6_ANO_LINGUA PORTUGUESA 2024

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 SUMÁRIO 
 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
LINGUA PORTUGUESA 
Planejamento 1: O mundo digital e suas façanhas ........................................... pág 03 
Planejamento 2: Descobrindo o Mundo da Comunicação e das Regras 
da Linguagem ............................................................................................... pág 10 
Planejamento 3: Aprimorando Habilidades Jornalísticas, Escrita e Leitura Oral .... pág 17 
Planejamento 4: Navegando na Web: Notícias e Jornais ................................... pág 23 
Planejamento 5: Produção de Entrevistas e Textos de Reclamação/Solicitação ... pág 30 
Planejamento 6: Explorando a Literatura através das Metodologias Ativas ......... pág 36 
Planejamento 7: Produção de Campanha Publicitária e Notícias para 
Mídia Eletrônica ............................................................................................. pág 44 
Planejamento 8: Interpretando Textos Normativos e Aprimorando 
Apresentações Orais ...................................................................................... pág 49 
Planejamento 9: Explorando Gêneros e Manifestações e Culturais ..................... pág 56 
Planejamento 10: Descobrindo os Segredos da Narrativa e da Poesia ................ pág 67 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 83 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 84 
LÍNGUA PORTUGUESA 
Atividade 1: O mundo digital e suas façanhas .................................................. pág 85 
Atividade 2: Descobrindo o Mundo da Comunicação e das Regras 
da Linguagem ............................................................................................... pág 89 
Atividade 3: Aprimorando Habilidades Jornalísticas, Escrita e Leitura Oral .......... pág 92 
Atividade 4: Navegando na Web: Notícias e Jornais ......................................... pág 95 
Atividade 5: Produção de Entrevistas e Textos de Reclamação/Solicitação ......... pág 100 
Atividade 6: Explorando a Literatura através das Metodologias Ativas ................ pág 103 
Atividade 7: Produção de Campanha Publicitária e Notícias para 
Mídia Eletrônica ............................................................................................. pág 106 
Atividade 8: Interpretando Textos Normativos e Aprimorando 
Apresentações Orais ...................................................................................... pág 109 
Atividade 9: Explorando Gêneros e Manifestações e Culturais ........................... pág 112 
Atividade 10: Descobrindo os Segredos da Narrativa e da Poesia ...................... pág 115 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em 
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, 
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no 
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de 
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá 
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas 
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, 
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser 
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento 
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos 
estudantes aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da 
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA 
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
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REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Leitura. 
Análise linguística/semiótica. 
Produção de textos. 
Oralidade 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Reconstrução do con-
texto de produção, 
circulação e recepção 
de textos. 
Caracterização do 
campo jornalístico e 
relação entre os gêne-
ros em circulação, mí-
dias e práticas da cul-
tura digital. 
Morfossintaxe. 
Textualização. 
Estratégias de produ-
ção: planejamento e 
produção de apresen-
tações orais. 
(EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade 
absoluta no relato de fatos. 
(EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/ 
imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido 
advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder 
desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e 
tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de 
textos. 
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e 
adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e 
Imperativo: afirmativo e negativo. 
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando 
sua adequação ao contexto produção e circulação (os 
enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a 
circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem (estática ou em 
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada 
a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às 
propriedades textuais e do gênero, utilizando estratégias de 
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de 
textos. 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em 
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto 
de produção, o tempo disponível, as características do gênero 
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que 
serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral 
de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a 
partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso 
da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. 
 
 
 
 
 
 
 
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 PLANEJAMENTO 
 
TEMA DE ESTUDO: O Mundo Digital e suas façanhas. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, professor (a), neste planejamento "O mundo digital e suas façanhas" vamos explorar a 
presença das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) no contexto escolar e 
na sociedade em geral. Vamos abordar a importância da alfabetização e do letramento digital, 
bem como aspossibilidades e benefícios que as TDICs oferecem para a educação, como a 
promoção de aprendizagens mais significativas e o engajamento dos estudantes. 
Em relação às habilidades, vamos trabalhar a habilidade de consideração a impossibilidade de 
uma neutralidade absoluta no relato de fatos, identificando diferentes graus de 
parcialidade/imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido conselhos de 
escolhas feitas pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos 
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos. Também 
analisaremos a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos 
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. 
Além disso, trabalharemos a habilidade de produzir textos em diferentes gêneros, considerando 
sua adequação ao contexto de produção e circulação, utilizando estratégias de planejamento, 
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos. E, por fim, vamos trabalhar a 
habilidade de organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de 
apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características 
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizados, 
ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e 
proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a 
partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com 
apoio da leitura ou fala espontânea. 
Esperamos que este planejamento possa contribuir para o desenvolvimento das habilidades dos 
estudantes em relação ao uso das TDICs, à produção e compreensão de textos críticos e à 
apresentação oral de resultados de estudos e pesquisas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor(a), comece com a leitura do texto: “A Rotina Digital”. Depois da leitura, abra uma 
roda de conversa e faça as perguntas dispostas após o texto: 
 
 
 
 
 
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A Rotina Digital 
 
É impossível fugir de um mundo tão conectado neste século. Com frequência, dividimos 
nossa atenção entre o celular, a televisão e o computador. Interagimos através de chamada 
de vídeo com quem está a dezenas de quilômetros de distância, fugimos das filas do 
supermercado, das lotéricas, ao fazermos compras no conforto da nossa casa. E boa parte 
dessas ações são feitas diante de um simples dispositivo telefônico. 
 Ao viver nesse mundo interligado, seja em computadores, seja em celulares ou outros 
dispositivos digitais, esquecemos que nem todos possuem a mesma oportunidade para 
acessar os meios tecnológicos. Hoje, cerca de 70,5 milhões de brasileiros não possuem 
acesso à internet. Esse dado coloca o Brasil na décima posição entre os países com mais 
pessoas sem conexão com o mundo digital. 
 A Internet é uma mídia aberta e descentralizada que permite oferecer oportunidades a 
pessoas desenvolverem as mais múltiplas habilidades para progressão do conhecimento. O 
incentivo a políticas públicas que visem ampliar o acesso deve ser prioridade dos 
governantes. Esse incentivo pode partir das escolas, com a ampliação das mídias 
tecnológicas nos espaços educativos. 
 Portanto, é fundamental introduzir crianças e jovens no mundo digital, tanto em relação à 
internet quanto a programas que incentivem o estudo. Com esses conhecimentos, os 
estudantes desenvolverão habilidades para a criação de projetos e para o aprimoramento da 
aprendizagem. É por meio dessas e outras iniciativas que será diminuída a disparidade entre 
o número de pessoas com acesso à internet e as possibilidades que as tecnologias podem 
oferecer à sociedade brasileira aumentarão. 
Fonte:(ARAÚJO, [2021]) 
 
o 1- O que é parcialidade/imparcialidade em textos jornalísticos? 
2- Identifique parcialidades e imparcialidades do autor no texto (Sugestão: marcar no texto 
estas informações) 
 
 
 
 
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Logo após, complemente as informações em relação às questões em pauta. Para finalizar, 
pergunte à turma: 
 
 Como as escolhas do autor afetam a interpretação do leitor? 
 
Organize-os de forma que todos possam participar do debate. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Texto e atividade impressa. 
 
Neste momento, revisite os conceitos de substantivos, adjetivos e verbos, juntamente com suas 
flexões. Em seguida, peça à turma que se organize em grupos para realizar a atividade 
proposta sobre a matéria revisada. 
 
Substantivo é a palavra que nomeia os seres em geral, desde objetos, fenômenos, 
lugares, qualidades, ações, dentre outros, tais como: Ana, Brasil, beleza. 
− Exemplos de frases com substantivo: 
− A Ana é super inteligente. 
Verbo é a palavra que indica ações, estado ou fenômeno da natureza, tais como: sair, 
correr, chover. 
− Exemplos de frases com verbo: 
− Sairemos esta noite? 
Adjetivo é a palavra que caracteriza, atribui qualidades aos substantivos, tais como: 
feliz, superinteressante, amável. 
− Exemplos de frases com adjetivo: 
− A criança ficou feliz. 
Fonte: (Diana, [2023]) 
 
Identificar e classificar os verbos, os substantivos e os adjetivos quanto ao gênero, 
número, grau. 
 
1- O cachorro pequeno brincava no parque. 
2- As meninas alegres pularam corda na escola. 
3- O carro vermelho estava estacionado na rua. 
4- Os livros novos foram entregues à biblioteca. 
5- A borboleta colorida pousou delicadamente na flor. 
6- Os gatos malhados exploraram o jardim com curiosidade. 
https://www.todamateria.com.br/substantivos/
https://www.todamateria.com.br/o-que-e-verbo/
https://www.todamateria.com.br/adjetivos/
 
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7- A blusa rosa estava na loja da esquina. 
8- As maçãs maduras caíram da árvore com o vento forte. 
9- O aluno estudioso sempre fazia as tarefas com cuidado. 
10- As casas antigas da rua receberam uma nova pintura. 
 
Para finalizar, faça a correção do exercício com a turma, realize uma discussão para esclarecer 
possíveis dúvidas e reforçar os conceitos trabalhados nesse momento. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em dupla. 
Recursos e providências internet/celular, projetor multimídia. 
 
Professor(a) discuta com os estudantes sobre a variedade linguística, depois apresente os 
diferentes gêneros textuais: notícia, resenha, carta, anúncio, dentre outros. Coloque para a 
turma o vídeo sobre variação linguística. 
 
Sugestão de material para utilização: 
 Variação Linguística. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9ZsusFpyNE0. 
 
O que é variação linguística 
As variações linguísticas são as diferenças que uma língua apresenta mediante fatores 
como a região e as condições culturais ou sociais onde ela é usada. Por exemplo, existem 
variações na língua portuguesa falada no Brasil e em Portugal. 
Os tipos de variações linguísticas são: 
geográficas, como os regionalismos 
históricas, como o português medieval e o atual 
sociais, como os termos técnicos usados por profissionais 
situacionais, como as gírias. 
 Fonte: (Fernandes, [2023]) 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=9ZsusFpyNE0
 
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Exemplo de Crônica 
O pavão, Rubem Braga 
Eu considerei a glória de um pavão ostentando o esplendor de suas cores; é um luxo 
imperial. Mas andei lendo livros; e descobri que aquelas cores todas não existem na pena 
do pavão. Não há pigmentos. O que há são minúsculas bolhas d'água em que a luz se 
fragmenta, como em um prisma. O pavão é um arco-íris de plumas. Eu considerei que este 
é o luxo do grande artista, atingir o máximo de matizes com o mínimo de elementos. De 
água e luz ele faz seu esplendor; seu grande mistério é a simplicidade. 
 Considerei, por fim, que assim é o amor, oh! minha amada; de tudo que ele suscita e 
esplende e estremece e delira em mim existemapenas meus olhos recebendo a luz de teu 
olhar. Ele me cobre de glórias e me faz magnífico. 
Exemplo de texto Injuntivo 
Receita 
Massa de Panqueca Simples 
Ingredientes: 
1 ovo 
1 xícara de farinha de trigo 
1 xícara de leite 
1 pitada de sal 
1 colher de sopa de óleo 
Modo de Preparo: Bata todos os ingredientes no liquidificador. A seguir, aqueça uma 
frigideira untada com um fio de óleo em fogo baixo. 
Coloque um pouco da massa na frigideira não muito quente e esparrame de modo a cobrir 
todo o fundo e ficar só uma camada fina de massa. 
Deixe igualar os dois lados, até que fiquem levemente douradas. Retire com a espátula, e 
sirva com o recheio de sua preferência. 
Fonte: (Fernandes, [2023]) 
Agora, peça à turma que escolha um gênero textual e produza um texto com o tema “A 
variação linguística no Brasil”. Para finalizar, avise que para o próximo momento haverá 
apresentação das produções (sugestão: um texto de cada dupla). Peça aos estudantes que 
façam ilustrações utilizando recursos digitais, tais como celular e projetor multimídia. Caso não 
tenham recursos digitais, podem utilizar cartazes, quadro branco, dentre outros. 
 
 
 
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4º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Apresentação de produção textual. 
 
Este momento será para a turma ensaiar e organizar as apresentações. (Sugestão; média de 
tempo: 10 minutos). Logo após, orientá-los de forma que todos consigam fazer a exposição de 
suas produções. (Sugestão: média de apresentação de 3 a 4 minutos). 
Professor(a), para finalizar, faça elogios em relação às apresentações e incentive-os a fazer 
leituras de variados gêneros e temas, e depois pergunte aos estudantes: que tipo de gênero 
textual chamou mais atenção e, em relação às apresentações, o que eles absorveram de 
conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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UNIDADE TEMÁTICA: 
Leitura. 
Análise linguística/ semiótica. 
Produção de textos. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Reconstrução do con-
texto de produção, 
circulação e recepção de 
textos. 
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e 
práticas da cultura digital. 
Leitura. 
Morfossintaxe. 
Estratégias de produção. 
(EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de 
uma série sinonímica, considerando e valorizando as variações 
linguísticas. 
(EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou o 
direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, 
em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos 
e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado 
publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de 
Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. 
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de 
concordância nominal (relações entre os substantivos e seus 
determinantes) e as regras de concordância verbal (relações 
entre o verbo e o sujeito simples e composto). 
(EF06LP05X) Identificar e compreender os efeitos de sentido dos 
modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção 
comunicativa. 
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de 
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, 
podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e 
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, 
os elementos e a construção composicional dos roteiros. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Descobrindo o Mundo da Comunicação e das Regras da Linguagem. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Ao abordar o sentido entre Palavras Sinônimas com Variações Linguísticas incentivamos os 
estudantes a explorarem as variações sutis que as palavras sinônimas podem assumir. 
Destacamos a importância da sensibilidade a pequenas diferenças ou variações linguísticas, 
capacitando-os a analisar e valorizar a diversidade da linguagem. 
Aqui, vamos auxiliá-los a navegar pelo mundo dos textos normativos, explorando o intrincado 
equilíbrio entre direitos e proibições. Incentivamos você a envolvê-los em discussões sobre a 
aplicação desses regulamentos na vida cotidiana e a capacidade da linguagem de estabelecer 
limites e garantir proteções. 
Na exploração das regras de concordância, você terá a oportunidade de destacar a importância 
da precisão linguística. Guie seus estudantes na compreensão das relações entre substantivos e 
determinantes, bem como entre verbos e sujeitos. Prepará-los para usar a concordância como 
 
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uma ferramenta poderosa para a construção de frases coerentes e eficazes. 
Este é um momento empolgante para despertar a criatividade. Incentive-os a se tornarem 
comunicadores científicos habilidosos, ensinando-os a criar roteiros atraentes para diversos 
formatos de mídia. 
Como educador, você desempenha um papel crucial ao moldar o conhecimento e as habilidades 
dos estudantes. Ao abordar essas habilidades, inspire-os a explorar e aprofundar sua 
compreensão da língua, capacitando-os a se comunicarem com confiança e eficácia. Sua 
orientação e paixão serão o combustível para esta emocionante jornada de aprendizado. Vamos 
lá! 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Texto e atividade impressos. 
 
Inicie com uma discussão sobre sinônimos e variações linguísticas. Divida a turma em grupos e 
entregue o texto da música/fragmento: “Chopis Centi” . Cada grupo analisará o sentido das 
palavras e as variações presentes no texto. (Sugestão: peça aos estudantes para transcrever a 
música na linguagem padrão, para facilitar a compreensão das palavras). 
Professor (a), após analisarem a música, entregue a atividade impressa para que os estudantes 
a desenvolva. Depois, abra uma roda de conversa para que cada grupo apresente suas 
observações. 
Para finalizar, faça a seguinte pergunta: 
 
A linguagem usada é passível de ser encontrada em quais ambientes e falada por qual 
público? Explique. 
 
Sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentidos semelhantes. Vale 
destacar que há semelhança de sentido, não igualdade de sentido. As palavras que 
apresentam significados parecidos são chamadas de sinônimas. 
A sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentido semelhantes. 
Semelhantes, não iguais! A essas palavras, damos o nome de “sinônimas”. 
Fonte: (Infoescola, [2023]) 
 
 
 
 
 
 
 
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Imagem 4 - Variedades linguísticas em letras de música. 
 
Fonte: (Nova Escola, [2023]) 
 
1- Leia os seguintes trechos e identifique se eles apresentam uma linguagem formal ou informal. 
 A)"Vou ao shopping depois da escola." 
 B)"Eu vou à loja após as aulas." 
 C)"Tô indo pro centro logo mais." 
 D)"Estou me dirigindo ao centro dentro em breve." 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia. 
 
Professor(a), apresente diferentes tipos de textos normativos (regulamentos escolares, Código 
de Defesa do Consumidor, etc.) Explique de forma sucinta as suas características (Sugestão: 
utilizar o projetor multimídia com os exemplos variados de textos normativos). Agora, apresente 
para a turma o ECA pág. 12,19 ou distribua cópias do fragmento do ECA. Peça aos estudantes 
que identifiquem no texto os direitos e deveres apresentados no texto. Logo após, converse 
sobre a importância de compreender proibições e direitos em contextos diversos. 
 
 
 
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Gênero normativo 
Os textos normativos são considerados como textos regulatórios capazes de sistematizar leis e 
códigos que asseguram nossos direitos e deveres. Esta modalidade textual também regula as normas 
funcionais de uma determinada comunidade, instituição, igreja, escola, empresas privadas ou 
instituições públicas. Atualmente viver em sociedade significa seguir regras e respeitar normas, não é 
verdade?Regras de como conviver com outras pessoas. Regras para se ter segurança no trânsito. 
Respeitar normas de boa convivência no trabalho ou na escola. Formais ou informais. No entanto, 
muitas vezes para que uma regra seja respeitada é necessário um registro, desta forma protocolos, 
portarias e editais são claros exemplos de textos normativos. Os textos normativos e legais devem 
ser claros, de modo a não causar problemas de compreensão para o público a quem ele se destina. 
Deve ser objetivo e centra-se na regulamentação do que está em questão, podendo ser relações de 
convivência, trabalho e comércio. 
Fonte:(SME, Prefeitura de Goiânia) 
 
Sugestão de material para utilização: 
 ECA pág. 12,19 
Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/crianca-e-
adolescente/publicacoes/eca-2023.pd. 
 
Fragmento do ECA pág. 12,19 
(...) 
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade 
incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. 
(...) 
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa 
humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei 
ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o 
desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de 
dignidade. 
(...) 
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como 
pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, 
humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis. 
(...) 
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo 
de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor. 
Fonte: (ECA, [2023]) 
 
 
 
 
 
https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/crianca-e-adolescente/publicacoes/eca-2023.pdf
https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/crianca-e-adolescente/publicacoes/eca-2023.pdf
 
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3º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto/Atividade impressa. 
 
Revise as regras de concordância nominal e verbal. Explane sobre o texto de divulgação 
científica. Faça a leitura do texto: “Quando vitaminas atrapalham”, junto com a turma, 
destacando os trechos que contêm concordância nominal e verbal. Discuta sobre o assunto em 
pauta e a estrutura em que o texto se apresenta. 
 
Concordância verbal e nominal é a relação que garante que as palavras concordem 
umas com as outras. 
A concordância verbal garante que os verbos concordem com os sujeitos, enquanto a 
concordância nominal garante que os substantivos concordem com adjetivos, artigos, 
numerais e pronomes. 
 
Exemplo: Nós estudaremos regras e exemplos complicados juntos. 
− Neste exemplo, quando concordamos o sujeito (nós) com o verbo (estudaremos) 
estamos fazendo a concordância verbal. 
− Por sua vez, quando concordamos os substantivos (regras e exemplos) com o 
adjetivo (complicados) estamos fazendo concordância nominal. 
 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
O texto de divulgação científica é um tipo de texto expositivo e argumentativo mais 
elaborado. São produzidos mediante pesquisas, aprofundamentos teóricos e resultados de 
investigações sobre determinado tema. 
Possuem a finalidade principal de popularizar a ciência, ou seja, difundir o conhecimento 
científico, transmitindo assim diversas informações de valor indiscutível. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Quando vitaminas atrapalham 
Consumir suplementos de vitaminas depois de praticar exercícios físicos pode reduzir a sensibilidade 
à insulina, o hormônio que conduz a glicose às células de todo o corpo. Temporariamente, um pouco 
de estresse oxidativo — processo combatido por algumas vitaminas e que danifica as células — ajuda 
a evitar o diabetes tipo 2, causado pela resistência à insulina, concluíram pesquisadores das 
universidades de Jena, na Alemanha, e Harvard, nos Estados Unidos. Desse estudo, publicado em 
maio na PNAS, participaram 40 pessoas, metade delas com treinamento físico prévio, metade sem. 
Os dois grupos foram divididos em subgrupos que tomaram ou não uma combinação de vitaminas C 
e E . Todos os subgrupos praticaram exercícios durante quatro semanas e passaram por exames de 
avaliação de sensibilidade da glicose à insulina antes e após esse período. Apenas exercícios físicos, 
sem doses adicionais de vitaminas, promovem a longevidade e reduzem o diabetes tipo 2. Ao 
contrário do que se pensava, os resultados negam que o estresse oxidativo seja um efeito colateral 
indesejado da atividade física vigorosa: ele é na verdade parte do mecanismo pelo qual quem se 
exercita é mais saudável. A conclusão é clara: nada de antioxidantes depois de correr. 
Revista Pesquisa, 2009. 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2021]) 
 
 Agora, para finalizar, peça que façam os exercícios propostos. 
1. Leia o texto "Quando vitaminas atrapalham" e complete as frases abaixo com a forma 
correta de concordância nominal ou verbal: 
Consumir _______ de vitaminas pode reduzir a sensibilidade à insulina. 
Um pouco de _______ oxidativo ajuda a evitar o diabetes tipo 2. 
Os pesquisadores das universidades de Jena e Harvard _______ que o estresse oxidativo 
é parte do mecanismo de saúde. 
40 pessoas, metade _______ com treinamento físico, participaram do estudo. 
As células são danificadas pelo processo de estresse oxidativo, _______ pode ser 
combatido por algumas vitaminas. 
A combinação de vitaminas C e E _______ recomendada para todos. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Texto/Atividade impressa. 
 
