Itinerários Formativos no Ensino Médio

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Os Itinerários 
Formativos no 
Ensino Médio 
ORIENTAÇÕES GERAIS
REVISÃO
Eliza Silvana de Souza
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
Jefferson Jeanmonod A, Santana
ORGANIZADORES
Ariane Francine Serafi m
Artur Clayton Jovanelli
Davi Gutierrez Antonio
Gabriela Carvalho Solgon
São Paulo
2021
Diretora-Superintendente
Vice-Diretora-
Superintendente
Chefe de Gabinete da 
Superintendência
Coordenadora da 
Pós-Graduação, 
Extensão e Pesquisa
Coordenador de Ensino 
Superior de Graduação
Coordenador de Ensino 
Médio e Técnico 
Coordenadora de 
Formação Inicial e 
Educação Continuada
Coordenador de 
Infraestrutura
Coordenadora de Gestão 
Administrativa e Financeira
Coordenador de Recursos 
Humanos
Coordenador da Assessoria 
de Inovação Tecnológica
Coordenadora da Assessoria 
de Comunicação
Laura Laganá
Emilena Lorenzon Bianco
Armando Natal Maurício
Helena Gemignani Peterossi
Rafael Ferreira Alves
Almério Melquíades de Araújo
Marisa Souza
Hamilton Pacífi co da Silva
Ana Paula Garcia
Vicente Mellone Junior
Emilena Lorenzon Bianco
Dirce Helena Salles
CENTRO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO 
TECNOLÓGICA PAULA SOUZA
Rua dos Andradas, 140 - Santa Ifi gênia
01208-000 - São Paulo - SP
Os Itinerários 
Formativos no 
Ensino Médio 
ORIENTAÇÕES 
GERAIS
Os Itinerários Formativos
no Ensino Médio do CPS
A resolução de 14/01/2020 do Conselho Estadual de Educação (SP) estabele-
ceu, para o ano de 2021, o início do “Novo” Ensino Médio. Trata-se de uma nova 
possibilidade de garantir o conjunto de aprendizagens essenciais a todos os es-
tudantes, e, ir além, aprofundando os conhecimentos, habilidades e competências pre-
vistos na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), por meio dos Itinerários Formativos. 
A principal mudança é a oferta de um currículo escolar mais flexível, que leve em 
consideração os anseios e interesses dos jovens, oportunizando, assim, experiên-
cias significativas e aprendizagem de qualidade.
Nesta nova concepção, a matriz curricular do Ensino Médio do Centro Paula Sou-
za está dividida em dois eixos de trabalho, a Formação Geral Básica ligada dire-
tamente às competências e habilidades da BNCC e o Itinerário Formativo, que 
consiste no estudo aprofundado por área de conhecimento das competências e 
habilidades específicas desse eixo de trabalho, também indicadas na BNCC. 
Dessa forma, o Itinerário Formativo é composto pelos seguintes Componentes 
Curriculares: Estudos Avançados (todos os anos); Laboratórios (1º Ano - Laborató-
rio de Investigação Científica, 2º Ano - Laboratório de Processos Criativos e 3º Ano 
- Laboratório de Mediação e Intervenção Sociocultural) e Práticas de Empreende-
dorismo (todos os anos). 
Assim, este material, além de apresentar esta nova proposta, convida aos professores 
leitura para uma reflexão sobre o papel dos Itinerários Formativos no Ensino Médio do 
Centro Paula Souza. Uma discussão aberta, na qual contamos com as trocas e expe-
riências de toda a comunidade escolar, para que, conjuntamente, possamos criar per-
cursos pedagógicos criativos, críticos, contemporâneos e, sobretudo, plurais.
SUMÁRIO
O que é o Novo Ensino Médio? ....................................................... 5
O que é a BNCC do Ensino Médio? .................................................. 6
Quais são os principais destaques da BNCC do Ensino Médio? ..... 7
Os Itinerários Formativos ............................................................. 8
Escalas de Ação-Reflexão dos Itinerários Formativos .................10
ESTUDOS AVANÇADOS......................................................................11
A Abordagem Metodológica para os Estudos Avançados ............12
LABORATÓRIOS .................................................................................15
PRÁTICAS DE EMPREENDEDORISMO ..............................................18
Perfil de estudante do Novo Ensino Médio ................................... 20
Orientações Gerais 5
O que é o Novo Ensino Médio?
