PROJETO DE ENSINO

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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE educação fisica
roger nascimento rodrigues 
A LUDICIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL NO PROCESSO DA ALFABETIZAÇÃO 
Cidade
2020
Cidade
2020
Cidade
Cidade
A
Breves
2023
ROGER NASCIMENTO RODRIGUES 
A LUDICIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL NO PROCESSO DA ALFABETIZAÇÃO
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial à conclusão do Curso de Licenciatura em educação física.
Docente supervisor: Prof. Ms. Bruno José Frederico Pimenta
Breves
2023
Sumário
1. INTRODUÇÃO	7
2 TEMA	8
5. OBJETIVOS	11
5.1 Objetivo Geral	11
5.2 Objetivos Específicos	11
6. PROBLEMATIZAÇÃO	12
7. REFERENCIAL TEÓRICO	13
8. MÉTODOLOGIA	17
9. CRONOGRAMA	21
10. RECURSOS	22
11. AVALIAÇÃO	23
13. REFERÊNCIAS	25
1. INTRODUÇÃO	
O projeto de ensino pretende apresentar a importância da ludicidade no Ensino Fundamental, no processo de alfabetização. Dessa maneira, foram reunidos trabalhos de pesquisas, que foram realizadas recentemente com comprovações científicas, na qual enfatiza que o futuro educador precisa manter o ato de brincar nessa modalidade de ensino. Os objetivos específicos do trabalho são: conceituar a ludicidade, analisar o papel do professor das séries iniciais de ensino no processo de alfabetização e determinar as atividades lúdicas como ferramenta pedagógica na alfabetização das crianças das nas séries iniciais do Ensino Fundamental. 
Sendo assim, a finalidade desse projeto é refletir os saberes, na qual a ciência contribui para promover o desenvolvimento intelectual e formação diante os conteúdos e vivências realizados durante o curso de educação física. Para tanto, visa responder a seguinte problemática: como aplicar a ludicidade nas séries iniciais de ensino no processo de alfabetização? 
Diante o questionamento, será proposto jogos lúdicos para utilizar na alfabetização nas séries iniciais de ensino. Nesse sentido, o professor deve planejar e organizar de maneira dinâmica o ambiente escolar, bem como compreender as particularidades dos alunos e suas necessidades para aprendizagem. O ato de brincar, é prazerosa para o aluno e inserir o lúdico torna-se uma ferramenta facilitadora e significativa na aprendizagem. 
O Projeto de Ensino está dividido em dez tópicos, na qual define: tema, justificativa, participantes, objetivos, problematização, referencial teórico, metodologia, cronograma, recursos e avaliação. Conclui-se que a ludicidade deve se encontrar em todo planejamento dos educadores seja na Educação Infantil ou Séries Iniciais do fundamental, pois, é uma maneira onde propõe as crianças brincarem aprenderem ao mesmo tempo.
2 TEMA 
 Aqui falaremos sobre o tema escolhido “A LUDICIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL NO PROCESSO DA ALFABETIZAÇÃO”. A infância é inerente do indivíduo, pois é nessa fase que se torna marcante na vida de uma criança. Dessa maneira, é preciso destacar que a brincadeira faz parte da infância, sendo uma linguagem natural que proporciona o seu desenvolvimento social e afetivo. Sendo assim, vale ressaltar a importância da prática da ludicidade para o ensino, pois, assim, além de cumprir com os direitos da criança, na qual é brincar, também proporciona o direito de aprender e desenvolver para viver em sociedade.
 Os estágios proporcionam os saberes e aportes teóricos necessários para o futuro educador se preparar a realidade que irá enfrente após sua formação. Portanto, durante essa etapa como acadêmico, compreende-se que o professor de refletir suas práticas para o processo de ensino e aprendizagem de seus alunos. No entanto, diante essa concepção, o projeto busca enfatizar a importância da ludicidade nas séries iniciais na fase de alfabetização da criança.
 São diversas pesquisas que tratam e refletem sobre a temática, pois, o brincar é necessário para a criança, com necessidade do educador olhar de maneira diferente sobre esse ato, atribuir sua importância para não deixar de inserir na sua prática de ensino. Cada criança é única e possui suas singularidades, cultura, dificuldades, facilidades, entre outros. Sendo assim, o professor deve considerar que uma é diferente da outra e que uma prática pedagógica universal não irá promover o desenvolvimento de maneira eficaz. 