Professor(a), retome a discussão sobre a importância da divulgação científica. Apresente 
exemplos de diferentes tipos de vídeos: vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, 
podcasts. Explane para a turma os elementos essenciais de um roteiro: introdução, 
desenvolvimento e conclusão. 
 
16 
 
Agora, em grupos, os estudantes escolherão um tópico científico e criarão um esboço de roteiro 
para um dos tipos de vídeos mencionados. Apresentação dos grupos na próxima aula. 
 
Sugestão de material para utilização. 
 Sugestão para fazer um vlog. 
Disponível em: https://www.domestika.org/pt/blog/8311-o-que-e-um-vlog-e-o-que-fazer-
para-comecar-um. 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Projetor multimídia/Internet. 
 
Organize a turma para que todos consigam apresentar seus vídeos (Sugestão: média de 
apresentação 5 minutos). 
Professor(a), oriente-os em relação a postura e a entonação de voz diante da turma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://d.docs.live.net/391ea0e20eea9d8c/Documentos/MAPA%201%20BIMESTRE/MAPA%202024/EF2/6%20ANO/Disponível%20em:
https://www.domestika.org/pt/blog/8311-o-que-e-um-vlog-e-o-que-fazer-para-comecar-um
https://www.domestika.org/pt/blog/8311-o-que-e-um-vlog-e-o-que-fazer-para-comecar-um
 
17 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Leitura. 
Análise linguística/ semiótica. 
Oralidade. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e práticas da 
cultura digital. 
Fono-ortografia. 
Elementos notacionais da 
escrita. 
Produção de textos orais. 
Oralização. 
Apreciação e réplica. 
(EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros da 
esfera jornalística (editorial, crônica, reportagem, charge, carta de 
leitor, etc.), compreendendo e reconhecendo o fato que foi 
noticiado. 
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, 
obedecendo às convenções da língua escrita. 
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. 
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como 
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicaslíricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas 
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior 
extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de 
aventura, literatura infanto-juvenil. 
(EF67LP02X) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, 
revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando 
notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, 
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa 
frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Aprimorando Habilidades Jornalísticas, Escrita e Leitura Oral. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, professor (a)! Hoje vamos falar sobre o planejamento que aborda as habilidades da Língua 
Portuguesa relacionadas ao estabelecimento de relação entre os diferentes gêneros da esfera 
jornalística, escrita correta de palavras, classificação adequada de textos, leitura em voz alta de 
textos literários diversos e exploração do espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, 
impressos e on-line. 
Para trabalhar essas habilidades, usaremos diversos materiais disponíveis na internet, como 
planos de aula, textos e atividades. Vamos explorar a análise de diferentes gêneros 
jornalísticos, a escrita correta de palavras, a classificação adequada de textos, a leitura em voz 
alta de textos literários diversos e a exploração do espaço reservado ao leitor nos jornais, 
revistas, impressos e on-line. 
Durante as aulas, trabalharemos em grupo e individualmente, pesquisando sobre o tema, 
apresentando textos e apresentações, e debatendo sobre as diferentes perspectivas 
relacionadas às habilidades da Língua Portuguesa. Ao final do plano de aula, os estudantes 
terão habilidades desenvolvidas importantes para lidar com a análise de textos, a escrita correta 
 
18 
 
de palavras, a classificação adequada de textos, a leitura em voz alta de textos literários 
diversos e a exploração do espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line. 
Esperamos que esse planejamento possa contribuir para o desenvolvimento das habilidades de 
Língua Portuguesa dos estudantes e para a melhoria do ensino de Língua Portuguesa em sua 
escola. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Texto e atividades impressas. 
 
Professor(a), faça um breve comentário sobre os diferentes gêneros jornalísticos: editorial, 
crônica, reportagem, charge, carta de leitor, etc. Apresente sua definição e características. 
Apresente para a turma a charge do Jornal “ O Pasquim sobre o Brasil na Copa de 1982”- abra 
uma discussão sobre a imagem - O que eles imaginam que essa imagem está querendo 
representar? Deixe que todos tenham a chance de expressar suas opiniões. 
Agora, peça aos estudantes que se dividam em grupos e distribua para cada grupo uma notícia 
apenas, (sugestão: notícias tamanho pequeno- gêneros variados), cada grupo de ler a notícia, 
identificar o gênero jornalístico e destacar o fato noticiado. 
Para finalizar, apresentação das notícias pelos grupos e discussão em sala de aula. 
 
Qual é o gênero jornalístico? 
O gênero jornalístico é uma forma de comunicar acontecimentos importantes que ocorrem 
na sociedade ou que são de interesse geral. Surgiu no século 20 e foi impulsionado pelo 
desenvolvimento da mídia de massa. 
Os gêneros jornalísticos têm a função de comunicar da forma mais credível e objetiva 
possível. Dependendo da sua composição, podem ser informativos, interpretativos e 
opinativos, sendo diferenciados pelo papel que o jornalista assume na comunicação, que 
pode ser o de transmitir dados, o de dizer uma opinião defendida ou o de um 
entrevistador. 
Características dos gêneros jornalísticos 
Os gêneros jornalísticos são caracterizados por: 
Tratar os problemas atuais. 
Reportar objetivamente com dados qualitativos. 
Transmitir a opinião argumentada de um jornalista ou especialista. 
Reflita a ideologia de um meio de comunicação. 
Ter a capacidade de refletir ou influenciar a opinião das massas. 
https://caracteristicas.pt/sociedade/
 
19 
 
Tipos de gêneros jornalísticos 
Os gêneros jornalísticos podem ser: 
Gêneros jornalísticos informativos. São os gêneros em que o jornalista fornece dados e 
evidências concretas e quantitativas, sem emitir juízo de valor ou opinião sobre o assunto, 
como uma notícia ou uma reportagem para um especialista. 
Gêneros de opinião jornalística. São os gêneros em que o jornalista expressa seu ponto de 
vista, ou da mídia que representa, sobre um acontecimento, como uma publicação editorial 
ou um artigo de opinião. 
Gêneros jornalísticos interpretativos. Também chamados de mistos, são os gêneros que 
incluem informações objetivas e a opinião do jornalista ou especialista, como a crônica , a 
reportagem ou a entrevista interpretativa. 
 
Imagem 6- Charge do Jornal O Pasquim sobre o Brasil na Copa de 1982. 
 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
 
 
 
https://caracteristicas.pt/cronica/
https://caracteristicas.pt/reportagem/
https://caracteristicas.pt/entrevista/
 
20 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências Quadro branco; texto e atividade impressa. 
 
Vamos trabalhar com o desenvolvimento de Habilidades Ortográficas e de Pontuação. Escreva 
no quadro branco as seguintes palavras: “Espressão, Frustrar, Indipendente, Susseso, 
Comunicassão”, escolha cinco estudantes para corrigir as palavras no quadro, logo após, 
inicie uma discussão com a turma sobre como corrigir cada erro ortográfico. Depois de sanadas 
as dúvidas em relação a ortografia, entregue a atividade (abaixo) impressa aos estudantes para 
que eles possam treinar a ortografia. 
 
1.Complete as frases abaixo com as palavras corretas, prestando atenção na ortografia: 
A _______________ do filme foi emocionante. 
Meu irmão ganhou uma _______________ nova. 
O _______________ do concurso recebeu um troféu. 
Adoro comer _______________ com nozes. 
Sua _______________ na prova foi surpreendente. 
 
Agora, distribua o texto: “O Mistério da Casa Abandonada”. Peça aos estudantes que façam 
as devidas correções em relação a pontuação do texto. 
Professor(a), para finalizar corrija a atividade, e faça uma breve discussão sobre as regras de 
pontuação que foram violadas. 
 
O Mistério da Casa Abandonada 
Era uma vez, em uma pequena cidade, uma casa abandonada. Um grupo de amigos, 
curiosos e corajosos, decidiu explorar o lugar. Eles ouviram histórias estranhas sobre a casa, 
diziam que ela era assombrada? 
Na tarde ensolarada, eles se reuniram em frente à casa. Com lanternas e câmeras, entraram 
devagar. O interior estava escuro e cheio de teias de aranha. De repente, um som estranho 
ecoou, assustando a todos. 
Um dos amigos, chamado Marcelo disse: "Vamos investigar!". Eles seguiram o som e 
encontraram uma porta trancada. Usando um pé de cabra, conseguiram abri-la. Lá dentro, 
encontraram um antigo baú coberto de poeira, 
Com cuidado, abriram o baú? Para a surpresa deles, havia mapas e documentos intrigantes. 
Parecia que a casa estava ligada a um mistério antigo da cidade. Decidiram pesquisar mais e 
descobrir a verdade. 
E assim? aquele dia se tornou o começo de uma emocionante jornada para desvendar o 
segredo da casa abandonada, os amigos perceberam que, às vezes, a curiosidade pode levar 
a aventuras inesperadas. Eles, estavam prontos para enfrentar desafios e encontrar 
respostas? 
Fonte: Silva, 2023. 
 
 
21 
 
3° MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Texto, atividades impressas, projetor multimídia. 
 
Neste momento, faça a introdução aos diferentes tipos de textos literários: contos de amor, 
humor, suspense, terror, crônicas líricas, humorísticas, críticas, romances, narrativas de enigma, 
narrativas de aventura, literatura infantojuvenil. (Sugestão: utilizar o projetor). 
Agora, divida a turma em grupos, distribua o texto: “A cumbuca deouro e os 
marimbondos”, peça aos estudantes para fazerem a leitura do texto, depois selecione trechos 
do texto para a leitura compartilhada entre os grupos. (Sugestão: coloque cada grupo para ler 
um parágrafo do texto). 
Para finalizar, os grupos farão a apresentação das leituras, com foco na entonação e na 
expressão. 
Os gêneros literários são uma classificação teórica que tem o objetivo de separar cada 
texto literário segundo suas características específicas e suas semelhanças com textos da 
mesma espécie, de maneira a facilitar o estudo e a compreensão de cada um deles. Assim, 
o texto literário pode ser classificado como épico ou narrativo, lírico ou dramático. Além 
disso, essas categorias podem ser subcategorizadas, isto é, um gênero pode ser 
subdividido. 
Desse modo, a epopeia, o romance, o conto, a novela e a fábula apresentam características 
em comum, típicas do gênero narrativo, mas também características particulares que os 
diferenciam e, por conseguinte, que os subcategorizam. O mesmo ocorre com os 
subgêneros ode, elegia, madrigal, epitalâmio e écloga, categorizados como gênero lírico, e 
a tragédia, comédia, farsa e auto, classificados como gênero dramático. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
Imagem 7 - A Cumbuca de Ouro e os Marimbondos 
 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2021]) 
A CUMBUCA DE OURO E OS MARIMBONDOS 
Havia dois homens, um rico e outro pobre, que gostavam de pregar peças um ao 
outro. Foi o compadre pobre à casa do rico pedir um pedaço de terra para fazer uma roça. O 
rico, para fazer peça ao outro, lhe deu a pior terra que tinha. Logo que o pobre teve o sim, 
foi para a casa dizer à mulher, e foram ambos ver o terreno. 
Chegando lá nas matas, o marido viu uma cumbuca de ouro, e, como era em terras 
do compadre rico, o pobre não a quis levar para a casa, e foi dizer ao outro que em suas 
matas havia aquela riqueza. O rico ficou logo todo agitado, e não quis que o compadre 
trabalhasse mais nas suas terras. Quando o pobre se retirou, o outro largou-se com a sua 
mulher para as matas a ver a grande riqueza. 
Chegando lá, o que achou foi uma grande casa de marimbondos; meteu-a numa 
mochila e tomou o caminho do mocambo do pobre, e logo que o avistou foi gritando: “Ó 
compadre, fecha as portas, e deixa somente uma banda da janela aberta!” 
O compadre assim fez, e o rico, chegando perto da janela, atirou a casa de 
marimbondos dentro da casa do amigo, e gritou: “Fecha a janela, compadre!” Mas os 
marimbondos bateram no chão, transformaram-se em moedas de ouro, e o pobre chamou a 
mulher e os filhos para as ajuntar. 
O ricaço gritava então: “Ó compadre, abra a porta!” Ao que o outro respondia: 
“Deixe-me, que os marimbondos estão-me matando!” E assim ficou o pobre rico, e o rico 
ridículo. 
Conto popular da região de Pernambuco, www.culturagenial.com (Acesso em: 04/06/2021 por TSA) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Leitura. 
Análise linguística/ semiótica. 
Produção de textos. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos. 
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e práticas da cultura 
digital. 
Textualização, tendo em 
vista suas condições de 
produção, as características 
do gênero em questão, o 
estabelecimento de coesão, 
adequação à norma-padrão 
e o uso adequado de fer-
ramentas de edição. 
Efeito de sentido. 
Usar adequadamente fer-
ramentas de apoio a apre-
sentações orais. 
(EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos 
hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e criar 
possibilidades de uma escrita hipertextual. 
(EF67LP10A) Produzir notícia impressa tendo em vista as 
características do gênero – título ou manchete com verbo no 
tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela 
ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, 
de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento 
adequado de coesão. 
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam 
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da 
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a 
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. 
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de 
apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e 
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, 
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo 
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e 
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e 
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma 
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, 
slides mestres, layouts personalizados etc. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Navegando na Web: Notícias e Jornais. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, professor (a)! Hoje vamos falar sobre o plano de aula que aborda as habilidades de Língua 
Portuguesa relacionadas à análise da finalidade e do funcionamento dos hiperlinks em textos 
noticiosos publicados na Web, criação de possibilidades de uma escrita hipertextual, produção 
de notícia impressa, análise dos efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada 
em gêneros orais que envolvam argumentação e reconhecimento e uso adequado de 
ferramentas de apoio a apresentações orais. 
Para trabalhar essas habilidades, vamos utilizar diferentes materiais disponíveis na internet, 
como planos de aula, textos e atividades. Vamos explorar a reconstrução do contexto de 
produção, circulação e recepção de textos, a caracterização do campo jornalístico e a análise da 
estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web, vislumbrando 
possibilidades de uma escrita hipertextual. Além disso, vamos aprender a produzir notícia 
 
24 
 
impressa, tendo em vista as características do gênero, e a estabelecer adequadamente a 
coesão. Também vamos analisar os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade 
falada em gêneros orais que envolvam argumentação e reconhecer e usar adequadamente 
ferramentas de apoio a apresentações orais. 
Durante as aulas, vamos trabalhar em grupo e individualmente, pesquisando sobre o tema, 
produzindo textos e apresentações, e debatendo sobre as diferentes perspectivas relacionadas 
às habilidades de Língua Portuguesa. Ao final do plano de aula, os estudantes terão 
desenvolvido habilidades importantes para lidar com a análise de textos, a produção de notícias 
impressas, a análise dos efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada em 
gêneros orais que envolvam argumentação e o reconhecimento e uso adequado de ferramentas 
de apoio a apresentações orais. 
Esperamos que esse planejamento possa contribuir para o desenvolvimento das habilidades de 
Língua Portuguesa dos estudantes e para a melhoria do ensino de Língua Portuguesa em sua 
escola. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Texto, atividade impressa, internet, projetor multimídia. 
 
Neste momento, fale sobre os hiperlinks e hipertextos em notícias on-line. 
O que é o Hiperlink? 
Antes de mais nada um Hiperlink é exatamente o mesmo que um link, ligação ou 
hiperligação dentro de um hipertexto, apesar de ser chamado de forma diferente. É 
simplesmente uma forma de referenciar algo e com a finalidade de ligar um documento a 
outro documento ou de ligar uma página a outra. 
Basta clicar sobre o texto clicável com o mouse e o usuário irá ser redirecionado 
imediatamente para essa referência. 
Como diferenciar um hiperlink no texto? 
Antes de mais nada é necessário saber como diferenciar um hiperlink num texto, o que é 
bastante fácil. Geralmente os hiperlinks são mostrados ao usuário em cor azul e/ou 
sublinhados. Por vezes podem ser exibidos em outras cores, mas em quase todos os casos 
a cor é o azul. 
O que é o hipertexto? 
Hipertexto é um texto que conecta (hiperlink) para outras informações.Ou seja, é uma 
palavra ou um pedaço de uma frase ou texto onde se insere um link que liga a outro 
conteúdo ou página. A palavra “hiperlink” acima que está entre parênteses está com um 
https://proddigital.com.br/tecnologia/hiperlink/
 
25 
 
link inserido e por isso essa palavra pode ser chamada de hipertexto. Ao clicar na ligação do 
hipertexto, o usuário é enviado para outro conteúdo diferente. 
Dessa forma o usuário pode pular rapidamente de um conteúdo para outro, bem como de 
uma página para outra página. 
Fonte: (Proddigital, [2020]) 
Faça apresentação de exemplos de textos noticiosos com hiperlinks, apresente o texto: 
 “Apagão atinge vários estados e deixa brasileiros sem energia”. 
Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/apagao-atinge-varios-estados-e-
deixa-brasileiros-sem-energia/. 
 
(Sugestão: utilize o projetor ou deixe que a turma acesse o texto pelo celular), comente como 
os hiperlinks podem levar a outros recursos, ampliando a experiência do leitor, e sobre a função 
dos hiperlinks em notícias on-line. Deixe que os estudantes explorem os hipertextos e que 
percebam a função deles na prática. 
Agora, divida a turma em grupos, peça que cada grupo escolha um tópico de interesse ou 
relevância, como "Tecnologia no Cotidiano" ou "Sustentabilidade Ambiental". Dê um tempo para 
que os grupos pesquisem as informações relevantes sobre o tópico escolhido. Eles devem 
procurar por notícias, artigos, vídeos ou outras fontes relacionadas ao tema. Para o próximo 
momento os estudantes vão criar o hipertexto. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Internet, Sala/laboratório de informática 
 
Professor(a), neste momento será necessário o uso de uma sala/laboratório de informática para 
que os estudantes possam criar um hipertexto, que será uma página web simulada, contendo 
informações sobre o tópico escolhido. O grupo deve inserir hiperlinks em pontos relevantes do 
texto. Por exemplo, podem linkar palavras-chave a outras páginas com informações detalhadas 
ou vídeos relacionados. Eles podem usar ferramentas simples de criação de páginas da web ou 
até mesmo documentos de processamento de texto. (Sugestão: utilizar editores de Texto On-
line - Plataformas como Google Docs ou Microsoft Word On-line que permitem criar documentos 
que podem conter hiperlinks - Assistir ao vídeo: Como Inserir Link Num Texto do Word”). 
 
Sugestão de material para utilização: 
 Como Inserir Link num Texto no Word Site e Documentos. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=clq3WoRcHSo. 
 
 
 
https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/apagao-atinge-varios-estados-e-deixa-brasileiros-sem-energia/
https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/apagao-atinge-varios-estados-e-deixa-brasileiros-sem-energia/
https://www.youtube.com/watch?v=clq3WoRcHSo
 
26 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Internet, projetor multimídia. 
 
Este momento será para a continuação da produção do hipertexto. (Sugestão: disponibilize para 
a turma mais 10 minutos para finalizar a produção do hipertexto.). 
Agora, organize os grupos para apresentação da criação dos hipertextos. (Sugestão: tempo 
médio para apresentação - 5 minutos por grupo). Durante a apresentação, eles podem clicar 
nos hiperlinks criados, demonstrando como a navegação é fluida e enriquecedora. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto e atividade impressa. 
 
Professor(a), explane sobre as características da notícia. Fale sobre os gêneros orais e os 
elementos persuasivos da modalidade da falada, de forma sucinta. 
 
Notícia 
A notícia é um texto jornalístico cujo objetivo é relatar, narrar e informar sobre 
acontecimentos recentes e cotidianos que ocorreram em determinada região (bairro, cidade, 
país etc.), com grande relevância e impacto para a sociedade. 
O gênero notícia é veiculado atualmente em jornais, revistas, rádio, televisão, redes sociais, 
sites, blogs, entre outros. A rapidez na comunicação deste século exige que a produção da 
notícia seja cada vez mais sucinta e concisa. 
Fonte: (Mundo da Educação, (2023)] 
 
Os elementos persuasivos utilizados na modalidade da fala são recursos linguísticos 
e discursivos que visam convencer e seduzir o interlocutor a adotar determinado 
comportamento ou ideia. Esses elementos são amplamente utilizados em diferentes tipos 
de discurso, como na política, na publicidade e na religião. Alguns dos principais elementos 
persuasivos utilizados na modalidade da fala são: 
− Emprego de figuras de linguagem, como comparações, analogias, hipérboles e 
eufemismos; 
− Uso do modo imperativo nos verbos; 
− Alusão ao mundo conhecido do público-alvo em uma tentativa de aproximar a 
linguagem ao destinatário da mensagem; 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/generos-textuais-jornalisticos.htm
 
27 
 
− Emprego de trocadilhos e jogos de palavras; 
− Utilização de recursos persuasivos, como forte argumentação e textos atraentes; 
− Uso de adjetivos; 
− Modalização deôntica, que avalia a realidade de um estado de coisas em termos de 
seu valor moral ou ético; 
Formas emotivas do discurso persuasivo, que incluem o apelo às emoções do interlocutor. 
Esses elementos são utilizados de forma estratégica pelos emissores de mensagem para 
atingir o público-alvo e convencê-lo a adotar determinado comportamento ou ideia. É 
importante que os receptores de mensagem estejam atentos a esses elementos para 
desenvolver uma postura crítica e analítica em relação aos discursos persuasivos. 
Fonte:(Toda Matéria, (2023)] 
Apresente para a turma a seguinte notícia: 
 Inteligência artificial: o alerta de mil especialistas sobre 'risco para a humanidade'. 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-de-noticia-sobre-
chat-gpt-8ano-9ano-ensino-medio.html. 
 
