AVALIAÇÃO EDUCAÇÃO INCLUSIVA 2

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1)
Leia o caso, a seguir, que foi publicado por Luana Laboissiere no G1.globo.com, em 31/05/2013:
 
“O estudante Pedro Michel Platini tem 28 anos e é aluno do segundo período no curso de matemática da Universidade Federal do Pará, em Belém. Porém, ao contrário dos outros acadêmicos, não tem livre acesso a todos os espaços do campus e ao conhecimento compartilhado pelos professores durante as aulas de laboratório. Deficiente visual, Michel não consegue contar com a ajuda do acervo de mais de 80 mil obras da biblioteca central da instituição para estudar.
O aluno ingressou na UFPA pelo sistema de cotas, adotado pela instituição desde 2011. Durante o processo seletivo, Michel fez as mesmas provas que os demais alunos – a diferença está no formato: os estudantes com deficiência visual contam com provas feitas em tamanho ampliado, transcritas em braile ou através de um programa de computador que transforma texto em áudio.
Porém, após ser aprovado, o aluno enfrenta dificuldade em estudar. Faltam livros e professores preparados para conduzir as aulas de forma que ele possa acompanhar os demais colegas. “Eu não participo das aulas de laboratório em informática, por exemplo, porque não tenho aproveitamento. Não há nem equipamento, muito menos software adequado. O professor está até checando uma alternativa, mas enquanto isso, não faz muito sentido ser ouvinte numa aula em que a parte prática é evidente”, denuncia.
Para Michel, o primeiro semestre de 2012 foi o mais difícil. Nas duas avaliações iniciais o aluno contou apenas com o que ouviu em sala de aula para fazer as provas, o que resultou em duas notas 4,5. Faltando dois dias para a terceira avaliação ele recebeu material em braile, e conseguiu uma média 9. Na avaliação final, com tempo para estudar, terminou o semestre com 9,5 (...)”.
Disponível em: <http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2013/05/estudante-cego-enfrenta-falta-de-estrutura-em-universidade-no-pa.html>. Acesso em: 15 jan.2019.
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
 I. O caso do Michel só confirma o despreparo da instituição (UFPA) diante da inclusão de alunos com as mais variadas deficiências. 
 
PORQUE
 
 II. A maior dificuldade que esse aluno enfrenta não se encerra apenas na questão do acesso limitado a material especializado, e sim em encontrar professores que estejam dispostos a sair da sua zona de conforto para buscar novas metodologias e promover uma inclusão real desse e de outros alunos em condição semelhante.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
2)
Segundo Sartoretto e Bersch (2019), a área da tecnologia assistiva que se destina especificamente à ampliação de habilidades de comunicação é denominada de Comunicação Alternativa (CA).
Ainda, conforme citado pelas autoras, “um dos sistemas simbólicos mais difundidos e utilizados em todo o mundo é o PCS - Picture Communication Symbols, criado em 1980 pela fonoaudióloga estadunidense Roxanna Mayer Johnson e possui mais de 11.500 símbolos que foram originalmente desenhados para criar rápida e economicamente, recursos de comunicação consistentes e com acabamento profissional”.
As autoras acrescentam que, “no Brasil o PCS foi traduzido como Símbolos de Comunicação Pictórica. O sistema PCS possui como características: desenhos simples e claros, fácil reconhecimento, adequados para usuários de qualquer idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos para a criação de recursos de comunicação individualizados. São extremamente úteis para criação de atividades educacionais”.
A figura, a seguir, demonstra “uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão organizados por cores nas categorias social: oi, podes ajudar?, obrigado; pessoas: eu, você, nós; verbos: quero, comer, beber; substantivos: bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja; e adjetivos: quente, frio e gostoso.
SARTORETTO, Mara Lúcia; BERSCH, Rita. O que é comunicação alternativa? Disponível em: <http://www.assistiva.com.br/ca.html>. Acesso em: 16 de jan. 2019.
 