Portanto, brincar é um estímulo que a criança precisa para desenvolver sua aprendizagem e seu senso crítico, dentre outros benefícios na qual esse ato propõe. Utilizar como uma ferramenta pedagógica, a aprendizagem de desenvolve de maneira significativa, e, por conta disso, vale ressaltar que não é uma prática que deve ser presente apenas na modalidade da Educação Infantil. 
Contudo, cabe o professor buscar meios que estimule a aprendizagem para desempenhar novos conhecimentos, utilizando métodos pedagógicos atrativos. No entanto a Pedagogia Contemporânea exige práticas pedagógicas que a traem o indivíduo para a aprendizagem. Assim, a ludicidade não deve ser utilizada apenas nas práticas da primeira fase da Educação Básica e sim, buscar sempre a tender as necessidades dos alunos para sua formação crítica e de cidadão participativo na sociedade.
3 JUSTIFICATIVA
Na realidade educacional o educador se doe para com diversos desafios para que sua prática pedagógica seja relevante no ensino e aprendizagem do aluno. De acordo com Silva e t al. (2019, p.22140), o professor que acompanha o processo de aprendizagem dos seus alunos, compreende-se que apenas os princípios dos conteúdos são é suficiente para que o ensino e aprendizagem efetive. Destaca-se que o professor deve “propor situações onde a naturalidade da aprendizagem seja bem mais atrativa”. No entanto, de acordo com as pesquisas as aulas são cansativas e repetitivas.
 Sendo assim, justifica-se a necessidade de abordar sobre a ludicidade nas séries iniciais, pois, os professores devem repensar que suas práticas pedagógicas devem ser mais atrativas onde possibilita o desenvolvimento dos alunos em todos os aspectos. Pois, a ludicidade no processo de ensino é imprescindível, pois ela estimula e não se torna opressora, bem como, aprimora as aprendizagens dos alunos. No entanto, o professor deve propor jogos e brincadeiras, manter a essência do brincar, na qual era visto na Educação Infantil com intuito para o desenvolvimento da criança. 
Vale ressaltar que historicamente a ludicidade não era dada como importante, sendo algo irrelevante entre pais e professores. Ao de correr dos anos, muitos estudos e questionamentos propiciaram a associar o lúdico no ato de ensino, sendo uma postura inovadora que passou a ser adquirido nas práticas pedagógicas nas escolas.
 [...] a ludicidade aliada à educação abre um leque de possibilidades ao educando de aprendizagem significativa, onde ele vai aprender além daquilo que foi proposto, desenvolvendo outras habilidades essenciais para seu desenvolvimento pleno, e nós educadores e futuro educadores precisam ter realmente um olhar mais sensível para o desenvolvimento e aprendizagem significativa do aluno e não apenas cumprir currículo com aulas monótonas (FERREIRA; MUNIZ, 2020, p.326)
Dessa forma, cabe o educador buscar aprimorar sua prática pedagógica que possibilita uma aprendizagem significativa, pois a ludicidade está relacionada com a aprendizagem. O brincar faz parte da vida da criança, e no seu ato de brincar e jogar possibilita a criança criar suas regras e se organizar seja individual ou coletivo. No coletivo seu ponto positivo é colaborar com a inserção na vida em sociedade, istoé, a criança desenvolve integralmente seus aspectos sociais, sua relação com o outro com os conceitos básicos. 
Em relação ao processo de alfabetização, o professor deve refletir que por meio da brincadeira a criança leva no seu ambiente a identidade, desejos e sentimento. Ao brincar constroem momentos que potencializa o indivíduo. No entanto, quando percebem a leitura e a escrita próxima no seu ambiente e vivência, a linguagem em todos os aspectos fazem parte de sua vida. No entanto ler e escrever se torna atrativo para a criança e a criança compreende o sistema escrito e suas relações, pois, foi embasado por meio da ludicidade, da brincadeira, vivência e realidade do aluno.
