humano
Neste estudo, Piaget fala de quatro estágios, em que cada um engloba o
anterior e o amplia. Veja a seguir:
Sensório-motor
Conhecimento do mundo por meio dos órgãos, dos sentidos e
dos movimentos. No fim desse estágio surgem as primeiras
operações mentais.
0 a 24 meses.
Pré-operatório
A criança já utiliza símbolos, imagens, números e palavras para
representar o mundo. O pensamento é imediato e egocêntrico,
autocentrado.
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2 a 6 anos.
Operatório concreto
A criança já possui operações lógicas e as utiliza para conhecer a
realidade e explicar os fenômenos. Essas operações precisam de
objetos concretos para serem realizadas.
7 a 11 anos.
Operatório formal
A partir desse momento, os indivíduos realizam abstrações,
formulam hipóteses, planejam, deduzem e imaginam soluções
para os problemas.
Adolescência em diante.
Podemos resumir um ciclo de desenvolvimento cognitivo da seguinte
forma:
1. Percepção e ação para conhecer o mundo;
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2. Representação do mundo por meio de símbolos;
3. Operações concretas e formais para solucionar problemas.
As teorias de Piaget
Neste vídeo, vamos entender melhor sobre as teorias de Piaget!
Provas Piagetianas
Segundo Piaget, é possível avaliar o desenvolvimento cognitivo da
criança e conseguir identificar as fases em que ela se encontra nesse
desenvolvimento cognitivo. Para isso, ele não utilizou os testes de
inteligência existentes, mas criou testes para essas pesquisas: as
chamadas provas piagetianas de classificação, seriação, espaço, entre
outras.
Para isso, usou materiais variados: papel, massa de modelar, blocos e
palitos de madeira, líquido colorido, e propôs desafios e questões às
crianças avaliadas.
Desenvolvimento da linguagem
Neste segundo estudo, Piaget considera que a linguagem é produto do
desenvolvimento cognitivo do homem, já que é antecedida pela
inteligência sensório-motora.

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Da mesma maneira que o desenvolvimento das operações mentais, o
desenvolvimento da linguagem passa por etapas. Observe a seguir a
linha de tempo do desenvolvimento da linguagem de uma criança:
Linguagem pré-verbal
2 a 10 meses.
Linguagem egocêntrica
10 meses a 6 anos.
Linguagem socializada
A partir dos 6 anos.
Desenvolvimento moral
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É o terceiro estudo importante de Piaget. Você já percebeu que, para o
cientista, tudo acontece de acordo com o desenvolvimento das
operações mentais?
O mesmo ocorre com a moralidade, a relação da criança com as normas
e regras. É a partir da interação com pessoas e ambientes que a criança
constrói seus valores, princípios e suas normas morais.
Esse desenvolvimento é dividido em três estágios que veremos a seguir:
Para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Piaget que
complementam o que vimos até agora:
 Anomia
Característica da criança pequena; ausência da
noção de regras; a moral ainda está fora do
universo infantil.
 Heteronomia moral
Consciência que a criança toma do que pode ou
não fazer, mas por meio de regras que vêm do
mundo externo, de início compreendidas e
aplicadas de forma egocêntrica.
 Autonomia moral
Consciência da existência de regras e de que suas
aplicações, assim como os julgamentos morais,
devem estar fundamentadas em cooperação e
respeito mútuos.
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A�rmar o direito da pessoa humana à Educação
é pois assumir uma responsabilidade muito
mais pesada que a de assegurar a cada um a
possibilidade da leitura da escrita e do cálculo:
signi�ca, a rigor, garantir para toda a criança o
pleno desenvolvimento de suas funções
mentais e a aquisição dos conhecimentos, bem
como dos valores morais que correspondam ao
exercício destas funções, até a adaptação à
vida social atual.
(PIAGET, 1998, p. 34)
Para a criança, trata-se não somente de aplicar
as operações aos objetos, ou melhor, de
executar, em pensamento, ações possíveis
sobre esses objetos, mas de re�etir estas
operações independente dos objetos e de
substituí-las por simples proposições [...] o
pensamento concreto é a representação de
uma ação possível, e o formal é a
representação de uma representação de ações
possíveis.
(PIAGET, 2011, pp. 56-57)
Assimilação e acomodação
Para Piaget, a criança se desenvolve cognitivamente por meio de
sucessivas equilibrações diante dos desafios, problemas, das questões
que incitam a curiosidade (ou desequilíbrios) que a realidade lhe
apresenta.
Essas equilibrações ocorrem por meio de dois processos que podemos
ver a seguir:
Assimilação Acomodação
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Tendência dos
esquemas mentais que
já possui para assimilar
coisas novas que a
realidade apresenta.
Tendência contrária,
dos esquemas mentais
se modificarem para
atender aos novos
conteúdos e
experiências.
Imagine que uma criança esteja aprendendo a reconhecer animais. Até
o momento, o único animal que ela conhece tem representado
mentalmente é o cachorro. Assim, podemos dizer que a criança possui,
em sua estrutura cognitiva, um esquema mental para o cachorro.
Quando apresentamos a esta criança outro animal, como um cavalo,
com caracteristicas semelhantes (corpo coberto por pelo, quatro patas,
rabo, etc.), ela chamará o cavalo de cachorro, tentando fazer uma
assimilação do novo conceito aos esquemas mentas que possui.
Quando corrigida por um adulto, afirmando que se trata de um cavalo e
mão de um cachorro, a criança acomodará aquele estímulo a uma nova
estrutura cognitiva, criando um novo esquema mental. Essa criança tem,
agora, um esquema para o conceito de cachorro e outro para o conceito
de cavalo.