 
A comunicação alternativa destina-se a pessoa:
 
 I. sem fala.
 II. sem escrita funcional.
III. com defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever.
 IV. cadeirante.
 V. cego.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
· a)
I, II e III, apenas.
Alternativa assinalada
· b)
I, II, III e IV, apenas.
· c)
· I, II, IV e V, apenas.
 d)
 I e V, apenas.
 e)
 II e IV, apenas.
3)
Conforme citado por Mendes e Gonzalez (2016), “as escolas municipais de Florianópolis que dispõem de salas multimeios são definidas como “escolas polo”. Oferecem atendimento educacional especializado aos estudantes púiblico-alvo da educação especial, tanto da própria instituição, como também de outras unidades da rede que não possuem esse equipamento. É o caso da” Escola Básica Municipal Donícia Maria da Costa.
Ainda, segundo Mendes e Gonzalez (2016), “em 2015, a escola foi responsável pela educação de 548 estudantes do ensino fundamental I e II, divididos entre dois turnos de quatro horas cada (matutino e vespertino). As professoras do AEE atendiam 22 estudantes, dos quais 3 ainda não tinham diagnóstico. Existia uma ampla abrangência de especificidades, conforme detalhado a seguir: Baixa visão (2); Cegueira (2); Deficiência Intelectual (6); Deficiência Múltipla (6); Transtorno do espectro autista (6).
Os autores ainda citam ainda que “a parceria estabelecida com a ACIC trouxe uma série de benefícios para os estudantes com deficiência visual e para a própria equipe pedagógica. A cada dois meses, era realizada uma reunião envolvendo um assistente social, um psicólogo, professores do AEE e familiares dos alunos com o objetivo de propiciar a troca de informações. O contato desses educadores com a instituição é bastante importante também para a produção de materiais. Ana Carolina”, aluna que utilizada prótese no olho esquerdo, “por exemplo, precisava de materiais ampliados que eram criados com o apoio da ACIC”.
MENDES, Rodrigo Hubner; GONZALEZ, Tatiane. O caso da Escola Donícia Maria da Costa – Florianópolis. Diversa: Educação Inclusiva na Prática. 7 nov.2016. Disponível em: <https://diversa.org.br/estudos-de-caso/o-caso-da-escola-donicia-maria-da-costa-florianopolis-santa-catarina-brasil/>. Acesso em: 22 jan. 2019.
 
Com base no estudo de caso da Escola Básica Municipal Donícia Maria da Costa e segundo a “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva”, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. A Escola Básica Municipal Donícia Maria da Costa não atende às exigências que estão inseridas na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
 
PORQUE
 
II. A escola não possui atendimento educacional especializado (AEE), que possa identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades específicas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
Alternativa assinalada
4)
Um aluno cadeirante chegou ao colégio para seu primeiro dia de aula e sedeparou com a seguinte situação:
 
RAMPA/ESCADAS DE ACESSO AO SEGUNDO ANDAR DO COLÉGIO
 
GALVÃO, Jean. Disponível em: <http://multipolarizada.blogspot.com/2016/09/a-inclusao-do-deficiente-na-sociedade.html>. Acesso em: 25 jan.2019.
Assinale a alternativa que apresenta uma interpretação correta da figura.
Alternativas:
· a)
O colégio fez uma rampa para acesso às escadas, ao invés de trocar as escadas por uma rampa.
Alternativa assinalada
· b)
O estabelecimento de ensino possui acessibilidade para deficientes físicos, conforme demonstrado na figura.
· c)
O aluno cadeirante está suando só de pensar no trabalho que terá para transpor as escadas utilizando as mãos.
· d)
O cadeirante está aguardando uma pessoa que possa empurrar a cadeira para ajudar o aluno a transpor as escadas para o segundo andar.
· e)
O estudante está chorando visto que o colégio o havia informado, no ato da matrícula, que existia acessibilidade no estabelecimento e que ele poderia ficar despreocupado.
5)
Segundo Gracindo (2007), “[...] a educação se concretiza a partir da relação que as pessoas desenvolvem com diversos grupos sociais. Portanto, ela não acontece no abstrato. Ela ocorre na prática, na experiência vivenciada. Dessa forma, pode-se dizer que a educação é uma PRÁTICA e que ocorre no SOCIAL. A educação, vista sob esse ângulo, ocorre em diversos espaços e lugares, dentre os quais destacam-se: a família, o clube, a igreja, o parque, a escola, etc. A educação que se desenvolve na escola é chamada de educação escolar e ela é o local, por excelência, onde o processo educativo é sistematizado e organizadamente desenvolvido”.
GRACINDO, Regina Vinhaes. Gestão democrática nos sistemas e nas escolas. Brasília: Universidade de Brasília, 2007. 
 
Com base na Gestão Democráticas nas Escolas, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
I. Como na prática social, a educação escolar participa fortemente no desenvolvimento da democracia participativa.
   PORQUE
 
II. Favorece o exercício da cidadania consciente e comprometida com os interesses da maior parte da sociedade.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
Alternativa assinalada
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
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