4 PARTICIPANTES 
Os participantes, alvos do projeto de ensino são destinados aos professores e alunos da Séries iniciais do ensino fundamental, onde será proposto diante o aporte teóricos, meios de aplicar a ludicidade na alfabetização das crianças do 1º ano, uma fase importante onde a criança passa pela transição da educação infantil para séries Iniciais do Ensino Fundamental. Dessa maneira, será apresentado aos professores que a ludicidade não pode ser esquecida do ensino fundamental. O ato de brincar deve permanecer nas práticas pedagógicas, desde que sejam organizadas e planejadas, conforme as necessidades das crianças.
 Os alunos com média dos 6 a 10 anos, onde passa por uma etapa que visa a compreensão da cultura da escrita e matemática, em que desenvolve a sua comunicação, expressão e compreensão diante o ambiente em que vive. No entanto, a ludicidade deve permanecer com intuito de contribuir em vários aspectos de seu desenvolvimento, no entanto, nessa etapa trata de alunos que acabaram desse formar da educação infantil, pois, irão aprender a ler e escrever de uma forma prazerosa e lúdica.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo Geral
Apresentar a importância da ludicidade no ensino e aprendizagem no processo de alfabetização das crianças do ensino fundamental.
5.2 Objetivos Específicos
· Conceituar a ludicidade.
· Analisar o papel do professor das séries iniciais de ensino no processo de alfabetização.
· Determinar as atividades lúdicas como ferramenta pedagógica na alfabetização das crianças nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
· Facilita no processo de aprendizagem da leitura.
6. PROBLEMATIZAÇÃO
Na sociedade em que vivemos, são diversas regras imposta, seja de convivência, de trânsito, de instituições, entre outros. No entanto são imprescindíveis para a educação de crianças pequenas, sendo eles explorados desde cedo. Portanto, de acordo com as pesquisas, é imprescindível refletir o tratamento dado as crianças que possuem dificuldades de aprendizagem. Assim, acredita-se que está relacionado com formações de receitas sem reflexão das ações pedagógicas. Dessa forma, destaca-se que é necessário um planejamento, medidas e objetivos que deseja ser alcançados.
 É comum tratar sobre ludicidade na Educação Infantil, porém, nas séries iniciais, conforme Ferreira e Muniz (2020), essa estratégia está esquecida com a necessidade da escola e professores buscarem compreender e utilizar essa ferramenta como facilitador em relação as aprendizagem e absorção dos conteúdos. Dessa maneira, compreende-se que o lúdico está sendo alinhado em todas as modalidades para substituir as aulas mecânicas e cansativas. No Ensino Fundamental, os primeiros anos é deparado com preocupação em relação a leitura e escrita. Na fase de alfabetização, houve constante mudanças e na forma que os professores utilizam para alfabetizar. Porém, há alguns professores que se prendem ao tradicionalismo, e privilegia aulas técnicas e mecânicas, na qual se torna m cansativas. 
 Porém, o professor deve enfatizar sua prática refletindo o aluno como ser histórico, para compreender suas necessidades, respeitando-os suas características. 
São muitas as armadilhas no discurso oficial „luta contra o analfabetismo ‟, batalhas contra o analfabetismo ‟, „erradicar o analfabetismo ‟, que vêm para reforçar o sentimento de inferioridade, de exclusão e marginalidade, gerando um reflexo de culpa, como se o sujeito analfabeto fosse responsável por essa carência. Cabe ressaltar que o conhecimento que o sujeito adquire está relacionado com o acesso que tem e ao meio ao qual está inserido, onde ele cresce e estabelece relações, por exemplo, a cultura do campo exige conhecimentos diferentes da cultura da cidade e é preciso que o poder público compreenda isso e as políticas educacionais sejam mais efetivas nesse sentido (SARAIVA; CARAVALHO, 2018, p.9).
Portanto, entende-se que é preciso compreender a criança e sua cultura para repensar nas práticas que serão válidas na sua aprendizagem. Sendo assim é preciso que os professores providenciam ações alfabetizadas por meio dá ludicidade, sendo necessário refletir e repensar as práticas diante os desafios encontrados.
 Na Educação Básica a brincadeira está sendo tratado de maneira diferente, apenas como mera diversão e distração dos alunos, sem nenhuma visão pedagógica. Portanto, é necessário buscar tratar referente a formação lúdica para o professor deixar de lado as tradições de jogos e brincadeiras e obter uma reflexão concreta sobre sua importância na formação do indivíduo.