Essa é a definição de acomodação, dada por Piaget (1996, p. 18);
chamaremos acomodação (por analogia com os "acomodatos"
biológicos) toda modificação dos esquemas de assimilação sob a
influência de situações exteriores (meio) ao quais se aplicam.

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Confira a seguir dois relatos como exemplos:
“Acho que consigo pensar essa questão na minha aula. Ensino
Matemática e noto que, quando apresento a dinâmica dos
números inteiros saindo dos números naturais, a turma sofre.
Uma vez, vi um professor chegando com encartes de mercado,
perguntei o que era aquilo e ele respondeu que era para fazer a
aula, que era meu ‘calo’. Ele distribuiu, fez uma brincadeira dando
um orçamento por grupo para fazer uma festa, os grupos podiam
pedir empréstimo uns ao outros, faziam uma coisa ‘doida’;quando faziam resumo, os grupos sabiam seu gasto, sabiam
quanto estavam devendo e o professor dizia que só iria ensinar a
eles a ler o que eles sabiam. Poxa, ele tinha resultados muito
melhores que do eu!”
“Faço isso em História, vi em uma série de TV, tinha que contar
sobre uma guerra, eles não entendiam nada, percebi que um
garoto fez uma “apropriação” com os termos que ele conhece,
reconhecendo as coisas, rolou interesse. A prova foi uma
loucura, um tal de ‘dono do morro’, ‘boca de fumo’, mas sabe que
eles entenderam?!”
Resumindo
Assimilação é o processo mental pelo qual se incorporam os dados das
novas experiências aos esquemas mentais existentes. É um movimento
de integração do meio ao organismo.
Acomodação é o processo mental pelo qual os esquemas mentais
existentes serão modificados, em função de novas experiências do
meio. É um movimento de adequação do organismo ao meio.
Relato 1 
Relato 2 
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Marco Antônio Moreira (1999) apresenta três paradigmas teórico-
filosóficos para o estudo da aprendizagem: o comportamentalismo
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(behaviorismo), o humanismo e o cognitivismo.
São pontos fundamentais para o cognitivismo:
Parabéns! A alternativa B está correta.
A opção correta é B, o Cognitivismo visa rediscutir, entender as
dinâmicas do pensamento humano. Busca notar o que é típico e
atípico, recorrente e exceção, a fim de entender sobre o
pensamento, a percepção, a memória; deseja fundamentalmente
dar vazão à lógica de sujeito, sendo capaz de articular e utilizar
seus conhecimentos e suas funções cognitivas para tal.
As opções A, D, e E trazem princípios da Psicologia da Educação
Humanista, cujo principal teórico foi Carl Rogers. Alguns dos
princípios dessa abordagem são: o aluno é o centro do processo
educativo, ninguém ensina a ninguém, apenas facilita a
aprendizagem do outro; as pessoas aprendem quando isso mantém
ou melhora a estrutura do seu ser (self), a autopercepção e a
autoestima; o facilitador da aprendizagem (não é utilizado o termo
professor) deve ter qualidades de autenticidade e compreensão
empática do outro.
A resposta C faz referência ao Comportamentalismo, tendo como
foco os aspectos observáveis do comportamento humano.
Concebe a aprendizagem como modificação do comportamento,
modelado e condicionado pela utilização de reforços, estímulos
A Ensino centrado no aluno e autorrealização.
B Estudo do pensamento, da percepção, da memória.
C
Modelagem do comportamento, reforço e
condicionamento.
D Autenticidade, compreensão empática.
E
Uso do insight rápido e as interpretações daquilo
para entender.
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apresentados ou retirados depois que o comportamento é
manifestado, com o objetivo de fazer com que ele aumente ou
diminua a frequência com que é apresentado.
Questão 2
Jean Piaget foi um importante teórico da Psicologia da Educação
cognitivista, com seus estudos sobre o desenvolvimento da criança.
Leia com atenção o texto a seguir, sobre o desenvolvimento das
operações mentais da criança:
“Neste estágio, que vai do nascimento até aproximadamente os
dois anos de idade, o conhecimento do mundo pela criança se dá
através dos órgãos dos sentidos e dos movimentos, surgindo ao
final as primeiras operações mentais. No decorrer do período, o ser
humano estabelece as bases fundamentais para a construção das
principais categorias do conhecimento, que ocorrerá depois.”
Assinale a alternativa que indica esse estágio.
Parabéns! A alternativa B está correta.
A opção A corresponde à adolescência em diante, quando os
indivíduos se tornam mais conscientes do sentimento dos outros e
da realidade, com a superação total do egocentrismo. Tornam-se
capazes de pensar abstratamente, superando o concreto, formular
hipóteses, planejar, deduzir e imaginar soluções para os problemas.
Assimilação e acomodação, apresentadas na opção C, não
A Estágio operatório formal.
B Estágio sensório motor.
C Estágio de assimilação e acomodação.
D Estágio operatório concreto.
E Estágio de incompreensão estrutural.
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constituem um estágio do desenvolvimento cognitivo.
A criança interage com o mundo, os novos objetos e situações, por
meio de equilibrações, que ocorrem por dois processos: a
assimilação e a acomodação são processos permanentes nos
esquemas mentais, uma vez que buscam entender a dinâmica dos
pensamentos a partir de esquemas; além, também, da tendência
contrária, dos esquemas mentais ser reordenarem para acomodar
as novas experiências.
A opção D faz referência ao período entre aproximadamente 7 a 11
anos, fase da escolarização, em que a criança utiliza as operações
lógicas que já possui, mas necessita de objetos concretos e
situações reais para apoiá-las. A criança não pensa em termos
abstratos, nem raciocina a respeito de proposições verbais ou
hipotéticas.
Já a opção E não deixa a estrutura de conceito em negativa se
afastando da proposta apontada.
