IDENTIDADE DOCENTE

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
maicon dos santos
A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DO PROFESSOR E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE 
PRESIDENTE GETÚLIO
2024
MAICON DOS SANTOS
A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA DO PROFESSOR E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE 
Produção Textual para o Nome do Curso à Universidade Nome da Universidade, como requisito parcial para a obtenção de média nas disciplinas norteadoras do semestre.
Tutor(a) à Distância: Andressa Aparecida Lopes
PRESIDENTE GETÚLIO
2024
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	DESENVOLVIMENTO	4
3	CONSIDERAÇÕES FINAIS	6
REFERÊNCIAS	7
	
	
INTRODUÇÃO
A construção da identidade docente na contemporaneidade apresenta-se como um desafio multifacetado, que transcende a mera transmissão de conhecimento, engajando-se profundamente nas dimensões sociais, culturais e políticas que moldam o cenário educacional. Este trabalho propõe-se a explorar, com detalhada atenção, o complexo processo pelo qual os professores desenvolvem sua identidade profissional, considerando a incessante evolução da sociedade e as consequentes demandas que emergem no contexto educativo. 
Enfatizando a importância da prática pedagógica reflexiva e informada, busca-se entender como os educadores podem, diante de um cenário de constantes transformações, não apenas adaptar-se às novas realidades, mas também contribuir ativamente para a construção de ambientes de aprendizagem que sejam ao mesmo tempo inclusivos, inovadores e eficazes.
Com o intuito de oferecer uma análise crítica sobre os elementos constitutivos da identidade docente, este estudo se debruça sobre as teorias educacionais contemporâneas, a prática reflexiva, o papel das experiências na formação docente, e as estratégias de desenvolvimento profissional contínuo. Através deste prisma, aspira-se a desvelar caminhos pelos quais os professores podem fortalecer sua identidade profissional, superando os desafios impostos pela rápida evolução tecnológica, pelas mudanças nas estruturas familiares e sociais, e pela diversidade crescente em salas de aula.
Adicionalmente, o trabalho reconhece a crise de identidade docente como uma questão central a ser enfrentada, propondo uma reflexão sobre as políticas educacionais, as condições de trabalho dos professores e a valorização da profissão docente como elementos fundamentais na construção de uma identidade profissional sólida e resiliente. 
DESENVOLVIMENTO
Da Silva e Chakur (2009) exploram a crise de identidade profissional entre professores do ensino fundamental, atribuindo-a a transformações significativas no âmbito social, cultural e político que impactam diretamente a prática educativa. Eles argumentam que o docente contemporâneo se depara com o desafio de adaptar-se a novas demandas educacionais sem perder sua essência e objetivos pedagógicos. O estudo evidencia uma necessidade urgente de reflexão sobre a prática pedagógica, visando a uma redefinição da identidade docente que responda tanto às expectativas sociais quanto às aspirações pessoais dos educadores.
A pesquisa realizada pelos autores ilustra como a insatisfação profissional, a desvalorização do magistério e o sentimento de inadequação frente às inovações pedagógicas contribuem para a crise de identidade. Esses fatores, combinados à falta de suporte institucional e à precarização das condições de trabalho, exigem que os professores repensem seu papel, não apenas como transmissores de conhecimento, mas como agentes ativos na construção de uma educação significativa e relevante.
Por outro lado, Lomba e Faria Filho (2022), através da entrevista com António Nóvoa, abrem um diálogo sobre a formação docente, destacando a importância de um processo formativo que vá além do desenvolvimento de competências técnicas. Nóvoa enfatiza a necessidade de formação contínua que integre autoconhecimento, reflexão crítica sobre a prática e um compromisso com a renovação pedagógica. Ele critica a tendência de marginalizar a voz dos professores nas discussões sobre políticas educacionais e defende uma valorização maior da experiência docente como fonte de conhecimento profissional.
Esta entrevista ressalta a complexidade da identidade docente, sugerindo que a formação de professores deve ser vista como um projeto de vida, onde a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal e profissional estão intrinsecamente ligados. O enfoque está na construção de uma identidade docente reflexiva, que possa se adaptar e responder às mudanças constantes no cenário educacional, promovendo uma educação que seja ao mesmo tempo inclusiva, crítica e inovadora.
