Tema 6 - Educação Contemporânea

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Educação Contemporânea
Prof.ª Pamela de Almeida Resende
Descrição
A história contemporânea da educação como determinante das
transformações sociais e suas influências até os tempos atuais.
Propósito
Demonstrar que a história é um discurso do presente que olha para o
passado para entender melhor as dinâmicas de seu tempo. Com isso,
você verá as inovações trazidas por essas iniciativas, sem perder de
vista os desafios de pensar a educação no contexto da globalização e
das desigualdades sociais.
Objetivos
Módulo 1
Educação no mundo contemporâneo
Identificar as transformações da educação no mundo
contemporâneo.
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Módulo 2
Educação a partir de modelos educacionais
brasileiros
Comparar as perspectivas futuras da educação a partir de modelos
educacionais brasileiros e de outros países.
Módulo 3
Desa�os da sociedade tecnológica na
educação
Reconhecer como a história da educação nos prepara para os
desafios da sociedade tecnológica.
Introdução
Tente por um segundo imaginar uma grande inovação
tecnológica. No mundo contemporâneo, o que mais
emblematicamente mostraria um mundo em transformação?
Durante séculos, homens usaram seus pés, animais, carroças e
barcos para se locomoverem. Até que o desenvolvimento de
sistemas, máquinas com engrenagens, vapor e caldeiras
aceleraram o mundo. A velocidade mudou quando colocamos a
máquina a vapor nos caminhos marcados com ferro e dormente.
O mundo ficou menor, mais veloz. A integração entre as pessoas
tornou-se cada vez mais rápida, as trocas de mercadorias e
informações aceleraram. Precisávamos aprender mais, ter novas
possibilidades. O trem, que estampa a nossa imagem de
abertura, é um ícone da sociedade contemporânea e seus
avanços. Passamos a ser supervelozes, andar por baixo da terra e
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até mesmo por baixo do mar. A metáfora do trem serve para toda
a Era Contemporânea, carregada de conhecimentos cada vez
maiores, mais velozes e intensos. O trem da tecnologia é o trem
do conhecimento e da educação, que, sem dúvida alguma,
marcou os séculos XIX, XX e XXI. Sigamos viagem!
1 - Educação no mundo contemporâneo
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car as transformações da educação no
mundo contemporâneo.
Escola e a relação histórica
Neste módulo, você será apresentado ao mundo contemporâneo e sua
relação com a história da educação, para que as discussões não
pareçam ter surgido de um momento para o outro.
Este é um dos grandes desafios da disciplina: tirar a face de algo
cristalizado para mostrar que está viva e presente. A história é um
exercício de discurso, uma reflexão sobre o presente, só que o presente
não existe sem essa memória, sem a reflexão sobre o passado.
A verdade depende do ponto de vista, das influências que você tem, das
escolhas que você faz, pois a verdade não é uma realidade indiscutível.
Em especial, nas ciências humanas.
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No vídeo a seguir, veremos como a verdade pode ser diferente de
acordo com o ponto de vista de cada pessoa.
Relação com a escola
Pessoas respondem como se sentem em relação ao período que
passaram na escola, e o professor Rodrigo Rainha comenta.
Provavelmente, você já ouviu dizer que determinada pessoa é alguém à
frente do seu tempo. Mas será que existe alguém que viva fora do seu
próprio tempo? A resposta é não. Todos nós somos, sem exceção,
frutos da nossa própria época.
Talvez você esteja se perguntando: “Eu aprendi na escola que a Idade
Contemporânea começou após a Revolução Francesa, lá no século
XVIII. Como é possível, então, que a gente ainda seja contemporâneo?”.
A razão é simples: a ideia de separar o tempo foi criada por pessoas que
viviam seu próprio tempo. Elas não tinham noção de como aquele
momento seria chamado no futuro.
Dessa forma, o tempo foi dividido em:
Dessa forma, o tempo foi dividido em:

