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A aula como espaço de produção do conhecimento: a prática pedagógica no ensino superior Prof. Dr. Thiago Borges de Aguiar - LZT-5818 - Formação Pedagógica em Ciência Animal e Pastagens – 25/04/2023 na aula, hoje... VEIGA, I. P. Técnicas de ensino: por que não? São Paulo: Campinas, Papirus, 2003 CUNHA, M. I. Aula universitária: inovação e pesquisa. In: LEITE, D. B. C.; MOROSINI, M. (org.). Universidade futurante: produção de ensino e inovação. Campinas, São Paulo: Papirus, 1997. p.79-94. SEVERINO, A. J. Ensino e pesquisa na docência universitária: caminhos para a integração. São Paulo: USP, 2008. Dimensões da prática Experiências concretas na vida Cotidiano da instituição universitária Apropriação pessoal de saberes sócio-históricos Pensamento crítico: ser no mundo Relação professor-aluno Ensinar e aprender os conteúdos de ensino 1 Absorção intensa de aprendizagens valorativas 2 Ocorre na escola/universidade, instituição social, marcada pelas contradições sociais 3 Relação professor-aluno- conhecimento Conhecimento é produto social Não é algo “neutro” que o professor “passa” para o aluno Está ideologicamente marcado pelos sujeitos (na produção e na circulação) Conhecimento como objeto de ensino Não está “pronto para ser transmitido” Faz parte de uma interação entre professores e alunos e é por ela modificado Funções em conflito Pesquisa básica X pesquisa aplicada Macro questões humanas X resolução dos problemas sociais Formação erudita X formação para o mercado de trabalho Demandas científicas X demandas econômicas Aula como síntese Problemas da visão fracionada tecnicista Possui intencionalidades, valores, contradições Expectativas sociais, projetos institucionais, sonhos individuais, compromissos coletivos, conhecimento em movimento Didática prescritiva • Professor como (re)passador de informações • Aluno como memorizador e reprodutor • Docência como reprodução dos rituais pedagógicos já vividos Didática das certezas • A pesquisa está pautada na dúvida: • erro e provisoriedade • não pode haver repetições • Segurança do professor • transmitir conhecimentos já estabelecidos como certos • a pesquisa que chega aos alunos é o resultado, as certezas • Como pensar o ensino com base na pesquisa? Currículos na formação universitária Do geral para o particular Do básico para o profissionalizante Do teórico para o prático Muitas aulas = melhor ensino? Como o aluno pode ler, refletir, observar, catalogar, classificar, perguntar, enfim, fazer ações da pesquisa? Qual é o tempo disponível para isso? Como o aluno de graduação pode viver a experiência da dúvida científica? Relação entre teoria e prática Crítica dos alunos: formação distante da prática A prática surgiu da teoria? A teoria surgiu da prática? Como a universidade trata essa relação? Relação dialética entre teoria e prática Relação não-linear Reflexão e análise nascem de observação e experimentação. Toda ação humana pressupõe uma teoria, mesmo que simples ou implícita. Ensino superior: prática como comprovação da teoria Alternativa: tornar a prática como ponto de partida. Aula universitária e inovação Esforços intencionais de mudança na prática de ensino, mesmo que pouco frequentes. Inovação como ruptura com o paradigma dominante. Ensinar e aprender na perspectiva da emancipação. A inovação na sala de aula como via universitária de formação da cidadania e consciência. Produção do conhecimento se faz também a partir do ensino. Ensino articulado com a pesquisa Postura investigativa da docência Permanente situação de estudo Conhecimento como construção Trabalho coletivo: docentes, pesquisadores Técnicas de ensino técnica método metodologia processo procedimento estratégia tática recurso instrumento atividade Tecnicismo: confiança de que o uso de recursos técnicos pode solucionar ou possui papel preponderante na solução das questões de ensino e aprendizagem. Mediação ou Subordinação? professor técnica de ensino aluno Crítica ao tecnicismo e desvalorização do aspecto técnico do ensino Dimensões da prática educacional técnica aluno professor conteúdo ensino aprendizagem educação sociedade cultura finalidades (...) Não neutralidade/ autonomia da técnica Prática Social Prática Escolar Prática Pedagógica Técnica de Ensino Formas de intermediação professor-aluno centrada no professor • exposição • demonstração centrada no aluno • estudo dirigido • estudo de texto • pesquisa bibliográfica centrada na individualização • ensino programado centrada na socialização • estudo de meio • seminário/debate • trabalhos em grupo Não é formalização do ato pedagógico. As técnicas não são aplicadas. Elas são conscientemente utilizadas por professores e alunos em uma prática sociocultural. Técnica é mediação “... toda técnica é tecida e envolvida por determinados ideais educativos. Não é a técnica que define o ideal educativo, mas o contrário. Assim é possível usar o retroprojetor sem ser tecnicista. É possível realizar estudo dirigido sem aquela auréola planificante que o definia. É possível a aula expositiva sem ser tradicional. Pode-se usar a instrução programada, mesmo conhecendo seus limites, sem a certeza de estar no melhor caminho, ou de que o ensino e a aprendizagem têm garantido o seu sucesso.” (Araújo, 2003) Slide 1: A aula como espaço de produção do conhecimento: a prática pedagógica no ensino superior Slide 2: na aula, hoje... Slide 3: Dimensões da prática Slide 4: Relação professor-aluno Slide 5: Relação professor-aluno-conhecimento Slide 6: Conhecimento como objeto de ensino Slide 7: Funções em conflito Slide 8: Aula como síntese Slide 9: Didática prescritiva Slide 10: Didática das certezas Slide 11: Currículos na formação universitária Slide 12: Muitas aulas = melhor ensino? Slide 13: Relação entre teoria e prática Slide 14: Relação dialética entre teoria e prática Slide 15: Aula universitária e inovação Slide 16: Ensino articulado com a pesquisa Slide 17: Técnicas de ensino Slide 18: Tecnicismo: confiança de que o uso de recursos técnicos pode solucionar ou possui papel preponderante na solução das questões de ensino e aprendizagem. Slide 19: Mediação ou Subordinação? Slide 20: Crítica ao tecnicismo e desvalorização do aspecto técnico do ensino Slide 21: Dimensões da prática educacional Slide 22: Não neutralidade/autonomia da técnica Slide 23: Formas de intermediação professor-aluno Slide 24: Não é formalização do ato pedagógico. As técnicas não são aplicadas. Elas são conscientemente utilizadas por professores e alunos em uma prática sociocultural. Slide 25: Técnica é mediação
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