2 - Principais teorias de Vygotsky
Ao �nal deste módulo, você será capaz de de�nir a teoria de Vygotsky como importante
movimento no cognitivismo.
Quem foi Vygotsky?
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No módulo anterior, além de ressaltar a importância do estudo da
Psicologia da Educação, essencial para a formação e para a prática do
professor, apresentamos o Cognitivismo, um dos três movimentos
teóricos fundamentais da Psicologia, junto com o humanismo e o
comportamentalismo.
Tendo como foco a cognição, os processos de compreensão, a
transformação, o armazenamento e a utilização das informações, o
Cognitivismo foi rapidamente incorporado aos estudos pedagógicos,
constituindo a Psicologia da Educação Cognitivista.
Reconhecemos um grande estudioso dessa área: o psicólogo e filósofo
suíço Jean Piaget. Dos seus estudos, selecionamos três fundamentais e
muito conhecidos:
Teoria dos estágios do desenvolvimento das operações mentais;
Teoria do desenvolvimento da linguagem;
Teoria do desenvolvimento da moralidade.
Neste módulo, iremos tratar do psicólogo russo Vygotsky e de alguns
dos seus seguidores mais importantes.
Vygotsky foi, durante muito tempo, um ilustre desconhecido para o
Ocidente. Nascido em meio à consolidação da crise do czarismo e do
estabelecimento da URSS, conclui seus estudos no momento em que se
concretizam as mudanças.
Vygotsky apoiou fortemente a Revolução Russa de 1917, que implantou
o regime comunista no país.
Com a ascensão de Josef Stalin (1878-1953) ao poder, em 1924, o
ambiente cultural na Rússia ficou progressivamente limitado e Vygotsky
se indispôs com o regime stalinista, foi preso por subversão e, mais
tarde, exilado na Sibéria.
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Lev Semyonovich Vygotsky.
Vygotsky atravessa, como intelectual e acadêmico, as crises da
Segunda Guerra Mundial e as tensões da Guerra Fria e, apesar de morrer
relativamente jovem, seu legado na Universidade de Moscou deixou uma
linha de pesquisa fundamental e que se encontraria, tempos depois,
com os estudos e desenvolvimentos de outros autores da Psicologia da
Educação ocidental.
Tensões da Guerra Fria
Por causa das características da tensão do mundo da Guerra Fria, sabemos
pouco de seus feitos acadêmicas. Fruto do forte investimento soviético no
campo da Educação e do valordado aos professores universitários e ao
desenvolvimento da criança, sabe-se de sua relevância em um importante
congresso em Leningrado e de sua atuação em pesquisas que versavam
principalmente sobre o desenvolvimento infantil, as doenças psicológicas,
formulando a teoria que o deixaria famoso, associando aspectos da
socialização com elementos de cognição e seus impactos psicológicos.
Curiosidade
As ideias de Vygotsky foram repudiadas pelo governo soviético e as
obras de sua autoria foram proibidas na União Soviética, entre 1936 e
1958, pela censura do regime totalitário russo.
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Essa proibição fez com que sua obra Pensamento e linguagem só fosse
lançada no Brasil em 1962; e A formação social da mente, em 1984,
quando o autor começou a ser conhecido em nosso país e estudado nas
nossas universidades.
Alguns conceitos de Vygotsky que nos
permitem a�rmar que ele é um
teórico cognitivista
Outra maneira de ver a Psicologia da Educação relacionada ao mundo é
um dos principais legados trazidos pelo autor. Vygotsky considera as
influências do mundo na formação do cognitivismo.
Ele tem como foco os processos psicológicos chamados de superiores,
presentes nos seres humanos, determinados histórica e culturalmente:
atenção e memória, raciocínio, capacidade de planejamento,
pensamento abstrato, entre outros e, fundamentalmente, a linguagem.
Mais cognitivista que isso, é impossível!
Chegamos à conclusão de que o meio não pode
ser analisado por nós como uma condição
estática e exterior com relação ao
desenvolvimento, mas deve ser compreendido
como variável e dinâmico. Então o meio, a
situação de alguma forma in�uencia a criança,
norteia o seu desenvolvimento. Mas a criança e
o seu desenvolvimento se modi�cam, tornam-
se outros. E não apenas a criança se modi�ca,
modi�ca-se também a atitude do meio para
com ela, e esse mesmo meio começa a
in�uenciar a mesma criança de uma nova
maneira. Esse é um entender dinâmico e
relativo do meio – é o que de mais importante
se deve extrair quando se fala sobre o meio na
pedologia.
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(VIGOTSKI, [1935], 2010, p 137)
Para entender melhor, veremos a seguir os principais conceitos de
Vygotsky:
O homem é sempre sujeito do conhecimento, mas, para ter
acesso a ele, necessita da mediação feita por vários entes: o
conhecimento construído pelas gerações anteriores; os
instrumentos físicos; os instrumentos simbólicos, como a
linguagem, e outros seres humanos. Na escola, por exemplo, os
professores e os colegas são agentes mediadores para a
construção de novos conhecimentos.
Para Vygotsky, o homem está em constante relacionamento com
o mundo que o cerca. São as trocas sociais ou interações,
principalmente com os outros seres humanos, que possibilitam a
aprendizagem e o desenvolvimento.
Opondo-se ao inatismo, afirma que, por meio das interações
sociais, o indivíduo modifica o mundo (social e físico) e, ao
mesmo tempo, é transformado pelo mundo. Segundo o autor, o
ser humano não é somente “produto do meio”, mas também
construtor do mundo.
