Continue navegando
Prévia do material em texto
ENCAMINHAMENTO Se houver necessidade, expli- que aos estudantes que, até 2006, Plutão era considerado o nono planeta do Sistema Solar. Depois dessa data, a União Astronômica Internacional (IAU, da sigla em inglês) passou a considerá-lo um planeta-anão. Explique também que as dimen- sões do Sol são muito superiores às de qualquer planeta do seu sistema. Mesmo Júpiter, o maior deles, tem um diâmetro 10 vezes menor que o do Sol. Além disso, quase 99% da massa do Sistema Solar está contida no Sol e apenas cerca de 1% em todos os demais planetas. Promova uma conversa na sala sobre Ciência e “verda- des provisórias”. Cite, como exemplo, o debate científico entre as concepções do geo- centrismo − que considerava a Terra o centro do Universo − e do heliocentrismo − ideia de Copérnico sobre a imobi- lidade do Sol. Destaque que, na Ciência, muitas vezes não há consenso sobre determi- nados temas. Muitas teorias foram contestadas com base em novas investigações e aná- lises, enquanto outras foram aprimoradas e validadas. Essa inquietação é que permite aos seres humanos aprofun- dar, compreender e descobrir novas possibilidades. Para con- templar essa proposta mais adequadamente, é possível realizar projetos interdisci- plinares com os componentes curriculares Ciências e Matemática. Convidar docentes da área de Ciências para contribuir com conhecimentos relativos aos movimentos dos astros do Universo, como o Sol e a Terra (EF06CI14) pode ser uma saída interessante, abordando as verdades provisórias na Ciência com base na experimentação. Por isso, esta é uma oportunidade de realizar sequências didáticas que considerem práticas em laboratório, fazer experimentos usando diversos tipos de materiais, utilizar recur- sos tecnológicos digitais, tais como aplicativos para smartphones, entre outras possibilidades que exercitem a abstração. Estudantes nessa idade estão expostos a muitas informações sobre o Universo e o Sistema Solar, em forma de entre- tenimento nas redes sociais. Isso pode levar a equívocos conceituais, uma vez que nem sempre os conteúdos estão baseados em constatações científicas válidas. Para tanto, os projetos interdisciplinares e as sequências didáticas podem ser planejados nesse sentido, para superar percepções cientificamente equivocadas, selecionando exemplos disponí- veis na mídia (entretenimento), por exemplo. Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 9. Além do Sol e dos planetas, no Sistema Solar há muitos corpos celestes de pequenas dimensões. É o caso dos meteoroides, que são fragmentos de materiais provenientes do espaço. Já os cometas, formados por uma mistura de gelo e poeira, têm origem em uma região afastada do Sol. Quando dele se aproximam, parte do gelo que os compõem se transforma em gás. Há também uma região no Sistema Solar ocupada por objetos gelados – trata-se do Cinturão de Kuiper, localizado na órbita de Netuno. Em trajetórias elípticas, os satélites orbitam ao redor dos planetas, que, por sua vez, orbitam em torno do Sol. Este, acompanhado pelo sistema, orbita o centro da galáxia. A Lua é um satélite natural que orbita ao redor da Terra. Ainda não se sabe como ela surgiu, mas a teoria mais aceita é que houve um grande choque da Terra com um corpo de dimensões maiores que Marte. Acredita-se que desse impacto originou-se um acúmulo de matéria que deu origem à Lua. Imagem de satélite da vista superior da Via Láctea. Imagem de satélite da Lua em órbita ao redor da Terra. Sistema Solar IMAGEM FORA DE PROPORÇÃO. AS CORES NÃO SÃO REAIS. D ET LE V VA N R AV EN SW A AY /S CI EN CE P H O TO L IB RA RY /F O TO A RE N A PA U L FL EE T/ SH U TT ER ST O CK .C O M D IC ZI E Q U IE L SA RI N O /S H U TT ER ST O CK .C O M Netuno Urano Saturno Júpiter Marte Terra Vênus Mercúrio 49 49