 Assim pode-se dizer que o termo lúdico abrange muito mais do que o conceito de uma mera brincadeira se m propósito como é encontrado no dicionário da língua portuguesa, e que o jogo, o brinquedo e a brincadeira vivenciados na educação, podem ganhar um significado mais completo e valoroso (OLIVEIRA, 2016, p.16)
Assim, diante a problemática questiona-se: como aplicar a ludicidade nas séries iniciais de ensino no processo de alfabetização? Entende-se que, as atividades devem ser prazerosas e significativas, sem o ideal de que é um passatempo ou distração. No entanto, o educador deve refletir sua importância para propor as crianças momentos lúdicos, onde elas conseguem descobrir suas sensações, formas e regras.
7. REFERENCIAL TEÓRICO
O lúdico é “a liberdade de expressão física e emocional, sendo uma abertura para novos conhecimentos” (SILVA, et al., 2016, p.211). De acordo com os autores é através do brinquedo e brincadeira que o indivíduo expressa seus sentimentos, pois, é essencial para o desenvolvimento. Nesse sentido, vale ressaltar que deve estar presente na sala de aula, na qual possibilita o desenvolvimento social e individual, bem como para adquirir conhecimentos e conceitos. Além disso, auxilia no desenvolvimento psicomotor, psíquico e cognitivo, na qual a criança interage com seu meio e aprende a se relacionar com outro por meio de jogos, brincadeiras e brinquedo.
 Oliveira (2016) conceitua a ludicidade, enfatizando que: 
A palavra lúdica é derivada do latim ludus que significa, em um contexto geral, brincar. No entanto, este conceito aplicado como função educativa, deixa de ser uma mera forma d e distração e divertimento e passa a ser entendido como uma oportunidade de aprendizagem da criança, pois, a partir de jogos, brinquedos e brincadeiras diversas o indivíduo desenvolve conhecimentos e compreensões do mundo (OLIVEIRA, 2016, p.8).
No entanto, a brincadeira muitas vezes é vistacomo distração e diversão para a crianças, o momento de passatempo que ocupa as horas vagas na sala de aula. Pois, houve uma necessidade de obter um olhar pedagógico no recurso da ludicidade, sendo uma ferramenta utilizada como estratégia de ensino do aluno. Dessa maneira Ferreira e Muniz (2020, p.328) afirmam que “ é necessário que o lúdico esteja sempre presente no cotidiano escolar dos alunos, com cunho pedagógico de alcançar uma aprendizagem significativa, sendo um fator positivo na inovação de aulas”. Diante essa concepção apresentada, entende-se que o lúdico é imprescindível para substituir as aulas mecânicas, monótonas e repetitivas.
 Contudo, entende-se diante os autores que as atividades contribuem para o desenvolvimento intelectual e psicomotor das crianças. É imprescindível o conhecimento do professor e sua consciência diante as singularidades das crianças. Explica-se que elas podem apresentar dificuldades ao realizar atividade, pois, o professor deve aproveitar e valorizar o tempo da brincadeira para possibilitar um momento agradável e prazeroso. 
Sendo assim, está definido na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) a valorização de situações lúdicas no Ensino Fundamental e anos Iniciais. De acordo com o documento, é necessária essa prática para articular com as experiências da Educação Infantil. No entanto, as crianças estão passando por mudanças importante, no seu desenvolvimento, linguagem, interação, socialização e compreensão de sua identidade. 
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo (BRASIL, 2018, p.53)
O documento cita o destaque da Diretrizes Curriculares Nacional (DCN), em que nessa fase a criança desenvolvimento sua autonomia, compreendendo a linguagem e o uso da criança e se preparando para inserir no mundo letrado. Sendo assim, a ludicidade pode ser utilizada como recurso em todas as disciplinas, possibilitando diversas aprendizagens que facilita sua assimilação e acomodação do conhecimento, inserindo o aluno como protagonista de seu próprio conhecimento, aquele que solucione questões, problema que surgem, desenvolvendo de maneira integral. 
Além disso, antes da BNCC, caracterizam o tempo de alfabetização como um processo complexo que ia além da decodificação, em que se iniciava nos primeiros anos do Ensino Fundamental, sendo concluído no terceiro. No entanto, era respeitado que a criança tinha três anos para concretizar o processo de alfabetização, leitura e escrita. Atual mente o documento da BNCC reduz, dedicando que a alfabetização possui uma duração de apenas dois anos. Contudo, é enfatizado a meta de relacionar o ensino infantil com o fundamental, na qual preenche a lacuna que há entre as duas modalidades.