Mediação 
Interação 
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O desenvolvimento cognitivo é um processo de internalização,
pelo indivíduo, das experiências sociais. Essa apropriação
acontece por meio das funções mentais. Assim, as funções
psicológicas superiores do ser humano aparecem duas vezes na
vida: primeiro, na relação com outras pessoas
(interpessoalmente) e, depois, no interior da própria pessoa
(intrapessoalmente), elas são internalizadas.
A Zona de Desenvolvimento Proximal define aquelas funções
que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de
maturação; funções que amadurecerão, mas que estão,
presentemente, em estado embrionário (VYGOTSKY, 1999, p. 97).
Trata-se, então, da distância entre o nível de desenvolvimento
real de uma pessoa, já adquirido ou formado, expresso, por
exemplo, pela capacidade de resolver independentemente um
problema; e o nível de desenvolvimento potencial, expresso pela
capacidade de resolver um problema sob a orientação ou em
colaboração com outra pessoa.
Internalização 
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) 
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Curiosidade
Uma das dificuldades da chegada do pensamento do autor ao Brasil não
se dá pela qualidade de sua teoria, mas por fatores ideológicos. A obra
de Vygotsky só recebeu a valorização que merecia após a amenização
da crise ideológica (Capitalismo Liberal x Comunismo) e do medo de
que as bases do pensamento comunista pudessem estar sob o
pensamento de qualquer russo. Além disso, teve forte influência no
pensamento educacional brasileiro, na década de 1980, correspondendo
à abertura política pós-ditadura militar.
Dois tipos de conceitos
Por meio da experiência pedagógica, aprendemos que o ensino direto de
conceitos sempre se mostra impossível e pedagogicamente estéril. O
professor que envereda por esse caminho costuma não conseguir
senão uma assimilação vazia de palavras, um verbalismo puro e simples
que estimula e imita a existência dos respectivos conceitos na criança,
mas, na prática, esconde o vazio.
Em tais casos, a criança não assimila o conceito, mas
a palavra; capta mais de memória do que de
pensamento e sente-se impotente diante de qualquer
tentativa de emprego consciente do conhecimento
assimilado.
No fundo, esse método de ensino de conceitos é a falha principal do
rejeitado método puramente escolástico de ensino, que substitui a
apreensão do conhecimento vivo pela apreensão de esquemas verbais
mortos e vazios (VYGOTSKY, 2001, p. 247).
Vygotsky abordava, no estudo do desenvolvimento cognitivo do homem,
dois tipos de conceitos, que você pode ver a seguir:
Espontâneos (cotidianos)
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Desenvolvidos na experiência pessoal, cotidiana e concreta da
criança.
Exemplo:
Nas atividades práticas, a criança adquire a noção de comida,
alimento, como um conceito espontâneo.
Cientí�cos
Adquiridos por meio do ensino sistemático, compõem o sistema
organizado de conhecimentos.
Exemplo:
Na escola, ela aprende os conceitos científicos relacionados ao
valor nutricional dos alimentos.
Para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Vygotsky
que complementam o que vimos até agora:
Desde os primeiros dias do desenvolvimento da
criança, suas atividades adquirem um
signi�cado próprio em um sistema de
comportamento social, e sendo dirigidas a
objetivos de�nidos, são refratadas através do
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prisma do ambiente da criança. O caminho do
objeto até a criança e desta até o objeto passa
através de outra pessoa. Essa estrutura
humana complexa é o produto de um processo
de desenvolvimento profundamente enraizado
nas ligações entre história individual e história
social.
(VYGOTSKY, 1989, p. 33)
Um aspecto essencial do aprendizado é o fato
de ele criar a zona de desenvolvimento
proximal; ou seja, o aprendizado desperta
vários processos internos de desenvolvimento,
que são capazes de operar somente quando a
criança interage com pessoas em seu ambiente
e quando em cooperação com companheiros.
Uma vez internalizados, esses processos
tornam-se parte das aquisições do
desenvolvimento da criança.
(VYGOTSKY, 1999, p. 117-118)
Luria e Leontiev: principais
seguidores de Vygotsky
Os trabalhos de Vygotsky constituíram uma escola de pensamento
cognitivista na Rússia, mesmo com suas obras proibidasdurante tanto
tempo.
Dois dos seus mais conhecidos seguidores, que concretizaram a linha
de estudos do desenvolvimento e da aprendizagem do homem
conhecida como pensamento sócio-histórico, foram:
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Alexander Romanovich Luria (1902-1977)
Alexei Leontiev (1903-1979)
Luria foi convidado, em 1924, a fazer parte do corpo de jovens cientistas
do Instituto de Psicologia de Moscou. Lá, conheceu Vygotsky e se
associou a Leontiev com o objetivo de estabelecer um novo recorte da
Psicologia, relacionando os processos psicológicos com aspectos
culturais, históricos e instrumentais, enfatizando o papel fundamental da
linguagem.
Atividade Discursiva
Vamos analisar o relato a seguir:
“Em História, noto muito isso, alguns assuntos que eu amo, como
Renascimento e Iluminismo, não consigo despertar os pontos, a
dinâmica, falando de poesia, galerias, Europa, do que já vi [...] e o
aprendizado não se sustenta, fico bravo porque não me dão atenção! Aí,
na aula de escravidão quando inicio a falar de profissões, resistência,
começo a falar de mãe, de alforria [...], eles vão sendo despertados,
querem entender [...], falo da lutas e de um monte de coisas, há uma
comunidade histórica, com forte presença negra. Então, eles falam dos

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avós, das dificuldades da comunidade; vou dando liberdade e eles vão
construindo novos discursos que eu – que sou de outra região e tenho
outra cor – nunca tinha imaginado. Acho que se considerar um pouco
mais posso ter resultados melhores!”
Com base no conhecimento adquirido até aqui, responda qual seria a
justificativa para o relato do professor.
