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Etapa Ensino Fundamental
Anos Finais
7o ANO
Aula 29 – 4o Bimestre
Língua 
Portuguesa 
Conexão entre as 
partes de um texto 
– Parte 2
● Leitura;
● Coesão textual.
● Reconhecer, em um diálogo, 
orações conectadas por 
vírgula, ou por conectivos 
(conjunções);
● Identificar o uso do conectivo 
“mas” para estabelecer 
contraste/oposição de 
sentidos; 
● Identificar o uso do conectivo 
“e” para estabelecer soma de 
sentido (conjunção “e”).
Conteúdo Objetivos
Para começar
A um poeta
 
Longe do estéril turbilhão da rua, 
Beneditino, escreve! No aconchego 
Do claustro, na paciência e no sossego,
Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!
Olavo Bilac
O eu lírico nos conta sobre um poeta que se isola para escrever. 
E o processo de escrita é um processo difícil. Que elementos do 
texto indicam isso?
Para começar
 O eu lírico nos conta sobre um poeta 
que se isola para escrever. E o processo 
de escrita é um processo difícil. Que 
elementos do texto indicam isso?
São:
“Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e 
sua!”. Além disso, a repetição do “e” 
evidencia o sofrimento do eu lírico.
Correção
Foco no conteúdo
Na aula anterior (28), foi lido pela turma o diálogo entre um 
professor de Matemática e uma estudante do sétimo ano. A partir 
dele, analisamos marcas de oralidade, como a repetição do termo E.
Releiam o trecho em que isso acontece:
Caso desejem reler o texto da aula 28 na íntegra, ele está disponível 
por meio do link: 
https://www.canva.com/design/DAFxo_84FV8/PgfbINGUiU7IMGEgFCJU
HQ/view?utm_content=DAFxo_84FV8&utm_campaign=designshare&ut
m_medium=link&utm_source=editor 
Frações e número negativo e gráfico com 
número negativo.
https://www.canva.com/design/DAFxo_84FV8/PgfbINGUiU7IMGEgFCJUHQ/view?utm_content=DAFxo_84FV8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor
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Na prática
1. Agora, levantem hipóteses: Por que a estudante prefere usar “E” para 
ligar as ideias, no lugar de apenas separá-las usando a vírgula? 
Na prática
1. Agora, levantem hipóteses: Por que a estudante prefere usar “E” para 
ligar as ideias, no lugar de apenas separá-las usando a vírgula? 
Possibilidades: 
I. A estudante quis dar ênfase na quantidade de conteúdos de 
Matemática que ela não sabe para impressionar o professor;
II. Por se tratar de um diálogo, a estudante pode ter acrescentado 
elementos conforme foi se lembrando de que havia mais um 
conteúdo, mesmo já tendo usado o E anteriormente, uma vez que o 
termo é um conectivo, em geral, usado antes do último elemento.
III. Como se trata de um diálogo, a repetição do E pode ter ocorrido 
por se tratar de uma situação informal do uso da língua.
Correção
Foco no conteúdo
Tal como estudado na aula anterior, a estudante utilizou o termo E para 
conectar elementos. Naquele contexto, a repetição do termo E é uma 
marca de oralidade. Em uma situação mais formal, ela poderia ter, ao 
falar, dado uma pausa entre tais elementos. Dessa forma, ao escrever, 
a pausa seria representada pela vírgula. 
Frações, número negativo e gráfico com 
número negativo.
Na aula de hoje, continuaremos explorando termos que servem como 
conectivos entre as ideias de um texto. 
Foco no conteúdo
São ferramentas textuais usadas para relacionar ideias de forma clara 
e objetiva. Por essa razão, eles são responsáveis pela coesão textual 
e progressão textual. 
As conjunções são conectivos; seu uso depende do sentido que se 
quer produzir.
Conectivos:
Foco no conteúdo
Ao usar o termo “E” para ligar as coisas que não sabe, a estudante cria 
um efeito de soma de ideias: 
Frações + número negativo + gráfico com 
número negativo.
Assim, a conjunção e é um conectivo aditivo. 
Foco no conteúdo
No texto lido, além do conectivo “E”, a estudante usa o conectivo 
“MAS” como forma de ligar e relacionar duas ideias. Observem que 
o sentido que ela produz é diferente quando usa outro conectivo.
Eu sei soma e subtração, 
mas eu não sei multiplicação e divisão.
Na prática
1. Explique por que, dessa vez, a estudante usa “MAS” e não “E” como 
conectivo para suas ideias, ao explicar o que sabe para o professor.
2. Que relação a estudante estabelece ao usar o conectivo “MAS” para 
unir as ideias em cada um dos círculos?
a. ( ) Ela usa o conectivo “mas” para ligar ideias iguais.
b. ( ) Ela usa o conectivo “mas” para inserir uma explicação.
c. ( ) Ela usa o conectivo “mas” para opor ideias.
d. ( ) Ela usa o conectivo “mas” para inserir uma ideia de causa.
Elabore as respostas destas questões no caderno. Antes da correção 
coletiva, converse com seu colega, para que ambos possam conferir as 
respostas e ajustá-las, caso seja necessário.
Na prática
1. Explique por que, dessa vez, a estudante usa “MAS” e não “E” como 
conectivo para suas ideias, ao explicar o que sabe para o professor.
A estudante cita o que ela SABE, mas ainda insiste no que NÃO 
SABE.