Pré-história
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A visão de tempo europeia visava exaltar o que eles entendiam como
seu auge: do desenvolvimento da escrita em áreas próximas ao
Mediterrâneo — com gregos e romanos, incluindo as civilizações
reconhecidas como poderosas, como os egípcios —, passando por um
História antiga
História medieval
História moderna
História contemporânea
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período considerado pouco produtivo para o homem — Idade Média —,
quando retoma o seu caminho de crescimento, na Era Moderna, até
atingir o ápice, no início da Era Contemporânea.
Antes de falarmos mais sobre isso, faremos uma provocação:
E se o tempo fosse contado de outra forma?
Maias, astecas, chineses e muçulmanos, por exemplo, têm calendários
bem diferentes, em formato circular ou espiral.
Calendário circulares ou em espiral
O tempo para a tradição cristã ocidental é sempre linear, com um início e
um fim, mas há culturas marcadas por modelos de tempo circular, em
ciclos, principalmente as orientais.
Outra forma de contar o tempo tem relação com o modelo solar, muito
usado no ocidente, e o lunar, que é presente, por exemplo, nas culturas tupi
e islâmica.
Calendário maia
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Calendário chinês
Calendário asteca
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Calendário muçulmano
Como vimos, a vitória da visão europeia construiu o conceito de um
calendário, uma vivência e, consequentemente, um mundo ocidental.
Dessa forma, em sua divisão do tempo, tudo o que estava após o seu
auge passa a ser chamado de contemporaneidade. Em outras palavras,
essas divisões cronológicas da história foram pautadas pelos
acontecimentos ocorridos na Europa e por sua forma de pensar os
acontecimentos históricos, ou seja, a história da humanidade ficou
restrita, durante muito tempo, às definições dos historiadores europeus.
A história contemporânea
Agora que já entendemos a história como um fenômeno ativo, dinâmico
e, sobretudo, presente, que não é apenas um amontoado de fatos e
pessoas do passado, daremos o próximo passo. Se alguém lhe
perguntar em qual século estamos neste momento, a resposta é
simples: século XXI! Se a mesma pessoa disser que nós somos
contemporâneos dos homens e das mulheres que viveram no século
XIX, por exemplo, você saberia responder o que isso significa?
A contemporaneidade nada mais é do que a ideia de estar em seu
próprio tempo. Estar no seu tempo é perceber que a história é viva.
Alguns dizem que é a recuperação da imagem de Cronos — dos gregos
— e o tempo que engole seus filhos. Mas, aqui, no nosso cronotopo, ele
é constantemente recriado.
O que chamamos de contemporaneidade em história é a junção de dois
grandes eventos europeus:
Cronos
Titã grego, pai dos deuses gregos, Zeus, Poseidon e Hades. Em grego,
cronos significa tempo.
Cronotopo
Formas de ver e interpretar o tempo em sua sociedade.
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Revolução Francesa
Nome dado ao levante
da burguesia contra a
nobreza e a Igreja no
final do século XVIII.
Seu principal resultado
é a mudança dos
regimes políticos, com
impactos no mundo
inteiro.
Revolução Industrial
Fenômeno inglês do
século XVIII.
Desenvolvimento do
uso de maquinário. No
início, baseado em
máquinas a vapor e
carvão mineral, e o focoera a indústria têxtil.
Depois, com os
transportes e a
mudança de todo o
regime econômico.
A contemporaneidade é nosso tempo, nossa era. Ela começa com uma
leve aceleração, mas, ao longo do século XX, a velocidade só aumentou,
e o fim do século também trouxe muitas mudanças:
As Revoluções Industriais mudam economicamente o mundo,
criando novos padrões comerciais, sedimentando o
capitalismo que dominaria o século XX, além da mudança dos
modelos políticos, com a ascensão de repúblicas, democracias
e federações.
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O resultado da mudança é um incremento de trocas comerciais
em todo o planeta e disputas intensas por mercados, que
fomentaram conflitos mundiais fortes, a Primeira e a Segunda
Guerra Mundial, e ajudaram a consolidar novas potências,
como França, Inglaterra, Estados Unidos e União Soviética.
Após os conflitos mundiais, as guerras não cessaram, mas se
tornaram mais locais, dentro de novas modalidades de
comércio e disputa por hegemonia política, econômica e militar
entre União Soviética, socialista, e Estados Unidos,
representando os interesses do capitalismo. A partir do início
da Guerra Fria, em 1947, o mundo se viu numa constante
polarização ideológica entre as duas potências.
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O Muro de Berlim cai em 1989, marcando o fim da Guerra Fria.
Mais do que isso, consolida-se a ideia de globalização e trocas
comerciais que se materializam em todo o mundo.
As guerras não cessaram e continuaram definindo nosso
cotidiano. Alguns exemplos de conflitos são: Guerra do Golfo,
Guerra do Iraque, Guerra da Síria, conflitos nos Balcãs, na África
e na América Latina, além da presença do terrorismo.
A tecnologia é o grande marco, levando-nos à Era da
Informação, com microcomputadores, redes de internet,
multiplicação de mídias e difusão de informações.
Por que estamos falando de tudo isso?
Para chamar sua atenção para o fato de que a compreensão europeia da
história e da divisão do tempo também esteve presente de forma
marcante na maneira de fazer e pensar a educação. Essas ideias não
estão soltas ou desconectadas no tempo e no espaço.
A educação contemporânea é fruto de uma grande expansão das
características da educação européia. Já reparou como a escola vem
mudando?
Será que mudou mesmo? Repare abaixo os modelos que herdamos dos
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europeus e como elas modernizam, mas o formato é sempre muito
parecido.
Shutterstock.com
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As matérias que nós costumamos estudar, a implementação de linhas
educacionais adotadas nas escolas, as formas de construir a pedagogia
e a didática e suas principais teorias: tudo isso foi produzido por
europeus ou intelectuais influenciados pelo pensamento eurocêntrico.
É claro que o mundo já mudou muito, que não seguimos mais
cegamente o modelo europeu, pois cada país tem buscado desenvolver
novas formas de pensar, de educar, de aproximar as pessoas de sua
forma de ver o mundo. Sempre houve sociedades que resistiram mais a
essa influência, como o mundo muçulmano, mas também é inegável
que os anos de dominação econômica europeia, depois expandida pela
continuidade da dominação estadunidense, marcaram o mundo.
A noção de mundo ocidental contemporâneo é um processo de
expansão de valores europeus.
Pensamento eurocêntrico
Voltado para o ponto de vista da Europa como centro do pensamento
mundial. Um excelente exemplo é o modo como os mapas mundi ainda são
apresentados, com Greenwich, na Inglaterra, como o meridiano zero.
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Esse impacto está vivo na educação.
Modelos pedagógicos europeus na
realidade brasileira
A seguir, notaremos a quantidade de modelos pedagógicos europeus
incorporados à realidade brasileira dos últimos anos.
Atualmente, o mundo inteiro tende a dividir o processo de formação em:

Formação voltada às crianças

Formação voltada aos jovens

Formação voltada aos adultos
Não restam dúvidas de que o eurocentrismo, que marcava isoladamente
a nossa cultura nas últimas décadas, de 1980 em diante, sofreu a
influência de novos fenômenos: a globalização, com maior integração
tecnológica, política e econômica, e o encurtamento de distâncias
favoreceu esse movimento. Mas qual é a origem desse modelo?
Podemos dizer que, atualmente, o mundo inteiro tem adotado uma
educação mais técnica. Esse modelo é bastante antigo, veio do grande
movimento das industrializações, quando precisavam preparar
funcionários para assumir cargos e funções técnicas. Os primeiros eram
empiristas, olhavam, tentavam, erravam e acertavam, e, se acertavam
mais do que erravam, viravam grandes técnicos, e passavam a treinar e
formar aqueles que os substituiriam.
Atente para o fato de que o capitalismo (conceito econômico adotado
para quando as relações econômicas passaram a ser fundamentadas
em lastros financeiros) transformou a educação em um bem para o
trabalhador. Acreditava-se que as nações só iriam se desenvolver
plenamente nesse novo urbano com a formação de mão de obra mais
qualificada.
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Globalização
Globalização é um contexto criado para definir o conjunto de movimentos
vividos ao fim da Guerra Fria. Nesse contexto, a ideia de velocidade da
informação, de troca política e comercial acelerada, passou a marcar
interações que nunca existiram. O sentido original de aldeia global foi
substituído por mundo integrado pela tecnologia da informação. Hoje em
dia, o termo é utilizado como sinônimo das dinâmicas sociais entendidas
como pós-modernas.
Empiristas
Toda doutrina (especialmente as dos ingleses Locke e Hume) para a qual o
conhecimento só pode ser alcançado mediante a experiência sensorial,
opondo-se assim a todo racionalismo e a toda transcendência metafísica.
Não significa que o modelo pedagógico é tecnicista,
mas sim que a formação é de especialista, isto é,
sujeitos que assumem como técnicos em uma função.
Durante o período da Primeira e da Segunda Guerra Mundial — entre
1914 e 1945 —, a educação passa a ganhar um novo papel: atender aos
anseios nacionalistas.
Saiba mais
Fascistas e nazistas apostavam no papel da educação como um
importante instrumento de convencimento das massas, trabalhando de
maneira incisiva a ideia de que o jovem precisava estar integrado à
noção de país, civilidade e nacionalismo. Tais valores deveriam ser
estimulados e mantidos na escola.
Do lado da URSS e de seus signatários, a educação também era
fomentada. Ali, seu papel era afastar os jovens dos valores tradicionais
da sociedade — entendidos como atrasados — para que atendessem
aos anseios do partido e da ideologia norteadora.
Uma reflexão interessante é notar que a educação se tornou vital para
os governos como estratégia política. Perceba que até mesmo regimes
bem diferentes tinham uma coisa em comum: viam a educação como
algo vital. Repare:
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Socialistas
Formar para atender aos anseios da sociedade e do governo.
Fascistas/nazistas
Formar para despertar paixão, ordem e respeito pela nação.
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Capitalistas
Formar para o mundo do trabalho.
Essas influências se espalharam pelo mundo e não devem ser
entendidas de forma fechada, mas de uma maneira dinâmica e com
constantes adaptações.
Em outraspalavras, será que isso é engessado e cada um faz de um
jeito? Claro que não. Percebemos que a educação se tornou um bem,
um objeto governamental, parte do mundo do trabalho, uma marca do
mundo contemporâneo.
Valor da educação na história
Confira a fala do professor doutor Francisco Carlos Teixeira sobre o
valor da educação na história recente do Brasil, para entendermos
melhor a educação em transformação com foco em nosso país.