A Lei nº 13.415/2017 alterou a Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DC-
NEM), mudando a estrutura do Ensino Médio para uma nova organização curricular mais fle-
xível, contemplando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Agora, o Ensino Médio (de 
3.000 horas) terá o seu currículo composto por 1.800 horas para a carga horária dedicada aos 
componentes da Formação Geral Básica e 1.200 horas para os componentes que compõem 
o eixo de trabalho do Itinerário Formativo (de acordo com área de conhecimento elegida pelo 
estudante). 
Assim, as DCNEM determinam a composição curricular a partir de dois elementos principais: 
A formação geral básica, oriunda da BNCC (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas 
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) 
com carga horária total máxima de 1.800 horas;
Os itinerários formativos (conjuntos de atividades que aprofundam áreas de conhecimento ou a 
formação técnica e profi ssional), com carga horária total mínima de 1.200 horas.
A seguir, apresentamos um esquema para ilustrar esta nova composição curricular no CPS:
6 Os Itinerários Formativos no Ensino Médio do CPS
O que é a BNCC do Ensino Médio?
A BNCC Médio é um documento normativo que defi ne o conjunto de aprendizagens essenciais que 
deve ser desenvolvido com base em conhecimentos, competências e habilidades.
É importante que o docente conheça e se aproprie deste documento, pois será o orientador 
do currículo do CPS, que, por sua vez, guiará o Plano de Trabalho Docente e/ou do Plano de 
Orientação para Aprendizagem a Distância (POAD).
A seguir, descrevemos esta dinâmica no esquema ilustrativo:
Dessa forma, como exposto, o objetivo da BNCC é nortear os currículos. Nesse sentido, o pro-
fessor do CPS, ao escrever seu Plano de Trabalho , observando o Plano de Curso, deverá retirar 
desse documento as competências a serem trabalhadas para o Itinerário Formativo. Além do 
Plano de Curso, o docente do CPS conta com os Roteiros Pedagógicos para subsidiar o compo-
nente de Estudos Avançados e Orientações Específi cas para os componentes de Laboratório e 
Práticas de Empreendedorismo.
Destacamos que a seleção das competências para o planejamento deve ser feita por todos os profes-
sores da mesma área concomitantemente, bem como todo o planejamento para um trabalho efetivo 
e dialogado, garantindo que todos os direitos de aprendizagem do estudante sejam contemplados.
Além das competências por área do conhecimento, na BNCC encontramos as 10 Compe-
tências Gerais, que orientam todas as áreas1 e ciclos de aprendizagem.
1 Além do documento base da BNCC, pode-se encontrar mais informações sobre as 10 competências gerais em: Revista 
Educação: Entenda as 10 competências gerais da BNCC, Disponível em: https://revistaeducacao.com.br/2018/10/05/bnc-
c-competenciasgerais/
Orientações Gerais 7
Quais são os principais destaques da BNCC do Ensino Médio?
A BNCC estabelece a organização das competências, habilidades e objetos do conheci-
mento necessários aos estudantes do Ensino Médio, divididos por Áreas do Conhecimen-
to, elencados a seguir: 
1) Linguagens e suas Tecnologias;
2) Matemática e suas Tecnologias;
3) Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
4) Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
No Centro Paula Souza, os Componentes Curriculares foram divididos, tradicionalmente, po-
rém, o seu planejamento deve ser por área de conhecimento, priorizando a interdisciplinari-
dade e o diálogo entre os Componentes da mesma área, e, se possível, ampliar esta conversa 
com as outras áreas de conhecimento.
A carga horária da Formação Geral Básica deve ter até, no máximo 1.800 horas, e a carga horá-
ria restante, 1.200 horas, deve ser destinada aos Itinerários Formativos, que consiste na parte 
diversifi cada do currículo, espaço este de escolha dos estudantes.
Assim, a BNCC estabelece habilidades e competências como direitos de aprendizagem, sepa-
radas por área do conhecimento, e não um rol de conteúdos programáticos, que, porsua vez, 
deverão ser apontados por cada rede de ensino.
Professor, indicamos uma leitura aprofundada, bem como um estudo individual e 
coletivo da BNCC, pois esse documento acompanhará as suas ações docentes.
8 Os Itinerários Formativos no Ensino Médio do CPS
Os Itinerários Formativos
Os itinerários formativos podem ser entendidos como um “conjunto de 
situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher con-
forme seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou 
mais Áreas de Conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profi ssional”. 