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: O ALERTA DE MIL ESPECIALISTAS SOBRE 'RISCO 
PARA A HUMANIDADE' 
 
 
 
Por BBC, 30/03/2023. Publicado no G1 
 
 Um grupo de especialistas em inteligência artificial e executivos da indústria de 
tecnologia pediu uma pausa de seis meses no treinamento de poderosos sistemas de 
inteligência artificial, argumentando que eles representam um potencial ameaça à 
humanidade. Em carta aberta, eles alegam que os laboratórios que trabalham com essa 
tecnologia estão em "uma corrida fora de controle para desenvolver e implementar 
mentes digitais cada vez mais poderosas que ninguém, nem mesmo seus criadores, pode 
https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-de-noticia-sobre-chat-gpt-8ano-9ano-ensino-medio.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-de-noticia-sobre-chat-gpt-8ano-9ano-ensino-medio.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-de-noticia-sobre-chat-gpt-8ano-9ano-ensino-medio.html
 
28 
 
entender, prever ou controlar com segurança". A declaração foi assinada por mais de mil 
pessoas, incluindo o empresário Elon Musk, o cofundador da Apple. 
 O GPT-4 é a versão mais avançada do ChatGPT, um dos sistemas de inteligência 
artificial mais poderosos do mundo, desenvolvido pela empresa OpenAI. "Esta pausa deve 
ser pública e verificável, e incluir todos os principais atores. Se essa pausa não puder ser 
implementada rapidamente, os governos devem intervir e instituir uma suspensão", 
acrescenta o texto. Emitido pelo Instituto sem fins lucrativos Future of Life, que conta 
com Elon Musk entre seus consultores externos, o comunicado adverte que esses 
sistemas podem representar "riscos profundos para a sociedade e a humanidade". O 
instituto argumenta que poderosos sistemas de inteligência artificial podem gerar 
desinformação e substituir empregos por automação. 
 Um relatório recente do banco de investimentos Goldman Sachs diz que a inteligência 
artificial poderia substituir o equivalente a 300 milhões de empregos em tempo integral. 
Esta tecnologia pode substituirum quarto das tarefas laborais nos EUA e na Europa, 
acrescenta, mas também pode gerar novos postos de trabalho que não existiam até 
agora e acarretar em um aumento da produtividade. Especialistas ouvidos pela BBC dizem 
que por ora é muito difícil prever o efeito que essa tecnologia terá no mercado de 
trabalho. 
 A carta assinada pelos especialistas faz a seguinte pergunta: "Devemos criar mentes 
não humanas que possam eventualmente nos superar, ser mais inteligentes, nos tornar 
obsoletos e nos substituir?" Em um post recente citado na carta, a OpenAI, empresa por 
trás do GPT-4 (um dos sistemas de linguagem usados pelo ChatGPT), também alertou 
sobre os potenciais riscos da tecnologia. "A superinteligência desalinhada pode causar 
sérios danos ao mundo; um regime autocrático com superinteligência decisiva também 
pode fazer isso", escreveu a empresa em um blog. 
 Elon Musk foi cofundador da OpenAI, embora tenha renunciado ao conselho de 
administração da organização há alguns anos e postado mensagens críticas no Twitter 
sobre a direção da empresa. Os recursos de direção autônoma desenvolvidos por sua 
montadora Tesla, como a maioria dos outros sistemas similares, usam tecnologia de 
inteligência artificial. 
 Recentemente, várias propostas de regulamentação de tecnologia foram apresentadas 
nos EUA, no Reino Unido e na União Europeia. No entanto, o Reino Unido descartou a 
criação de um órgão regulador dedicado à inteligência artificial. 
 
https://g1.globo.com (Acesso em: 30/03/2023) 
Fonte: (Tudo sala de aula, 31 mar. 2023) 
Faça a leitura e a análise da notícia junto com a turma. Peça que respondam o exercício. 
 
 
 
 
 
 
https://g1.globo.com/
 
29 
 
 
Responda: 
1. A notícia é um gênero textual não literário. Ela é considerada um texto jornalístico 
veiculado pelos meios de comunicação. Qual a finalidade desse texto? 
 
a) Anunciar acontecimentos recentes e relevantes para a população. 
b) Informar dados científicos descobertos pela população acadêmica. 
c) Apresentar resultados de pesquisas e opiniões sobre a tecnologia. 
d) Defender um ponto de vista sobre algo importante para a sociedade. 
 
Agora, os estudantes devem escolher um evento fictício ou real e produzirão uma notícia 
seguindo as características abordadas. Oriente-os em relação à produção textual e informe que 
eles farão apresentação da notícia oralmente, na próxima aula. 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Apresentação dos grupos - (Sugestão: tempo para apresentação - média de 5 a 7 minutos. 
Professor(a), ao finalizar as apresentações, comente sobre a importância de fazer leituras de 
temas diversos, possibilitando uma produção textual mais enriquecedora. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Oralidade. 
Leitura. 
Análise linguística/ semiótica. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Planejamento e produção 
de entrevistas orais. 
Contexto de produção, cir-
culação e recepção de tex-
tos e práticas relacionadas 
à defesa de direitos e à 
participação social. 
Elementos notacionais da 
escrita/morfossintaxe. 
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista 
(objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele 
entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e 
sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro 
de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou 
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema 
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando 
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o 
caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição 
escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à 
construção composicional do gênero e garantindo a relevância 
das informações mantidas e a continuidade temática. 
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de 
direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, 
canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, 
plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes 
a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de 
reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de 
ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos 
que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a 
comunidade ou algum de seus membros como forma de se 
engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros 
e coletivos. 
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos 
linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal 
e verbal, regras ortográficas, pontuação etc. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Produção de Entrevistas e Textos de Reclamação/Solicitação. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Caro(a) Professor(a), 
Gostaria de compartilhar as principais competências que serão abordadas neste planejamento, 
relacionadas às habilidades definidas nos padrões curriculares: 
Habilidade [EF67LP14] - Produção de Entrevistas: Durante o curso, os estudantes 
desenvolverão a capacidade de definir o contexto de produção de entrevistas. Eles aprenderão 
a identificar os objetivos da entrevista, a importância de escolher o entrevistado apropriado e a 
necessidade de pesquisar a fundo sobre o tema a ser abordado. Além disso, os estudantes 
 
31 
 
aprenderão a elaborar roteiros de perguntas eficazes e conduzir entrevistas orais com 
habilidades de comunicação avançadas. Eles também serão instruídos sobre como transcrever e 
editar o texto da entrevista, adaptando-o ao contexto de publicação, à estrutura do gênero 
"entrevista" e preservando a relevância das informações mantidas e a continuidade temática. 
Habilidade [EF67LP16] - Produção de Textos de Reclamação e Solicitação: Em suas aulas, os 
estudantes explorarão espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações, como 
ouvidorias, SACs e outras plataformas. Eles analisarão textos pertencentes a gêneros 
específicos, como reclamações ou cartas de reclamação e solicitações ou cartas de solicitação. 
Os estudantes compreenderão a importância de aplicar esse conhecimento na produção de 
textos eficazes para abordar questões pessoais, de terceiros ou coletivas. 
Habilidade [EF06LP11] - Conhecimentos Linguísticos e Gramaticais: Os estudantes serão 
ensinados a aplicar conhecimentos linguísticos e gramaticais, incluindo o uso adequado de 
tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas e pontuação. Isso 
contribuirá para a qualidade e clareza dos textos produzidos. 
Nesse planejamento, os estudantes serão desafiados a aprimorar essas habilidades por meio de 
exercícios práticos, discussões, análises de textos e projetos relacionados à produção textual. 
Espera-se que, ao final do curso, eles estejam aptos a aplicar essas competências não apenas 
em suas atividades acadêmicas, mas também em situações do mundo real, preparando-os para 
a comunicação eficaz e a participação na resolução de problemas, tanto em âmbito pessoal 
quanto coletivo. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
 1º MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências Atividade impressa; quadro branco. 
 
Professor(a), abra uma roda de conversa e faça as seguintes perguntas: o que é uma 
entrevista? Qual é o propósito de uma entrevista? Já participaram de uma entrevista? Organize-
os para que todos possam participar. Faça uma explanação do contexto de produção da 
entrevista, enfatizando objetivos, preparação e importância da pesquisa. 
 
A entrevista é um gênero textual produzido pela interação entre duas pessoas, ou seja, o 
entrevistador, responsável por fazer perguntas, e o entrevistado, que responde às perguntas. 
A entrevista possui uma função social muito importante, porque ela propõe um debate e 
através dela podemos obter esclarecimentos, formar uma opinião e nos posicionarmos de 
forma crítica. 
 
 
 
32 
 
Características da entrevista:Textos informativos e/ou opinativos; 
Presença do entrevistador e do entrevistado; 
Linguagem dialógica e oral; 
Marca do discurso direto e da subjetividade; 
Mescla da linguagem formal e informal. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
Agora, organize a turma em pares, para a seguinte atividade: os estudantes escolherão um 
tema de interesse e definirão um entrevistado fictício. Liste possíveis objetivos e perguntas para 
a entrevista. 
Peça que façam as atividades propostas em casa. 
 
1. Leia um trecho de um "bate-papo" para responder à questão: 
- Que tal o Prefeito daqui? 
- O Prefeito? É tal e qual eles falam dele. 
- Que é que falam dele? 
- Dele? Uai, esse trem todo que falam de tudo quanto é Prefeito. 
- Você, certamente, já tem candidato. 
- Quem, eu? Estou esperando as plataformas. 
- Mas tem ali o retrato de um candidato dependurado na parede, que história é essa? 
Aonde, ali? Uê, gente: penduraram isso aí... 
 Fragmento da crônica Conversinha Mineira, de Fernando Sabino 
 A linguagem informal é marcada por traços de oralidade presentes em 
a) “uai” ” e “uê”. 
b) “ali” e “aí”. 
c) “tal” e “Prefeito”. 
d) “já” e “candidato”. 
 
 2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Atividade impressa; quadro branco. 
 
Faça a correção das atividades. Logo após, revise os conceitos trabalhados anteriormente. Abra 
uma discussão sobre: como preparar um roteiro de perguntas. 
 
 
 
33 
 
Sugestões de perguntas para utilizar na entrevista: 
1. Pode me contar um pouco sobre você? 
2. Como você se envolveu com este tópico/assunto? 
3. Quais são os principais desafios ou questões relacionados a esse tema? 
4.Você pode compartilhar um exemplo ou caso interessante relacionado a esse assunto? 
5.Quais são as suas opiniões pessoais sobre esse assunto? 
6.Que recomendações ou soluções você propõe para abordar os desafios discutidos? 
7.Quais são as principais partes interessadas ou atores envolvidos nesse contexto? 
8.Como você vê a evolução deste tópico no futuro? 
9.Quais são os principais obstáculos ou barreiras que precisam ser superados? 
10.Existe alguma informação adicional que você gostaria de compartilhar? 
 
Atividade em grupos: cada grupo receberá um tema e um entrevistado fictício (Estes temas 
foram criados pelos estudantes anteriormente). Eles vão elaborar um roteiro de 
perguntas. 
Agora, os grupos farão uma roda de entrevistas simuladas: trocarão roteiros e realizarão 
entrevistas fictícias entre si. 
Finalizado as entrevistas, peça alguns grupos que apresentem para a turma. Depois, faça um 
breve comentário sobre as apresentações, fazendo as observações necessárias, e também 
elogiando a turma pelas apresentações. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto e atividade impressa. 
 
Faça uma introdução sobre os espaços de reclamação e solicitação (ouvidorias, SAC, etc.), 
discuta sobre a importância de expressar reclamações e solicitações de maneira eficaz. 
Logo após, faça uma análise do texto da carta de reclamação: “Associação de Moradores do 
Bairro da Camboa” ( Sugestão: o professor(a) pode utilizar projetor ou o texto impresso para 
fazer essa atividade de análise). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
Associação de Moradores do Bairro da Camboa 
 Prefeitura Municipal de Itapissuma, Pernambuco (PE), Secretaria de Obras e Infraestrutura. 
 Itapissuma, Pernambuco - PE, 12 de agosto de 2018 
 
Assunto: Carta de reclamação - Ruas e avenidas esburacadas e lixo na via pública. 
 
Excelentíssimo Senhor(a) Diretor(a) de Obras e Infraestrutura, 
 
Em 20 de dezembro do ano de 2017, ao caminhar pelas ruas desta cidade, percebi nas 
proximidades da rua Amaro Grande, centro da cidade, a presença de buracos e focos de lixo 
na via pública, ocasionado extremo mau cheiro, sujeira, ratos e baratas. 
 Por confiar e conhecer a responsabilidade desta Instituição Pública, venho por meio desta 
carta, reclamar o fato mencionado anteriormente, tendo em vista o meu direito enquanto 
cidadão a ter uma cidade limpa e organizada, afinal, todos nós trabalhamos, pagamos 
nossos impostos, previstos na Constituição Federal e destinados a manter a organização de 
nossa cidade e seu ordeiro funcionamento. Ao ver a rua onde moro, cheia de buracos e 
repleta de lixo, não poderia deixar de reclamar. Ressalto ainda que esta referida Associação 
já havia entrado em contato com esta Secretaria a fim de solucionar o problema, no 
entanto, mas nenhuma iniciativa foi tomada, o lixo e os buracos ainda nos causam grandes 
problemas. Crianças estão adoecendo devido ao mau cheiro e a presença de ratos e insetos 
é um risco à saúde de todos. Eu e toda a comunidade esperamos há meses pela resolução 
deste problema que se estende e se agrava a cada dia. 
 
Contamos com a seriedade e comprometimento de V.Sa e seu inegável respeito aos direitos 
do cidadão. 
 
Ficamos à disposição para quaisquer esclarecimentos, eventuais dúvidas e conversas. 
 
Sinceros agradecimentos, 
 
Ana Marta de Souza Lemos Presidente da Associação de Moradores do Bairro da Camboa. 
 
Fonte: (Nova Escola, [2023]) 
 
Depois de finalizada a análise, oriente-os para uma atividade individual: os estudantes 
escolherão um problema real ou fictício relacionado à escola ou à comunidade e escreverão um 
texto de reclamação ou solicitação no caderno. 
 
 
 
 
 
35 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências Quadro branco/ projetor. 
 
Neste momento, os estudantes irão fazer aplicação de conhecimentos linguísticos e gramaticais. 
Eles aplicarão esses conhecimentos em suas cartas de reclamação/solicitação do momento 
anterior. 
Sugestão: professor(a), organize a turma para fazer a revisão em duplas, eles trocarão as 
redações, revisando e sugerindo melhorias nas questões linguísticas e gramaticais. Oriente-os 
em relação ao uso da língua padrão. Durante essa atividade de revisão, eles não apenas 
identificarão eventuais erros, mas também oferecerão sugestões construtivas para melhorar a 
qualidade do texto. 
Para finalizar, diga aos estudantes que a comunicação escrita é uma habilidade essencial em 
muitos aspectos da vida, seja no ambiente acadêmico, profissional ou pessoal. Nesse sentido, é 
fundamental a importância da língua padrão e da cortesia em suas mensagens. Elas são 
elementos-chave para garantir que suas cartas/textos sejam bem recebidas e atendidas da 
melhor forma possível. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Oralidade. 
Leitura. 
Análise linguística/ semiótica. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Estratégias de leitura. 
Apreciação e réplica. 
Reconstrução das 
condições de produção, 
circulação e recepção. 
Produção de textos orais. 
Oralização. 
Variação linguística. 
 
(EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender – 
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados 
a diferentes objetivos e levando em conta características dos 
gêneros e suportes –, romances infanto- juvenis, contos de 
terror, lendas de variadas culturas, principalmente brasileira (as 
indígenas, afro-brasileira), contos populares, narrativas de 
aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, 
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa 
(como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre 
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e 
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. 
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e 
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, 
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos 
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e 
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua 
produção. 
(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral 
(causos, contos de esperteza,contos de animais, contos de 
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto 
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e 
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala 
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as 
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto 
por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, 
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse 
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção 
de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de 
leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais. 
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação 
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de 
norma-padrão e o de preconceito linguístico. 
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas 
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela 
deve ser usada. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Explorando a Literatura através das Metodologias Ativas. 
 
 
37 
 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, professor(a)! Neste planejamento, os estudantes terão a oportunidade de desenvolver 
habilidades de leitura e interpretação textual, ampliando seu vocabulário e repertório cultural. 
Eles irão ler romances infanto-juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas, contos 
populares, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, 
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa, vídeo-poemas, poemas visuais, 
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por 
gêneros, temas e autores. 
Além disso, eles irão inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes 
visões de mundo em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer 
múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o 
contexto social e histórico de sua produção. Os estudantes também irão contar/recontar 
histórias tanto da tradição oral quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão 
e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o 
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros 
recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa 
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de 
textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais. 
Além disso, os estudantes irão reconhecer, considerando a situação comunicativa, as 
variedades da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico, fazendo 
uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita 
nas quais ela deve ser usada. Esperamos que essas habilidades possam contribuir para o 
desenvolvimento dos estudantes e para a melhoria do seu desempenho em sala de aula. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
 1º MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências Atividade impressa; projetor multimídia. 
 
Professor(a), comece promovendo uma discussão com a turma: o que é literatura? Quais 
gêneros literários vocês conhecem? Deixe que os estudantes expressem seus conhecimentos 
literários. Finalizado a discussão, dê introdução aos diferentes gêneros literários e suportes 
como: romances infanto-juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas, principalmente 
brasileira (as indígenas, afro-brasileira), contos populares, narrativas de aventuras, dentre 
outros. 
 
 
 
 
38 
 
A literatura (do latim littera, que significa “letra”) é uma das manifestações artísticas do 
ser humano, ao lado da música, dança, teatro, escultura, arquitetura, dentre outras. 
Ela representa comunicação, linguagem e criatividade, sendo considerada a arte das 
palavras. Trata-se, portanto, de uma manifestação artística, em prosa ou verso, muito 
antiga, que utiliza das palavras para criar arte, ou seja, a matéria prima da literatura são 
as palavras, tal qual as tintas é a matéria prima do pintor. 
Os gêneros literários são: 
Gênero Lírico: possui um caráter sentimental com presença do eu lírico, por exemplo, as 
poesias, odes e sonetos. 
Gênero Narrativo: possui um caráter narrativo, ou seja, envolve narrador, personagens, 
tempo e espaço, por exemplo, os romances, contos e novelas. 
Gênero Dramático: possui um caráter teatral, ou seja, são textos para serem 
encenados, por exemplo, tragédia, comédia e farsa. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
Faça a leitura da fábula: “As árvores e o machado” juntamente com a turma e peça que 
respondam a questão proposta. 
 
As árvores e o machado 
Era uma vez um homem que foi à floresta e pediu às árvores, para que estas lhe doassem 
um cabo para o seu machado novo. Então, o conselho das árvores, após uma longa reunião 
concorda com pedido do homem e lhe ofertam uma jovem árvore para este fim, pensando 
que assim ficariam livres do homem. Porém, logo que ele termina de colocar o novo cabo 
no machado, ele começa a usá-lo para derrubar todas as outras árvores da floresta, e em 
pouco tempo, já havia derrubado das menores às maiores e mais nobres árvores daquela 
floresta. 
Um velho Carvalho, observando a destruição à sua volta, comenta desolado com um Cedro 
seu vizinho: 
_ O primeiro passo significou a perdição de todas nós. Se tivéssemos respeitado os direitos 
daquela jovem árvore, também teríamos preservado os nossos, e poderíamos ficar de pé 
ainda por muitos anos. 
Fonte: (Tudo Sala de Aula,[2022]) 
Agora, os estudantes irão fazer uma atividade em pares: cada par escolherá um gênero literário 
para explorar, eles pesquisarão exemplos de textos e apresentarão à turma. (Sugestão: essa 
atividade pode ser feita como “para casa”, apresentação no próximo momento.) 
 
 
39 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Apresentação do gênero literário. 
 
Os estudantes farão apresentações do gênero literário escolhido anteriormente. Oriente-os para 
uma apresentação sucinta, como: o gênero escolhido, título e resumir em poucas palavras a 
história. Depois das apresentações, abra uma discussão com a turma sobre: como a literatura 
reflete valores culturais e visões de mundo? Quais valores e visões de mundo estão presentes 
na história? (Sugestão: utilize o texto “As árvores e o machado”). Organize-os para que 
todos possam participar. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências Atividade impressa; internet/celular. 
 
Professor(a), comece contando/recontando histórias com expressão. Faça uma revisão das 
características da leitura expressiva. Leia para a turma o conto: “FURTO DE FLOR” 
 
FURTO DE FLOR 
Furtei uma flor daquele jardim. O porteiro do edifício cochilava, e eu furtei a flor. Trouxe-a 
para casa e coloquei-a no copo com água. Logo senti que ela não estava feliz. O copo 
destina-se a beber e flor não é para ser bebida. Passei-a para o vaso e notei que ela me 
agradecia, revelando melhor sua delicada composição. Quantas novidades há numa flor se a 
contemplarmos bem. Sendo autor do furto, eu assumira a obrigação de conservá-la. Renovei 
a água do vaso, mas a flor empalidecia. Temi por sua vida. Não adiantava restituí-la ao 
jardim. Nem apelar para o médico de flores. Eu a furtara, eu a via morrer. Já murcha, e com 
a cor particular da morte, peguei-a docemente e fui depositá-la no jardim onde 
desabrochara. O porteiro estava atento e repreendeu-me: 
– Que ideia a sua, vir jogar lixo de sua casa neste jardim! 
Carlos Drummond de Andrade. Contos plausíveis. 
Fonte: (Tudo Sala de Aula,[2022]) 
Material complementar – 
 Leitura expressiva: sonoridade e outros recursos paralinguísticos 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=LqHNSvTMHTU. 
 