 Conforme Saraiva e Carvalho (2018), a fase inicial da criança é marcante, seja positiva ou negativa, principalmente na fase de alfabetização. As autoras enfatizam que o ambiente escolar deve ser um espaço onde possibilita atividades de leitura e escrita significativa que inclui todas as crianças nesse momento. Portanto, a utilização de recursos lúdicos confeccionado pelos próprios professores, até mesmo pelos alunos são “materiais reaproveitáveis ou de baixo custo, a fim de promover um ensino de qualidade na escola pública” (SAR AIVA; CARVALHO, 2018). No entanto, para as autoras é necessário que o professor aprenda e reflita os pressupostos que embasam sua prática, sendo eles uma revolução em relação de como a criança irá aprender. São mudanças que vieram para atender as demandas e suprir a necessidades dos indivíduos, refletindo naquilo que ele precisa para aprender os conteúdos programáticos necessários na sua formação. 
Portanto, a ludicidade nas séries iniciais na fase de alfabetização é imprescindível pois, é um recurso dinâmico e motivador. Entende-se que a partir do material concreto despertará na criança o interesse de realizar as atividades. Na brincadeira, além do professor demonstrar reconhecimento do aluno e seu respeito, positivamente contribui para o desenvolvimento e estímulo das múltiplas inteligências, possibilitando que o aluno se envolva no ambiente escolar de maneira significativo. 
Por meio da atividade lúdica e do jogo, a criança forma conceitos, estabelece relações lógicas, integra percepções, faz estimativas compatíveis com o crescimento físico e desenvolvimento, e o mais importante, vai se socializando, se interagindo com outras pessoas. O professor ao trabalhar com jogos lúdico s em sala de aula, oferece subsídios para o desenvolvimento do pensamento e da capacidade de ação da criança sobre as possíveis situações de aprendizagem, possibilita a socialização, companheirismo, a afetividade e a construção do conhecimento (SARAIVA; CARVALHO, 2018, p.5).
Dessa maneira, entende-se que a ludicidade não está apenas no ato de brincar e sim na alfabetização, no ler e escrever, na qual a criança tem o contato com a literatura de maneira ampliado do seu mundo linguístico, bem como compreender seu mundo. Ao ler, ela passa a descobrir lugares, e enriquece seu vocabulário, sendo necessário para a preparação de sua vida adulta. Além disso, na ludicidade são propostos brincadeiras e jogos que a mesma aprende de maneira prazerosa. 
Assim, além dos familiares, o professor tem uma grande reponsabilidade pela formação do aluno. Nesse sentido, é preciso consciência de que as atividades lúcias são de grande importante nas séries iniciais do Ensino Fundamental. De a cordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEI, 1998), não há aprendizagem sem conteúdo. Dessa forma, esclarece a importância de a professora de rir seu planejamento e organização nas atividades que irá propor no ambiente escolar.
 A brincadeira deve ser inciativa do professor, sendo ela com significado e sentido na prática educativa. Entretanto, o professor “deve incentivar a brincadeira como uma forma dinâmica de aprendizagem, instigando assim a percepção de regras e definições por meio de atividades lúdicas” (OLIVEIRA, 2016, p.17). Nesse momento, o aluno irá conscientizar e desenvolver sua interação, socialização, onde irá respeitar o outro. Isto é, aprende as regras, desenvolve sua ética e moral que serão importantes para sua personalidade e vida futura.
 Além disso Oliveira (2016) enfatizaque é dever do professor expandir as ofertas e possibilidades para o desenvolvimento da criança de forma adequada. Para tanto é preciso de capacitação e profissionalização para utilizar jogos, brinquedos e brincadeiras no processo pedagógico. A partir de seu uso de maneira adequada faz com que a criança desperte seu gosto pelo estudo e ao mesmo tempo enfrenta os desafios que surgem no seu dia-a-dia. 