(BRASIL. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para a elaboração de itinerários formativos. Brasília: MEC, 2018)
Chegamos ao nosso principal ponto. E os Itinerários Formativos? Eles abrem uma grande miríade de 
possibilidades, e, ao mesmo tempo, têm um objetivo muito claro: ap rofundar as aprendizagens de 
saberes, competências e habilidades essenciais para aquela área do conhecimento, permitindo 
que o estudante tenha uma ampla visão de mundo, alicerçado na ciência.
É um momento de oportunizar o acesso aos saberes e conhecimentos diversos, ampliando as com-
petências e habilidades dos estudantes, para os inúmeros desafi os da sociedade contemporânea.
Ressaltamos: O momento do Itinerário Formativo jamais poderá ser usado para revisão ou 
reforço de algum Componente Curricular da Formação Geral Básica. Ele é uma ferramenta 
valiosa de formação e aprendizagem!
No CPS temos dois tipos de itinerários:
1. Área do conhecimento, que amplia aprendizagens em uma determinada área do co-
nhecimento e suas aplicações em diferentes contextos e profi ssões:
- Linguagens e suas tecnologias;
- Matemática e suas tecnologias;
- Ciências da Natureza e suas tecnologias;
- Ciências Humanas e Sociais aplicadas.
Orientações Gerais 9
2. Formações técnica e profi ssional, que preparam o aluno para as demandas do mercado 
de trabalho:
- Ensino Técnico Integrado ao Ensino Médio (Etim);
- Ensino Médio com Habilitação Técnica Profi ssional (Novotec / M-Tec).
Neste material, nosso foco será discutir o Itinerário por Área do Conhecimento que está 
dividido da seguinte forma:
10 Os Itinerários Formativos no Ensino Médio do CPS
Escalas de Reflexão- Ação dos Itinerários Formativos
As escalas de ação-reflexão apontam por onde o docente deve começar suas propostas peda-
gógicas e para onde caminhar ao gerar ações concretas com e para os estudantes. Estabelece-
mos, na proposta do CPS, três níveis distintos, porém complementares e intimamente ligados. 
Dessa forma, para o primeiro ano, o professor deve levar a ação do Itinerário Formativo (nos 
três componentes que compõem o eixo de trabalho) para a escala da identidade e alteridade 
do jovem, trabalhando, principalmente, as interações no ambiente escolar. No segundo ano, os 
jovens são lançados para fora dos muros da escola, rompendo os seus limites e partindo para o 
bairro e entorno. E, para o terceiro ano, o mundo torna-se a escola e a escola torna-se o mundo, 
nessa etapa, convidamos estudantes e professores a criarem ações práticas para construção de 
um lugar melhor, e, nessa dinâmica, redescobrir e/ou afi rmar a sua própria identidade, traçando 
os seus próximos passos para além do Ensino Médio.
EU E O MEU MUNDO – 1º ANO 
Nesta primeira escala, a abordagem do projeto partirá de temas que levem o aluno a refletir 
sobre a construção da sua identidade individual. Questões como autoconhecimento, corporei-
dade, pertencimento étnico e identidade de gênero serão objetos de estudo, pesquisa, debate 
e vivências. Ao fi nal dessa etapa, espera-se que o aluno construa uma relação saudável consi-
go, fortalecendo a sua identidade e autoestima.
EU E O MUNDO – 2º ANO
No 2º ano, a escala de reflexão-ação será para o estudante ampliar as suas relações interpes-
soais a partir do contexto ao seu redor. Por isso, as temáticas virão do externo – relação com o 
outro, vivência na escola, bairro e comunidade. Após uma imersão em seu “mundo individual 
e introspectivo” no 1º ano, o aluno será convidado a se abrir para o outro, praticando empatia 
e tolerância na sua relação com a sociedade.
EU PARA O MUNDO – 3º ANO
Na última etapa, o futuro será o tema principal da escala de reflexão-ação. Questões como 
carreira profi ssional e vida acadêmica serão o mote para a construção do Projeto de Vida dos 
estudantes. Assim, ao longo do Ensino Médio, o jovem terá percorrido uma trajetória, partindo da 
reflexão da sua individualidade, coletividade e retornando a sua individualidade.