Agora, vamos trabalhar a práticaem pares: os estudantes contarão a história, priorizando 
entonação e expressão. (Sugestão: faça um sorteio de 3 a 5 duplas para apresentação). 
https://www.youtube.com/watch?v=LqHNSvTMHTU
 
40 
 
Escolha alguns estudantes para fazer a gravação da apresentação, utilizando um celular. 
Finalizado as apresentações, faça análise dos recontos juntos com a turma, pontuando os 
pontos positivos e os pontos que devem ser melhorados para uma futura apresentação. 
 
4° MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências Atividade impressa; internet/celular. 
 
O tema será: “Língua Falada, Norma-Padrão e Reflexões” - Abra uma discussão: o que é 
norma-padrão? O que é preconceito linguístico? Deixe que os estudantes se expressem 
apresentando seus conhecimentos e dúvidas. Logo após, faça uma exposição sobre variedades 
da língua falada e a importância da norma-padrão. 
 
A norma-padrão da língua portuguesa é um conjunto de regras e padrões linguísticos 
que são utilizados por falantes com alto nível de escolaridade e que é considerada a 
variedade linguística de maior prestígio. 
Fonte: (Silva,[2023]) 
 
O Preconceito Linguístico é aquele gerado pelas diferenças linguísticas existentes 
dentro de um mesmo idioma. 
De tal maneira, está associado às diferenças regionais desde dialetos, regionalismo, gírias 
e sotaques, os quais são desenvolvidos ao longo do tempo e que envolvem os aspectos 
históricos, sociais e culturais de determinado grupo. 
O preconceito linguístico é um dos tipos de preconceito mais empregados na atualidade e 
pode ser um importante propulsor da exclusão social. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
Agora, peça à turma para fazer a atividade proposta (Sugestão: o texto e a atividade impressos 
para que os estudantes possam desenvolver as propostas). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
Imagem 8- Chico Bento em Bom Português. 
 
 
Fonte: (Descobrindo Meu Mundo, [2020]) 
 
1. Responda 
a) Qual a atitude da professora quando Chico lhe faz uma pergunta? 
b) Ele entendeu o que ela quis dizer? 
c) O que ele diz a ela? 
d) Você acha que o castigo dele foi merecido? 
e) O que a professora quis dizer com o” fino no português”? 
2. Refaça a escrita utilizando a norma-padrão da língua portuguesa. 
 
 
42 
 
5° MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Atividade impressa; internet/celular. 
 
Divida a turma em grupos, se possível, misture os grupos para garantir uma diversidade de 
perspectiva. Cada grupo discutirá situações de fala e escrita onde a norma-padrão é apropriada. 
Distribua as frases para os grupos: 
 
▪ Grupo 1 - Mensagens de texto entre amigos: 
"E aí, tudo certo? Vamo se encontrar hj?" 
"Tô morrendo de fome, bora pedir pizza?" 
"Curti demais o rolê de ontem, foi top!" 
▪ Grupo 2 - Conversas em grupos de mensagens on-line: 
"Galera, olhem essa foto engraçada que achei! Kkk" 
"Alguém sabe o link pro trabalho de história?" 
"Vamos combinar um rolezinho no final de semana?" 
▪ Grupo 3 - Comentários em postagens de redes sociais: 
"Que foto incrível! Arrasou, amiga!" 
"Esse lugar é demais, preciso conhecer!" 
"Saudades desse dia maravilhoso! " 
▪ Grupo 4 -Trocas de mensagens em aplicativos de bate-papo: 
"Gente, olha esse meme que achei! Kkkk" 
"Pode crer, amanhã tô livre sim, partiu cinema?" 
"Tô me preparando pra essa prova, tenso!" 
▪ Grupo 5 - Notas rápidas e bilhetes entre colegas: 
"Amigo, empresta sua caneta? A minha secou!" 
"Vai rolar um lanche depois da aula, topa?" 
"Boa sorte na apresentação, você vai mandar bem!" 
▪ Grupo 6 - Interações em jogos on-line: 
"Bom jogo, pessoal! Vamos vencer essa partida!" 
"Que luta épica no último round! Adorei!" 
"Nível difícil, mas a gente tá mandando bem!" 
▪ Grupo 7 - Conversas descontraídas entre familiares: 
"Tia, tem mais bolo? Tava uma delícia!" 
"Primo, curtiu a festa? Achei demais!" 
"Cara, não acredito que você fez isso! Haha!" 
 
 
43 
 
Cada grupo discutirá as situações atribuídas e avaliará se o uso da língua é apropriado ou se 
outras formas de linguagem podem ser mais adequadas. Eles devem considerar o contexto, o 
público-alvo e a finalidade da comunicação em cada situação. 
Finalizando, faça um sorteio de alguns grupos para apresentação das análises (Sugestão: média 
de apresentação 3 a 5 minutos). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Produção de Textos. 
Oralidade. 
Análise linguística/semiótica. 
Leitura. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Planejamento de textos de 
peças publicitárias de cam-
panhas sociais. 
Produção de textos jor-
nalísticos orais. 
Construção composicional. 
Estratégias e procedimen-
tos de leitura. 
Relação do verbal com ou-
tras semioses. 
Procedimentos e gêneros 
de apoio à compreensão. 
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre 
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola 
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material 
sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto 
ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, 
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV 
etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que 
será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias 
de persuasão que serão utilizadas etc. 
(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, 
podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, 
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, 
relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e 
textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs 
noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou 
texto, considerando o contexto de produção e demonstrando 
domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral. 
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos 
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias 
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais 
e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com 
imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da 
ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial 
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) 
e das entrevistas: apresentação e contextualização do 
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc. 
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes 
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e 
a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com 
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-
las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, 
tabelas ou gráficos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Produção de Campanha Publicitária e Notícias para Mídia Eletrônica. 
 
 
 
45 
 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado (a) professor (a), 
Gostaria de destacar as quatro habilidades críticas que os estudantes desenvolverão com a 
implementação destes objetivos de aprendizagem. Primeiramente, a habilidade (EF69LP09) de 
planejar campanhas publicitárias permite que os estudantes compreendam a importância da 
pesquisa, definição de público-alvo, escolha de formatos e estratégias persuasivas ao abordar 
questões significativas para a escola e comunidade. Essa competência nutre suas habilidades 
criativas e estratégicas. 
Seguindo, a habilidade (EF69LP10X) de produzir conteúdo multimídia, incluindo notícias, 
podcasts, vídeos e vlogs, não só desenvolve suas habilidades de produção, mas também 
promove a compreensão do contexto de produção e o domínio dos gêneros jornalísticos. Os 
estudantes serão capazes de comunicar eficazmente temas de interesse local ou global de 
forma oral e escrita. 
Além disso, (EF69LP16) a capacidade de analisar e utilizar gêneros jornalísticos, como notícias, 
artigos de opinião e entrevistas, promove o pensamento crítico e a compreensãoda estrutura 
desses gêneros. Isso os capacitará a discernir informações e argumentos em um mundo 
mediático cada vez mais complexo. 
Por fim, a habilidade (EF69LP32) de selecionar informações relevantes, avaliar fontes e 
organizá-las esquematicamente em quadros, tabelas ou gráficos com ou sem o apoio do 
professor, desenvolve suas habilidades de pesquisa, organização e avaliação de fontes, 
habilidades cruciais em um ambiente de informações sobrecarregado. 
Essas competências são fundamentais para equipar nossos estudantes com as habilidades 
necessárias para se comunicar de forma eficaz e crítica, promovendo questões importantes e 
produzindo conteúdo relevante para suas comunidades. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
 1º MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências 
 Atividade impressa; utilizar a sala ou laboratório de 
informática. 
 
Professor(a), explane sobre como planejar uma campanha publicitária. Logo após, peça aos 
estudantes que escolham um tema significativo para a escola ou para a comunidade e 
identifiquem o público-alvo. Chame a atenção para a importância de conhecer o público-alvo 
para uma campanha eficaz. Depois, dos grupos já organizados, os estudantes realizarão 
pesquisas breves na internet para coletar informações sobre o tema escolhido, eles devem 
anotar as informações relevantes. 
 
 
 
46 
 
Estrutura: Como Fazer um Anúncio Publicitário? 
Os anúncios publicitários são estruturados de diversas maneiras: com imagens e textos ou 
somente textos. Ou seja, não têm uma estrutura fixa padrão. 
Isso dependerá também do local em que será anunciado, por exemplo, o espaço que será 
preenchido com a mensagem (meia folha, uma folha, um outdoor, um cartaz). 
Não podemos esquecer que os anúncios publicitários são muito utilizados nas provas, 
simulados e vestibulares. Portanto, esteja atento a sua estrutura: 
 
Título 
Geralmente escrito em letras maiores, com o objetivo de chamar a atenção do consumidor, 
por exemplo: “Novo Chocolate Asteca: Mais Delicioso!!!” 
 
Corpo de Texto 
Trata-se da mensagem ou informação que envolve os aspectos persuasivos da linguagem 
publicitária. No corpo do texto publicitário são acrescidos adjetivos, verbos no imperativo, 
vocativos e imagens. 
Tudo isso, é apresentado de maneira breve, numa linguagem clara e simples. Vale atentar 
que o corpo do texto publicitário utiliza, muitas vezes, uma linguagem coloquial (informal) 
para se aproximar do público-alvo. 
Sendo assim, podem incluir figuras (metáforas, metonímia, hipérbole, ironia, etc,) e vícios de 
linguagem (estrangeirismo, neologismos, ambiguidade, etc.). 
“Experimente o novo e delicioso chocolate asteca: com mais de 70% de cacau e 0% de 
gordura saturada.” 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Atividade impressa; Folha A4/ofício; cartaz, internet/celular. 
 
Os estudantes farão o planejamento da Campanha Publicitária, deixe que os grupos escolham o 
formato de sua campanha, como por exemplo: cartaz, folheto, vídeo; depois, eles irão definir 
um conceito ou mensagem principal para a campanha. 
Discuta com a turma as estratégias persuasivas, como: o uso de imagens, slogans, 
depoimentos etc. Os grupos devem analisar como incorporar essas estratégias em suas 
campanhas. 
Agora, coloque para a turma o vídeo da propaganda “Campanha do Agasalho 2016” para que 
eles possam observar e servir de orientação na produção da propaganda. Finalizando a aula 
peça aos estudantes que façam em casa atividade 1. 
https://www.todamateria.com.br/linguagem-coloquial/
 
47 
 
Sugestão de material para utilização: 
 Campanha do Agasalho 2016. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ZcTCrx9yFTk. 
 
1. Leia e resolva. 
Imagem 9- Cinco sabores de arrepiar. 
 
Fonte: (Tudo Sala de Aula,[ 2023]) 
 
A finalidade principal do texto é 
a) provocar humor no leitor. 
b) divulgar uma marca de produtos. 
c) incentivar o consumo de frutas. 
d) anunciar uma brincadeira infantil. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Atividade impressa; Folha A4/ofício; cartaz, internet/celular. 
 
Neste momento, a turma vai produzir uma campanha publicitária. Os grupos começarão a criar 
as peças da campanha de acordo com o formato escolhido. Caso seja possível, eles podem 
utilizar software de edição gráfica. (Ver sugestão de material). 
Sugestão de material para utilização: 
Disponível em: https://www.baixaki.com.br/busca?q=inkscape, para baixar um programa de 
design gráfico gratuito). Apresentação das campanhas na próxima aula. 
 
https://www.youtube.com/watch?v=ZcTCrx9yFTk
https://www.baixaki.com.br/busca?q=inkscape
https://www.baixaki.com.br/busca?q=inkscape
 
48 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Apresentação das campanhas publicitárias. 
 
Cada grupo apresentará sua campanha publicitária para a turma, explicando o conceito, 
público-alvo e estratégias utilizadas. (Sugestão: média de apresentação de 5 a 8 minutos). Após 
cada apresentação, deixe que a plateia faça perguntas sobre as propagandas. 
Finalizando as apresentações, discuta com a turma como as estratégias de persuasão foram 
aplicadas e se a campanha atingiu seu objetivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Oralidade. 
Leitura. 
Análise linguística/ semiótica. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Reconstrução das 
condições de produção e 
circulação e adequação 
do texto à construção 
composicional e ao estilo 
de gênero (Lei, código, 
estatuto, código, regimento 
etc.). 
 
Apreciação e réplica. 
Construção composicional. 
- Elementos paralinguísticos 
e cinésicos. 
- Apresentações orais. 
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, 
a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica 
de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte 
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos 
(parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e 
parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua 
implementação). 
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em 
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de 
outro modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para 
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o 
conteúdo dos textos. 
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências 
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção 
composicional dos gêneros de apresentação – 
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano 
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do 
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese 
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos 
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e 
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, 
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e 
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e 
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com 
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com 
ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações 
orais no campo da divulgação do conhecimento. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Interpretando Textos Normativos e Aprimorando Apresentações Orais. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado (a) Professor (a), 
Gostaria de apresentar algumas habilidades fundamentais que os estudantes podem 
desenvolver no âmbito da leitura e da comunicação oral. Essas habilidades são cruciais para 
uma compreensão aprofundada de textos normativos e legais, bem como para aprimorar a 
capacidade de compreender a hierarquização de ideias em diversos tipos de textos e melhorar a 
performance em apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. 
 
 
50 
 
Habilidades de Leitura e Compreensãode Textos Normativos e Legais: 
A habilidade (EF69LP20A) de identificar a organização de textos normativos e legais é 
fundamental para compreender a lógica por trás desses documentos. Isso inclui reconhecer a 
estrutura geral que engloba elementos como o título, nome, data e ementa na parte inicial, 
seguida pelos blocos de artigos que podem conter partes, livros, capítulos, seções e subseções. 
Além disso, é essencial entender a estrutura dos artigos, compreendendo o caput, parágrafos e 
incisos. Por fim, a parte final dos textos contém as disposições relacionadas à implementação 
das normas. 
Habilidades de Compreensão da Hierarquização em Textos Diversos: 
A habilidade (EF69LP31X) de utilizar pistas linguísticas para compreender a hierarquização das 
proposições em textos é valiosa. Expressões como "em primeiro/segundo/terceiro lugar", "por 
outro lado", "dito de outro modo", "isto é", "por exemplo" ajudam a identificar a ordem de 
importância das ideias em um texto. Essas pistas linguísticas permitem aos estudantes 
sintetizarem o conteúdo e identificar relações entre as proposições, tornando a compreensão do 
texto mais eficaz. 
Habilidades de Análise de Apresentações Orais no Campo da Divulgação do 
Conhecimento: 
A habilidade (EF69LP40) de analisar apresentações orais no campo da divulgação do 
conhecimento envolve a compreensão da construção composicional de gêneros de 
apresentação. Isso inclui a abertura e saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de 
exposição, desenvolvimento dos conteúdos com coesão temática, síntese final e/ou conclusão, 
e encerramento. Além disso, é importante observar elementos paralinguísticos, como tom e 
volume da voz, pausas, modulação da voz e entonação, bem como elementos cinésicos, como 
postura corporal, gestualidade e contato visual com a plateia. Essas habilidades são cruciais 
para melhorar o desempenho em apresentações orais no contexto da divulgação do 
conhecimento. 
Essas habilidades são essenciais para uma compreensão aprofundada de textos normativos e 
legais, bem como para aprimorar a capacidade de compreender a hierarquização de ideias em 
diversos tipos de textos e melhorar a performance em apresentações orais no campo da 
divulgação do conhecimento. Elas são valiosas tanto no contexto acadêmico quanto 
profissional. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Textos e atividades impressas; projetor multimídia. 
 
Professor(a), apresente aos estudantes exemplos de textos normativos, explicando sua 
importância, suas características e sua aplicação. 
 
51 
 
O texto normativo apresenta articuladamente regras específicas, finalidades, penalidades, 
vigência, referências e demais informações relevantes, seguindo uma formatação específica. 
Emitido por autoridades competentes, esses textos são fundamentais para regulamentar 
comportamentos, garantir a justiça e a consistência na aplicação de normas em uma 
sociedade ou contexto organizacional. 
Fonte: (Silva, Janete [2023]) 
 
Agora, faça a leitura junto com a turma do art.26 da “Declaração Universal dos Direitos 
Humanos”. Abra uma roda de discussão em relação ao texto em pauta. Organize-os para que 
todos possam participar. 
 
Declaração Universal dos Direitos Humanos 
Adotada e proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas (resolução 217 A III) em 10 
de dezembro de 1948. 
Preâmbulo 
Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da família 
humana e de seus direitos iguais e inalienáveis é o fundamento da liberdade, da justiça e da 
paz no mundo,(...) a Assembleia Geral proclama a presente Declaração Universal dos 
Direitos Humanos como o ideal comum a ser atingido por todos os povos e todas as nações, 
com o objetivo de que cada indivíduo e cada órgão da sociedade tendo sempre em mente 
esta Declaração, esforce-se, por meio do ensino e da educação, por promover o respeito a 
esses direitos e liberdades, e, pela adoção de medidas progressivas de caráter nacional e 
internacional, por assegurar o seu reconhecimento e a sua observância universais e efetivos, 
tanto entre os povos dos próprios Países-Membros quanto entre os povos dos territórios sob 
sua jurisdição. (...) 
 
1. Todo ser humano tem direito à educação. A educação será gratuita, pelo menos nos graus 
elementares e fundamentais. A educação elementar será obrigatória. A educação técnico-
profissional será acessível a todos, bem como a educação superior, está baseada no mérito. 
2. A educação será orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade 
humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos do ser humano e pelas liberdades 
fundamentais. A educação promoverá a compreensão, a tolerância e a amizade entre todas 
as nações e grupos raciais ou religiosos e coadjuvará as atividades das Nações Unidas em 
prol da manutenção da paz. 
3. Os pais têm prioridade de direito na escolha do gênero de educação que será ministrada a 
seus filhos. 
 
 Logo após, peça aos estudantes que façam a atividade proposta. (Sugestão: fazer em dupla ou 
trio). 
 
52 
 
 Responda 
1. De acordo com o princípio da igualdade, uma pessoa pode ter mais direitos que a outra? 
Justifique. 
2. A palavra proclama significa afirmar, anunciar, apresentar. Como é proclamada a 
Declaração Universal dos Direitos Humanos. 
3.Quem deve promover os Direitos Humanos? 
4.De acordo com o artigo 26 /1, quais são os direitos relacionados à educação que devem 
ser garantidos por todos os governos? 
Fonte:( Blog Professor Diorges, [2019]) 
 
Para finalizar, faça a correção dos exercícios com a turma e tire as possíveis dúvidas que os 
estudantes apresentarem. 
 
 2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Textos e atividades impressas; Internet/celular. 
 
Aborde agora as pistas linguísticas presentes em textos normativos e destaque sua relevância. 
Discuta com os estudantes como essas pistas são utilizadas para compreender a hierarquização 
das proposições em textos normativos. Durante este momento, apresente exemplos de pistas 
linguísticas, tais como "em primeiro lugar", "por outro lado", "por exemplo", dentre outras." 
 
Pistas linguísticas em um texto são palavras, frases ou expressões que fornecem dicas ou 
indicações sobre o significado, a estrutura ou a relação das ideias dentro do texto. Elas 
ajudam os leitores a compreenderem o texto de forma mais eficaz, identificando conexões, 
organização e hierarquia de informações. 
 
Apresente para a turma o texto: O mundo das Estrelas, peça que identifiquem as pistas 
linguísticas, depois, junto com os estudantes, confira se as pistas foram identificadas 
corretamente. 
 
O Mundo das Estrelas 
As estrelas, brilhantes pontos de luz no céu noturno, têm fascinado as pessoas há séculos. 
Elas têm uma história rica e interessante. Primeiro, é importante entender que as estrelas 
são enormes bolas de gás quente. Por exemplo, o nosso Sol é uma estrela! Ele está 
localizado no centro do nosso sistema solar e é responsável por nos fornecer luz e calor. 
 
53 
 
No entanto, as estrelas não são todas iguais. Elas variam em tamanho, cor e temperatura. 
Algumas estrelas são maiores e mais quentes do que outras. Estrelas que são menores e 
mais frias tendem a parecer mais vermelhas, enquanto as estrelas maiores e mais quentes 
aparecem brancas ou azuis. Isso ocorre porque as estrelas mais quentes emitem mais luz 
azul, enquanto as estrelas mais frias emitem luz vermelha. 
Além disso, as estrelas têm vidas incrivelmente longas, mas elas não duram para sempre. Ao 
longo do tempo, as estrelas esgotam seu combustível e passam por mudanças dramáticas. 
Algumas estrelas explodem em espetaculares supernovas, resultando em novos elementos 
que se espalham pelo espaço. 
Portanto, as estrelas são objetos celestes fascinantes, cada uma com sua própria história e 
característicasúnicas. Ao olhar para o céu noturno, podemos aprender muito sobre o 
universo e sua complexidade. 
Fonte: (Silva, [2023]) 
 
Após esta introdução, organize a turma em grupos, permita que os estudantes consultem a 
internet (celular) para analisar trechos de diversos textos normativos, como a Constituição 
Federal; o Regulamento Interno da Escola; a Legislação de Trânsito; o Estatuto dos Idosos, 
dentre outros. 
Agora, peça aos grupos que identifiquem as pistas linguísticas presentes nos textos normativos 
pesquisados. 
Para finalizar, realize uma discussão em sala de aula, sobre como essas pistas linguísticas 
ajudam a compreender a organização e a hierarquia das informações nos textos normativos." 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Textos e atividades impressas; Internet/celular. 
 
Professor(a), neste momento faça introdução sobre as apresentações orais, explique a 
importância das apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento. 
O que é exposição oral? 
A apresentação oral é uma situação comunicativa formal, em que um ou mais expositores 
informam o público presente sobre um tema ou assunto previamente estudado, para o dar a 
conhecer ou divulgar. 
Uma apresentação oral pode ser feita em ambientes acadêmicos, profissionais ou políticos. 
Ela geralmente se refere a uma palestra na qual tanto os expositores quanto o público 
interessado estão presentes, e uma interação direta entre ambos é incentivada. 
 