O professor pode utilizar brinquedos e jogos didáticos, relacionados ao conteúdo estudado. Mas, oferecer apenas o brinquedo não é o suficiente, é necessário que o momento da brincadeira seja mediado, orientado. O professor deve criar espaços que propiciem a aprendizagem, brincadeiras com ensinamentos morais e éticos, assim contribuindo para o exercício da cidadania, além de que deve participar das brincadeiras, mediar, dirigir a situação (SILVA, et al., 2016, p.216).
 Diante disso, a presenta que o papel do professor é essencial no processo de ensino e aprendizagem da criança. Na utilização de brinquedos e jogos didáticos, é preciso de métodos que os alunos possam absorver para sua aprendizagem. Dessa maneira, seu papel fundamental é orientar e media as situações, sendo ele observador por meio dos jogos e brincadeiras. No entanto, a observação é imprescindível para identificar o progresso e as dificuldades da criança, para buscar alternativas que busquem superar tais dificuldades apresentadas. 
Contudo, o lúdico é uma das alternativas que facilita no processo de ensino e aprendizagem das crianças. Pois, de acordo com os autores, é necessidade de o ser humano aprender, pois assim ele consegue atingir a capacidade de se socializar e viver no coletivo. Com sua utilização no ambiente escolar, contribui-se para o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e moral, transformando a escola no ambiente interessante de prazer e muita aprendizagem.
8. MÉTODOLOGIA 
As atividades serão de maneira dinâmica com finalidade de favorecer a aprendizagem dos alunos com dispositivos que possibilite o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Segue-se o cumprimento dos objetivos definidos na BNCC: Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita; construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as letras estão representando certos sons da fala em contextos precisos; saber decodificar palavras e textos escritos; saber ler, reconhecendo globalmente as palavras; desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento). 
Serão propostos jogo de Memória com sílabas, rosquear sílaba inicial, quebra cabeça de sílabas, alfabeto concreto, roleta das sílabas. No que se refere ao jogo de memória, será realizado em dupla em que o aluno de vera reconhecer as sílabas; identificar figuras que iniciam com as sílabas e estimular a memorização. São pares de sílabas com a vogal A (A, BA, CA, DA FA...) e figuras que iniciam com cada sílaba. O jogo de memória será proposto com as 
imagens voltadas para cima e os alunos irão encontrar seus pares.
 Referente ao jogo rosquear a sílaba inicial, por meio de um tabuleiro, na qual as crianças irão reconhecer as silabas em diferentes figuras, relacionar grafema/fonema. Trabalhará com as sílabas: A, BA, CA, DA, FA, GA, JA, LA, MA,NA, PA, QUA, RA, SA, TA, VA, XA, ZA. Em dupla, o aluno deve encontrar a figura que inicia com cada sílaba e rosquear. No quebra cabeça de sílabas, será com sílabas e imagem, na qual os alunos irão associar com as sílabas que iniciam e montar o quebra cabeça. 
No jogo alfabeto concreto, será utilizado diferentes objetos cujos nomes iniciam com as sílabas com todas as letras do alfabeto. Os alunos irão selecionar objetos que mais gosta e vão dizer com que sílaba e somo que se inicia e vão identificar com as fichas com sílabas. Na roleta das sílabas, cada aluno irá girar a roleta, e na sílaba que o jogo indicar, ele deverá falar o nome com a sílaba selecionada.
9. CRONOGRAMA
	
	ETAPAS DOS JOGOS E BRINCADEIRAS
	Período 
	Descrição do projeto
	Segunda feira 
	Apresentação do projeto a diretora 
	Terça feira 
	Apresentação do projeto as turmas contempladas 
	Quarta feira: manhã 
	Inicio do projeto 
	Quarta feira: tarde
	Jogo de memória
	Quarta feira: tarde
	Rosquear as sílabas inicial
	Quinta feira: manhã
	Quebra cabeça de sílabas
	Quinta feira: tarde 
	Alfabeto Concreto
	Sexta feira: manhã 
	Roleta de sílabas
	Sexta feira: tarde 
	 Encerramento do projeto 
10. RECURSOS
Todos os materiais concretos para os jogos serão confeccionados com material disponibilizado na escola e objetos recicláveis. Na escola será disponibilizado papel pardo, figuras impressas, fichas, cartolina, E.V.A, entre outros. Os objetos recicláveis são: tampa de fermento, gargalo de garrafa e papelão. Além disso, para a atividade do Alfabeto concreto, precisará de objetos diversos que serão disponibilizados pelos alunos.