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Não sabemos se é só interesse, talvez o processo seja pensar as
dinâmicas do desenvolvimento, e de cada fase do
desenvolvimento, e associar seu desenvolvimento com a dinâmica
de desenvolvimento social. Lembra a fase do tênis, amarrar o tênis
não é um processo natural do desenvolvimento; a autonomia para
determinadas ações em uma fase, é. Os alunos que moram em
uma parte alta da cidade sabem o que é um morro, uma elevação,
brincam com a ideia de montanha, a diferença vai ser que cada
fase do desenvolvimento – que acontece e é mensurado pela
demanda e pelo amadurecimento —,manifesta-se e é observado de
modo a perceber o desenvolvimento e, nesse princípio, o professor
é fundamental, para entender o que é parte do desenvolvimento,
adequar e difundir, mediar.
Vygotsky e o mundo na educação
Neste vídeo, você entenderá melhor sobre essa questão.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Leia o texto com atenção:
“Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento de uma
criança, o que buscamos compreender é até aonde a criança já
chegou, em termos de um percurso que, supomos, será percorrido
por ela. Assim, observamos seu desempenho em diferentes tarefas
e atividades, como, por exemplo: ela já sabe andar? Já sabe
amarrar sapatos? Já sabe construir uma torre com cubos de
diversos tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe realizar
determinada tarefa, referimo-nos à sua capacidade de realizá-la
sozinha. Por exemplo, se observamos que a criança já sabe amarrar
sapatos, está implícita a ideia de que ela sabe amarrar sapatos,
sozinha, sem necessitar de ajuda de outras pessoas” (OLIVEIRA,
1995, p. 58).
No texto, temos a descrição de um dos conceitos enunciados por
Vygotsky, ao estudar o desenvolvimento humano.
Esse conceito é:
A Desenvolvimento real
B Fase egocêntrica da linguagem
C Zona de desenvolvimento proximal
D Desenvolvimento potencial
E Conectivismo cognitivo
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Parabéns! A alternativa A está correta.
A opção B fala de um conceito piagetiano, o de linguagem
egocêntrica. Segundo Piaget, a linguagem egocêntrica é uma das
expressões da função simbólica da criança, que surge em torno dos
três anos. É uma linguagem baseada em si mesma, sem função
comunicativa com os demais.
Quando chega aos seis ou sete anos, a criança abandona o
pensamento e a linguagem egocêntricos, surgindo o pensamento
lógico concreto e desenvolvendo os aspectos comunicativos da
linguagem.
A ZDP, mencionada na opção C, é definida por Vygotsky como a
distância entre o nível real de desenvolvimento, capacidade de
resolver independentemente um problema, e o nível de
desenvolvimento potencial, capacidade da resolução de um
problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com
outro companheiro mais experiente.
Finalmente, o desenvolvimento potencial (opção D) foi descrito
acima: ele é expresso pela capacidade de resolução e problemas,
estimulados pelo mediador.
Questão 2
Segundo Rego (2009, p.93), “Vygotsky, inspirado nos princípios do
materialismo dialético, considera o desenvolvimento da
complexidade da estrutura humana como um processo de
apropriação pelo homem da experiência histórica e cultural.”
Sobre a teoria de Vygotsky, é correto afirmar que:
A
Vygotsky tem uma concepção inatista de que a
criança nasce já pronta e só espera o
amadurecimento se manifestar, reagindo às
pressões do meio.
B
Os níveis de desenvolvimento real (aquilo que a
criança é capaz de fazer sozinha) e potencial (aquilo
que a criança só é capaz de fazer com a ajuda de
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Parabéns! A alternativa D está correta.
A concepção A é incorreta porque Vygotsky se opunha ao inatismo,
via o indivíduo como um ser ativo, capaz de modificar a si próprio e
o meio em que vive. Assim, ao desenvolver-se acontece uma ação
dialética, recíproca, de transformação mútua, entre o indivíduo e o
mundo que o cerca.
A afirmação da concepção B é incorreta porque Vygotsky valoriza a
interação da criança com o meio que a cerca, criando o conceito de
Zona de desenvolvimento proximal (ZDP), em que essas interações
atuam, tornado o que é potencial em desenvolvimento real.
Em se tratando da alternativa C, ela contradiz a afirmativa de
Vygotsky de que a criança chega à escola com conceitos
espontâneos, construídos no dia a dia, fora da sala de aula. Eles são
construídos nas relações mediadas pelos familiares, grupos de
amizade ou por outros grupos significativos. Na escola, terá
vivências e convivências que constituirão os conceitos científicos,
do saber sistematizado universal. A alternativa E está incorreta, pois
o Conectivismo é uma teoria cognitivista, sendo sua vertente a que
se aproxima das demandas da era digital.
outro indivíduo) independem da interação com o
meio social.
C
A criança, ao chegar à escola, já traz uma bagagem
de conceitos científicos, que são apenas elaborados
e aprimorados pela ação educativa intencional.
D
Seus estudos se fundamentam no método e nos
princípios teóricos do materialismo histórico-
dialético, com forte influência marxista.
E
Conectivismo dialoga com as teorias cognitivistas,
sendo sua face de proximidade com a Educação.
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3 - Conectivismo na sociedade
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car o conectivismo como uma teoria
compatível com a sociedade do conhecimento e a era digital.
O que é conectivismo?
No módulo que encerramos, o foco esteve na Psicologia Cognitiva daEducação desenvolvida na Rússia, tendo como protagonista Lev
Semenovich Vygotsky, psicólogo cuja obra esteve proibida durante
muitos anos, por determinação do regime totalitário russo. Ainda assim,
ele criou, com o apoio de seguidores como Luria e Leontiev, os
fundamentos de uma tendência teórica: a Psicologia Sócio-Histórica.