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Tendência: o mundo em contestação
A educação, ao mesmo tempo em que representa diálogo com o
governo e manutenção da ordem, também pode ser a base da luta
contra determinadas estruturas políticas. É isso que visamos apresentar
com as tendências.
Com a Guerra Fria, eclodiu uma série de guerras locais na África, na Ásia
e na América Latina. Entre as décadas de 1950 e 1960, o mundo assistiu
ao surgimento de movimentos de contestação da ordem política. Toda
essa efervescência também se fez sentir no campo educacional.
Vamos conhecer alguns desses movimentos e algumas das imagens
que ficaram marcadas na história como símbolos dos importantes
movimentos que influenciaram a educação.
Levante de Paris
Um dos movimentos mais famosos é o Levante de Paris. Em maio de
1968, os estudantes parisienses se levantaram contra as formas
tradicionais de ensino. Os temas abordados eram, em especial, o modo
como as academias de ciências sociais e economia davam base a
novas formas de pensar, visando a uma nova forma de fazer a
educação.
O movimento também recebeu apoio dos trabalhadores e teve como
marco a proposta de uma universidade popular para abrir espaço para
novos segmentos na educação universitária.
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Barricadas em Bordeaux, em maio de 1968.
Estudantes franceses no protesto de maio de 1968.
Movimentos sociais – direitos civis
Provavelmente você já deve ter assistido a algum filme em que pessoas
negras, nos Estados Unidos, não podiam frequentar os mesmos
espaços públicos que pessoas brancas. As leis de segregação racial
deixaram marcas que são sentidas até hoje na sociedade norte-
americana. Mas, sobretudo após os anos 1950, foram muitos os
ativistas que lutaram e se insurgiram contra essas leis.
O pastor protestante Martin Luther King foi uma dessas personalidades
que passaram a denunciar os graves crimes que atingiam a população
negra. Além dele, destacam-se Malcom X, líder da luta contra a
opressão e o racismo, e a resistente e silenciosa luta de Rosa Parks.
A educação também foi atingida em cheio pelas leis de segregação
racial, já que existiam escolas separadas para pessoas negras e
brancas. Todos esses líderes foram formados em tais espaços.
Em uma das imagens abaixo podemos ver a pequena Ruby Bridges, em
1960, em Nova Orleans, sendo escoltada por oficiais para ter o direito de
frequentar uma escola, por meio de mandado judicial. Sobre a relação
entre os direitos civis e a educação, também podemos falar de Linda
Brown.
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O ativista judeu Joseph L. Rauh Jr. marchando ao lado de Martin Luther King durante
um protesto em 1963.
Ruby Bridges, em 1960, em Nova Orleans, sendo escoltada por oficiais para ter o direito
de frequentar uma escola.
Protesto da Praça da Paz Celestial
Durante a organização do modelo comunista na China, intelectuais
foram perseguidos. No entanto, com a chegada de Deng Chao Pin ao
poder, o modelo chinês assumiu características reformistas.
Nesse contexto, Yaobang chega ao governo. As medidas políticas
passaram a afastar os líderes mais radicais do reformismo, e o
secretário-geral foi afastado. Os estudantes iniciam um movimento
lento de ocupação da Praça Tian'anmen para pressionar o governo a
desistir de suas ações. Liderados por estudantes, os protestos foram
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ganhando simpatizantes até a ocupação do local e a decisão do
governo de impor lei marcial contra os protestos.
Esse movimento, apesar de ter sido registrado pelas câmeras do mundo
inteiro, foi negado pela China em diversos momentos de sua história.
Isso mostra que, mesmo em regimes diversos, como o chinês, a
educação e os estudantes são vistos como uma forma de negação ao
poder estabelecido.
Tian'anmen em 1989. A manifestação estudantil foi dissolvida pelos militares, matando entre 200
e 2 mil pessoas.
O que destacamos aqui é a contradição central da educação
contemporânea: seu crescimento é uma ação e responsabilidade de
Estados; no entanto, ela está envolta em projetos políticos e
econômicos em que pode funcionar como negação, libertação e crítica
ao cotidiano social.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A relação entre contexto histórico e educação pode ser percebida
quando observamos a questão da industrialização, pois
A
os modelos de divisão do trabalho se relacionam às
divisões e às escalas educacionais.
B
as escolas se organizam no século XX aos moldes
das fábricas e do mundo do trabalho.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
A Revolução Industrial é o fenômeno central, mas precisamos
perceber a relação entre a mudança da educação e esse fenômeno.
Historicamente, todas as relações descritas nas alternativas
acontecem em alguma medida. No entanto, como relação direta
entre contexto histórico e educação, o fenômeno correto é a letra C,
pois, a partir da industrialização, temos uma verdadeira explosão
das fronteiras educacionais para que trabalhadores possam atingir
as fábricas.
Questão 2
A história da educação serve para perceber que não existe um
passado inquestionável. Por exemplo: a educação estadunidense
era apresentada como modelo no Brasil pelo ideal tecnicista. No
entanto, aparece como algo atrasado e crítico durante a crise dos
direitos civis. A relação entre direitos civis e história da educação
pode ser compreendida a partir
C
a educação passa a ser um capital passível de ser
adaptado e instrumentalizado para as empresas.
D
os trabalhadores da educação lhes ofertam a
possibilidade de lutar contra o sistema.
E
as fábricas eram quem organizavam as escolas para
os filhos dos funcionários.
A
do discurso de Martin Luther King sobre igualdade
em Washington.
B
da resistência de Rosa Parks ao se levantar da área
segregada do ônibus.
C
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Todas as opções têm relação com o contexto, mas a referência
específica à história da educação pela ruptura que representa no
sistema americano está representada por Linda Brown.
2 - Educação a partir de modelos educacionais brasileiros
Ao �nal deste módulo, você será capaz de comparar as perspectivas futuras da educação a
partir de modelos educacionais brasileiros e de outros países.
Contexto histórico mundial
Ao nos debruçarmos sobre os modelos e as estratégias pedagógicas
adotadas no Brasil e no mundo nas últimas décadas, notamos que
muita coisa mudou para melhor. Isso significa que o trabalho está
do levante da Praça da Paz Celestial contra a
corrupção do governo.
D
da luta pelo fim da segregação e ação na justiça
movida por Linda Brown.
E
da revolta cubana em prol do socialismo contra a
imposição americana.
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terminado e que o Brasil pode ser considerado um modelo quando o
assunto é educação?
Provavelmente não. Embora a Constituição de 1988 determine que se
trata de um direito inalienável, o Brasil ainda conta com altas taxas de
analfabetismo, evasão escolar, falta de infraestrutura etc. Precisamos
caminhar bastante para chegar a um patamar em que a educação de
qualidade seja considerada um direito de todos.
Uma das vantagens do encurtamento de distâncias promovido pelo
processo de globalização em curso é pensar como podemos aprender
com outros modelos ao redor do mundo. E ensinar também. Por isso,
este módulo é um convite para pensarmos a educação brasileira
contemporânea inserida em um contexto mais global de iniciativas.
Afinal de contas, uma das grandes características do mundo em que
vivemos é justamente a construção de redes que interligam pessoas e
ideias. Sem dúvidas, a internet é um fator fundamental nesse processo.
O Brasil está inserido no contexto mundial, ou seja, todas as principais
mudanças que acontecem no mundo, de alguma forma, chegam até
nós.
Veja a linha do tempo do Brasil:
1889
Torna-se República.
1910
Brasil inicia seu processo de
urbanização.
1930
“Revolução” – chegada de
Vargas ao poder.
1942
B il t G
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Vejamos agora também a linha do tempo do mundo:
Brasil entra na Guerra.
1945
Retorno ao regime democrático.
1964
Ditadura civil-militar.
1985
Retorno do governo civil.
1990
Retorno ao governo
democrático.
1789
Revolução Francesa.
1850 - 1900
Imperialismo (domínio de África
e Ásia).
1914 - 1918
P i i G M di l
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Documentos importantes para
educação
Qual é o grande ícone de “mundialização” da educação contemporânea?
Sem dúvida, podemos indicar dois documentos:
Primeira Guerra Mundial.
1929
Crise de 1929.
1939
Início da Segunda Guerra
Mundial.
1945
Fim da Segunda Guerra Mundial
e início da Guerra Fria.
1989
Queda do Muro de Berlim.
1991
Fim da Guerra Fria.
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Declaração Universal dos Direitos Humanos
No ano de 1948, no contexto do final da Segunda Guerra
Mundial, foi aprovada a Declaração Universal dos Direitos
Humanos. Naquele momento, o mundo teve conhecimento dos
campos de concentração (nazistas e soviéticos), responsáveis
pela morte de milhões de pessoas. Assim, essa declaração
nasceu como uma forma de negar a guerra e todas as formas
de violência. Outro ponto de destaque presente na declaração é
justamente a ideia que toda pessoa tem direito à educação.
Declaração Universal do Direito das Crianças
Essa declaração representa o reconhecimento da criança como
um ente com os mesmos direitos, mas com especificidades. O
direito ao cuidado, ao desenvolvimento, à proteção e à
segurança acabam criando um pacto mundial nesse sentido.
Alguns países, no entanto, demoraram a ser signatários desses
documentos. O Brasil só reconheceu e transformou seus
fundamentos em lei em 1988, com a Constituição Cidadã.
A despeito do proposto, veja estes números:
Mais de 100 milhões de crianças não têm acesso ao ensino
primário.
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Mais de 960 milhões de adultos são analfabetos, e o
analfabetismo funcional ainda é um problema significativo em
países industrializados ou em desenvolvimento.
Cerca de 2,5 bilhões no mundo não têm acesso ao conhecimento
impresso e às novas habilidades e tecnologias, que poderiam
melhorar a qualidade de vida e ajudá-los a perceber e a adaptar-se
às mudanças sociais e culturais.
Mais de 100 milhões de crianças e adultos não conseguem
concluir o ciclo básico. Além disso, milhões de pessoas, apesar de
concluí-lo, não adquirem conhecimentos e habilidades essenciais.
De 1988 para cá, houve muitas discussões, resultando em:

Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)

Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
Ainda, foram escritos outros documentos que pensavam a formação do
professor, a estrutura das escolas, entre outros. Mas qual é o resultado?
Como podemos pensar a contemporaneidade em termos de educação?
Como é possível imaginar, os desafios para melhorar os índices
educacionais estão presentes no mundo inteiro, não apenas no Brasil.
Dessa forma, com o aprofundamento do processo de globalização, cada
vez mais presenciamos a necessidade de uma reflexão conjunta sobre
como alcançar a justiça social e a convivência harmoniosa entre os
povos.
A solução para tornar a educação uma linguagem universal pode ser a
cooperação internacional entre os países, já que é um problema de
todos.
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https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/00325/index.html?brand=estacio# 28/62
As ações praticadas pela Unesco, por exemplo, têm essa perspectiva:
contribuir para o estabelecimento da paz entre os povos, a erradicação
da pobreza, o desenvolvimento de políticas públicas para a educação, o
estímulo à diversidade cultural etc.
Unesco
A Organização das Nações Unidas para a Educação e Cultura (Unesco) foi
criada em 1945 e conta com 195 países membros.
Podemos perceber até aqui que desafio é a palavra-chave para todos
aqueles que assumem a educação, profissionalmente ou não, como
algo com grande relevância na vida das pessoas. É nesse mesmo
contexto de desafios a serem enfrentados que somos levados a
percebê-los também como perspectivas e oportunidades.
Na impossibilidade de levantar todas as propostas e ações educativas
da educação contemporânea, destacamos aquelas que, de alguma
forma, não somente estão ou podem estar relacionadas à reflexão
necessária sobre a educação que somos convidados a fazer
cotidianamente, mas que afetam a prática educativa que temos ou
podemos ter nas próximas décadas.
Educação: um tesouro a descobrir
Tomemos como ponto de partida o documento Educação: um tesouro a
descobrir, relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre
Educação para o Século XXI. Esse relatório, publicado em 1996, foi
solicitado à equipe de educadores de várias partes do mundo, liderada
por Jacques Delors, para que pudesse refletir os caminhos da educação
nos países ligados à ONU.
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Esse documento influenciou de forma intensa e definitiva os rumos da
educação, reforçando ou questionando ações já realizadas e propondo
novas ações a fim de alcançar seus objetivos. Este, aliás, é um ponto de
convergência: o mundo precisa dialogar aos moldes dos congressos
que levaram à formação do documento. A educação deve considerar o
indivíduo, mas ainda é pensada como um fenômeno social.
No documento, Delors traz o conceito de que a educação é baseada em
quatro pilares:
Juntos, esses pilares servem de base para a transmissão da informação
e da comunicação adaptada à sociedade. Veremos um pouco mais
sobre esse assunto no vídeo a seguir.
Os pilares de Delors
O professor Rodrigo Rainha nos convida a conhecer os pilares de Delors
a partir da prática de educadores da cidade de São Paulo, vencedores do
Prêmio Territórios Educativos.
Base Nacional Comum Curricular
Um importante passo para a educação brasileira foi a preparação e
publicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Pelo menos