11. AVALIAÇÃO
A avaliação será feita por meio de observação e investigação se os alunos alcançaram os objetivos propostos de ler as sílabas com autonomia, identificou as sílabas iniciais, se compreenderam a relação do grafema/fonema nas sílabas, se eles relacionaram a fala e a escrita, dominou as correspondências entre sílabas ou grupos e seu valor sonoro, entre outros. Nesse sentido, será contínuo e também é necessário observa a participação e o envolvimento do aluno ao longo das atividades. Para tanto, vai ser utilizado uma ficha individual, em que caracteriza cada desenvolvimentos, avanços e dificuldades dos alunos. Será descrito como foi, o que positivo e negativo e quais as outras possibilidades que devem ser exploradas.
12 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Diante do Plano de Trabalho apresentado, considera-se fundamental para formação de professor, em busca de refletir as práticas pedagógica e compreender o papel do professor no ambiente escolar. Nesse sentido, diante o objetivo apresentado compreende-se que a ludicidade é de suma importância no ensino e aprendizagem no processo de alfabetização. Vale ressaltar que não é apenas nesse momento, e sim como uma ferramenta que deve ser utilizada para atender diversas áreas de conhecimento. No entanto, a ludicidade é propor a liberdade de brincar e explorar novos conhecimentos. 
É brincar com função educativa, deixando de ser apenas para divertir e sim para desenvolver sua aprendizagem e sua formação integral. Além disso, constata-se sua necessidade no planejamento escolar para o desenvolvimento social e individual do aluno, seja ela no psicomotor, psíquico e cognitivo onde o aluno aprende a conviver no coletivo e se relacionar com o outro. Dessa maneira, o papel do professor nas séries iniciais de ensino no processo de alfabetização é propor atividades adequada que sejam efetivas diante os objetivos de aprendizagem. 
O professor possui seu papel ativo na estimulação e mediação de conhecimentos. No ensino fundamental utiliza o lúdico para diversos pontos de seu desenvolvimento e nas séries iniciais deve continuar coma utilização dessa ferramenta pedagógica. Diante disso, é de grande relevância o uso de jogos no ambiente escolar, com objetivo de auxiliar no crescimento e desenvolvimento do aluno. Contudo, conforme a problemática apresentada, o professor deve buscar conhecimentos e profissionalizar onde propõe jogos lúdicos que visa o conhecimento do aluno. Além disso, o aluno deve ser reconhecido, e compreendido, sua cultura, singularidades, para que o professor possa refletir como desenvolver as atividades que possibilite alcançar os objetivos de aprendizagem.
13. REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf. Acesso em: 15/09/2023
FERREIRA, M. I. C.V.; MUNIZ, S. de. S. A ludicidade como estratégia de apoio na aprendizagem dos alunos nos anos iniciais do ensino fundamental. Revista Humanidades e Inovação v.7, n.8-2020.
Disponível em: >file:///C:/Users/PAULO%20VICTOR/Downloads/Ludicidade_e_Educa%C3%A7%C3%A3o.pdf.<. Acesso em: 15/10/2023
OLIVEIRA, J. M. O lúdico nas séries iniciais: aprender brincando, brincar aprendendo. Artigo Científico. Universidade Federal do Rio Grande do Norte.31f.2016.
SARAIVA, E. F.A.; CARVALHO, P.A. Pressupostos e implicações do(s)processo(s) de alfabetização e letramento à luz da ludicidade. Anais eletrônicos da III Jornada Brasileira de Educação e Linguagem/ III Encontro dos Programas de Mestrado Profissionais em Educação e Letras e XII Jornada de Educação de Mato Grosso do Sul. 2018 
 SILVA, A. P. dá; LIMA, A. F. de S.; SILVA, H. D. dá; MARINUSSI, V. dá S.; PICELLI, L. A. A importância do lúdico nas séries iniciais. EDU-CERE - Revista da Educação, Umuarama, v. 16, n. 2, p. 209-218, jul./dez. 2016
SILVA, M. das. G.; NEGROMONTE, M. A. O.; CORDEIRO, A. G. S.; COUTINHO, D. J.G. A importância da ludicidade: ensino fundamental anos iniciais. Braz. J. of Develop., Curitiba, v. 5, n. 10, p. 22136-22145 oct. 2019
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