Vygotsky atuou como professor e deixou importantes estudos sobre a
cognição humana, o ensino da Arte, o brinquedo, o atendimento aos
alunos com necessidades especiais, entre outros.
Neste módulo, vamos estudar uma escola mais atual do cognitivismo,
cujo nome é até parecido, o conectivismo. Vamos precisar investigar o
que representa esse olhar. Há uma defesa importante, que ele não
representa uma ruptura, mas uma atualização dinâmica para o mundo
contemporâneo das abordagens da Psicologia no ambiente escolar.
Afinal, conectar passou a ser um verbo recorrente e com importantes
metáforas em nosso meio.
Cognitivismo
Via de regra, é uma tendência, não foi apresentado de forma tão detalhada
na Educação como as Teorias de Piaget e de Vygotsky. Isso ocorre por sua
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atualidade, além da demora da chegada ao Brasil de linhas de Psicologia da
Educação já conhecidas, mas que passaram por enorme resistência.
Mas, afinal, o que é o conectivismo? O conectivismo implica uma nova
visão de aprendizagem não apenas formal e sistemática, mas apresenta
um modelo que não a considera mais uma atividade interna,
individualista, e reconhece as aceleradas mudanças tecnológicas na
sociedade.
Segundo Siemens (2004), "a tecnologia reorganizou o modo como
vivemos, como nos comunicamos e como aprendemos", e continua: “o
conectivismo fornece uma percepção das habilidades e tarefas de
aprendizagem necessárias para os aprendizes florescerem na era
digital”.
É central no conectivismo a ideia de que o conhecimento está
distribuído em redes conectadas e de que aprender constitui a
capacidade de circular ativa e proveitosamente por essas redes. Isso faz
com que essa ideia esteja em sintonia com a nova realidade tecnológica
e a sociedade em rede da era atual.

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Conectivismo e sociedade de rede
Neste vídeo, você entenderá mais sobre a sociedade em rede!
Alguns princípios do conectivismo
Confira agora oito princípios do conectivismo:
Aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de
opiniões;
Aprendizagem é um processo de conectar nós especializados ou
fontes de informação;
Aprendizagem pode residir em dispositivos não humanos;
A capacidade de saber mais é mais crítica do que aquilo que é
conhecido atualmente;
É necessário cultivar e manter conexões para facilitar a
aprendizagem contínua;
A habilidade de enxergar conexões entre áreas, ideias e conceitos é
uma habilidade fundamental;
Atualização (currency – conhecimento acurado e em dia) é a
intenção de todas as atividades de aprendizagem conectivistas;
A tomada de decisão é, por si só, um processo de aprendizagem.
Tomada de decisão
Escolher o que aprender e o significado das informações que chegam é
enxergar através das lentes de uma realidade em mudança. Apesar de
haver uma resposta certa agora, ela pode ser errada amanhã, devido a
mudanças nas condições que cercam a informação e que afetam a decisão
(SIEMENS, 2004, p. 6).
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Criadores do conectivismo: Siemens
e Downes
George Siemens nasceu no Canadá, em 1970, professor da Athabasca
University, em Alberta, e é considerado o criador e principal teórico do
conectivismo.
Manifestou interesse pelas possibilidades pedagógicas das Tecnologias
da Informação e Comunicação (TIC) e, com o também canadense
Stephen Downes, apresentou o conectivismo como um novo paradigma
de estudo da aprendizagem mediada por tecnologias.
Stephen Downes.
Nascido em 1959, Downes é considerado um dos principais
especialistas mundiais em tecnologia de aprendizagem online e novas
mídias.
Possui publicações nas áreas de Lógica, raciocínio, habilidades do
século XXI e Literacia Digital, além de grande destaque no movimento de
Educação aberta.
Educação aberta
Educação Aberta é o movimento mundial que defende o livre acesso a
oportunidades de aprendizagem, conteúdos livres e tecnologias e internet
gratuitas.
George Siemens investiga a aprendizagem digital construindo relações
sobre o desenvolvimento da Indústria 4.0, da velocidade de informações
do mundo em sociedade em redes, além de um processo de constante
readaptação.
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Indústria 4.0
Um termo recorrente que faz referências às revoluções das tecnologias no
século XXI.
A proposta de Siemens é que a democratização de plataformas e meios
criam oportunidade educacionais singulares; essas novas redes,
formais e informais, geram oportunidades de conhecimento e
plataformas educacionais que podem ser exploradas. No entanto,
precisamos pensar sobre o impacto dessa digitalização nas dimensões
humanas e é sobre isso que passamos a tratar.
George Siemens.
Segundo Downes (2005, apud MOTA, 2004), o conhecimento é
distribuído por uma rede de conexões e, por essa razão, a aprendizagem
consiste na capacidade de construir e circular nessas redes. A
“aprendizagem ocorre em comunidades e a prática da aprendizagem é a
própria participação na comunidade”.
O autor afirma que existem não duas, mas três categorias de
conhecimento. Confira a seguir:
 Conhecimento quantitativo
Originado das práticas de calcular e medir, relativo
aos dados objetivos dos objetos.
 Conhecimento qualitativo
Derivado dos sentidos, relativo aos dados
subjetivos captados dos objetos.
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Além das categorias, as redes também apresentam características que
possibilitam promover o conhecimento cognitivo. Conheça a seguir
quais são elas e seus significados:
Autonomia
O indivíduo, em uma rede, contribui de acordo com seus próprios
conhecimentos, valores e decisões e também trabalha em prol dos seus
interesses individuais, além dos interesses coletivos.
Abertura
Todos podem interagir com todos e as contribuições dos membros são
fundamentais para a comunidade em rede. A abertura da rede não
impõe barreiras para a entrada de novos membros, ideias e desafios.