Portanto, as escalas de reflexão-ação propõem uma abordagem pedagógica cíclica, na qual o 
estudante é o ponto de partida e chegada.
Orientações Gerais 11
ESTUDOS AVANÇADOS
O componente curricular Estudos Avançados é o principal elemento do Itinerário Formativo, 
seu objetivo é aprofundar as aprendizagens de saberes, competências e habilidades essen-
ciais a cada área do conhecimento, tendo com subsídio para esta ação os Componentes Labo-
ratório de Investigação Científi ca e Práticas de Empreendedorismo.
Por isso, sua abordagem procedimental de ensino e aprendizagem ancora-se no Ensino ba-
seado em Problemas, dentro da concepção das Abordagens Ativas de Ensino ou Metodo-
logias Ativas. A principal estratégia para promover o desenvolvimento e o amadurecimento 
pessoal e acadêmico do alunado. 
Para esta empreitada, o professor responsável pelos Estudos Avançados conta com roteiros 
pré-estruturados como indicação de possíveis projetos.
Apesar das aulas expositivas serem parte importante no processo de ensino, neste compo-
nente assumirão um papel secundário e devem ser utilizadas pontualmente pelo docente ao 
longo do processo.
Os Roteiros de Ensino e Aprendizagem estão disponíveis em:
Roteiro Pedagógico para os Estudos Avançados - 1º Ano 
https://cetec.cps.sp.gov.br/wp-content/uploads/sites/11/2020/07/Livro-Roteiros-Pedagogicos-Ano-1.pdf
Roteiro Pedagógico para os Estudos Avançados - 2º Ano 
https://cetec.cps.sp.gov.br/wp-content/uploads/sites/11/2020/02/Livro-ANO-2.pdf
Roteiro Pedagógico para os Estudos Avançados - 3º Ano 
https://cetec.cps.sp.gov.br/wp-content/uploads/sites/11/2020/12/Livro-Roteiros-Pedagogicos-3-ano-EM-V1.pdf
12 Os Itinerários Formativos no Ensino Médio do CPS
A Abordagem Metodológica para os Estudos Avançados
A abordagem elegida pelo CPS para o trabalho nesta valiosa etapa é Aprendizagem Basea-
da em Problemas (ABP). Os procedimentos no Itinerário Formativo, e principalmente, no 
Componente Curricular Estudos Avançados, não podem ser o retorno às aulas tradicionais 
expositivas, quando apenas o professor tem a palavra. 
Nos Estudos Avançados, é signifi cativo partir de um problema, pois permitirá a análise de 
um contexto e a busca de um novo conhecimento para o estudante na busca por uma so-
lução. É o problema ou o questionamento que, ao desestabilizar o jovem, o levará a mobili-
zar-se na busca de sua superação, tendo em vista a competências e habilidades previstas 
na BNCC e nos Itinerários Formativos.
A seguir, apresentamos um quadro com as etapas iniciais para o trabalho e ação docente 
com os Estudos Avançados. Neste sentido, é importante partir das realidades da escola e 
do estudante:
Ressaltamos que a situação-problema deve levar o aluno a adquirir um direito de apren-
dizagem, que, por sua vez, precisa estar muito claro no início da ação docente, partindo, 
sobretudo, do currículo escolar e da BNCC.
A organização inicial da ABP poderá ser aplicada da seguinte forma:
Orientações Gerais 13
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS PARA OS ITINE-
RÁRIOS FORMATIVOS
Título da proposta (ABP)
Área do conhecimento:
Série e escala de ação: 
Introdução:
Resumo da proposta:
 Título da ABP
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Competências Gerais BNCC
Cite uma ou mais que será abarcada pela proposta
COMPETÊNCIAS (Específi cas da área)
Cite uma ou mais que será abarcada pela proposta
HABILIDADES RESPECTIVAS (Específi cas da área)
Cite uma ou mais que será abarcada pela propostaSITUAÇÃO- 
PROBLEMA
O que é uma situação-problema? É “uma situação didática na qual se pro-
põe ao sujeito uma tarefa que ele não pode realizar sem efetuar uma aprendi-
zagem precisa.” (Meirieu, 1998, p. 192, apud Macedo, 2002, p, 115).
Elabore na forma de uma questão, que não tenha uma solução pré-esta-
belecida, forçando o estudante a construir uma resposta a partir de um 
conjunto de metodologias, pode ser na forma de um texto argumentativo 
e questionador.
