A IMPORTANCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA PEDAGOGIA
ADRIANA STEFANY DE SOUZA 
RA 26020051
a importÂncia da ludicidade na educação infantil
Mogi Guaçu
2021
ADRIANA STEFANY DE SOUZA 
a importÂncia da ludicidade na educação infantil
Trabalho apresentado à, universidade de pitágoras Unopar como requisito parcial à aprovação no 4º. semestre do curso de Pedagogia.
Mogi Guaçu
2021
ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO..........................................................................................................4
2. A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL....................................4
3. A BRINCADEIRA E OS BRINQUEDOS.........................................................5
4. QUAIS AS IMPLICAÇÕES DO “BRINCAR” NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL 6 5. PLANOS DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA......................................................................7
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................10
REFERENCIAS..........................................................................................................11
1. INTRODUÇÃO
Por muito tempo os jogos, brincadeiras, eram vistos como distração. Algo realizado fora da sala de aula, no momento do recreio, na aula de educação física, enfim. Hoje a brincadeira e os jogos fazem parte da aprendizagem. O que se pretende mostrar é a importância que o lúdico tem na Educação Infantil. Através de grandes educadores como: Vygotsky, Piaget, Wallon, que norteiam com muita clareza, chega à conclusão que o lúdico, como parte da formação do indivíduo, o crescimento social, psicológico e cognitivo é muito eficaz. É através das brincadeiras e dos jogos que se comprova a eficácia na aprendizagem. Por essa razão, deve fazer parte do mundo escolar. Para que tudo isso aconteça, o professor é a peça fundamental. Através dele as metodologias ativas irão fazer parte das aulas, tornando dinâmicas e criativas. 
2. A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
No Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) diz que: ”[...] toda criança terá o direito de brincar e divertir-se cabendo à sociedade e a autoridade pública garantir a ela o exercício pleno desse direito” (Lei 8.069, de 13 de Julho de 1990). 
A associação dos jogos, brincadeiras, interesse, prazer, estão associados ao lúdico, cabendo ao professor utilizar a ludicidade como meio para desenvolver inúmeras capacidades em seus alunos, sendo que o ensino e a aprendizagem aconteçam de forma espontânea, divertida e principalmente significativa. De acordo com o Referencial Curricular (1998), trata-se de uma atividade que permite a criança imitar uma realidade por ela vivenciada, onde a brincadeira se torna uma “imitação transformadora”. O brincar possibilita que a criança se encontre com o mundo, e por meio das brincadeiras se relacione com os demais indivíduos, criando e inventando. E como ponto de partida, o lúdico fornece a elementos considerados indispensáveis à sua vida, como sua cultura. (RODRIGUES, ROSIN, 2007). 
Para Vygotsky (1998), a brincadeira infantil assume uma posição privilegiada para a análise do processo de constituição do sujeito. Rompe com a visão tradicional, de que ela é uma atividade natural de satisfação de instintos infantis. O autor refere-se à brincadeira como uma maneira de expressão e apropriação do mundo das relações, das atividades e dos papéis dos adultos. As maiores obtenções adquiridas pela criança são adquiridas através do brinquedo. 
Almeida (apud PIAGET, 2004, p.158) acrescenta que “os jogos produzem uma excitação mental agradável e exercem uma influência altamente fortificante”; ou seja, desenvolvendo na criança seus aspectos físicos e psicológicos. 
Para Piaget, a atividade lúdica torna-se fundamental quando o assunto é educação, sendo para ele como um "berço obrigatório" que estimula a aprendizagem da criança. As origens do lúdico, estão vinculados aos estágios do desenvolvimento cognitivo. Ele identifica três grandes tipos de estruturas na evolução do brincar infantil: O Jogo de exercício, que se manifesta na faixa etária de zero a dois anos, período sensório-motor; O jogo simbólico, quando a criança entra na etapa pré-operatória do desenvolvimento cognitivo e o Jogo de regras, que se manifesta por volta dos quatro anos, quando a criança começa a se interessar pelas regras, indo dos sete aos onze anos, caracterizando o estágio operatório-concreto.
Para Wallon, o social é o fator mais importante para formação da personalidade. A afetividade desencadeia a ação e o desenvolvimento da ação junto com o psicológico da criança. A personalidade caminha numa construção progressiva, onde se integra duas funções principais: A afetividade, vinculada à sensibilidade interna e orientada pelo social e a inteligência, vinculada às sensibilidades externas, orientada para o mundo físico para a construção do objeto. Para ele o infantil é sinônimo de lúdico, pois toda a atividade da criança é lúdica, e isso é uma atividade voluntária, se for imposição, deixará de ser uma brincadeira, um jogo.
Para Kishimoto (2005, p. 16) “o jogo ou a brincadeira é o resultado de um sistema linguístico que funciona dentro de um contexto social, com um sistema de regras e um objeto”. Ela complementa dizendo que o jogo pode ser definido como uma ação que depende de uma linguagem, de fatos, atitudes, manipulação da realidade, sustentando assim os desejos. 