54 
 
Estrutura de uma apresentação oral 
Qualquer apresentação oral compreende mais ou menos as seguintes partes: 
Introdução ou abertura. Uma abordagem do assunto que estabelece as bases para um 
maior desenvolvimento. 
 
Oferece conhecimentos prévios ou mais simples que serão necessários posteriormente, ou 
uma abordagem inicial a partir da qual o conteúdo da exposição começará a ser construído. 
Desenvolvimento. A extensão do “corpo” das ideias a serem transmitidas, com suas 
complicações, suas peculiaridades e os detalhes que completam as informações. É a parte 
concreta da exposição. 
Conclusão ou encerramento. A parte final em que se resume o que foi exposto até então, 
explicando o que se pode inferir de tudo isso, as novas ideias que emergem ou a importância 
do assunto para pesquisas futuras. 
 
Fonte: (Características.pt, [2023]) 
Discuta os elementos de uma boa apresentação, incluindo a estrutura de abertura, 
desenvolvimento e conclusão. Apresente gravações de seminários, conferências ou trechos de 
palestras. Apresente a entrevista com Maurício Souza. 
 
 Entrevista com Maurício Souza. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KGdpmWxt6Qk. 
 
Para finalizar, peça aos estudantes para analisar e anotar as informações observadas dos 
elementos paralinguísticos (tom de voz, pausas, ritmo) e cinésicos (postura, gestos, 
expressões faciais), peça que façam anotações da análise. 
 
 4º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Quadro branco/ Canetão. 
 
Agora será o momento para o desenvolvimento das apresentações orais. Divida a turma em 
grupos, os estudantes devem se preparar para apresentações sobre tópicos de interesse. 
Mostre a lista de tópicos que podem ser apresentados. 
OBS: um tópico para cada grupo. Deixe que eles se organizem e façam os devidos preparativos 
para apresentação na próxima aula. 
 
 
 
https://caracteristicas.pt/introducao/
https://caracteristicas.pt/conhecimento/
https://caracteristicas.pt/conhecimento/
https://caracteristicas.pt/conclusao/
https://caracteristicas.pt/ideias/
https://caracteristicas.pt/investigacao-cientifica/
https://www.youtube.com/watch?v=KGdpmWxt6Qk
https://www.youtube.com/watch?v=KGdpmWxt6Qk
 
55 
 
Tópicos para apresentação 
 
Biografias de Figuras Históricas: Pesquisar e apresentar sobre uma figura histórica que 
os inspire, como um cientista, explorador, artista ou líder. 
Animais e Ecossistemas: Explorar um animal específico, seu habitat e comportamento, 
ou apresentar informações sobre um ecossistema, como uma floresta tropical. 
Países e Culturas: Escolher um país e apresentar informações sobre sua cultura, 
tradições, culinária e pontos turísticos. 
Invenções e Descobertas: Falar sobre uma invenção ou descoberta que teve um 
impacto significativo na sociedade. 
Livros Favoritos: Apresentar um livro que tenham lido recentemente, compartilhar a 
história e explicar por que o recomendam. 
Ciência e Experimentos Simples: Demonstrar um experimento científico simples e 
explicar os princípios por trás dele. 
Heróis Locais: Pesquisar sobre uma pessoa da comunidade local que tenha feito 
contribuições positivas. 
Hobbies e Interesses Pessoais: Compartilhar um hobby, como colecionar algo, praticar 
esportes ou tocar um instrumento musical. 
Temas Sociais e Ambientais: Falar sobre questões importantes, como reciclagem, 
bullying, amizade ou inclusão. 
Viagens Imaginárias: Criar uma apresentação sobre uma viagem imaginária a um lugar 
mágico, descrevendo-o e explicando o que fariam lá. 
 
 
 5º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Apresentação dos grupos. 
 
Apresentação dos grupos: (Sugestão: tempo de 5 a 7 minutos). Finalize a participação da turma 
com uma roda de conversa e peça aos estudantes que reflitam sobre o que aprenderam com as 
apresentações e como isso pode ser aplicado em suas vidas ou no mundo real. 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 
 
 UNIDADE TEMÁTICA: 
Análise linguística/ semiótica. 
Leitura. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Apreciação e réplica. 
onstrução composicional e 
estilo. 
- Gêneros de divulgação 
científica. 
 Reconstrução das 
condições de produção, 
circulação e recepção. 
- Apreciação e réplica. 
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em 
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo 
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções 
culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas 
juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou 
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse 
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as 
partes e semioses presentes para a construção de sentidos. 
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos 
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de 
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em 
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou 
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, 
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, 
contendo definições, descrições, comparações, enumerações, 
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de 
notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do 
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, 
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, 
vídeos, etc. 
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos 
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, 
dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em 
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras 
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, 
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências 
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que 
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando- 
os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. 
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de 
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, 
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de 
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, 
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, 
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de 
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, 
quandopossível, comentários de ordem estética e afetiva. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Explorando Gêneros e Manifestações Culturais. 
 
 
57 
 
A) APRESENTAÇÃO: 
Prezado(a) Professor (a), 
Gostaria de destacar quatro habilidades fundamentais que os estudantes podem desenvolver no 
contexto educacional: 
Posicionamento crítico em conteúdos de participação social e artística - A habilidade (EF69LP21) 
busca incentivar os estudantes a compreenderem e posicionar-se diante de conteúdos 
vinculados a manifestações artísticas, culturais e práticas das culturas juvenis que visam 
denunciar, expor problemáticas ou provocar reflexão e ação. Eles serão incentivados a 
relacionar esses conteúdos com o contexto de produção e a identificar as partes e semioses 
presentes para a construção de sentidos. 
Análise da construção de textos de divulgação de conhecimento - Além disso, a habilidade 
(EF69LP42A) enfoca a análise da construção composicional de textos relacionados à divulgação 
de conhecimentos. Os estudantes serão capacitados para identificar elementos como título, 
introdução, divisão do texto em subtítulos e uso de imagens ilustrativas. Eles aprenderão a 
reconhecer como esses elementos contribuem para a organização do conteúdo, exposição de 
conceitos, comparações, exemplificações e remissões a notas de rodapé ou links. Isso 
promoverá aprimoramento na compreensão e na capacidade crítica dos estudantes em relação 
a textos que divulgam conhecimentos. 
Posicionamento Crítico em Relação a Gêneros Literários e Artísticos - A habilidade (EF69LP45) 
visa a capacitar os estudantes a posicionarem-se criticamente em relação a gêneros como 
quarta-capa, programas de eventos culturais, sinopses, resenhas críticas e comentários em 
blogs/vlogs culturais. Eles aprenderão a diferenciar as sequências descritivas e avaliativas e a 
reconhecer esses gêneros como ferramentas que auxiliam na seleção de obras literárias e 
produções culturais. Isso promoverá uma escolha mais informada e crítica de leituras e 
manifestações artísticas. 
Participação em práticas de compartilhamento de leitura e expressão artística: - Por fim, a 
habilidade (EF69LP46) encoraja os estudantes a participarem de práticas de compartilhamento 
de leitura e expressão artística, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos culturais e 
redes sociais temáticas. Eles serão incentivados a compartilhar suas experiências e a tecer 
comentários de ordem estética e afetiva, contribuindo para enriquecer a experiência coletiva de 
leitura e apreciação das manifestações artísticas. 
Essas habilidades são essenciais para o desenvolvimento da competência crítica e participativa 
dos estudantes em relação a conteúdos culturais e artísticos, além de fortalecer a capacidade 
de compreender, analisar e comunicar conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
58 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
 1º MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências Texto e Atividades impressas; projetor multimídia. 
 
Professor(a), comece mostrando aos estudantes diferentes exemplos de gêneros textuais 
relacionados à cultura, como resenhas de filmes, programas de teatro, sinopses de livros, 
dentre outros. Compartilhe com a turma os seguintes textos - Música de Alceu Valença: 
“Anunciação” e a Sinopse: Filme da Barbie. 
 
 
Música - Anunciação 
Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-
interpretacao-musica-anunciacao-com-gabarito.html. 
 
 
 
ANUNCIAÇÃO 
Alceu Valença 
 
Na bruma leve das paixões 
Que vêm de dentro 
Tu vens chegando 
Pra brincar no meu quintal 
No teu cavalo 
Peito nu, cabelo ao vento 
E o sol quarando 
Nossas roupas no varal 
 
Tu vens, tu vens 
Eu já escuto os teus sinais 
Tu vens, tu vens 
Eu já escuto os teus sinais 
 
A voz do anjo 
Sussurrou no meu ouvido 
Eu não duvido 
Já escuto os teus sinais 
Que tu virias 
Numa manhã de domingo 
Eu te anuncio 
Nos sinos das catedrais 
 
Composição: Alceu Valença 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2021]) 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-interpretacao-musica-anunciacao-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-interpretacao-musica-anunciacao-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-interpretacao-musica-anunciacao-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-interpretacao-musica-anunciacao-com-gabarito.html
 
59 
 
 
Sinopse - Filme da Barbie 
Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/interpretacao-de-
texto-sinopse-barbie-6-7ano.html. 
 
 
BARBIE 
 
No fabuloso live-action da boneca mais famosa do mundo, acompanhamos o dia a dia em 
Barbieland - o mundo mágico das Barbies, onde todas as versões da boneca vivem em 
completa harmonia e suas únicas preocupações são encontrar as melhores roupas para 
passear com as amigas e curtir intermináveis festas. Porém, uma das bonecas (interpretada 
por Margot Robbie) começa a perceber que talvez sua vida não seja tão perfeita assim, 
questionando-se sobre o sentido de sua existência e alarmando suas companheiras. Logo, 
sua vida no mundo cor-de-rosa começa a mudar e, eventualmente, ela sai de Barbieland. 
Forçada a viver no mundo real, Barbie precisa lutar com as dificuldades de não ser mais 
apenas uma boneca - pelo menos ela está acompanhada de seu fiel e amado Ken (Ryan 
Gosling), que parece cada vez mais fascinado pela vida no novo mundo. Enquanto isso, 
Barbie tem dificuldades para se ajustar, e precisa enfrentar vários momentos nada coloridos 
até descobrir que a verdadeira beleza está no interior de cada um. 
 
Adoro Cinema. Disponível em: https://www.adorocinema.com/filmes/filme-173087/ 
 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2023]) 
Agora, os estudantes devem analisar a estrutura do texto/gênero, destacando elementos como 
título, introdução, exposição, imagens, semelhanças, diferenças etc.E logo após, peça que 
façam as atividades. 
Sugestão: Organize a turma em dupla para as atividades propostas, se possível, utilize o 
projetor multimídia ou alguma ferramenta digital para mostrar à turma os textos, caso 
contrário, distribua cópias da atividade. 
Para finalizar, escolha dois estudantes para apresentar suas descobertas ao restante da turma. 
 
1. Qual a finalidade do texto? 
a) Entreter o público com uma história mágica e fabulosa sobre a vida das Barbies em 
Barbieland. 
b) Apresentar os principais pontos de uma obra, despertando o interesse do público 
em conhecer a obra completa. 
c) Informar sobre a classificação indicativa do live-action da Barbie e ensinar sobre 
moda e beleza ao público. 
d) Discutir questões filosóficas sobre a busca pelo sentido da vida e criticar aspectos 
comuns do filme Barbie. 
 
 
 
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/interpretacao-de-texto-sinopse-barbie-6-7ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/interpretacao-de-texto-sinopse-barbie-6-7ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/interpretacao-de-texto-sinopse-barbie-6-7ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/interpretacao-de-texto-sinopse-barbie-6-7ano.html
 
60 
 
2. O filme Barbie, estrelado por Margot Robbie e Ryan Gosling, já é considerado um dos 
grandes sucessos do cinema em 2023, o filme já teve arrecadação mundial maior que 
US$ 356 milhões (Julho de 2023). Sendo assim, observando o texto que descreve o filme 
Barbie, qual o assunto principal desse filme? 
a) A vida das bonecas Barbie em Barbieland. 
b) O live-action da boneca mais famosa do mundo. 
c) O questionamento sobre a existência da Barbie. 
d) A importância da verdadeira beleza interior. 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Texto e Atividades impressas; projetor multimídia. 
 
Comente com a turma, sobre a diversidade cultural e as diferentes formas de representação 
das manifestações culturais, como: blogs de cultura, posts de redes sociais de artistas, ou 
notícias relacionadas a manifestações culturais. 
Agora, forneça aos estudantes textos que representamdiferentes manifestações culturais. 
Disponibilize para a turma o texto: “A Influência da Cultura Indígena na Arte 
Contemporânea Brasileira” e também o texto : “As festas Juninas” 
 
Cultura é um conceito amplo que representa o conjunto de tradições, crenças e 
costumes de determinado grupo social. Ela é repassada através da comunicação ou 
imitação às gerações seguintes. 
Dessa forma, a cultura representa o patrimônio social de um grupo sendo a soma de 
padrões dos comportamentos humanos e que envolve: conhecimentos, experiências, 
atitudes, valores, crenças, religião, língua, hierarquia, relações espaciais, noção de 
tempo, conceitos de universo. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
Características da Cultura 
Determinada pelo conjunto de saberes, comportamentos e modos de fazer; 
possui um caráter simbólico; 
é adquirida por meio das relações sociais de um grupo; 
é transmitida para gerações posteriores; 
não é estática, sendo influenciada por novos hábitos. 
 
 
 
 
61 
 
Tipos de Cultura 
Cultura de Massa 
A cultura de massa é o conjunto de ideias e valores que se desenvolve tendo como ponto 
de partida a mesma mídia, notícia, música ou arte. Ela é transmitida sem considerar as 
especificidades locais ou regionais. 
A cultura de massa é usada para promover o consumismo entre os indivíduos, sendo um 
comportamento típico do capitalismo, que foi expandido de maneira drástica a partir dos 
séculos XIX e XX. 
Veja também: Cultura de massa 
Cultura Erudita 
Diferente da cultura de massa, a cultura erudita é resultado do conhecimento adquirido por 
meio da pesquisa e do estudo nos mais diferentes campos. 
Não é ofertado massivamente, está disponível a poucos e representa uma forma de 
diferenciação social permitida pelo acesso ao conhecimento. Como exemplos, temos as 
exposições artísticas, apresentações teatrais e os concertos. 
Cultura Popular 
A cultura popular está intimamente relacionada com as tradições e aos saberes, os quais 
são determinados pelo povo. 
Em oposição à cultura erudita, ela ocorre de forma espontânea e orgânica. Portanto, não 
está associada aos equipamentos culturais, como os museus, cinemas, bibliotecas, etc. 
Cultura Imaterial 
Diferente da cultura material, a cultura imaterial é formada pelos elementos intangíveis, 
que não podemos tocar. 
Ela representa o conjunto de saberes, tradições, técnicas, hábitos, comportamentos, 
costumes e modos de fazer de um determinado grupo. 
Considerada um patrimônio cultural transmitido entre gerações, temos como exemplos as 
lendas folclóricas, as feiras populares, os rituais, as danças, a culinária, etc. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
https://www.todamateria.com.br/cultura-de-massa/
 
62 
 
 “A Influência da Cultura Indígena na Arte Contemporânea Brasileira”. 
Disponível em: https://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-
cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira. 
A Influência da Cultura Indígena na Arte Contemporânea Brasileira 
A cultura indígena, com suas raízes profundas e tradições ancestrais, tem sido uma 
fonte inesgotável de inspiração para inúmeros artistas ao redor do mundo. No Brasil, 
essa influência é ainda mais evidente, dada a rica diversidade de povos originários que 
habitam o território nacional. Antes de explorarmos a influência dessa cultura na arte 
contemporânea brasileira, é essencial entendermos a riqueza e a profundidade da 
cultura indígena. 
 
"Caçada ao Avô Anta", 2019, por Denilson Baniwa 
A Riqueza da Cultura Indígena 
Os povos indígenas do Brasil são guardiões de uma vasta gama de conhecimentos, rituais, 
mitos e tradições que se desenvolveram ao longo de milênios. Cada tribo, com sua língua, 
costumes e crenças, contribui para a diversidade cultural do país. Essas culturas têm uma 
conexão intrínseca com a terra, com muitos de seus rituais e histórias centrados na 
natureza e nos ciclos da vida. 
Historicamente, os indígenas enfrentaram (e ainda enfrentam) inúmeros desafios, desde a 
chegada dos colonizadores europeus até as ameaças contemporâneas à sua terra e modo 
de vida. No entanto, apesar das adversidades, eles perseveraram, mantendo vivas suas 
tradições e passando-as de geração em geração. 
Artistas Brasileiros e a Influência Indígena 
● Adriana Varejão: Conhecida por suas pinturas que exploram a mistura de culturas na 
formação brasileira, Varejão frequentemente incorpora elementos indígenas em suas 
obras. Seus azulejos quebrados são uma metáfora poderosa para as cicatrizes da 
colonização e a resistência indígena. 
https://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira
https://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira
https://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira
 
63 
 
● Jaider Esbell: Como membro do povo Macuxi, Esbell traz para sua arte uma combinação 
única de tradições ancestrais e estética contemporânea. Suas obras são uma celebração 
vibrante da cultura Macuxi, pontuadas por figuras míticas e narrativas tradicionais. 
● Denilson Baniwa: Baniwa não apenas utiliza sua arte como uma forma de expressão, mas 
também como um instrumento de ativismo. Ele destaca questões como a preservação da 
Amazônia e os direitos indígenas, sempre buscando criar um diálogo entre o tradicional e 
o contemporâneo. 
● Sueli Maxakali: Esta cineasta do povo Tikmũ'ũn Maxakali tem se dedicado a documentar a 
vida e as tradições de sua comunidade. Seus filmes são uma janela para a rica cultura 
Maxakali, servindo tanto como registro histórico quanto como obra de arte. 
Ao trazer à tona temas e narrativas indígenas, esses artistas desempenham um papel 
crucial na educação e sensibilização do público. 
Ao explorar a obra desses artistas, percebemos que a influência indígena na arte 
contemporânea brasileira vai além da mera estética. Ela é uma celebração da diversidade, 
uma busca por identidade e, acima de tudo, uma forma de resistência e afirmação. Em 
um mundo em constante mudança, a arte serve como uma ponte entre o passado e o 
presente, garantindo que as histórias e tradições dos povos indígenas continuem a ressoar 
e inspirar gerações futuras. 
Em sua essência, arte é uma forma de expressão que transcende barreiras e conecta 
diferentes realidades. Quando artistas contemporâneos se inspiram e incorporam 
elementos da cultura indígena em suas obras, eles não apenas enriquecem sua própria 
linguagem artística, mas também contribuem para um diálogo mais amplo sobre 
identidade, pertencimento e memória coletiva. Ao trazer à tona temas e narrativas 
indígenas, esses artistas desempenham um papel crucial na educação e sensibilização do 
público. Em um país como o Brasil, onde a história indígena muitas vezes é marginalizada 
ou distorcida, a arte serve como um veículo poderoso para corrigir equívocos e desafiar 
estereótipos. Em um contexto em que os direitos dos povos indígenas estão 
constantemente sob ameaça, seja por interesses econômicos ou políticos, a arte se torna 
um meio de protesto e resistência, de reivindicação e de celebração da rica herança 
cultural que esses povos oferecem ao Brasil e ao mundo. 
É essencial reconhecer que, enquanto muitos artistas se inspiram na cultura indígena, é 
fundamental abordar essa inspiração com respeito e sensibilidade. A apropriação cultural é 
uma preocupação legítima, e é imperativo que os artistas busquem uma compreensão 
profunda e autêntica das tradições que escolhem representar, garantindo que suas obras 
sejam uma homenagem e não uma caricatura. A influência da cultura indígena na arte 
contemporânea brasileira é uma demonstração do poder transformador da arte. Ela tem a 
capacidade de conectar mundos, de dar voz aos silenciados e de iluminar as riquezas 
muitas vezes esquecidas do legado cultural brasileiro. E, ao fazê-lo,reafirma a importância 
de olhar para o passado com reverência, enquanto se molda o futuro com esperança e 
inclusão. 
Fonte: (Ao Redor, Cultura e Arte,[2020]) 
 
64 
 
Imagem 12 - As Festas Juninas 
 
 As Festas Juninas 
 Celebradas no Brasil desde pelo menos o século XVII, as Festa Juninas constituem a 
segunda maior comemoração realizada pelos brasileiros, ficando atrás apenas do Carnaval. 
De acordo com os historiadores, a festa tem origem no culto aos deuses pagãos, mas sofreu 
influências do catolicismo e hoje há forte associação com os santos católicos, como Santo 
Antônio, São João e São Pedro. 
 Com a chegada dos portugueses, as festas, que já eram típicas na Europa, também 
desembarcaram no Brasil e aos poucos foram se misturando com elementos próprios do 
interior do país e das tradições sertanejas. Comidas típicas, danças e enfeites utilizados nas 
festas de hoje são uma junção de partes da cultura africana, europeia e indígena. 
 Com a popularização das festas juninas no Brasil, a difusão dos elementos ligados à festa 
tornou-se cada vez mais comum. As comidas típicas da Festa Junina são um exemplo disso. 
Em todas as regiões, o produto utilizado para preparar as guloseimas da festa é basicamente 
o mesmo: o milho. Pipoca, canjica, pamonha, bolo de milho e curau são algumas das 
iguarias servidas. 
 Atualmente, há uma grande valorização das festas juninas na região Nordeste. Em 
Campina Grande, na Paraíba, por exemplo, acontece o maior festejo do país, com queima de 
fogos, fogueira gigante, concurso de quadrilhas e diversas barracas típicas com jogos e 
comidas. 
 A decoração de Festa Junina feita com bandeirolas e balões, a fogueira e os fogos de 
artifício são itens que caracterizam o ambiente da festa junina. Existem ainda algumas 
brincadeiras e práticas às quais os convidados são submetidos: pau-de-sebo, lavagem dos 
santos, correio elegante, casamento caipira e outros. Nesse período de festas, alguns 
supersticiosos aproveitam para realizar simpatias de Festa Junina. Existem rituais para pedir 
namorado, para afastar a inveja e até para se livrar de verrugas. 
 Além do Brasil, as celebrações da festa junina são notáveis em diversos países. Reino 
Unido, França, Itália, Portugal, Espanha, Noruega, Estados Unidos, Porto Rico, Canadá e 
Austrália são alguns exemplos de lugares que celebram essas tradições. 
 