JUSTIFICATIVA Argumente sobre a capacidade da situação-problema exposta alcançar 
as competências e habilidades anteriormente elencadas.
14 Os Itinerários Formativos no Ensino Médio do CPS
OBJETO DE 
APRENDIZAGEM O que se deseja que o estudante alcance ao fi nal da proposta de acordo 
com a BNCC, o currículo e seu PTD ou POAD.
METODOLOGIA
Metodologia que o professor utilizará ao longo da resolução da situação-
-problema proposta pelos alunos. 
Lembre-se: a sua metodologia é diferente daquela que será utilizada pe-
los estudantes, já que a estratégia de trabalho será construída por eles 
próprios.
Ex.: Ensino por Projeto, Aprendizagem Baseada em Equipes, Estudo de 
Caso etc.
ESPAÇO A SER 
UTILIZADO/PES-
QUISADO PELOS 
ESTUDANTES
Ex.: Sala de aula, pátio, laboratórios, bairro, praça, cidade, museu etc.
PRODUTO FINAL
São propostas de acordo com a situação-problema, mas os estudantes 
devem ter liberdade para novas propostas, de acordo com a orientação 
dos docentes. Ex.: Peças Teatrais, Podcasts, Intervenções na Escola, 
Jornal, Relatório, Maquetes, Curta-metragem etc.
POSSIBILIDADES 
VOCACIONAIS – 
ALUNOS
Quais são as profi ssões relacionadas diretamente com a situação- pro-
blema a ser resolvida (principalmente na relação com a plano de ação 
dos estudantes).
REFERÊNCIAS 
BIBLIOGRÁFICAS
 A equipe do Ensino Médio preparou com muito cuidado e esmero as propostas de Ensino por 
Problemas por Área de Conhecimento e Escalas de Reflexão-Ação, indicadas anteriormente no 
tópico “Estudos Avançados”, mas é muito importante lembrar que estes roteiros têm a função 
de ampliar as opções, não são projetos fechados, mas o ponto de partida para inspirá-los a 
criarem, coletivamente, projetos autônomos, com a identidade da comunidade escolar.
Orientações Gerais 15
LABORATÓRIOS
Os Laboratórios compõem o Itinerário Formativo como componente curricular e consistem 
em um processo de ensino e aprendizagem no qual é construído um rol de saberes e compe-
tências indispensáveis ao desenvolvimento dos eixos estruturantes, que norteiam todo o 
Itinerário e principalmente os Estudos Avançados.
O Eixo Estruturante é o esteio que serve de base para desenvolver os saberes, habilidades e 
competências, ao redor de um próprio eixo, ou da junção de dois ou mais, alinhavados nas di-
ferentes metodologias empregadas para alcançar os direitos de aprendizagem de forma den-
sa, profunda e responsável. 
Assim, os Itinerários se organizam em torno de quatro eixos, que conectam diferentes aborda-
gens e experiências, são eles (conforme portaria publicada pelo MEC Nº 1.432/2018):
Investigação Científi ca
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de in-
vestigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o conhe-
cimento sistematizado, por meio da realização de práticas e produções 
científi cas relativas a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação 
Técnica e Profi ssional, bem como a temáticas de seu interesse.
Objetivos:
- Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de 
ideias, fenômenos e processos;
- Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer científi co;
- Utilizar esses conceitos e habilidades em procedimentos de investiga-
ção voltados à compreensão e enfrentamento de situações cotidianas, 
com proposição de intervenções que considerem o desenvolvimento lo-
cal e a melhoria da qualidade de vida da comunidade.
Processos Criativos
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de idealizar 
e realizar projetos criativos associados a uma ou mais Áreas de Conhecimen-
to, à Formação Técnica e Profi ssional, bem como a temáticas de seu interesse.
Objetivos:
- Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a cultura, as mídias e as ciências 
aplicadas e sobre como utilizá-los para a criação de processos e produtos 
criativos;
- Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo;
- Utilizar esses conhecimentos e habilidades em processos de criação e pro-
dução voltados à expressão criativa e/ou à construção de soluções inovado-
ras para problemas identifi cados na sociedade e no mundo do trabalho.
16 Os Itinerários Formativos no Ensino Médio do CPS
Mediação e Intervenção Sociocultural
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de utili-
zar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, 
à Formação Técnica e Profi ssional, bem como os temas de seu interesse 
para realizar projetos que contribuam com a sociedade e o meio ambiente.