3 – A BRINCADEIRA E OS BRINQUEDOS
Qual o papel dos brinquedos nas brincadeiras? A boneca, carrinho, bola, jogos, tem uma importância no desenvolvimento da linguagem. O brinquedo estabelece uma relação intima com a criança, pois quando estimula a representação e a expressão de imagens que evocam a realidade, a criança reproduz tudo o que existe à sua volta.
Os brinquedos dão asas à imaginação dos pequenos. As brincadeiras de faz de conta são constantes, exercitando a criatividade. Uma bola, um brinquedo reciclado, um jogo educativo, uma boneca, massinha, comidinhas de plástico, um balde, ou até mesmo uma panela, tudo tem potencial para se tornar um brinquedo nas mãos dos pequenos, deixando estes momentos ainda mais ricos e divertidos.
4 - QUAIS AS IMPLICAÇÕES DO “BRINCAR” NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
O dicionário Aurélio (2003), define “Brincar”: "divertir-se, recrear-se, entreter-se distrair-se, folgar”, também pode ser: “entreter-se com jogos infantis”.
O brincar não significa apenas recrear, e sim, uma das formas que a criança se comunica consigo mesma e com o mundo (Oliveira, 2000). A criança se desenvolve através de trocas recíprocas que se estabelecem durante toda sua vida, desenvolvendo a atenção, a memória, a imitação, a imaginação, afetividade, motricidade, inteligência, sociabilidade e criatividade.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 27, v.01):
O principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papéis na brincadeira, as crianças agem frente à realidade de maneira não-literal, transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e características do papel assumido, utilizando-se de objetos substitutos.
“Quando brinca, a criança prepara-se para vida, pois é através de sua atividade lúdica que ela vai tendo contato com o mundo físico e social, bem como vai compreendendo como são e como funcionam as coisas”. Zanluchi (2005, p. 89). 
Para ele, quando a criança brinca, ela entra para o mundo adulto, parecendo assim mais madura, mesmo de uma forma simbólica. Para ele, pode transformar e produzir novos significados.
Os brinquedos e as brincadeiras são de fontes inesgotáveis. A eficácia da aprendizagem está no aluno construir seu conhecimento, assimilando os conteúdos. Através das brincadeiras e jogos a facilitação para a aprendizagem se tornou como um ótimo recurso, neste sentido, Carvalho (1992, p.14) afirma que:
(...) desde muito cedo o jogo na vida da criança é de fundamentalimportância, pois quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo que está a sua volta, através de esforços físicos e mentais, sem se sentir coagida pelo adulto, começa a ter sentimentos de liberdade, portanto, real valor e atenção as atividades vivenciadas naquele instante.  
Todas as informações a respeito da criança, estão nas brincadeiras e nos jogos. Isso estimula o desenvolvimento integral: ambiente familiar e ambiente escolar.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (BRASIL, 1998, p. 23, v.01):
Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidado, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
5. PLANOS DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA
 
TEMA: MEIO AMBIENTE DURAÇÃO: 9 AULAS DE 2 HORAS CADA
TURMA: 4 ANOS DE IDADE
APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA: A principal intenção é esclarecer que o planeta que estamos habitando precisa de cuidados, por essa razão o tema central será o Meio ambiente, onde cada sub-tema terá uma sequência didática. Os temas secundários serão: “Meu Planeta”, “Reciclagem” e a “Água”. Cada tema haverá três atividades, correspondendo a três dias, intensificando assim cada tema.
PLANOS 
	Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
	Campos de experiência
	Desenvolvimento 
	Recursos
	Avaliação
	1º. Mostrar que o nosso planeta é muito extenso e que precisamos conservá-lo
2º. Entender que os cuidados começam dentro da minha casa
3º.Entender a nossa diversidade
	(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles. 
	Plano 1: MEU PLANETA
Atividade 1:
Assistir ao vídeo: O meu planeta (Youtube), mostrando toda diversidade de nosso mundo com a sua beleza. O uso de figuras, imagens.
Será usado um quebra-cabeça para que as crianças montem sobre o que foi estudado 
Atividade 2:
Conhecer a Fauna e a Flora, através da brincadeira ao ar livre em achar elementos na natureza que reforce o conhecimento. Achar plantinhas, observar os pássaros, as arvores, brincar de esconde-esconde
Atividade 3
Os animais
Passar imagens sobre animais de estimação e animais selvagens na natureza, para que eles identifiquem. Eles contarão dos seus bichinhos de estimação. Eles terão que adivinhar que animal representa o som emitido. 
	Data show vídeo: A floricultura da Nana 12 profissões 
Lápis de cor 
Sulfite
Letras
Jogo de quebra-cabeça
	Os alunos serão avaliados conforme a participação da aula.
	Compreender a reciclagem como algo que pode salvar a natureza. Cada produto jogado leva um tempo para se decompor. E que eu posso construir muitos brinquedos com materiais que poderiam ir para lixo. 
Saber que não se deve jogar o lixo nos rios;
	(EI01ET05) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles.
	Plano 2: RECICLAGEM
Atividade 1: Passar o vídeo da turma da Mônica: “Um plano para salvar o planeta” despertando para o assunto. 