Diversidade
Compreende que as pessoas participantes da rede estão em locais
diferentes, falam línguas diferentes, provêm de diferentes culturas,
acessam diferentes recursos e têm diferentes pontos de vista.
Interatividade
O conhecimento conectivo não é aquele transmitido de uma pessoa
para outra, mas o que é gerado da colaboração em rede emerge como
resultado das conexões estabelecidas.
Algumas consequências do
conectivismo para a educação
 Conhecimento conectivo ou distribuído
Derivado das conexões, das redes.
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O conectivismo aplicado na educação pode trazer grandes benefícios
quando aplicados de forma responsável. Veja a seguir três exemplos de
consequencias benéficas que ele trâs:
Chamada por muitos de c-Learning - aprendizagem em
comunidade, aprendizagem comunicativa ou aprendizagem
colaborativa, desenvolvida em redes sociais virtuais.
Termo criado por Étienne Wenger (1952-) para designar grupos
que se reúnem periodicamente, em função de interesses comuns
na aprendizagem coletiva e colaborativa e na aplicação do
conteúdo aprendido.
Sigla originada do inglês Massive Open Online Course (CursoOnline Aberto e Massivo), designa cursos acessíveis a qualquer
pessoa com acesso à internet. Não há acompanhamento dos
alunos matriculados por um professor ou tutor. Os MOOCs são
acessados por milhares de pessoas, por isso, são planejados de
modo que o conhecimento do aluno seja testado a cada módulo
aprendido, permitindo o progresso para os módulos seguintes.
Resumindo, podemos apresentar assim o processo de surgimento e
consolidação do conectivismo no cenário educacional:
1. A Web 2.0 propiciou o surgimento de espaços virtuais de interação
e colaboração;
2. A construção do conhecimento passou a se constituir de forma não
linear, baseada em dados e informações;
3. Os trabalhos de Siemens e Downes propiciam o surgimento do
Conectivismo e suas manifestações, como a aprendizagem em
rede, as comunidades de prática, os MOOCs.
Aprendizagem em rede 
Comunidades de prática 
MOOCs 
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E para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Siemens e
Downes que complementam o que vimos até agora:
Web 2.0
A Web 2.0 foi um dos estágios da evolução inicial da internet, designando a
segunda geração de comunidades e serviços. Houve aumento da
velocidade e da facilidade de uso de diversos aplicativos, do acesso às
redes sociais e às tecnologias da informação e comunicação.
A aprendizagem é um processo que ocorre
dentro de ambientes nebulosos onde os
elementos centrais estão em mudança – não
inteiramente sob o controle das pessoas. A
aprendizagem (de�nida como conhecimento
acionável) pode residir fora de nós mesmos
(dentro de uma organização ou base de dados),
é focada em conectar conjuntos de
informações especializados, e as conexões que
nos capacitam a aprender mais são mais
importantes que nosso estado atual de
conhecimento.
(SIEMENS, 2004, p. 5-6)
[...] quando a tecnologia é o gargalo através do
qual a instrução deve ser entregue, então a
tecnologia, se ela não impulsiona o conteúdo,
certamente limita o conteúdo. Atualmente, as
instituições que oferecem aprendizado online
devem conviver com a realidade de que o
material instrutivo deve ser entregue através
de tubos estreitos para computadores
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descapacitados que executam softwares
duvidosos. No futuro, tudo isso vai mudar.
(DOWNES, 1998, n.p.)
Atividade Discursiva
Já parou para pensar que esse “nó”, em uma rede, de alguma forma
somos nós, e que se ele sempre existiu, é parte fundamental desse
mundo em que a gente vive?
Não dá para fugir dele em nenhuma hipótese!
A convivência em ambientes virtuais de aprendizagem pressupõe
diversos tipos de interação, síncronas e assíncronas, com níveis
distintos e que são variados nas formas da gente interagir nessa rede.
E esse é um ponto incômodo: os professores estão acabados? Eles não
serão mais necessários?
Com base no conhecimento adquirido até aqui, reflita sobre o papel do
professor:
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
Nunca foram tão necessários, a dinâmica das redes e pela
tecnologia só tem subido e se intensificado. As informações
aumentam, mas a profundidade, o sentido, o entendimento das
interações diminuem. E para aprender não basta conectar, tem que
haver troca, tem que haver dinâmica.

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O professor está diferente do que conhecemos ou pensamos
normalmente sobre ele. Será que ele é uma nova máquina, uma
conexão? Pense bem – quantas conexões são possíveis?
Essas novas possibilidades de conexão são ganhos. Mas as formas
como elas ocorrem continuam precisando de mediação, de sentido.
Confira a seguinte citação sobre o conectivismo:
O conectivismo não vê mais o professor como o
responsável por de�nir conhecimento, o
professor está em meio a essa teia, diante da
facilidade de acesso à leitura e aos
conhecimentos não tem sentido imaginar que
ele será o provedor de conteúdo; ele leva a
linha, o processo, mas lida com a colaboração
coletiva constante e ele é parte. O foco de um
professor deve ser ajudar para que os alunos
encontrem soluções. A resolução de problemas
estruturados de forma coletiva. Aprender não é
mais concebido como memorização ou mesmo
compreensão de tudo, mas como construção e
manutenção de conexões em rede,
transformando os alunos não mais em uma
�gura passiva a ser iluminada, mas em um
aprendente, e que todo o conjunto constrói seu
aprendizado, inclusive o clima de aprendizado.
(JORGE MATTAR, 2013, p. 24 - 25)
O conectivismo dialoga com a dinâmica de objetos de aprendizagem,
abertos ou direcionados, acessíveis e persistentes. Assim, a interação
em Educação a distância move-se para além de consultas diretas a
professores, bases de teorias diversas da Psicologia e do Cognitivismo,
valorizando as trocas nos grupos e limitações dos ambientes virtuais de
aprendizagem, associadas à Pedagogia Construtivista de Educação a
distância.