Fonte do texto: Brasil Escola. Disponível: https://brasilescola.uol.com.br/detalhes-festa-junina 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2023]) 
 
 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/detalhes-festa-junina
 
65 
 
Agora, peça aos estudantes que leiam e identifiquem as mensagens críticas ou apreciativas 
contidas nesses textos. Logo após feito as atividades propostas, promova uma discussão em 
sala de aula sobre como essas manifestações culturais influenciam a sociedade e como as 
opiniões expressas nos textos podem impactar a percepção do público. Organize-os para que 
todos tenham oportunidade de expressar seus pensamentos e dúvidas. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Internet/Celular; computador; Sala de informática. 
 
Divida a turma em pequenos grupos e distribua para cada grupo um gênero ou manifestação 
cultural. 
 
 O menino que nasceu sem dente (autobiografia). 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/11/atividade-sobre-autobiografia-
5ano-6ano-com-gabarito.html. 
 
 O Hino da Independência (Música). 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2022/08/atividade-interpretacao-hino-da-
independencia-anos-finais-com-gabarito.html. 
 
 Uma professora Maluquinha (Capa de Livro) 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2019/08/atividade-de-interpretacao-
e.html. 
 
 O Lugar Onde Vivo (Cordel) 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/03/atividade-literatura-de-cordel-
anos-finais-com-gabarito.html. 
 
 Meus Oito Anos (Poema). 
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/02/atividade-poema-meus-oito-
anos-8ano-9ano.html. 
 
Peça que façam uma análise e preparem uma breve apresentação. Cada grupo apresenta sua 
obra. 
Depois, promova uma discussão sobre as diferentes opiniões e as preferências em relação às 
obras apresentadas. 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Internet/celular, folha Ofício/A4. 
 
 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/11/atividade-sobre-autobiografia-5ano-6ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/11/atividade-sobre-autobiografia-5ano-6ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/08/atividade-interpretacao-hino-da-independencia-anos-finais-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/08/atividade-interpretacao-hino-da-independencia-anos-finais-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2019/08/atividade-de-interpretacao-e.html
https://www.tudosaladeaula.com/2019/08/atividade-de-interpretacao-e.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/03/atividade-literatura-de-cordel-anos-finais-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/03/atividade-literatura-de-cordel-anos-finais-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/02/atividade-poema-meus-oito-anos-8ano-9ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/02/atividade-poema-meus-oito-anos-8ano-9ano.html
 
66 
 
Neste momento, desafie a turma a criar um conteúdo cultural próprio, pode ser um livro, um 
filme, um evento cultural, um artista, uma obra de arte, uma música, ou qualquer outra 
manifestação cultural. Eles também devem escolher o gênero em que desejam criar o conteúdo 
(por exemplo, resenha, programa fictício, sinopse, post de blog). Divida os estudantes em 
grupos para essa atividade. 
Eles apresentarão seus trabalhos para a turma, explicando as escolhas feitas e os elementos 
utilizados no conteúdo criado. Apresentação para próxima aula. 
Professor(a), oriente-os em relação ao conteúdo cultural e o gênero que será escolhido pelo 
grupo. 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Apresentação dos trabalhos. 
 
Apresentação dos grupos - Conteúdo Cultural - (Sugestão: média de apresentação - 5 a 8 
minutos. 
Para finalizar, promova uma discussão sobre a importância de se posicionar criticamente em 
relação à cultura e como isso pode influenciar as escolhas pessoais e sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
67 
 
UNIDADE TEMÁTICA: 
Oralidade. 
Leitura. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Reconstrução da 
textualidade e 
compreensão dos efeitos 
de sentidos provocados 
pelos usos de recursos 
linguísticos e 
multissemióticos. 
Adesão às práticas de 
leitura. 
Produção de textos orais. 
Oralização. 
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as 
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os 
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e 
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero 
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os 
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de 
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas 
(no discurso direto, se houver) empregados. 
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e 
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes 
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo 
típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e 
psicológi- 
co e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes 
no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e 
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e 
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de 
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero 
narrativo. 
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de 
livros de literatura e por outras produções culturais do campo 
que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua 
imagem e, receptivo a textos que rompam com seu universo de 
expectativas, querepresentem um desafio em relação às suas 
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, 
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento 
sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo 
professor. 
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de 
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, 
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, 
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas 
e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como 
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que 
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento 
em questão. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA: Descobrindo os Segredos da Narrativa e da Poesia. 
 
68 
 
A) APRESENTAÇÃO: 
Caro (a) Professor (a), 
Gostaria de apresentar as habilidades de análise textual e compreensão literária que os 
estudantes desenvolverão de acordo com as diretrizes do currículo. A primeira habilidade, 
EF69LP47A, diz respeito à capacidade de analisar textos narrativos ficcionais, compreendendo 
as diferentes formas de composição características de cada gênero. Isso inclui a identificação 
de recursos coesivos que conduzem a passagem do tempo e a articulação das partes do texto. 
Além disso, os estudantes devem ser capazes de reconhecer a escolha lexical específica de cada 
gênero, que caracteriza cenários e personagens, e entender os efeitos de sentido resultantes do 
uso de tempos verbais, tipos de discurso, verbos de enunciação e variedades linguísticas, se 
presentes no discurso direto. 
A habilidade EF69LP47B concentra-se na identificação do enredo e do foco narrativo, bem como 
na compreensão da estrutura da narrativa nos diferentes gêneros. Isso implica em reconhecer 
os efeitos de sentido derivados do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos 
espaços físicos e psicológicos, dos tempos cronológicos e psicológicos, das diferentes vozes no 
texto e do uso de recursos linguísticos e gramaticais próprios de cada gênero narrativo. 
No que se refere à habilidade EF69LP49X, os estudantes serão incentivados a demonstrar 
interesse pela leitura de livros de literatura e outras produções culturais que valorizem a vida no 
campo e desmitifiquem sua imagem. Além disso, eles devem estar abertos a textos que 
desafiem suas expectativas, utilizando marcas linguísticas, conhecimento sobre gêneros e 
temas, bem como as orientações do professor como suporte. 
A última habilidade, EF69LP53C, envolve a leitura e a declamação de poemas diversos, sejam 
livres ou de forma fixa, como quadras, sonetos, liras e haicais. Os estudantes devem empregar 
recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos para criar os efeitos de sentido desejados, 
incluindo ritmo, entonação, pausas, prolongamentos, tom e timbre vocais, além de eventuais 
gestos e pantomimas que sejam apropriados ao gênero poético e à situação de 
compartilhamento em questão. 
Essas habilidades são fundamentais para o desenvolvimento da competência literária dos 
estudantes, capacitando-os a compreender, apreciar e expressar-se de forma mais significativa 
no mundo da literatura e da cultura. 
 
 B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Textos impressos. 
 
Professor(a), relembre a turma, de forma sucinta: as características de um texto narrativo, a 
coesão; e sobre a importância das escolhas lexicais na produção de um texto. 
 
 
69 
 
Um texto narrativo é uma forma literária que conta uma história, apresentando 
personagens, cenários e eventos. Suas características incluem a estrutura temporal, em que 
a passagem do tempo é fundamental, e a necessidade de manter a coerência e a coesão ao 
longo da narrativa, garantindo que as partes se conectem de maneira lógica e fluída. A 
coesão textual é alcançada por meio do uso de recursos como pronomes, conectores e 
repetição de palavras-chave, garantindo que os leitores possam seguir a história de forma 
clara e envolvente. 
As escolhas lexicais desempenham um papel crucial na produção de um texto, pois são 
responsáveis por caracterizar os cenários e os personagens, criando atmosferas e 
transmitindo sentimentos. As palavras escolhidas influenciam o tom, o estilo e a intensidade 
da narrativa, impactando diretamente a experiência do leitor. Portanto, a seleção cuidadosa 
de palavras é essencial para evocar emoções e imagens vívidas, tornando a narrativa mais 
envolvente e rica em significado. 
Fonte: (Silva, [2023]) 
Logo após, divida a turma em grupos e forneça um texto narrativo diferente para cada grupo. 
Eles devem analisar a estrutura do texto, os recursos coesivos e a escolha lexical que 
caracterizam o gênero. 
Faça um sorteio de dois grupos para apresentarem as análises para a turma. 
Para finalizar, promova uma discussão em sala de aula sobre as diferentes formas de 
escritas/produção em textos narrativos, explorando as descobertas dos grupos. 
 
 Texto 1 
Apelo 
Amanhã faz um mês que a Senhora está longe de casa. Primeiros dias, para dizer a 
verdade, não senti falta, bom chegar tarde, esquecido na conversa de esquina. Não foi 
ausência por uma semana: o batom ainda no lenço, o prato na mesa por engano, a 
imagem de relance no espelho. 
Com os dias, Senhora, o leite primeira vez coalhou. A notícia de sua perda veio aos poucos: 
a pilha de jornais ali no chão, ninguém os guardou debaixo da escada. Toda a casa era um 
corredor deserto, até o canário ficou mudo. Não dar parte de fraco, ah, Senhora, fui beber 
com os amigos. Uma hora da noite eles se iam. Ficava só, sem o perdão de sua presença, 
última luz na varanda, a todas as aflições do dia. 
Sentia falta da pequena briga pelo sal no tomate — meu jeito de querer bem. Acaso é 
saudade, Senhora? Às suas violetas, na janela, não lhes poupei água e elas murcham. Não 
tenho botão na camisa. Calço a meia furada. Que fim levou o saca-rolha? Nenhum de nós 
sabe, sem a Senhora, conversar com os outros: bocas raivosas mastigando. Venha para 
casa, Senhora, por favor. 
Dalton Trevisan. 
 
70 
 
Texto 2 
Imagem 13 - Viver para contar 
 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2021]) 
Texto 3 
VIVER PARA CONTAR 
Até a adolescência, a memória tem mais interesse no futuro que no passado, e por isso 
minhas lembranças da cidadezinha ainda não estavam idealizadas pela nostalgia. Eu me 
lembrava de como ela era: um bom lugar para se viver, onde todo mundo conhecia todo 
mundo, na beira de um rio de águas diáfanas que se precipitavam num leito de pedras 
polidas, brancas e enormes como ovos pré-históricos. 
 Ao entardecer, sobretudo em dezembro, quando passavam as chuvas e o ar tornava-se 
de diamante, a Serra Nevada de Santa Marta parecia aproximar-se com seus picos brancos 
até as plantações de banana, lá na margem oposta. Dali dava para ver os índios aruhacos 
correndo feito formiguinhas enfileiradas pelos parapeitos da serra. Nós, meninos, tínhamos 
então a ilusão de fazer bolas com as neves perpétuas e brincar de guerra nas ruas 
abrasadoras. Pois o calor era tão inverossímil, sobretudo durante a sesta, que os adultos se 
queixavam dele como se fosse uma surpresa a cada dia. 
 Desde o meu nascimento ouvi repetir, sem descanso, que as vias do trem de ferro e os 
acampamentos foram construídos de noite, porque de dia era impossível pegar nas 
ferramentas aquecidas pelo sol. 
 Nem minha mãe nem eu, é claro, teríamos podido nem mesmo imaginar que aquele 
simples passeio de dois únicos dias seria tão determinante para mim que nem a mais longa 
e diligente de todas as vidas não me bastaria para acabar de contá-lo. Agora, com mais de 
setenta e cinco anos bem pesados, sei que foi a decisão mais importante de todas as que 
tive que tomar na minha carreira de escritor. Até conseguir isso, minha vida esteve sempre 
perturbada por um emaranhado de armadilhas, artimanhas eilusões para burlar as 
incontáveis iscas que tentavam me converter em qualquer coisa que não fosse escritor. 
Gabriel García Marquez, 2003. 
 
Fonte: Adaptado por Tudo Sala de Aula, 2021 
 
71 
 
Texto 4 
Trecho do conto “Cemitério de elefantes” 
Dario vinha apressado, o guarda-chuva no braço esquerdo e, assim que dobrou a esquina, 
diminuiu o passo até parar, encostando-se à parede de uma casa. Foi escorregando por ela, 
de costas, sentou-se na calçada, ainda úmida da chuva, e descansou no chão o cachimbo. 
Dois ou três passantes rodearam-no, indagando se não estava se sentindo bem. Dario abriu 
a boca, moveu os lábios, mas não se ouviu resposta. Um senhor gordo, de branco, sugeriu 
que ele devia sofrer de ataque. 
Dalton Trevisan 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2020]) 
Texto 5 
 Imagem 14 - Objetos que falam. 
OS OBJETOS QUE FALAM 
De dentro de um armário podia-se ouvir a gritaria e o 
entusiasmo dos objetos, estavam eufóricos e animados, 
pois o grande dia havia chegado. Por muito tempo haviam 
planejado realizar um concurso de canto para descobrir 
quem cantava melhor. 
 No entanto, logo ali no andar de cima, estava uma 
bruxa a dormir muito cansada, porém qualquer barulho 
poderia despertá-la. Pensando nisso, os objetos decidiram realizar o concurso ali mesmo, 
dentro do armário, para evitar que a bruxa os ouvisse. 
 A xícara que estava bem entusiasmada foi a primeira a cantar. Cantava lindamente. Os 
outros objetos a aplaudia bastante, e quantos mais eles a aclamava, mais ela cantava alto. 
 Estavam ali tão dispersos e alegres, que não deram conta da bruxa que despertara do 
sono profundo. 
 __ Quem ousa atrapalhar o meu sono de beleza com essas risadas insuportáveis? Disse 
a bruxa enfurecida. 
 Ao ver que o barulho vinha do andar de baixo, começou a descer as escadas 
lentamente, logo se dirigiu à cozinha e parou em frente do armário. 
 Dirigiu suas mãos vagarosamente à porta e logo a abriu, lá dentro, encontrou apenas 
objetos de sua cozinha. Pensou consigo mesma: 
 __ Acho que estou ficando maluca! 
 Logo, subiu novamente e continuou a dormir. 
 Mas os objetos? Ah! Eles estão em toda parte, nos ouvindo e observando. Até hoje 
continuam a cantar com toda a alegria, só não podemos ouvi-los, pois só cantam alto 
quando têm certeza que não há ninguém por perto. 
 De Sousa, Ana Gabriele Barroso. Junho de 2017. 
Escola João Moreira Barroso. Prof. Maurício Araújo 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2017]) 
 
72 
 
Texto 6 
Imagem 15 - A Praia 
 
A Praia 
Acordo cedo e vejo o mar se espreguiçando; o sol acabou de nascer. Vou para a praia; é 
bom chegar a esta hora em que a areia que o mar lavou ainda está limpinha, sem marca de 
nenhum pé. A manhã está nítida no ar leve; dou um mergulho e essa água salgada me faz 
bem, limpa de todas as coisas da noite. 
Era assim, pelas seis e meia, sete horas que a gente ia para a praia em Marataízes. Naquele 
tempo, diziam que era bom para a saúde; não sei se ainda dizem. Para mim, tem um sabor 
tão antigo e todo novo, essa praia bem de manhã. Para um lado e outro diviso apenas dois 
ou três vultos distantes. Por que não vem mais gente à praia? Muita gente, é claro, tem de 
estar na cidade cedo; mas há um número imenso de funcionários e pessoas de muitas 
profissões que nesta cidade onde se dorme tão cedo parece ter algum preconceito contra 
acordar cedo. Basta olhar qualquer edifício de Copacabana e Ipanema; às dez horas 
começam a se apagar as luzes, e meia hora depois da última sessão de cinema há edifícios 
inteiros completamente às escuras. O grosso da população ressona. provincianamente às 
onze horas. Mas para vir à praia todo mundo parece ter medo de ser provinciano. 
O leve calor do sol me reconforta. Chega uma senhora gorda com dois meninos e duas 
meninas. Senta-se no raso, e as duas crianças menores sobem pelos seus ombros e sua 
cabeça, chutam águ a e espuma, todos se riem na maior felicidade. Suas roupas de banho 
não são elegantes; devem ser como eu, gente do interior. Aparece depois um rapaz; mas é 
um atleta. Faz alguns minutos de ginástica, dá um mergulho, volta a fazer exercícios com a 
maior eficiência. Esse não é de nossa raça, os vagabundos matinais. Está ali a negócios: 
negócios de saúde ou atletismo, em todo caso, negócio. 
Eu, a senhora e as quatro crianças nos entendemos. Levo duas crianças um pouco mar a 
dentro, para receberem algumas lambadas de onda. Dão gritos, dão risadas, sentem medo, 
sentem coragem. Somos gente do interior e somos, seguramente, boa gente. 
Rubem Braga 
Publicado na Folha da Tarde, sábado, 13 de 
novembro de 1954. 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2022]) 
 
 
 
73 
 
2º MOMENTO 
Organização da turma Em grupos. 
Recursos e providências Textos e atividades impressas. 
 
Neste momento, os estudantes fazem a leitura da tirinha do Garfield e A morte do cabrito, 
e as atividades propostas. Depois, realize uma análise do enredo e do foco narrativo - peça que 
façam anotações sobre o que mais chamou a atenção. 
 
 
Imagem 16 - Garfield 
 
 
Responda: 
 
1. A tipologia do texto é 
a) narrativa. 
b) descritiva. 
c) argumentativa. 
d) injuntiva. 
 
2. Qual a finalidade do texto? 
 
3. Que elementos no 1º quadrinho foram utilizados para representar movimento? 
 
4. Sobre a tirinha, é possível afirmar que 
a) ela só faz uso da linguagem verbal. 
b) o texto contém linguagem verbal e não verbal. 
c) não há a presença de sequências narrativas. 
d) ela só faz uso da linguagem não verbal. 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2020]) 
 
 
 
 
 
74 
 
A MORTE DO CABRITO 
Era um sábado o dia em que meu pai resolveu matar um cabrito. Na verdade, não foi ele, e 
sim, um amigo dele conhecido como Zé Pé Seco. Era um dia cheio de trabalho como 
daqueles que todo mundo fica exausto. O cabrito estava lá: preso numa corda. A minha 
esperança era que a corda se rompesse e ele pudesse fugir e escapar daquele cruel 
momento. Mas isso não passou de um sonho infantil dos meus 10 anos. No entanto, a 
execução do pobre coitado se deu lá pelas 6 horas da manhã. 
Apesar de não ter assistido de perto, ainda pude ouvir aquela paulada certeira na cabeça do 
cabrito que caiu no chão todo ensanguentado. Não pude conter minha tristeza, meus olhos 
insistiam em lacrimar, mas tinha que ser homem. Após aquele ato, passei o dia em tarefas 
de preparo do almoço. Talvez quando não existir mais maldade no mundo, não haverá 
pessoas com coragem de matar um cabrito, ou outro qualquer tipo de animal. Mas por outro 
lado, é melhor ele morrer, do que as pessoas, não é verdade? Para ser sincero, apesar de 
não ter gostado de terem matado o pobre bichinho, gostei depois que comi aquela 
“buchada”, como dito popularmente aqui na minha região. Mudei de ideia, criei coragem 
para falar, envergonhado e contrafeito, que o crime compensou. 
 
Nacelio Simôa 
Professor Maurício Araújo 
Fonte: (Tudo Sala de Aula, [2020]) 
 
Agora, discuta com a turma como esses elementos (enredo, foco narrativo) influenciam a 
estrutura narrativa e os efeitos de sentido. Organize-os, para que todos tenham a oportunidade 
de expressar suas ideias e dúvidas. 
 
3º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Biblioteca; internet/celular; laboratório de informática. 
 
Explore a literatura do campo, os estudantes deverão fazer uma atividade de pesquisa sobre 
um livro que tenha um enredo relacionado ao campo (Sugestão: “Menino do Engenho”). Eles 
devem fazer uma pesquisa sobre o autor, a temática e as características do livro. 
Professor(a), a turma pode utilizar a biblioteca, o laboratório de informática ou celular para a 
realização da pesquisa. Apresentação na próxima aula. 
 
Sugestão de material para utilização: 
 Menino de Engenho. 
Disponível em: http://educacao.globo.com/literatura/assunto/resumos-de-
livros/menino-de-engenho.html. 
http://educacao.globo.com/literatura/assunto/resumos-de-livros/menino-de-engenho.htmlhttp://educacao.globo.com/literatura/assunto/resumos-de-livros/menino-de-engenho.html
 
75 
 
4º MOMENTO 
Organização da turma A escolha do professor. 
Recursos e providências Apresentação da pesquisa. 
 
Faça um sorteio de alguns estudantes para apresentarem a pesquisa para a turma, 
compartilhando o que descobriram. 
Finalize fazendo um comentário sobre a importância da literatura do campo e como ela pode 
desafiar as expectativas dos estudantes em relação à leitura. 
 
5º MOMENTO 
Organização da turma Em duplas. 
Recursos e providências Apresentação da pesquisa. 
Apresente para a turma o vídeo: “Declamação Prenda Juvenil - VI Celeiro da Poesia” 
 Declamação Prenda Juvenil - VI Celeiro da Poesia. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg. 
 
Agora, comente sobre como declamar poesias, a entonação da voz, a postura, dentre outros 
aspectos. 
 
Declamar poesias envolve mais do que simplesmente recitar as palavras; é uma 
performance que busca transmitir as emoções e nuances do poema. A entonação da voz 
desempenha um papel central, permitindo que o declamador realce os ritmos, as pausas e 
as ênfases do poema. Varie o tom e a velocidade de acordo com o conteúdo do poema: 
entonações suaves para passagens melódicas, entonações mais fortes para momentos de 
intensidade e pausas estratégicas para criar suspense ou reflexão. 
 