Objetivos:
- Aprofundar conhecimentos sobre questões que afetam a vida dos se-
res humanos e do planeta em nível local, regional, nacional e global, e 
compreender como podem ser utilizados em diferentes contextos e si-
tuações;
- Ampliar habilidades relacionadas à convivência e atuação sociocultural;
- Utilizar esses conhecimentos e habilidades para mediar conflitos, pro-
mover entendimentos e propor soluções para questões e problemas so-
cioculturais e ambientais identifi cados em suas comunidades.
Empreendedorismo
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de mo-
bilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos pes-
soais ou produtivos articulados ao seu projeto de vida.
Objetivos:
- Aprofundar conhecimentos relacionados ao contexto, ao mundo do tra-
balho e à gestão de iniciativas empreendedoras, incluindo seus impactos 
nos seres humanos, na sociedade e no meio ambiente;
- Ampliar habilidades relacionadas ao autoconhecimento, empreende-
dorismo e projeto de vida;
- Utilizar esses conhecimentos e habilidades para estruturar iniciativas 
empreendedoras com propósitos diversos, voltadas a viabilizar projetos 
pessoais ou produtivos com foco no desenvolvimento de processos e 
produtos com o uso de tecnologias variadas.
 (MEC, PORTARIA Nº 1.432, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2018).
Como os quatro eixos estruturantes são complementares, é recomendado que os Itinerários 
Formativos incorporem e integrem todos eles durante o ciclo a fi m de garantir que os estudan-
tes experimentem diferentes situações de aprendizagem e desenvolvam um conjunto diversi-
fi cado de habilidades relevantes para sua formação integral.
No Centro Paula Souza, optou-se por estudar e praticar um Eixo Estruturante por ano, exceto 
o Eixo de Empreendedorismo que perpassará todo o ensino médio. Assim, temos o Eixo de In-
vestigação Científi ca no 1° ano; o Eixo Processos Criativos no 2°; e, por fi m, Mediação e Inter-
venção Sociocultural no 3° ano. Apesar de um momento específi co para cada Eixo Estruturan-
te (em componente curricular), todos estão presentes continuamente nos Estudos Avançados, 
como base para o aprofundamento das competências.
Orientações Gerais 17
Portanto, considerando a necessidade de construção de uma base para a elaboração de pen-
samentos mais complexos e sistematizados, o estudante passará pelo aprofundamento de 
saberes essenciais ao longo dos Estudos Avançados, bem como os Eixos Estruturantes, siste-
matizados na forma dos componentes curriculares:
LABORATÓRIO DE INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Visa fornecer conhecimentos teóricos, metodológicos e técnicos provenientes das ciências 
(Exatas, Humanas e Natureza, independente o Itinerário Formativo elegido), desenvolvendo 
habilidades e competências para que o estudante possa interpretar fenômenos, resolver pro-
blemas e entender situações em sua realidade a partir do método científi co.
LABORATÓRIO DE PROCESSOS CRIATIVOS
Por meio dos processos criativos ligados principalmente às artes (expressão artística esuas 
diversas linguagens não-verbais e verbais: pintura, desenho, música, teatro, dança, escultura, 
cinema, fotografi a e performance), pretende-se que o estudante utilize esse arcabouço na re-
solução de problemas de modo original, criativo e único, sendo um diferencial em sua forma-
ção básica e possibilitando que se destaque na área de formação profi ssional a ser escolhida 
no prosseguimento dos estudos.
LABORATÓRIO DE MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
O estudante, instrumentalizado pela alfabetização científi ca e pelos processos criativos, agora 
coloca em prática, concebendo, implementando e gerindo atividades e projetos de caráter 
social, cultural, esportivo, direcionados para a interação de públicos diversos, com o uso de 
ferramentas digitais de comunicação, artísticas e esportivas capazes de gerar integração so-
cial, questionar e agir sobre problemáticas sociais e ambientais e promover uma vida saudável 
e ética. 
18 Os Itinerários Formativos no Ensino Médio do CPS
PRÁTICAS DE EMPREENDEDORISMO
Este componente curricular tem como foco principal desenvolver atitudes e competências 
empreendedoras que possibilitem aos estudantes alinhar sonhos, intuição e criatividade 
com planejamento, pesquisa e investigação, para que possam resolver problemas, reco-
nhecer oportunidades, enfrentar adversidades e, o mais importante, para que sejam agen-
tes de transformação para uma sociedade melhor.