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dois aspectos são fundamentaispara compreendermos melhor a
importância da BNCC:
Foi pensada na esteira da LDB/96, dos PCNs e das DCNEBs,
portanto faz sentido pensar todos esses documentos
conjuntamente, como se um auxiliasse e completasse o outro.
É mais do que um documento que estabelece como, quando e por
que determinados conteúdos serão ensinados. Assim, o que
importa é construir um projeto educacional que contemple todas
as dimensões do desenvolvimento humano, como os aspectos
cognitivo e socioemocional, o desenvolvimento físico, cultural etc.
A ideia é que o aluno consiga aplicar o conhecimento aprendido no
seu cotidiano. O objetivo é formar o indivíduo para a vida cidadã,
por meio da transmissão de valores que permitam a boa
convivência social.
Nesse sentido, o projeto político-pedagógico de cada escola ganha
destaque no cenário, pois será preciso que toda comunidade seja
reunida para discutir, refletir e planejar os rumos do processo de ensino-
aprendizagem. Os professores também terão a incumbência de elaborar
seus planos de aula de acordo com a BNCC. Outro ponto importante a
ser destacado é que a BNCC não é uma medida vinculada a
determinado governo ou partido. Ela é uma política de Estado, prevista
no Plano Nacional de Educação, na LDB/96 e na Constituição de 1988.
Competências na Base Nacional
Comum Curricular
A palavra-chave da Base Nacional Comum Curricular é competências.
Na introdução da BNCC, temos a seguinte definição de competência:
[...] mobilização de
conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades
(práticas cognitivas e
socioemocionais), atitudes e
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valores para resolver
demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do
trabalho.
(BRASIL, 2018, p. 8)
Percebeu que aqui aparecem novamente, assim como está nos PCNs, a
importância das três dimensões da condição humana: estudo, cidadania
e trabalho?
A BNCC propõe o desenvolvimento de dez competências distribuídas
nas disciplinas curriculares e que devem, por meio do desenvolvimento
das diversas habilidades, serem respondidas pelas atitudes concretas
do aluno em todos os locais de sua convivência.
Ao longo da educação básica, as aprendizagens essenciais definidas na
BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o
desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Assim, cada área do conhecimento tem competências específicas que
foram traçadas a partir das dez competências gerais. As competências
específicas devem influenciar diretamente as habilidades que se
pretendem formar ao estudar os componentes curriculares.
Mas quais são essas dez competências gerais? Vamos conferir!
Competências gerais – BNCC
Confira as dez Competências Gerais da Educação Básica (Ensinos
Infantil, Fundamental e Médio) (BRASIL, 2018, p. 9-10):
1. Conhecimento - Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática
e inclusiva.
2. Pensamento científico, crítico e criativo - Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
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formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Senso estético - Valorizar as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais para fruir e participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Comunicação - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital —, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica para expressar-se e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Argumentação - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para comunicar-se, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
�. Cultura digital - Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências para
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Autogestão - Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
�. Autoconhecimento e autocuidado - Conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física e emocional para compreender-se na
diversidade humana e reconhecer suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Empatia e cooperação - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação para fazer-se respeitar e promover o
respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, suas identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
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10. Autonomia - Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação para
tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
Agora veja quais são as cinco áreas de conhecimento, de acordo com o
Parecer CNE/CEB nº 11/2010:
Linguagem (língua portuguesa, arte, educação fisica e língua
inglesa)
Matemática
Ciências da natureza
Ciências humanas (geografia e história)
Ensino religioso
As competências previstas devem ser desenvolvidas nas atividades que
serão realizadas nas salas de aula. Dessa forma, haverá uma sintonia
entre o que se espera alcançar a longo prazo e a curto prazo. Por isso, a
BNCC aponta os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as
competências gerais da educação básica. Todas as competências são
igualmente importantes.
Desenvolvimento histórico de
diretrizes educacionais
Desa�os propostos pela BNCC
O professor Francisco Carlos nos convida a pensar sobre a tradição
curricular brasileira e os desafios que estão sendo propostos pela
BNCC.

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Por se tratar de um documento novo, as diretrizes da BNCC podem
parecer, em um primeiro momento, algo muito difícil de ser
implementado e realizado. A mudança de hábitos não é um processo
fácil, sobretudo quando envolve tantas pessoas ao mesmo tempo, não é
mesmo? Mas o importante é dar o passo inicial! Para os professores, é
fundamental ler a BNCC em sua totalidade para pensar como introduzir
as mudanças no contexto da sala de aula. Os desafios são muitos, e a
renovação passa por toda a comunidade escolar.
Para entendermos melhor, veremos uma linha do tempo começando na
Lei de Diretrizes e Bases (Lei nº 9394/96)e finalizando na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
 1996
Lei nº 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases.
 1997
Parâmetros Curriculares Nacionais (primeiras
quatro séries da educação fundamental).
 1999
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental, preparado para cada disciplina.
 2000
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio, definidos pelas áreas de linguagens, códigos
e suas tecnologias.
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 2001
Criação do Plano Nacional de Educação.
 2003
Lei nº 10639 – Obrigatoriedade do ensino de
história e cultura afro-brasileira. Além disso, entra
para o calendário escolar o dia 20 de novembro,
quando é celebrado o Dia da Consciência Negra.
 2004
Lei nº 10861: é criado o Sinaes – Sistema Nacional
de Avaliação da Educação Superior.
 2005
Lei nº 11096: criação do Prouni – Programa
Universidade para Todos.
 2006
Emenda Constitucional nº 53 cria o Fundeb – Fundo
de Manutenção e Desenvolvimento da Educação
Básica e de Valorização dos Profissionais da
Educação.
 2007
D t º 6096 i ã d R i P d
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A proposta das competências do BNCC já estava sendo gestada e
aplicada em outros países. Talvez o caso mais emblemático seja o
Common Core (Currículo Comum) dos Estados Unidos. Lançado em
2010, chegou a receber apoio de 90% da população e de 80% dos
professores. Atualmente, uma década após sua implantação, esse
índice caiu pela metade nos dois casos. Uma reflexão sobre isso pode
nos ajudar a olhar de forma perspectiva para a situação nacional.
O exemplo americano é importante para que tenhamos uma
compreensão clara do que significa uma base comum, seus limites e
suas perspectivas positivas.
Modelos tradicionais de educação x
Modelos inovadores
Decreto nº 6096: criação do Reuni – Programa de
Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das
Universidades Federais.
 2008
Lei nº 11465: obrigatoriedade do ensino de história
e cultura indígena na rede de ensino.
 2012
Lei nº 12711: Lei de Cotas raciais nas universidades
federais.
 2017
Homologação da Base Nacional Comum Curricular.
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Um ponto bastante atual é a contradição (aparente ou não) entre os
modelos tradicionais de educação e aqueles considerados inovadores,
uma situação presente em grande parte do mundo. Veja alguns
exemplos:
EUA
Nos EUA e em outras partes do mundo, algumas expressões
assumiram um papel bastante emblemático, como “educação
centrada no aluno”. Talvez essa seja, atualmente, a grande
perspectiva da educação contemporânea. EUA, México, Espanha,
entre outros países, têm assumido uma postura reflexiva, que
busca caminhos para inserir o aluno de forma mais efetiva no
processo de aprendizagem.
É importante perceber que isso faz parte não somente de
projetos oficiais desses países, mas de organismos e fundações
que buscam auxiliar a educação no mundo. Um exemplo é o
Google For Education.
Brasil
No Brasil, de forma muito mais sutil, parece que o interesse pela
chamada educação clássica está aumentando. Seja porque
percebemos os fracassos sucessivos do país nas avaliações
internacionais, seja a revolução midiática já apontada, que
permite o contato e o acesso — na maioria das vezes de forma
gratuita — a uma literatura específica sobre o tema. Por esses ou
outros motivos, acreditamos que a educação está viva na
história, e não podemos negligenciar a oportunidade de entender
esse processo e o quanto isso poderá beneficiar, ou não, a
educação no país.
França
A França, berço do Iluminismo — com a Revolução Francesa,
como você já viu — e, consequentemente, de um modelo
educacional baseado nos ideais liberais burgueses,
fundamentados em grande parte no modelo tecnicista-
meritocrático, que nasceu para combater o ensino clássico,
parece estar recuando. Ou pelo menos assim podemos
interpretar, quando o Ministério da Educação francês assume a
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postura de proibir celulares em sala de aula, além do retorno de
línguas como latim e grego nas escolas.
Essa é uma situação no mínimo curiosa. Seu histórico, inclusive
filosófico, de um perfil revolucionário e de abandono das raízes
que constituíram a Europa, permite que, ao menos, estranhemos
tais medidas.
Finlândia
A Finlândia tem seu modelo educacional reconhecido
mundialmente, e, cada vez mais, há pesquisadores e políticos do
mundo todo buscando fazer intercâmbios para compreender
como uma escola com curta jornada de estudo, quase ausência
total de tarefas escolares para casa, pouquíssimas provas e
preocupação mínima com ranking internacional (o que contraria a
maioria das tendências educacionais atuais) pode ter tanto
sucesso.
Japão
Parte da Ásia tem mantido as primeiras posições no ranking
internacional por vários anos seguidos, assumindo uma posição
mais centrada na disciplina e em longas horas de estudo.
Historicamente, o Japão se destaca de forma emblemática.
Embora a proposta da “educação centrada no aluno” não tenha sido
aceita de forma unânime no exterior (como o caso da pedagoga sueca
Inger Enkvist), no Brasil, esse pensamento tem crescido e confunde-se
com a utilização das tecnologias digitais na educação por meio das
chamadas metodologias ativas.
Vamos aprofundar um pouco mais o conhecimento sobre os modelos
de ensino ao redor do mundo!
Inger Enkvist
Professora de literatura espanhola na Universidade de Lund, na Suécia. Já
publicou estudos sobre Miguel de Unamuno, José Ortega y Gasset, Mario
Vargas Llosa e outros, além de vários livros sobre educação, em sueco e
em espanhol. Nessas obras, critica as bases ideológicas da nova
pedagogia, demonstra seus maus resultados e suas consequências
malignas para a cultura ocidental como um todo, e apela para a
recuperação de elementos da pedagogia tradicional, como o valor do
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conhecimento, da dedicação do aluno e da autoridade do professor
competente.
Sistemas de ensino brasileiro X
Sistemas de ensino internacionais
O professor Antônio Giacomo faz um comparativo entre os sistemas de
ensino brasileiro e internacionais.
Tendências
Para que não percamos a percepção do que isso significa, levantamos
um questionamento simples:
O que é uma educação de sucesso?
De acordo com publicação do jornal O Globo, os países nórdicos e
asiáticos possuem altas taxas de suicídio. Isso nos leva a perguntar por
que, nos locais onde a educação é mais bem-sucedida e nos países que
possuem as maiores rendas per capita do mundo, as pessoas se
matam? Essa reflexão é relevante para que busquemos um modelo
educacional que, além da formação técnica do indivíduo, possa formá-lo
de forma integral.
Imagens emblemáticas
Vejamos algumas imagens representativas de importantes
acontecimentos relacionados à educação.