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Cognitivismo e os MOOCs
Neste vídeo, você entenderá melhor sobre os MOOCs!

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
George Siemens, um dos criadores do conectivismo, formulou
alguns princípios que caracterizam essa teoria.
Assinale, na sequência de afirmativas, a que expressa um desses
princípios.
A
A intenção de todas as atividades de aprendizagem
conectivista é o resgate do conhecimento secular,
sistematizado universalmente.
B
As aprendizagens individualmente realizadas são
sempre mais significativas do que aquelas que
ocorrem no contato com grupos.
C
É necessário cultivar e manter conexões para
facilitar a aprendizagem contínua.
D
A aprendizagem acontece apenas na interação com
outros seres humanos.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
O que o Conectivismo tem como princípio é o oposto da alternativa
A, pois afirma que a atualização, o processo cotidiano e contínuo, é
a intenção de todas as atividades que nos remetem a buscar
formas de que o aprendizado seja promovido.
A opção de resposta B contradiz o princípio do Conectivismo de
que a aprendizagem contínua e significativa pressupõe a conexão a
redes, que constituem fontes de informação e acesso à diversidade
de opiniões.
A afirmativa D se contrapõe ao princípio do Conectivismo de que a
aprendizagem pode ser realizada também através da interação com
as redes virtuais. A alternativa E está incorreta, pois o Conectivismo
valorização as conexões resultantes da era digital e sua função na
Educação.
Questão 2
Segundo Stephen Downes (1998), “na medida em que o
aprendizado é uma atividade social, depende da presença, isto é,
depende da interação e do senso de comunhão que temos com
outras pessoas. Mas a presença não precisa ser direta e pessoal;
pode ser mediada por objetos e tecnologias”.
Apresenta uma forma de conhecimento que chama de conectivo,
produzido nas redes, e que tem como uma de suas características
não ser transmitido de uma pessoa para outra, mas gerado da
colaboração, e emergir como resultado das conexões
estabelecidas.
Essa característica é chamada de:
E
Valorização da tecnologia para compreensão da
Psicologia.
A Diversidade
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Parabéns! A alternativa B está correta.
De acordo com Downes (1998), a aprendizagem não é estruturada,
controladaou processada e acontece em redes. Uma rede é, em si,
um ponto de trocas e conhecimento, paralelo, constantes, e deve
ser debatido sobre sua forma, como pode promover autonomia,
abertura, diversidade e interatividade em prol do aprendizado.
Considerações �nais
Estamos concluindo um tema composto por três módulos, que tratou de
uma importante escola da Psicologia da Educação: o cognitivismo.
Ela constitui, com a Psicologia da Educação Humanista e a Psicologia
da Educação Comportamentalista, uma tríade fundamental nessa área
do conhecimento.
A palavra cognição nos remete a processos de aprendizagem, atenção,
memória, linguagem, raciocínio, que compõem o desenvolvimento
intelectual do homem e as habilidades mentais necessárias para que o
ser humano construa o conhecimento sobre o mundo.
Os teóricos que fazem parte desta escola têm, em comum, aspectos
como a ênfase na atividade do sujeito no próprio processo de
aprendizagem e o destaque da interação da pessoa que aprende com o
mundo e com os outros indivíduos.
B Interatividade
C Autonomia
D Abertura
E Crítica
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Os estudos de Piaget sobre o desenvolvimento das operações mentais,
da linguagem e da moralidade da criança; a abordagem de Vygotsky e
de seus seguidores, na então União Soviética, que deram origem ao
movimento Histórico-Social na Psicologia e na Educação; e o
conectivismo constituem importantes manifestações da Psicologia da
Educação Cognitivista.
Encerramos com um bom exemplo da Psicologia Cognitiva. Robert
Sternberg, conhecido autor dessa linha teórica, ao tratar da questão do
julgamento e da tomada de decisões, afirma que ambos são
fundamentados em três requisitos cognitivos:
- Possuir informações completas sobre todas as opções possíveis, bem
como sobre os resultados da decisão tomada.
- Ter clareza das diferenças sutis entre as opções de decisão.
- Ser totalmente racional em relação à escolha da opção.
Segundo o autor, a prioridade do Cognitivismo “é o estudo de como as
pessoas percebem, aprendem, lembram-se e pensam sobre a
informação” (STERNBERG, 2010, p. 23).
Podcast
Agora com a palavra os Professores Carla Marçal e Rodrigo Rainha,
relembrando e debatendo pontos importantes sobre a Psicologia da
Educação.
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mais sobre alguns aspectos dos conteúdos abordados.
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Um dos movimentos diretamente associados à Psicologia da Educação
Cognitivista é o construtivismo.
Inspirado nas ideias de Jean Piaget, é uma linha de pensamento em
Educação que propõe o aluno como centro do processo educacional,
sendo levado a construir o conhecimento a partir das próprias
experiências e da interação com a realidade e com os colegas. Teve
grande repercussão no Brasil nas décadas de 1980 e 1990.
Para que você conheça mais sobre o Construtivismo, sugerimos a
leitura do texto O construtivismo no ensino fundamental: um caso de
desconstrução, da autoria de Cilene Chakur, Rita de Cássia da Silva e
Vânia Galindo Massabni, apresentado na 27ª Reunião da Associação
Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED),
realizada em 2004.
Referências
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idade digital. 2004. Consultado na internet em: 14 abril. 2022.
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2010.
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1989.
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VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São
Paulo: Martins Fontes, 2001.
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publicado em 1935). Psicologia USP, 21(4), 2010.
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