No Centro Paula Souza, o componente curricular de Práticas de Empreendedorismo é pen-
sado para além do empreendedorismo como negócio, a fi m de que abarque o empreende-
dorismo de forma sistêmica.
Para tanto, faz-se necessário que as aulas aconteçam por meio de resolução de proble-
mas, visto que a aprendizagem sobre o empreendedorismo não acontece apenas com au-
las expositivas, mas, também, por meio da prática que possibilita ao aluno construir seus 
próprios conhecimentos, em um sistema de signifi cação.
O componente de Práticas de Empreendedorismo deverá ser desenvolvido de acordo com 
o Itinerário Formativo no qual ele compõe a matriz curricular, para que haja integração e 
sintonia para cada proposta, não podendo ser genérico e apartado do todo.
Dessa forma, em cada uma das séries, a sua composição versa com as Escalas de Refle-
xão-ação dos Itinerários Formativos:
1ª série: Eu no meu mundo
Nesta série, o componente curricular de Práticas de Empreendedorismo tem como mote 
as Atitudes Empreendedoras.
O objetivo será entender e compreender quais são as Atitudes Empreendedoras para o 
desenvolvimento dos projetos do Itinerário Formativo, para que, então, o professor crie 
trilhas para aulas gamifi cadas.
2ª série: Eu e o mundo
A proposta para desenvolvimento, nesta série, é trabalhar a Comunidade Empreendedora, 
com objetivo de fazer com que os alunos criem oportunidades de transformação onde 
vivem, por meio de resolução de problemas, mobilizando as atitudes empreendedoras 
pessoais em prol de uma causa coletiva. 
Orientações Gerais 19
3ª série: Eu para o mundo
Nesta 3ª série, o componente curricular de Práticas de Empreendedorismo tem como pro-
posta trabalhar o Empreendedorismo para o Mundo, de forma a desenvolver competências 
e habilidades nos estudantes para que possam construir projetos relevantes, criativos e 
indiquem inovação, por meio de uma modelagem de negócio que tenha proposta de valor.
O objetivo é possibilitar que os alunos percebam as inúmeras formas de criar oportunida-
des por meio do Itinerário Formativo estudado.
20 Os Itinerários Formativos no Ensino Médio do CPS
Perfi l de estudante 
do Novo Ensino Médio
O estudante ao concluir o Ensino Médio por Área de Conhecimento deve estar preparado na 
dimensão da sua formação ética, do desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensa-
mento crítico, tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa, ética, democrática, 
inclusiva, sustentável e solidária, demonstrando, para isso, que é capaz de:
• conhecer-se e lidar melhor com seu corpo, seus sentimentos, suas emo-
ções e suas relações interpessoais, fazendo-se respeitar e respeitando os 
demais;
• compreender que a sociedade é formada por pessoas pertencentes a 
grupos étnico-raciais distintos, que possuem cultura e história próprias, 
igualmente valiosas, e que em conjunto constroem, na nação brasileira, 
sua história;
• promover o diálogo, o entendimento e a solução não-violenta de conflitos, 
possibilitando a manifestação de opiniões e pontos de vista diferentes, 
divergentes ou opostos;
• combater estereótipos, discriminações de qualquer natureza e violações 
de direitos de pessoas ou grupos sociais, favorecendo o convívio com a 
diferença;
• valorizar sua participação política e social e a dos outros, respeitando as 
liberdades civis garantidas no estado democrático de direito;
• construir projetos pessoais e coletivos baseados na liberdade, justiça so-
cial, solidariedade, cooperação e sustentabilidade.
Subjacente a essas capacidades, o estudante concluinte deve estar apto a dar prosseguimento 
a seus estudos em diferentes níveis e atuar no mercado de trabalho, a partir da compreensão 
dos fundamentos científi cos e tecnológicos contemporâneos, relacionando a teoria com a prá-
tica, evidenciando suas competências construídas na formação geral (BNCC) e no Itinerário 
Formativo elegido.
Orientações Gerais 21
Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Educação Básica. Brasília: MEC, 2017, pp. 53-150. Dispo-
nível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofi nal_site.pdf. Acesso 
em: 10 dez. 2020. 
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