2.Que relação a estudante estabelece ao usar o conectivo “MAS” para 
unir as ideias em cada um dos círculos?
a. ( ) Ela usa o conectivo “mas” para ligar ideias iguais.
b. ( ) Ela usa o conectivo “mas” para inserir uma explicação.
c. (x) Ela usa o conectivo “mas” para opor ideias.
d. ( ) Ela usa o conectivo “mas” para inserir uma ideia de causa.
Correção
Aplicando
No slide 3, “Para começar”, foi lido o 
trecho de um poema. O eu lírico nos conta 
sobre um poeta que se isola para escrever. 
E não faz isso com facilidade, já que ele 
“trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!”
Conte para seu 
colega alguma 
atividade (escolar 
ou de lazer) na qual 
você também 
costuma se dedicar 
até conseguir um ótimo resultado.
Imagem1
Imagem 2
Imagem 3
O que aprendemos hoje?
● Reconhecemos, em um diálogo, orações conectadas por 
vírgula, ou por conectivos (conjunções);
● Identificamos o uso do conectivo “mas” para estabelecer 
contraste/oposição de sentidos; 
● Identificamos o uso do conectivo “e” para estabelecer 
soma de sentido (conjunção “e”).
Tarefa SP
Localizador: 103467
1. Professor, para visualizar a tarefa da aula, acesse com seu login: 
tarefas.cmsp.educacao.sp.gov.br.
2. Clique em “Atividades” e, em seguida, em “Modelos”.
3. Em “Buscar por”, selecione a opção “Localizador”.
4. Copie o localizador acima e cole-o no campo de busca.
5. Clique em “Procurar”.
Videotutorial: http://tarefasp.educacao.sp.gov.br/.
http://tarefas.cmsp.educacao.sp.gov.br
http://tarefasp.educacao.sp.gov.br/
Referências
ABAURRE, Maria Luiza M.; PONTARA, Marcela. Gramática texto e 
construção de sentido. São Paulo: Moderna, 2006.
BILAC, Olavo. Tarde. Disponível em: 
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000251.pdf. 
Acesso em: 18 out. 2023.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramática do português 
contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995.
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000251.pdf
Referências
LEMOV, Doug. Aula nota 10 62 técnicas para melhorar a gestão 
da sala de aula. Tradução Marcelo de Abreu Almeida, Sandra 
Maria Mallmann da Rosa. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2018.
PARANÁ (Estado). Secretaria da Educação. Material de Apoio ao 
Professor. Paraná, 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo em 
Ação – Língua Portuguesa. Volume 2 – 7o ano. São Paulo, 2022. 
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo 
paulista do ensino fundamental. São Paulo, 2019.
Referências
Lista de imagens 
Slides 3 e 4 – Imagem. Disponível em: 
https://pixabay.com/pt/photos/primavera-escrever-comunicar-se-3237961/. Acesso 
em: 30 ago. 2023.
Slides 5, 8, 10, 11 – Imagem. Disponível em: 
https://pixabay.com/pt/illustrations/meninas-ler-leitores-leia-um-livro-
2814009/. Acesso em: 18 out. 2023.
https://pixabay.com/pt/photos/primavera-escrever-comunicar-se-3237961/https://pixabay.com/pt/illustrations/meninas-ler-leitores-leia-um-livro-2814009/
https://pixabay.com/pt/illustrations/meninas-ler-leitores-leia-um-livro-2814009/
Referências
Lista de imagens 
Slide 14 – Imagem 1. Disponível em: 
https://pixabay.com/pt/photos/futebol-corrida-esportes-7392844/. 
Acesso em: 30 ago. 2023. 
Imagem 2. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/jogo-de-
v%C3%ADdeo-entretenimento-garoto-6578107/. Acesso em: 30 ago. 
2023. 
Imagem 3. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/aprender-
escola-pr%C3%A9-escola-3701963/. Acesso em: 30 ago. 2023.
https://pixabay.com/pt/photos/futebol-corrida-esportes-7392844/
https://pixabay.com/pt/photos/jogo-de-v%C3%ADdeo-entretenimento-garoto-6578107/
https://pixabay.com/pt/photos/jogo-de-v%C3%ADdeo-entretenimento-garoto-6578107/
https://pixabay.com/pt/photos/aprender-escola-pr%C3%A9-escola-3701963/
https://pixabay.com/pt/photos/aprender-escola-pr%C3%A9-escola-3701963/
Material 
Digital
	Slide 1
	Slide 2
	Slide 3
	Slide 4
	Slide 5: Na aula anterior (28), foi lido pela turma o diálogo entre um professor de Matemática e uma estudante do sétimo ano. A partir dele, analisamos marcas de oralidade, como a repetição do termo E. Releiam o trecho em que isso acontece: 
	Slide 6
	Slide 7
	Slide 8: Tal como estudado na aula anterior, a estudante utilizou o termo E para conectar elementos. Naquele contexto, a repetição do termo E é uma marca de oralidade. Em uma situação mais formal, ela poderia ter, ao falar, dado uma pausa entre tais eleme
	Slide 9: São ferramentas textuais usadas para relacionar ideias de forma clara e objetiva. Por essa razão, eles são responsáveis pela coesão textual e progressão textual. As conjunções são conectivos; seu uso depende do sentido que se quer produzir.
	Slide 10: Ao usar o termo “E” para ligar as coisas que não sabe, a estudante cria um efeito de soma de ideias: 
	Slide 11
	Slide 12
	Slide 13
	Slide 14
	Slide 15
	Slide 16
	Slide 17
	Slide 18
	Slide 19
	Slide 20
	Slide 21