A análise conjunta dos textos revela uma preocupação comum com a crise de identidade docente e a necessidade de uma formação que contemple mais do que o domínio técnico-pedagógico. Ambos os estudos apontam para a importância de considerar aspectos emocionais, éticos e sociais na construção da identidade profissional, destacando a necessidade de espaços de reflexão e diálogo que permitam aos professores reconhecer e valorizar sua própria voz e experiência.
Uma diferença marcante entre os textos é a abordagem metodológica: enquanto Da Silva & Chakur (2009) se concentram em uma análise qualitativa das percepções e experiências de professores em crise, Lomba & Faria Filho (2022) propõem uma reflexão teórica e filosófica sobre a formação docente, ancorada na entrevista com um renomado pesquisador da área. Apesar dessa diferença, ambos convergem na ideia de que a superação da crise de identidade docente passa por uma reformulação profunda da formação de professores, que deve ser contínua, reflexiva e centrada no desenvolvimento integral do educador.
As conclusões extraídas desses estudos sugerem a necessidade de repensar e reestruturar os programas de formação docente para que estes se alinhem mais estreitamente com as demandas contemporâneas da educação. Essa reestruturação envolve a adoção de uma abordagem mais holística à formação, que inclua o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, a capacidade de adaptação a novas realidades educativas e a promoção de um ambiente de aprendizagem colaborativo que valorize a troca de experiências entre professores.
Para enfrentar a crise de identidade docente, é essencial que as políticas educacionais e os programas de formação reconheçam a complexidade da prática docente e ofereçam suporte adequado para o desenvolvimento profissional contínuo dos professores. Isso inclui oportunidades para a reflexão crítica sobre a prática pedagógica, a experimentação de novas metodologias de ensino e a participação em comunidades de aprendizagem profissional.
Além disso, é fundamental que se promova uma valorização da profissão docente na sociedade, combatendo a desvalorização e precarização do trabalho docente. Isso passa pela garantia de condições adequadas de trabalho, remuneração justa e reconhecimento do papel vital que os professores desempenham no desenvolvimento social e cultural.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A formação docente, conforme discutido, necessita transcender a simples aquisição de conhecimentos teóricos e habilidades técnicas. É fundamental que ela incorpore uma dimensão reflexiva e crítica, permitindo aos professores construir sua identidade profissional de maneira consciente e autônoma. Isso implica reconhecer a sala de aula como um espaço de aprendizagem mútua, onde o professor não apenas transmite conhecimento, mas também aprende com suas experiências e interações com os alunos.
Nesse contexto, a reflexão sobre a prática pedagógica emerge como um componente crucial na formação e no desenvolvimento profissional contínuo dos docentes. A capacidade de refletir criticamente sobre suas ações e decisões, considerando os contextos socioeducacionais em que estão inseridos, possibilita aos professores uma atuação mais consciente e adaptada às necessidades de seus alunos. Este processo reflexivo contribui para a renovação das práticas pedagógicas e para a construção deuma identidade docente sólida e dinâmica, que se ajusta e evolui diante dos desafios contemporâneos.
Além disso, a valorização das experiências e do conhecimento prático dos professores é essencial para uma formação docente relevante e eficaz. A integração entre teoria e prática, baseada em uma perspectiva dialógica e colaborativa, enriquece o processo de aprendizagem e fortalece a identidade profissional dos docentes. Espaços de diálogo, troca de experiências e desenvolvimento colaborativo, tanto dentro das instituições de ensino quanto em redes mais amplas de educadores, são fundamentais para fomentar a inovação pedagógica e a construção de uma comunidade docente engajada e reflexiva.
A construção da identidade docente na contemporaneidade, portanto, é um processo contínuo que requer uma formação inicial e continuada que esteja alinhada às realidades e aos desafios do século XXI. Isso envolve uma abordagem holística que integre conhecimentos teóricos, competências práticas, reflexão crítica e colaboração, preparando os professores para atuar de maneira efetiva, criativa e responsiva em um mundo em constante transformação.
REFERÊNCIAS
DA SILVA, E. P.; CHAKUR, C. R. de S. L. A Tomada de Consciência da Crise de Identidade Profissional em Professores do Ensino Fundamental 1. Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, 2009. Disponível em: https://www.marilia.unesp.br/Home/RevistasEletronicas/Scheme/Vol02Num03Art05.pdf. 
LOMBA, Maria Lúcia Resende; FARIA FILHO, Luciano Mendes. Os professores e su formação profissional: entrevista com António Nóvoa. Educar em Revista, [S.l.], dez. 2022. ISSN 1984-0411. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/88222/48158 .