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Malala Yousafzai
Malala Yousafzai foi baleada na cabeça por talibãs ao sair da
escola. Ela lutava para que as meninas paquistanesas tivessem
o direito de estudar.
Massacres
Massacres cometidos por estudantes que retornam à escola
em que estudaram têm se multiplicado. Isso mostra como o
ambiente escolar pode ser marcado pela exclusão e violência.
Casos famosos, como Columbine, nos Estados Unidos, e
Suzano, em São Paulo, mostram a continuidade do problema.
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Protestos
Protesto e organização de estudantes em prol de uma escola
pública de qualidade em 2015.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
No ano de 1996, foi publicado o relatório Educação: um tesouro a
descobrir, no âmbito da Unesco. Esse documento foi importante
porque sistematizou que a educação deveria estar ancorada em
quatro grandes pilares. Ao comparar a influência no Brasil e no
restante do mundo, podemos apontar que
A
a educação não deve se centrar no exercício de
mera transmissão, mas pautar-se no retorno a
elementos clássicos, exercícios que historicamente
se mostraram eficientes.
B
a educação se tornou um elemento primordial para
a formação de uma sociedade mais justa e
equilibrada, que permita aos sujeitos atingirem seu
potencial.
C
a educação no século XXI precisa refletir sobre si e
sobre o papel que deve assumir para atingir as
demandas sociais do mundo contemporâneo.
D
a educação no século XXI deve se pautar na
necessidade do aluno; a busca do desenvolvimento
da educação depende do interesse individual de
cada sujeito e deve se orientar de acordo com essa
perspectiva.
E
a educação do século XXI permanece inalterada
pois é um modelo humano natural.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
Os pilares organizados por Delors devem ser tratados como um
documento histórico, sendo mais uma das reflexões necessárias
sobre os desafios da educação, mas tendo em vista que não existe
uma fórmula mágica, definitiva. Por isso, seu papel lida, ainda, com
demandas sociais em que o sujeito está inserido, não em
demandas focadas exclusivamente no sujeito.
Questão 2
Na comparação entre o Brasil e o mundo em termos de educação
na contemporaneidade, sobretudo pensando nas influências da
Unesco, podemos destacar como uma busca de integração com as
propostas mundiais
Parabéns! A alternativa A está correta.
A Base Nacional Comum Curricular é um debate histórico no Brasil,
um país de dimensões continentais que precisa ofertar condições
básicas para sua educação, partindo de um atraso difícil de lidar.
Evoluímos, mas, mesmo com planos nacionais, estaduais e
municipais, faltava a modernização, que foi buscada de acordo com
a linha de habilidades e competências proposta na BNCC. Todos os
demais movimentos aqui mencionados influenciam, mas somente a
BNCC significa essa transformação. Muitas das ideias presentes no
A a Base Nacional Comum Curricular.
B a Constituição de 1988.
C a Declaração Universal do Direito dos Homens.
D a adoção do modelo Common Care.
E
a retomada conversadora nos fundamentos da
educação.
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relatório da Unesco podem ser visualizadas nas competências da
BNCC, por exemplo, o estímulo ao desenvolvimento das habilidades
socioemocionais dos indivíduos.
3 - Desa�os da sociedade tecnológica na educação
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer como a história da educação nos
prepara para os desa�os da sociedade tecnológica.
Educação no mundo globalizado
A partir das diversas leis, medidas e dos decretos estruturados para o
âmbito educacional, é possível entender que uma das grandes
inovações nas últimas décadas é a ampliação dos currículos escolares
para além do desenvolvimento das habilidades cognitivas. Isso significa
que o espaço escolar não tem como finalidade apenas transmitir
conhecimento, mas proporcionar instrumentos para que as
potencialidades dos alunos sejam exploradas.
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Shutterstock.com
Shutterstock.com
Afinal de contas, qual é o papel do ambiente escolar e de seus
profissionais em um mundo globalizado?
O século XXI é marcado por muitas contradições. Imaginamos, de forma
geral, o futuro do mundo e da educação com o desenvolvimento de
tecnologias velozes e poderosas.
Mas na prática o mundo ainda é marcado por:
Desigualdades
O agravamento das desigualdades sociais, sobretudo em regiões
periféricas.
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Consumo acelerado
Aceleração da sociedade de consumo descartável em todos os
sentidos.
Essa nova ordem mundial causou e ainda causa impactos profundos no
ambiente escolar. Uma das dúvidas colocadas para os educadores é
como lidar com os chamados novos desafios do mundo
contemporâneo, que envolvem o conhecimento de tecnologias e a
crescente competitividade no mercado de trabalho.
Nas bases legais dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Médio, temos a reafirmação constante de que a educação não deve ser
estruturada a partir do acúmulo de conhecimentos, mas a partir da
preparação do aluno para o desenvolvimento da capacidade de lidar
com os desafios da sociedade tecnológica.
O volume de informações,
produzido em decorrência
das novas tecnologias, é
constantemente superado,
colocando novos parâmetros
para a formação dos
cidadãos. Não se trata de
acumular conhecimentos. A
formação do aluno deve ter
como alvo principal a
aquisição de conhecimentos
básicos, a preparação
cientí�ca e a capacidade de
utilizar as diferentes
tecnologias reativas às áreas
de atuação.
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(BRASIL, 2000, p. 5)
Portanto, neste módulo, vamos buscar as respostas para as seguintes
perguntas:
1. Qual é o papel da história da educação na observação do mundo
contemporâneo em permanente processo de mudança?
2. Será que a história não deve observar isso?
3. Devemos esperar esses movimentos ficarem mais velhos para
analisá-los?
O compromisso das ciências humanas é compreender como os estudos
sobre a Educação nos fornecem ferramentas para enfrentarmos os
desafios da sociedade contemporânea e refletirmos sobre o futuro.
Os personagens da Educação no
século XXI
Antes de mais nada, é preciso ter em mente que todos os modelos e as
experiências pedagógicas que vimos até agora são fundamentais para
compreender o papel da Educação atualmente. O desafio é pensar como
o ambiente escolar e os profissionais que nele atuam estão
respondendo a tantas mudanças estruturais e éticas.
Durante muito tempo, a transmissão do conhecimento se dava da
seguinte maneira:

Professor
O detentor do conhecimento, que passava o conteúdo para os alunos
sem muita crítica ou embasamento.

Aluno
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Absorvia o conteúdo sem questionamento sobre o que era transmitido
pelo docente.
Precisamos provocar o olhar sobre esses personagens presentes na
escola e avaliar nossa responsabilidade como educadores.
Conhecimento e suas signi�cações
A professora Nilda Alves, doutora em Educação, tem como um de seus
objetivos fazer a escola reconhecer os conhecimentos do mundo e
comenta sobre os saberes e seu papel.
Esse cenário não mudou completamente, mas podemos afirmar que o
ambiente escolar não é o mesmo. Ele vem sendo reciclado
continuamente.
Ainda assim, muitos educadores olham para as transformações com
certa desconfiança. De fato, sair da zona de conforto e se abrir para
novas possibilidades não é tarefa fácil.
O uso de tecnologias em sala de aula confronta a falta de habilidade do
professor em dominar as tecnologias e suas linguagens: web, podcast,
software, armazenar na nuvem, Google, Facebook etc. Ou seja, é cada
vez mais difícil supor que o docente em sala de aulaseja o único
detentor do conhecimento. Com a explosão tecnológica, a um clique de
distância, o aluno tem acesso a uma quantidade infinita de informações
de todos os tipos possíveis. Ao mesmo tempo, sabemos que, na Era da
Informação, não faltam conteúdos falsos ou notícias com fontes
desconhecidas. São as famosas fake news!
No âmbito das novas propostas pedagógicas adotadas pela legislação
brasileira, a ideia é que a educação forneça instrumentos para que o
aluno construa seu próprio conhecimento e tenha curiosidade sobre
tudo aquilo que o rodeia. A formação de um indivíduo para a vida cidadã
parte, em primeiro lugar, da sua atuação como sujeito ativo.
Vejamos o que pensa Paulo Freire sobre o assunto:

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Conhecer não é o ato através
do qual um sujeito
transformado em objeto
recebe dócil e passivamente
os conteúdos que o outro lhe
dá ou lhe impõe. O
conhecimento, pelo contrário,
exige uma presença curiosa
do sujeito em face do mundo.
Requer sua ação
transformadora sobre a
realidade. Demanda uma
busca constante. Implica
invenção e reinvenção.
(FREIRE, 1985, p. 7)
A formação de sujeitos críticos implica, portanto, a revisão das práticas
educativas.
Como já vimos, uma das propostas presentes na BNCC é a formação
por competências. A ideia é que o aluno tenha autonomia para
decodificar determinada informação, pesquisar outras referências,
comparar fontes e saber estabelecer conexões entre o passado e o
presente.
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A educação do futuro tem como pressuposto incentivar o aluno a
construir seu próprio conhecimento, associando o conteúdo ensinado
na escola à sua trajetória de vida. Nesse sentido, a tecnologia, quando
usada de modo correto, é um instrumento bastante eficaz na
democratização da informação e do conhecimento.
O importante é capacitar o educador para que conheça as
potencialidades e os limites dos recursos virtuais.
Você considera que o projeto "Escola sem Partido" se encaixa nesse tipo
de abordagem que supõe a autonomia dos indivíduos na construção do
conhecimento?
Aluno como agente central
Você provavelmente deve se recordar do seu tempo de escola. Se
estudou em um colégio privado, mais tradicional, ou mesmo em alguma
escola pública que sofria em razão dos problemas de infraestrutura e
escassez de profissionais mais qualificados, deve lembrar que muitas
aulas se resumiam a copiar o que o professor escrevia no quadro.
Os espaços de discussão não eram incentivados, quase não havia
dinamismo nas aulas, e era muito comum que o corpo docente não
entendesse por que os alunos pareciam tão pouco interessados em
prestar atenção no conteúdo.
A história da educação está atenta a esse debate e, atualmente, nota
que tem se discutido a possibilidade de que muitos desses problemas
poderiam ser resolvidos a partir da adoção de modelos pedagógicos
ativos, que colocam o aluno como agente central no processo de
aprendizagem.
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Como isso pode ser feito na prática?
A despeito das ferramentas utilizadas, a noção é sempre a mesma:
incentivar a autonomia, reconhecer e respeitar a diversidade no
ambiente escolar e estimular a cooperação e a integração entre alunos,
estimulando a construção de projetos em grupos. Veja alguns exemplos:
Feiras de talentos
Mostras artísticas
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Rodas de leitura
A ideia é que cada vez mais os projetos educacionais adotem a
chamada metodologia ativa de aprendizagem. Mas você já ouviu falar
nesse termo? Talvez esse seja um conceito novo para você, mas que já
faz parte do seu cotidiano.
Metodologia ativa de aprendizagem
O psiquiatra americano William Glasser, a partir de suas pesquisas no
campo da educação, construiu uma pirâmide que avalia como
aprendemos.
TWilliam Glasser
Psiquiatra norte-americano conhecido por diversos estudos a respeito de
saúde mental e comportamento humano. Segundo a teoria de Glasser,
aprendemos mais com a metodologia ativa de aprendizagem.
A modalidade EaD (ensino a distância) é um ótimo exemplo da adoção
da metodologia ativa de aprendizagem.
Essa metodologia parte da ideia de que o aluno é o principal
responsável pela sua própria aprendizagem. O ideal é que ele seja
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estimulado a aprender a partir de exemplos concretos, que tenham
correspondência com seu cotidiano.
A transmissão de conhecimento levando em consideração a vivência do
estudante confere mais dinamismo e interatividade. Segundo essa
lógica, a simples memorização de conteúdos não seria eficiente.
Qual é o caminho da aprendizagem nesse processo? É o que
descobriremos no vídeo a seguir.
Ensino a distância como objeto de
debate
Os professores Rodrigo Rainha, Guilherme Dutra e Luís Claudio Dallier
dialogam sob o ponto de vista de suas áreas acerca do ensino a
distância.
Temas tranversais
Os chamados temas transversais não são disciplinas curriculares, mas
debates de cunho social e político presentes na sociedade
contemporânea, como meio ambiente, ética, consumo etc. A função dos
temas transversais é conduzir o professor, em sua ação educativa, a
sintonizar o cotidiano do aluno com a aprendizagem cognitiva.