Atividade 2: Mostrar para as crianças os materiais que podem ser reciclados
Atividade 3
Reaproveitamento de materiais. As crianças construirão brinquedos com garrafas pets e papelão, com ajuda do professor.
	Data Show
Garrafas pets
Tesoura sem ponta
Lápis de cor
cola
	A avaliação será realizada através da participação em toda etapa do plano
	Levar a turma a compreender que a água é um recurso escasso no planeta e que o uso irresponsável desse recurso pode prejudicar a sobrevivência dos seres vivos.
	(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
 (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas.
	Plano 3: Agua
Atividade 1
Assistir o vídeo “O ciclo da água” e pedir aos alunos que descrevam sobre a necessidade da agua para o ser humano
Atividade 2
Roda de conversa sobre a agua utilizada por eles
“Quais atividades domésticas vocês conhecem que precisam de água?” As crianças farão um cartaz 
Atividade 3
Fazer dois desenhos, um deles representando o desperdício e o outro mostrando como podemos economizar água. Será distribuído imagens misturadas de jornais e revistas que mostram desperdício e economia de água As crianças devem separar o material em dois grupos de acordo com o bom e o mau uso do recurso 
	Data show
Revistas
Jornais
Cartolina
Lápis de cor
	Verificamos que turma compreendeu que certas atividades humanas provocam o desperdício da água e que essa perda deve ser evitada.
	
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6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao observar o posicionamento dos grandes educadores, entendemos que a criança aprende quando brinca. As brincadeiras se fazem presentes promovendo assim relacionamentos com outras pessoas, levando-a se socializar. Os jogos e as brincadeiras se estabelecem numa relação natural, onde a criança extravasa as suas tristezas e alegrias, angústias, entusiasmos, passividades e agressividades. Além da interação, a brincadeira, o brinquedo e o jogo, proporcionam, como mecanismo para desenvolver a memória, a linguagem, a atenção, a percepção, a criatividade e habilidade, melhorando assim a aprendizagem. A criança quando brinca e joga, desenvolve capacidades indispensáveis a sua futura atuação profissional, bem como a atenção, afetividade contribuindo assim para que se desenvolva as estruturas psicológicas e cognitivas do aluno. O ser humano tem a necessidade da ludicidade, principalmente na infância na qual ela deve ser vivenciada, não apenas como diversão, mas com objetivo de desenvolver as potencialidades da criança. Vimos também que a escola é um espaço muito importante, devido a sua influência que se exerce frente aos alunos, bem como o professor que deve ser o grande motivador, mediador, fazendo uso dos recursos ora apresentados. As aulas, com certeza, serão mais agradáveis, interessantes e participativa. O projeto que será trabalhado com os alunos de quatro anos, mostra que a metodologia ativa, através dos projetos e gamificação, é um caminho de aprendizado com muita empolgação, pois a competição está presente, unindo brincadeiras e aprendizado, além de desenvolver, física, social, cultural, afetivo e cognitivo. Enfim, o aluno se desenvolve como um todo. O lúdico é um parceiro que deve ser usado amplamente, para que a criança se desenvolva e aprenda.
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998, volume: 1 e 2.
CONCEPÇÕES DE JOGO CONFORME VYGOTSKY, PIAGET, WALLON. Pedagogia ao Pé da Letra, 2013. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/concepcoes-de-jogo-conforme-vygotski-piaget-wallon/>. Acesso em: 2 de outubro de 2021.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Mini Aurélio Escolar Século XXI: o minidicionário da língua portuguesa. 4 ed. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2003.
GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: Uma Concepção Dialética do Desenvolvimento Infantil, Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
OLIVEIRA, Ana Clara – O papel do brinquedo no desenvolvimento – Disponível em: https://leiturinha.com.br/blog/papel-do-brinquedo-no-desenvolvimento/ - Acesso em 02 de Outubro de 2021
PRETZEL, Elisiane Vargas – Jogos e brincadeiras na construção das aprendizagens da criança – Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/jogos-brincadeiras-na-construcao-das-aprendizagens-crianca.htm - Acesso em 02 de Outubro de 2021
QUEIROZ, T. e MARTINS,J.L. - Jogos e Brincadeiras de A a Z -EDITORA Rideel 2002.
TAILLE, Yves de L., OLIVEIRA, M. K., DANTAS, H., Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. Pág. 23-36, São Paulo, ed. Summus, 1992.
VALERIANI, Thales – Metodologias ativas: 6 exemplos e confira seus benefícios – Disponível em: https://querobolsa.com.br/revista/metodologias-ativas-veja-6-exemplos-e-confira-os-seus-beneficios - Acesso em 02/10/2021
VYGOTSKY, L.S. e LEONTIEV, ALEXIS - Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem - São Paulo: Edusp,1998.
TOOBYS - Músicas e Canções para Crianças - O meu planeta – Disponível em https://youtu.be/WbSDX6ZTQRU - Acesso em 14 Nov 2021
Turma da Mônica - Um Plano Para Salvar o Planeta – Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-VP5NEnnkyI Acesso em 14 Nov 2021
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