A postura também é fundamental ao declamar poesias. Mantenha uma postura ereta, 
com os pés firmes no chão, para transmitir confiança e presença. Use gestos sutis e 
expressões faciais para complementar o significado do poema, mas evite exageros que 
possam distrair. O contato visual com a plateia é importante para criar conexão e 
transmitir emoção. Pratique a articulação das palavras e a clareza da pronúncia para que a 
mensagem do poema seja entendida com facilidade. A prática e o entendimento do 
poema são essenciais para uma performance impactante, permitindo que você transmita a 
essência da obra e envolva seu público de forma significativa. 
 
Divida a turma em grupos e forneça aos estudantes uma seleção de poemas de diferentes 
estilos: livres, fixos, sonetos, liras, haicais, etc. Eles devem escolher um poema para ler e 
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg
 
76 
 
declamar em sala de aula, prestando atenção ao ritmo, entonação e gestos apropriados. 
Professor(a), faça um sorteio de alguns grupos para declamação das poesias. 
Para finalizar, comente sobre a importância da poesia na comunicação e na expressão 
emocional. 
 
Texto 1 Texto 2 
Quem mora? 
(Maria Mazzeti) 
Quem mora na casa torta? 
Sem janelinha e sem porta 
 
Um gato 
que usa sapato 
e tem retrato no quarto. 
No quarto? 
 
Uma florzinha 
pequenininha 
de sainha 
Curtinha? 
 
Um elefante com rabinho de barbante? 
Um papel de óculos e chapéu? 
Um botão que toca violão? 
Um pente com dor de dente 
 
Quem mora na casa? Quem? 
Invente depressa alguém 
 
 Autorretrato 
(Manuel Bandeira) 
Provinciano que nunca soube 
Escolher bem uma gravata; 
Pernambucano a quem repugna 
A faca do pernambucano; 
Poeta ruim que na arte da prosa 
Envelheceu na infância da arte, 
E até mesmo escrevendo crônicas 
Ficou cronista de província; 
Arquiteto falhado, músico 
Falhado (engoliu um dia 
Um piano, mas o teclado 
Ficou de fora); sem família, 
Religião ou filosofia; 
Mal tendo a inquietação de espírito 
Que vem do sobrenatural, 
E em matéria de profissão 
Um tísico profissional. 
 
 
Texto 3 
Na cama de marfim, a ideia dormia azul como naquele dia. Como naquele dia, jovem, tão 
jovem, uma ideia menina. E linda. Mas o Rei não era mais o Rei daquele dia. Entre ele e a 
ideia estava todo o tempo passado lá fora, o tempo todo parado na Sala do Sono. Seus olhos 
não viam na ideia a mesma graça. Brincar não queria, nem rir. Que fazer com ela? Nunca 
mais saberiam estar juntos como naquele dia. Sentado na beira da cama o Rei chorou suas 
duas últimas lágrimas, as que tinha guardado para a maior tristeza. Depois baixou o 
cortinado, e deixando a ideia adormecida, fechou para sempre a porta. 
Marina Colasanti 
 
 
 
77 
 
Texto 4 
Pescaria 
José Paulo Paes 
Um homem 
que se preocupava demais 
com coisas sem importância 
acabou ficando com a cabeça cheia de minhocas. 
Um amigo lhe deu então a idéia 
de usar as minhocas 
numa pescaria 
para se distrair das preocupações. 
O homem se distraiu tanto 
pescando 
que sua cabeça ficou leve 
como um balão 
e foi subindo pelo ar 
até sumir nas nuvens. 
Onde será que foi parar? 
Não sei 
nem quero me preocupar com isso. 
Vou mais é pescar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
78 
 
 REFERÊNCIAS 
A Influência da Cultura Indígena na Arte Contemporânea Brasileira. Ao Redor, Cultura e Arte 
- Blog, [s. l.], 28 ago.2020. Disponível em: https://www.aoredor.blog.br/post/a-
influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira. 
Acesso em 13 set.2023. 
AMANDA Bissani Tonial - Declamação Prenda Juvenil - VI Celeiro da Poesia. [S. l. s. n.], 10 de 
jul. de 2018. 1 vídeo (6min). Publicado pelo canal TV Tradição. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg. Acesso em: 15 set. 2023. 
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão de texto / Gênero: Relato Pessoal - Anos Finais. 
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 13 dez. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/12/relatopessoal.html. Acesso em: 15 set. 2023. 
ATIVIDADE / Artigo de Opinião - A Rotina Digital - 5º ANO - 6º Ano - com Gabarito. Tudo Sala 
de Aula, [s. l.], 26. abr. 2021. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-portugues-artigo-de-opiniao-5ano-
6ano.html. Acesso em: 09.ago.2023. 
ATIVIDADE de Interpretação de Notícia sobre o Chat GPT - 8ºano 9º ano e Ensino Médio. Tudo 
Sala de Aula, [s. l.], 31 mar. 2023. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-de-noticia-sobre-chat-gpt-8ano-9ano-
ensino-medio.html. Acesso em 18 ago. 2023. 
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão - Gênero: Tirinha - 6º / 7º ANO. Tudo Sala de 
Aula, [s. l.], 25 out. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html. Acesso em: 16 set.2023. 
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão de Texto - Gênero: Conto - Questões com 
Gabarito.Tudo Sala de Aula. [s. l.], 05 ago. 2017. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2017/08/interpretacao-de-texto-genero-conto.html. Acesso 
em 16 out.2023. 
ATIVIDADE de Português - Crônica: A Praia - Rubem Braga - 8º Ano - 9º Ano - Com gabarito. 
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 03 fev.2022. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-
8ano-9ano-com-gabarito.html. Acesso em: 15 set.2023. 
ATIVIDADE de Português - Memória Literária - Interpretação - Anos Finais - Com gabarito. 
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 12 abr.2021. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-
literaria-anos-finais.html. Acesso em: 15 set.2023. 
ATIVIDADE sobre Textos Publicitários - Com gabarito - 8º Ano - 9º Ano . Tudo Sala de Aula, 
[s. l.], 26 jan. 2023. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2023/01/atividade-sobre-
textos-publicitarios-com-gabarito-8ano-9ano.html. Acesso em 04 set. 2023. 
ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Conto (Interpretação e Compreensão)- 8º / 9º 
ANO. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 22 set. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html. 
Acesso em: 16 set.2023. 
ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Poema – Interpretação e Compreensão (5º / 6º 
Ano). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 20 out. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaopoema.html. Acesso em: 16 set. 2023. 
https://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileirahttps://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg
https://www.tudosaladeaula.com/2020/12/relatopessoal.html
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https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-portugues-artigo-de-opiniao-5ano-6ano.html
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https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-de-noticia-sobre-chat-gpt-8ano-9ano-ensino-medio.html
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https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html
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https://www.tudosaladeaula.com/2017/08/interpretacao-de-texto-genero-conto.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-8ano-9ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-8ano-9ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-8ano-9ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-8ano-9ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-literaria-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-literaria-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-literaria-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-literaria-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/01/atividade-sobre-textos-publicitarios-com-gabarito-8ano-9ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/01/atividade-sobre-textos-publicitarios-com-gabarito-8ano-9ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaopoema.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaopoema.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaopoema.html
 
79 
 
ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Poema e Letra de Músicas - 6º / 7º Ano – 
Questões com Gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 11 out. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues-genero_60.html. 
Acesso em: 16 set.2023. 
ATIVIDADE/ Simulado de Português: Gênero: Poema - 6º / 7º Ano. – Questões com gabarito. 
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 12 out.2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues-
genero_12.html.Acesso em: 16 set. 2023. 
AULA, Tudo em Sala de. Atividade/Simulado de Português - Gênero: Artigo de Divulgação 
Científica - 8º / 9º Ano. Tudo Sala de Aula, [s. l.] 12.out. 2021. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues-genero_53.html. 
acesso em: 14 ago.2023. 
AULA, Tudo Sala de. Atividade / Simulado de Português- Gênero: Conto - 8º / 9º Ano 
(Interpretação e compreensão). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 22 set. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html. 
Acesso em: 23 ago.2023. 
AULA, Tudo Sala de. Atividade / Simulado de Português- Gênero: Fábula - 6º / 7º Ano 
(Interpretação e compreensão). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 11 out.2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues-genero_11.html. 
Acesso em 23 ago.2023. 
AULA, Tudo Sala de. Atividade de Interpretação - Sinopse: Barbie - 6º ano e 7º ano - Com 
gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 31 jul.2023. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2023/07/interpretacao-de-texto-sinopse-barbie-6-7ano.html. 
Acesso em: 12 set.2023. 
AULA, Tudo Sala de. Atividade de Interpretação sobre as Festas Juninas - Anos Finais. Tudo 
Sala de Aula, [s. l.], 05 jun.2023. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2023/06/atividade-interpretacao-de-texto-festas-juninas.html. 
Acesso em: 13 set.2023. 
AULA, Tudo Sala de. Atividade de Português - Música: Anunciação - Interpretação de Texto - 
Anos Finais - Com gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 16 abr.2021. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-interpretacao-musica-anunciacao-com-
gabarito.html. Acesso em: 12 set.2023. 
AULA, Tudo sala de. Atividade/simulado – Gênero: entrevista-(Interpretação e 
compreensão)8°/9° ano- Com gabarito. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 22 set. 2020. Disponível 
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Acesso em: 21 ago.2023. 
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83 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
84 
 
 
Olá, estudante! 
 
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo 
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou 
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia, 
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e 
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você 
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades 
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, 
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos 
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura 
pedagógica pelas atividades. 
 
Bons estudos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
85 
 
 
 
 
 
 
 
 
Olá Estudantes! Agora vamos praticar mais um pouco das habilidades que já foram 
trabalhadas anteriormente. Releiam com muita atenção os conceitos e depois façam as 
atividades propostas, qualquer dúvida peça ajuda ao professor(a). Um abraço e boas práticas! 
 
Substantivo é a palavra que nomeia os seres em geral, desde objetos, fenômenos, lugares, 
qualidades, ações, dentre outros, tais como: Ana, Brasil, beleza. 
▪ Exemplos de frases com substantivo: 
A Ana é super inteligente. 
Verbo é a palavra que indica ações, estado ou fenômeno da natureza, tais como: sair, correr, 
chover. 
▪ Exemplos de frases com verbo: 
Sairemos esta noite? 
Adjetivo é a palavra que caracteriza, atribui qualidades aos substantivos, tais como: feliz, 
superinteressante, amável. 
▪ Exemplos de frases com adjetivo: 
A criança ficou feliz. 
Fonte: (Diana, [2023]) 
 
O que é variação linguística 
As variações linguísticas são as diferenças que uma língua apresenta mediante fatores como a 
região e as condições culturais ou sociais onde ela é usada. Por exemplo, existem variações 
na língua portuguesa falada no Brasil e em Portugal. 
Os tipos de variações linguísticas são: 
geográficas, como os regionalismos 
históricas, como o português medieval e o atual 
sociais, como os termos técnicos usados por profissionais 
situacionais, como as gírias. 
 Fonte: (Fernandes, [2023]) 
 
https://www.todamateria.com.br/substantivos/
https://www.todamateria.com.br/o-que-e-verbo/
https://www.todamateria.com.br/adjetivos/
 
86 
 
 ATIVIDADES 
1 – Identifique no texto abaixo as possíveis parcialidades e imparcialidades feitas pelo autor. 
 
Seleção Brasileira de Vôlei 
 
 
Seleção Brasileira encerra preparação para a Copa do Campeões de Vôlei 
O vice-campeonato da Liga Mundial e o título do Sul-Americano conquistado de forma invicta 
já fazem parte do ano de 2017. Agora, a busca é pelo título da Copa dos Campeões, que 
será de 12 a 17 de setembro, no Japão, encerrando a temporada de seleções. E a equipe 
brasileira masculina de vôlei fez, nesta sexta-feira (01.09), o último treino da temporada no 
Centro de Desenvolvimento de Voleibol (CDV), em Saquarema (RJ), e embarca na próxima 
segunda-feira (04.09) para a Holanda, onde passará dois dias, e de onde seguirá para o 
Japão. 
 
A estreia na última competição do ano será no dia 12, contra a França, atuais campeões da 
Liga Mundial. E na reta final de preparação no Brasil, a seleção contou com a visita bastante 
especial do técnico Bernardinho. Comandante do time masculino do Brasil por cerca de 15 
anos, o treinador se despediu após o título olímpico, em 2016, e voltou a Saquarema para 
acompanhar alguns trabalhos comandados pelo técnico Renan. 
 [...] 
Fonte: (GZH Esportes,[2023]) 
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87 
 
2 – Leia a seguir o fragmento de uma reportagem sobre as histórias em quadrinhos e 
identifique os substantivos, os adjetivos e os verbos. 
O cineasta Federico Fellini lia. O filósofo Umberto Eco é ávido consumidor e o artista 
plástico Roy Lichtenstein fez uso de balões com falas em algumas de suas obras. Esses 
artistas declararam que a leitura das histórias em quadrinhos serviu de inspiração e 
influenciou seus trabalhos [...]. "Por muitas décadas, as histórias em quadrinhos foram 
vistas à margem do que se entende por leitura. Uma visão equivocada porque os 
quadrinhos são e sempre foram leitura igualmente válida", defende Paulo Ramos, professor 
da Unifesp. [...] 
De fato, hoje não há mais dúvidas sobre o valor desse tipo de narrativa. Tanto que os 
quadrinhos são recomendados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e reconhecidos 
como uma ferramenta de alfabetização. 
Um bom modo de estimular um hábito é enfatizando o seu lado prazeroso. No caso dos 
quadrinhos, os textos rápidos associados com imagens, os elementos gráficos e a 
identificação com os personagens são alguns dos elementos que tornam a leitura 
agradável.Isso pode encorajá-las (as crianças) a ler textos cada vez mais complexos. 
Alguns pesquisadores defendem que os leitores de quadrinhos também acabam se 
interessando por outros gêneros de texto. [...] 
 
Fonte: (Para Viver Juntos, [2015]) 
 
3 – O poema a seguir foi composto pelo escritor modernista Oswald de Andrade e trata de um 
dos tipos de variação linguística existentes na língua portuguesa. Leia-o com atenção. 
 
 
Os termos em destaque do poema podem ser usados apenas em situações de oralidade 
informais? Justifique. 
Fonte: (Para Viver Juntos, [2015]) 
 
 
 
88 
 
4 – Faça a leitura dos dois textos e responda: 
Texto 1 
"Oi, pessoal! Estamos aqui para falar sobre algo muito interessante: as variações linguísticas. 
Vocês já pararam para pensar que a língua que usamos pode mudar dependendo do lugar, da 
situação ou até mesmo do grupo de pessoas com quem estamos conversando? Isso acontece o 
tempo todo! 
 
Texto 2 
Observe o diálogo entre dois personagens: 
Personagem 1: E aí, meu chapa! Beleza? 
Personagem 2: Tudo tranquilo, e contigo? 
Personagem 1: Firmeza, irmão! Tô de boa. 
Agora, veja outro exemplo: 
Personagem 1: Olá, como vai? 
Personagem 2: Estou bem, obrigado. E você? 
Personagem 1: Estou ótimo, obrigado por perguntar. 
A) Após ler os diálogos, como você caracterizaria as variações linguísticas presentes? Existe 
diferença na forma como as pessoas se cumprimentam nos dois textos? Se sim, 
descreva. 
B) Em que situações você acha que o primeiro diálogo seria mais comum? E o segundo? Por 
que as pessoas podem escolher diferentes formas de se expressar em diferentes 
contextos? 
C) Como você se sente ao ouvir diferentes formas de falar? Acha que todas são igualmente 
válidas? Por quê? 
5 – Produza um texto utilizando as seguintes palavras, na sequência: 1- oi, 2- valeu, 3 - 
poderia me informar, 4- tá um calor insuportável, 5- o tempo tá doido, né? 6- estou com fome, 
9- onde eu posso comer? 10- Tchau. 
Certifique-se de que o uso das palavras esteja alinhado ao contexto em que são empregadas. 
Depois responda: ele é informal ou formal? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
89 
 
 
 
 
 
 
 
 
Olá, Caríssimos Estudantes!! Agora vamos praticar exercícios sobre o mundo da comunicação e 
das regras da linguagem. Lembrando que a comunicação é uma habilidade fundamental para a 
vida em sociedade e é por meio dela que nos expressamos e nos relacionamos com os outros. 
Releiam com muita atenção os conceitos e depois façam as atividades propostas, qualquer 
dúvida peça ajuda ao professor(a). Um abraço e boas práticas! 
 
Sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentidos semelhantes. 
Vale destacar que há semelhança de sentido, não igualdade de sentido. As palavras 
que apresentam significados parecidos são chamadas de sinônimas. 
A sinonímia é a relação que se estabelece entre palavras de sentido semelhantes. 
Semelhantes, não iguais! A essas palavras, damos o nome de “sinônimas”. 
Fonte: (Infoescola, [2023]) 
 
 
Concordância verbal e nominal é a relação que garante que as palavras 
concordem umas com as outras. 
A concordância verbal garante que os verbos concordem com os sujeitos, enquanto 
a concordância nominal garante que os substantivos concordem com adjetivos, 
artigos, numerais e pronomes. 
 
Exemplo: Nós estudaremos regras e exemplos complicados juntos. 
Neste exemplo, quando concordamos o sujeito (nós) com o verbo (estudaremos) 
estamos fazendo a concordância verbal. 
Por sua vez, quando concordamos os substantivos (regras e exemplos) com o 
adjetivo (complicados) estamos fazendo concordância nominal. 
Fonte: (Toda Matéria,[2023]) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
1 – Complete as lacunas com a forma correta dos adjetivos, garantindo a concordância nominal 
adequada. 
A sala estava decorada com ____________ balões coloridos. 
Todos os alunos estavam ____________ após o resultado das provas. 
Eles escolheram roupas ____________ para a festa temática. 
As frutas na cesta estavam ____________ e frescas. 
Os filmes foram selecionados com base em critérios ____________. 
Ela sempre teve atitudes ____________. 
O cachorro parece ____________ depois do banho. 
As crianças estavam ____________ com os brinquedos novos. 
O céu estava ____________ com estrelas durante a noite. 
Eles construíram uma casa ____________ no topo da colina. 
 
2 – Instruções: Imagine que você está em uma jornada emocionante em busca de um 
tesouro perdido. Resolva os desafios abaixo, preenchendo as lacunas com as formas corretas 
dos adjetivos e dos verbos para tornar a narrativa mais vívida. 
Tesouro: 
No coração de uma ilha misteriosa, havia um tesouro ____________ guardado por lendas 
antigas. Diziam que suas riquezas eram tão ____________ que quem o encontrasse teria uma 
vida ____________. 
Desafios: 
Ao entrar na caverna escura, percebi que as paredes eram ____________ e ressoavam com 
sons ____________. 
Ao alcançar a sala principal, deparei-me com três portas. Cada uma delas parecia 
____________ e ocultava segredos ____________. 
Decidi escolher a porta do meio e, ao abri-la, me deparei com um corredor estreito e cheio de 
armadilhas ____________. 
Enquanto caminhava, percebi inscrições antigas nas paredes, revelando histórias ____________ 
e emocionantes. 
De repente, uma voz ecoou, alertando sobre um guardião lendário que ____________ a 
entrada do tesouro. 
Decidi enfrentar o guardião, cujas habilidades eram tão ____________ quanto as lendas 
contavam. 
A batalha foi ____________ e desafiadora, mas, no final, consegui vencer e chegar ao local 
onde o tesouro ____________. 
Desfecho: 
Ao abrir o cofre, encontrei não apenas ouro e pedras preciosas, mas também artefatos 
____________ e documentos ____________. 
 
91 
 
3 – Considerando a natureza reivindicatória dos textos normativos, repense antes de opinar, os 
textos normativos e legais tornam a vida em sociedade: 
A) menos segura. 
B) mais organizada. 
C) menos clara. 
D) mais subjetiva. 
4 – Complete as frases abaixo com a palavra que tem o mesmo significado (sinônimo): 
A menina estava muito feliz/ _____ com seu novo brinquedo. 
Os pássaros voam rapidamente/ ________no céu. 
Meu cachorro é muito amigável/ ______com as visitas. 
O filme de aventura foi muito emocionante/ __________. 
As flores têm um cheiro perfumado/___________ 
O explorador estava corajoso/ ________ ao enfrentar os perigos da selva. 
O professor é sábio/ ________ e sempre nos ajuda com nossas dúvidas. 
 
5 – Complete as frases abaixo utilizando sinônimos para as palavras destacadas, de acordo com 
o contexto formal ou informal. 
A) Formal: A conferência terá início às 10 horas. 
Informal: A conferência vai começar às _____. 
B) Formal: O professor ministrou uma aula muito instrutiva. 
Informal: O professor deu uma aula muito ______. 
C) Formal: A reunião entre os líderes foi produtiva. 
Informal: A conversa entre os chefes foi bem _____. 
D) Formal: Ela estava muito grata pelo convite recebido. 
Informal: Ela ficou muito _______ pelo convite que ganhou. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
92 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos trabalhar habilidades de Língua Portuguesa, como estabelecer relação entre os 
diferentes gêneros da esfera jornalística, escrever palavras com correção ortográfica, pontuar 
textos adequadamente, ler em voz alta textos literários diversos e explorar o espaço reservado 
ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line. O objetivo é desenvolver habilidades 
importantes para lidar com a análise de textos, a escrita correta de palavras, a pontuação 
adequada de textos, a leitura em voz alta de textos literários diversos e a exploração do espaço 
reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line. 
 