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Os temas transversais anunciaram a responsabilidade de formar o
indivíduo para a vivência cidadã em todas essas dimensões. A ética é
compreendida como o principal tema, que permeia os demais.
Escolas emblemáticas
Conheça algumas das escolas mais inovadoras da atualidade.
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Escola da Ponte
Consegue pensar em uma escola sem salas, sem séries, sem
separações, sem turmas, com aulas sendo pensadas e trocadas por
projetos feitos pelos próprios alunos? Leia sobre a Escola da Ponte.
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Quest to Learn
E se as atividades da escola fossem feitas a partir de jogos? O tempo
todo, os alunos estão praticando, trocando e construindo com base em
jogos e níveis de interações diferentes. Duvida? Conheça a Quest to
Learn, em Nova York.
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Escola Meninos e Meninas do Parque
Escolas para recuperação de alunos, ou, ainda, para jovens infratores,
crianças em condição de rua. É preciso muita disciplina para controlar
os alunos, certo? Não! Você precisa conhecer a Escola Meninos e
Meninas do Parque.
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Hole in the wall
“Em locais pobres, é impossível desenvolver centros de tecnologia”.
Sugata Mitra discorda dessa afirmação e, a partir da tecnologia,
desenvolveu na Índia a busca de um novo modelo. Sua proposta
consiste em leitura de livre aprendizagem, sem a presença de uma
autoridade, e pelo computador.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
(Adaptada de SEPLAG-MG, 2015) O uso das novas tecnologias na
educação pode promover algumas mudanças na abordagem
pedagógica, tornando o processo de transmissão de conhecimento
mais dinâmico e criativo. Diversas habilidades podem ser
praticadas no ensino escolar para facilitar os tipos de comunicação
e interação entre os professores e os alunos. Assinale a única
alternativa que não se adequa ao uso das novas tecnologias na
escola.
Parabéns! A alternativa E está correta.
A
Oportunizar ao professor diferentesformas e
recursos de ensino e aprendizagem.
B Estabelecer novas relações com o saber.
C Envolver os alunos para novas descobertas.
D Contribuir para as práticas educacionais.
E
Utilizar o computador somente como fonte de
informação.
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A utilização de recursos tecnológicos no ambiente escolar pode
significar importantes ganhos. Além de aproximar o professor dos
alunos, pode enriquecer a aula com suas experiências prévias, além
de estimular a autonomia e a integração coletiva. A tecnologia,
usada de modo responsável, pode contribuir de diversas formas na
construção do conhecimento.
Questão 2
Os temas transversais, que constam nos PCNs, estão inseridos no
contexto de renovação das práticas de ensino e dos modelos
pedagógicos nas últimas décadas. Qual alternativa melhor descreve
a função dos temas transversais?
Parabéns! A alternativa E está correta.
Os temas transversais estão inseridos num movimento maior
(incluindo a LDB/96, os PCNs e a BNCC) de renovação das práticas
pedagógicas, que valoriza a participação ativa dos alunos no
processo de aprendizagem, cabendo ao professor atuar como
mediador nesse contexto. O aluno é compreendido como um
indivíduo complexo e dotado de habilidades e competências.
A Educação de cunho tecnicista.
B
A orientação sexual não é considerada um tema
transversal.
C Valorização da individualidade.
D
Foram criados para substituir os currículos
escolares.
E
O professor como mediador do processo de
aprendizagem.
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Considerações �nais
A educação contemporânea dialoga com a história contemporânea. A
partir do momento em que foi identificada a ascensão do mundo
capitalista, a educação passou por profundas transformações. Ao longo
do século XX, o mundo começou a defender uma educação mais
popular, mais disseminada. Os motivos são muitos: industrialização,
crescimento das cidades, desenvolvimentos dos Estados — olhando
pelo prisma do governo —, mas que geram linhas de resistência, isto é,
educação que liberte, educação que fortaleça disputas, educação como
um bem individual.
Diante dessas transformações, chegamos ao século XXI ricos em
debates, mas sem conseguir resolver muitas de nossas mazelas
históricas. Ainda que países como o Brasil tenham se fortalecido em
termos legislativos e de sistema de educação, trata-se de uma
discussão que não cessa, como aponta a BNCC no Brasil, e ainda
existem divergências profundas mundo afora.
Podcast
Para finalizar, relembre agora os principais pontos sobre educação
contemporânea.
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Confira as indicações que separamos especialmente para você!
Leia o artigo Perspectivas atuais da educação, de Moacir Gadotti,
publicado na São Paulo em Perspectiva, v. 14, n. 2, 2000. Está disponível
no portal SciELO.
Leia o artigo Maio de 1968 em Paris: testemunho de um estudante, de
Michel Thiollent, publicado no Dossiê Maio de 68, Tempo Social, v. 10, n.
2, out. 1998. Você também pode encontrá-lo no portal SciELO.
Veja a matéria de Jonas Valente, da Agência Brasil, publicada em 28 de
setembro de 2019: Quase metade do planeta ainda não tem acesso à
internet, aponta estudo.
Conheça os importantes documentos mencionados neste material:
- Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.
- Parâmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental. Temas transversais.
- Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
- Base Nacional Comum Curricular.
Veja a pesquisa do IBGE Índices da Pesquisa Nacional por Amostra de
Domicílios Contínua.
Assista aos filmes Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994), Duelo de
Titãs (Boaz Yakin, 2001) e Ray (Taylor Hackford, 2004) para saber mais
sobre os movimentos sociais nos Estados Unidos.
Referências
ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Tecnologias digitais, linguagens e
currículo: investigação, construção de conhecimento e produção de
narrativas. São Paulo: Coleção Agrinho, 2012.
ANTUNES, C. Como desenvolver competências em sala de aula.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
Consultado em meio eletrônico em: 10 set. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental: referentes às quatro primeiras séries da Educação
Fundamental. Brasília: MEC, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e
Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília:
MEC, 2000.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional. Consultado em meio eletrônico
em: 10 set. 2018.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir (Relatório para Unesco da
Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI). São Paulo:
Cortez, Unesco e MEC, 2001.
FERACINE, L. O professor como agente de mudança social. São Paulo:
EPU, 1990.
FERRETI, C. et al. Novas tecnologias, trabalho e educação: um debate
multidisciplinar. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.
FREIRE, P. Extensão ou comunicação? São Paulo: Paz e Terra, 1985.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 10. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
FREITAS, L. C. de. Mudanças e inovações na educação. 2. ed. São Paulo:
EDICON, 2005.
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