Qual é o gênero jornalístico? 
O gênero jornalístico é uma forma de comunicar acontecimentos importantes que ocorrem na 
sociedade ou que são de interesse geral. Surgiu noséculo 20 e foi impulsionado pelo 
desenvolvimento da mídia de massa. 
Os gêneros jornalísticos têm a função de comunicar da forma mais credível e objetiva 
possível. Dependendo da sua composição, podem ser informativos, interpretativos e 
opinativos, sendo diferenciados pelo papel que o jornalista assume na comunicação, que pode 
ser o de transmitir dados, o de dizer uma opinião defendida ou o de um entrevistador. 
Características dos gêneros jornalísticos 
Os gêneros jornalísticos são caracterizados por: 
Tratar os problemas atuais. 
Reportar objetivamente com dados qualitativos. 
Transmitir a opinião argumentada de um jornalista ou especialista. 
Reflita a ideologia de um meio de comunicação. 
Ter a capacidade de refletir ou influenciar a opinião das massas. 
Tipos de gêneros jornalísticos 
Os gêneros jornalísticos podem ser: 
Gêneros jornalísticos informativos. São os gêneros em que o jornalista fornece dados e 
evidências concretas e quantitativas, sem emitir juízo de valor ou opinião sobre o assunto, 
como uma notícia ou uma reportagem para um especialista. 
Gêneros de opinião jornalística. São os gêneros em que o jornalista expressa seu ponto de 
vista, ou da mídia que representa, sobre um acontecimento, como uma publicação editorial 
ou um artigo de opinião. 
Gêneros jornalísticos interpretativos. Também chamados de mistos, são os gêneros que 
incluem informações objetivas e a opinião do jornalista ou especialista, como a crônica , a 
reportagem ou a entrevista interpretativa. 
https://caracteristicas.pt/sociedade/
https://caracteristicas.pt/cronica/
https://caracteristicas.pt/reportagem/
https://caracteristicas.pt/entrevista/
 
93 
 
Os gêneros literários são uma classificação teórica que tem o objetivo de separar cada 
texto literário segundo suas características específicas e suas semelhanças com textos 
da mesma espécie, de maneira a facilitar o estudo e a compreensão de cada um deles. 
Assim, o texto literário pode ser classificado como épico ou narrativo, lírico ou 
dramático. Além disso, essas categorias podem ser subcategorizadas, isto é, um gênero 
pode ser subdividido. 
Desse modo, a epopeia, o romance, o conto, a novela e a fábula apresentam 
características em comum, típicas do gênero narrativo, mas também características 
particulares que os diferenciam e, por conseguinte, que os subcategorizam. O mesmo 
ocorre com os subgêneros ode, elegia, madrigal, epitalâmio e écloga, categorizados 
como gênero lírico, e a tragédia, comédia, farsa e auto, classificados como gênero 
dramático. 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Associe cada tipo de gênero jornalístico interpretativo com sua respectiva descrição. Escolha 
entre "Reportagem", "Análise" e "Crônica". 
A. Gênero que apresenta uma visão pessoal do autor sobre um tema, frequentemente 
incluindo elementos autobiográficos. 
B. Texto que explora e contextualiza informações, oferecendo análise e interpretação dos 
fatos apresentados. 
C. Abordagem jornalística que vai além dos eventos básicos, investigando e fornecendo 
detalhes aprofundados sobre um tópico específico. 
Associações: 
Reportagem: __________ 
Análise: _______________ 
Crônica: _______________ 
 
2 – Das palavras abaixo, identifique aquelas que estão escritas de forma incorreta e corrija-as: 
Criança 
( ) Acensionar 
( ) Tres 
( ) Extender 
( ) Agredecimento 
( ) Fas 
( ) Especial 
( ) Encrivel 
( ) Frustação 
( ) Contaçao 
 
 
 
 
94 
 
3 – O poema pode ser considerado como um texto: 
A) argumentativo. 
B) narrativo. 
C) épico. 
D) de propaganda. 
E) teatral. 
 
4 – Escolha a alternativa certa quanto aos gêneros literários. 
A) A classificação de gêneros literários foi proposta pelo filósofo grego Aristóteles na sua 
obra clássica chamada Poética. 
B) Narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo são gêneros 
literários. 
C) Não há diferenças entre gêneros textuais e gêneros literários. 
D) Gêneros literários e movimentos literários são a mesma coisa. 
 
5 – Preencha a lacuna com a palavra correta 
 
Aquele homem é ………………. 
(A)estrangeiro 
(B)estranjeiro 
 
Gosto de comer………………… 
(A)canjica 
(B)cangiga 
 
Não quero ………………..minhas emoções. 
(A)estravazar 
(B)extravasar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Caro estudante, vamos abordar quatro habilidades-chave. Primeiramente, entenderemos como 
os hiperlinks funcionam em textos noticiosos on-line, destacando sua importância para uma 
escrita hipertextual eficaz. Em seguida, exploraremos as características da notícia impressa, 
incluindo estrutura, estilo e coesão. Depois, discutiremos como a modalidade falada difere da 
escrita, focando em elementos como pausa, entonação e gestualidade. Por fim, veremos como 
criar apresentações orais impactantes, abordando o uso de recursos visuais e técnicas de 
comunicação. Essas habilidades são essenciais para a comunicação eficaz na era digital e no 
jornalismo. 
 
O que é o Hiperlink? 
Antes de mais nada um Hiperlink é exatamente o mesmo que um link, ligação ou 
hiperligação dentro de um hipertexto, apesar de ser chamado de forma diferente. É 
simplesmente uma forma de referenciar algo e com a finalidade de ligar um documento a 
outro documento ou de ligar uma página a outra. 
Basta clicar sobre o texto clicável com o mouse e o usuário irá ser redirecionado 
imediatamente para essa referência. 
Como diferenciar um hiperlink no texto? 
Antes de mais nada é necessário saber como diferenciar um hiperlink num texto, o que é 
bastante fácil. Geralmente os hiperlinks são mostrados ao usuário em cor azul e/ou 
sublinhados. Por vezes podem ser exibidos em outras cores, mas em quase todos os casos a 
cor é o azul. 
O que é o hipertexto? 
Hipertexto é um texto que conecta (hiperlink) para outras informações. Ou seja, é uma 
palavra ou um pedaço de uma frase ou texto onde se insere um link que liga a outro 
conteúdo ou página. A palavra “hiperlink” acima que está entre parênteses está com um link 
inserido e por isso essa palavra pode ser chamada de hipertexto. Ao clicar na ligação do 
hipertexto, o usuário é enviado para outro conteúdo diferente. 
Dessa forma o usuário pode pular rapidamente de um conteúdo para outro, bem como de 
uma página para outra página. 
 
 
Notícia 
A notícia é um texto jornalístico cujo objetivo é relatar, narrar e informar sobre 
acontecimentos recentes e cotidianos que ocorreram em determinada região (bairro, 
cidade, país etc.), com grande relevância e impacto para a sociedade. 
https://proddigital.com.br/tecnologia/hiperlink/
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/generos-textuais-jornalisticos.htm
 
96 
 
O gênero notícia é veiculado atualmente em jornais, revistas, rádio, televisão, redes sociais, 
sites, blogs, entre outros. A rapidez na comunicação deste século exige que a produção da 
notícia seja cada vez mais sucinta e concisa. 
 
Fonte: (Mundo Educação [2023]) 
 
Os elementos persuasivos utilizados na modalidade da fala são recursos 
linguísticos e discursivos que visam convencer e seduzir o interlocutor a adotar 
determinado comportamento ou ideia. Esses elementos são amplamente utilizados em 
diferentes tipos de discurso, como na política, na publicidade e na religião. Alguns dos 
principais elementos persuasivos utilizados na modalidade da fala são: 
Emprego de figuras de linguagem, como comparações, analogias, hipérboles e 
eufemismos; 
Uso do modo imperativo nos verbos; 
Alusão ao mundo conhecido do público-alvo em uma tentativa de aproximar a linguagem 
ao destinatário da mensagem; 
Emprego de trocadilhos e jogos de palavras; 
Utilização de recursos persuasivos, como forte argumentação e textos atraentes; 
Uso de adjetivos; 
Modalização deôntica, que avalia a realidade de um estado de coisas em termos de seu 
valor moral ou ético; 
Formas emotivas do discurso persuasivo, que incluem o apelo às emoções do interlocutor. 
Esseselementos são utilizados de forma estratégica pelos emissores de mensagem para 
atingir o público-alvo e convencê-lo a adotar determinado comportamento ou ideia. É 
importante que os receptores de mensagem estejam atentos a esses elementos para 
desenvolver uma postura crítica e analítica em relação aos discursos persuasivos. 
 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
 ATIVIDADES 
Responda as questões com base na notícia: INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: O ALERTA DE 
MIL ESPECIALISTAS SOBRE 'RISCO PARA A HUMANIDADE'. 
 
 
 
 
 
 
 
 
97 
 
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: O ALERTA DE MIL ESPECIALISTAS SOBRE 'RISCO 
PARA A HUMANIDADE' 
 
 
 
Por BBC, 30/03/2023. Publicado no G1 
 
 Um grupo de especialistas em inteligência artificial e executivos da indústria de 
tecnologia pediu uma pausa de seis meses no treinamento de poderosos sistemas de 
inteligência artificial, argumentando que eles representam uma potencial ameaça à 
humanidade. Em carta aberta, eles alegam que os laboratórios que trabalham com essa 
tecnologia estão em "uma corrida fora de controle para desenvolver e implementar mentes 
digitais cada vez mais poderosas que ninguém, nem mesmo seus criadores, pode 
entender, prever ou controlar com segurança". A declaração foi assinada por mais de mil 
pessoas, incluindo o empresário Elon Musk, o cofundador da Apple. 
 O GPT-4 é a versão mais avançada do ChatGPT, um dos sistemas de inteligência 
artificial mais poderosos do mundo, desenvolvido pela empresa OpenAI. "Esta pausa deve 
ser pública e verificável, e incluir todos os principais atores. Se essa pausa não puder ser 
implementada rapidamente, os governos devem intervir e instituir uma suspensão", 
acrescenta o texto. Emitido pelo Instituto sem fins lucrativos Future of Life, que conta com 
Elon Musk entre seus consultores externos, o comunicado adverte que esses sistemas 
podem representar "riscos profundos para a sociedade e a humanidade". O instituto 
argumenta que poderosos sistemas de inteligência artificial podem gerar desinformação e 
substituir empregos por automação. 
 Um relatório recente do banco de investimentos Goldman Sachs diz que a inteligência 
artificial poderia substituir o equivalente a 300 milhões de empregos em tempo integral. 
Esta tecnologia pode substituir um quarto das tarefas laborais nos EUA e na Europa, 
acrescenta, mas também pode gerar novos postos de trabalho que não existiam até agora 
e acarretar em um aumento da produtividade. Especialistas ouvidos pela BBC dizem que 
por ora é muito difícil prever o efeito que essa tecnologia terá no mercado de trabalho. 
 A carta assinada pelos especialistas faz a seguinte pergunta: "Devemos criar mentes 
não humanas que possam eventualmente nos superar, ser mais inteligentes, nos tornar 
obsoletos e nos substituir?" Em um post recente citado na carta, a OpenAI, empresa por 
trás do GPT-4 (um dos sistemas de linguagem usados pelo ChatGPT), também alertou 
sobre os potenciais riscos da tecnologia. "A superinteligência desalinhada pode causar 
 
98 
 
sérios danos ao mundo; um regime autocrático com superinteligência decisiva também 
pode fazer isso", escreveu a empresa em um blog. 
 Elon Musk foi cofundador da OpenAI, embora tenha renunciado ao conselho de 
administração da organização há alguns anos e postado mensagens críticas no Twitter 
sobre a direção da empresa. Os recursos de direção autônoma desenvolvidos por sua 
montadora Tesla, como a maioria dos outros sistemas similares, usam tecnologia de 
inteligência artificial. 
 Recentemente, várias propostas de regulamentação de tecnologia foram apresentadas 
nos EUA, no Reino Unido e na União Europeia. No entanto, o Reino Unido descartou a 
criação de um órgão regulador dedicado à inteligência artificial. 
 
https://g1.globo.com (Acesso em: 30/03/2023) 
Fonte: (Tudo sala de aula, 2023) 
 
1 – O Chat GPT é uma solução digital que surgiu em novembro de 2022. Você já ouviu falar 
dessa nova tecnologia? O que você já sabe sobre essa ferramenta? 
 
2 – O Chat GPT 4 é considerado a inteligência artificial mais poderosa do mundo no momento, 
resolvendo problemas e substituindo ações anteriormente realizadas apenas por humanos. Em 
sua opinião, quais os benefícios e malefícios que essa nova tecnologia pode trazer para a 
sociedade? 
 
3 – O instituto Future of Life adverte que esses sistemas de inteligência artificial podem 
representar riscos profundos para a sociedade. Que argumento foi utilizado pelo instituto para 
sustentar essa tese? 
A) O rompimento da humanidade com o passado e o presente. 
B) O aumento de empregos formais substituídos pela informalidade. 
C) A geração de dados deturpados para a população em geral. 
D) A ganância pelo dinheiro afeta o progresso da humanidade. 
 
4 –Sobre os recursos expressivos que compõem a linguagem persuasiva, é correto afirmar: 
I. Emprego de figuras de linguagem como comparações, analogias, hipérboles e 
eufemismos. 
II. Uso do modo imperativo nos verbos. 
III. Alusão ao mundo conhecido do público-alvo em uma tentativa de aproximar a 
linguagem ao destinatário da mensagem. 
IV. Emprego de trocadilhos e jogos de palavras. 
A) Apenas I está correta. 
B) II e III estão corretas. 
C) III e IV estão corretas. 
D) I, II, III e IV estão corretas. 
 
https://g1.globo.com/
 
99 
 
5.Sobre o hipertexto, é INCORRETO afirmar: 
A) Tipo de texto maior que somente pode ser encontrado na internet. Desde sua criação, na 
década de 60, já estava previsto que o hipertexto se desenvolveria em um tipo de texto 
eletrônico criado através de uma tecnologia radicalmente nova. 
B) O termo hipertexto foi criado na década de 60 pelo filósofo, sociólogo e pioneiro da 
Tecnologia da Informação, Ted Nelson. Nos primórdios da informática, Nelson já 
vislumbrava os textos eletrônicos disponíveis em suportes inteligentes e interativos. 
C) O hipertexto é uma forma organizacional encontrada também no papel, embora seja 
cada vez mais comum relacioná-lo com os textos virtuais. É, sobretudo, um tipo de 
intertextualidade que está relacionado com a evolução dos modos de leitura e 
organização da escrita. 
D) O hipertexto é uma espécie de texto maior formado por vários outros elementos textuais 
acessíveis através de links e hiperlinks, que permitem ao usuário criar um processo de 
leitura não linear e não hierarquizada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
100 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prezados estudantes, trabalharemos habilidades cruciais relacionadas à produção de textos. 
Primeiramente, vamos enfatizar a importância de definir o contexto e preparar um roteiro ao 
conduzir entrevistas, destacando a necessidade de coletar informações relevantes sobre 
entrevistados e temas. Além disso, abordaremos a exploração de espaços para reclamações e 
solicitações, promovendo o entendimento desses gêneros e incentivando o engajamento na 
resolução de problemas. Por fim, a aplicação de conhecimentos linguísticos e gramaticais ao 
produzir textos, enfatizando a importância da clareza e da correção na comunicação escrita. 
Essas habilidades são essenciais em diversos contextos, auxiliando na melhoria da escrita e na 
expressão eficaz de ideias e necessidades. 
 
A entrevista é um gênero textual produzido pela interação entre duas pessoas, ou 
seja, o entrevistador, responsável por fazer perguntas, e o entrevistado, que responde 
às perguntas. A entrevista possui uma função social muito importante, porque ela 
propõe um debate e através dela podemos obter esclarecimentos, formar uma opinião 
e nos posicionarmos de forma crítica. 
Características da entrevista: 
− Textos informativos e/ou opinativos; 
− Presença do entrevistador e do entrevistado; 
− Linguagem dialógica e oral; 
− Marca do discurso direto e da subjetividade; 
− Mescla da linguagem formal e informal. 
Fonte: (Toda Matéria [2023]) 
 
 ATIVIDADES 
Você descreve um episódio no livro, uma experiênciasua com o racismo… 
[Interrompendo.] Na verdade, foi um choque. 
Foi a sua primeira experiência? 
Não. Minha irmã sofreu um ato de racismo na escola. Eu era muito pequeno, mas aquilo ficou 
bem claro na minha mente. Lembro que meus tios sentaram com a gente em casa e 
conversaram sobre o assunto. Minha irmã foi para a escola, e os amiguinhos falaram: “Ah, 
 
101 
 
vamos pintar ela de branco”. Pegaram um giz e começaram a passar nela. Minha irmã de 
criação. 
(clubalfa.abril.com.br/esportes) 
 
1 – A frase “Ah, vamos pintar ela de branco” aparece entre aspas na entrevista para reproduzir 
a fala: 
A) dos amiguinhos da escola. 
B) da irmã do entrevistado. 
C) do entrevistado. 
D) do entrevistador. 
 
Leia um trecho de uma entrevista e resolva a questão: 
 
ISTOÉ - Você é um sertanejo que não usa chapéu. Por quê? 
LUAN SANTANA -Para mim, sertanejo tinha de cantar usando bota, calça colada, cintão de 
fivela e camisa de botão. Só que nunca usei chapéu. Sempre curti ajeitar o cabelo. Sou vaidoso 
dentro do limite. Gosto bastante de ajeitar o cabelo, tenho uma personal stylist que me veste, 
várias marcas que me mandam roupas, o que eu acho bem legal. Mas não sou aquela coisa 
metrossexual. Tenho de estar bem nas fotos por respeito aos fãs. 
 
2 – Na resposta dada, o entrevistado informa que a causa de não usar chapéu é o fato de 
A) ter uma personal stylist. 
B) respeitar todos os fãs. 
C) ter de estar bem nas fotos. 
D) curtir ajeitar o cabelo. 
 
3 – Leia o trecho de uma entrevista para responder à questão. 
Como a internet melhora a inteligência dos jovens? 
A grande mudança da era digital é fazer com que os meios, o conhecimento e a autoridade 
agora sejam de todos. Estamos produzindo conhecimento juntos, não de forma individual, e 
não precisamos mais carregar os fatos conosco. Em vez de memorizar o PIB da Índia, podemos 
consultá-lo na Wikipédia. A compreensão não é tão simples como o conhecimento; ela é 
sempre objeto de novas interpretações e discussões. E é justamente nesse ponto que a internet 
é melhor do que os outros meios. Ela permite que as pessoas discutam e, assim, compreendam 
melhor o mundo. 
O trecho destacado na resposta do entrevistado 
A) é a causa de um fato informado depois. 
B) é a causa de um fato informado antes. 
C) é um exemplo que confirma a opinião expressa antes. 
D) é um exemplo que confirma a opinião expressa depois. 
 
 
102 
 
4 – Leia a carta de reclamação a seguir e responda às perguntas relacionadas a ela. 
Prezado Departamento de Atendimento ao Cliente, 
 
No dia 10 de janeiro, comprei um aparelho eletrônico em sua loja, modelo XYZ, com a 
expectativa de que funcionaria perfeitamente. No entanto, após apenas uma semana de uso, o 
aparelho começou a apresentar falhas graves. Ele desliga sozinho e não responde aos 
comandos. 
Estou extremamente insatisfeito com essa situação, pois gastei uma quantia significativa com o 
produto. Solicito que vocês avaliem o problema e tomem medidas para reparar o aparelho ou 
fornecer um substituto que funcione corretamente. Caso contrário, gostaria de receber um 
reembolso total do valor pago. 
Espero que essa situação seja resolvida prontamente. Aguardo ansiosamente uma resposta de 
vocês. 
Atenciosamente, 
Maria do Carmo. 
 
A) Qual é o motivo da carta? (Reclamação ou Solicitação? 
B) Quais são os problemas mencionados na carta? 
C) Que ação o remetente deseja que a empresa tome? 
D) Como o remetente expressa sua insatisfação? 
 
5 – Identifique a única alternativa que apresenta erro de concordância verbal e nominal. 
A) Alunos e eu falamos sobre a importância do estudo e da organização rigorosa. 
B) Alunos e eu falaram sobre a importância do estudo e da organização rigoroso. 
C) Alunos e eu falamos sobre a importância da organização e do estudo rigoroso. 
D) Alunos e eu falamos sobre a importância da organização e do estudo rigorosos. 
E) Eu e alunos falamos sobre a importância do estudo e da organização rigorosos. 
 
6 – Indique a alternativa que completa corretamente a seguinte frase: 
_____ professor e alunos do sétimo e oitavo _____ . 
A) Fugiu, ano. 
B) Fugiram, anos. 
C) Fugiram, ano. 
D) Fugiu, anos. 
E) Ttodas as alternativas estão corretas. 
 
 
 
 
 
103 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nesta apresentação, abordaremos quatro habilidades literárias essenciais para estudantes. 
Primeiro, a leitura autônoma e compreensão, que envolve a exploração de diversos gêneros 
literários. Em seguida, a inferência de valores e visões de mundo em textos literários, 
enriquecendo a compreensão. A habilidade de contar e recontar histórias, tanto oralmente 
quanto por meio de gravações, é fundamental. Por fim, promover a consciência linguística, 
reconhecendo as variedades da língua e evitando preconceitos linguísticos. Essas habilidades 
ampliarão a apreciação da literatura, enriquecendo a compreensão do mundo e a expressão 
pessoal. 
 
 
A literatura (do latim littera, que significa “letra”) é uma das manifestações artísticas 
do ser humano, ao lado da música, dança, teatro, escultura, arquitetura, dentre outras. 
Ela representa comunicação, linguagem e criatividade, sendo considerada a arte das 
palavras. Trata-se, portanto, de uma manifestação artística, em prosa ou verso, muito 
antiga, que utiliza das palavras para criar arte, ou seja, a matéria prima da literatura 
são as palavras, tal qual as tintas é a matéria prima do pintor. 
Os gêneros literários são: 
Gênero Lírico: possui um caráter sentimental com presença do eu lírico, por exemplo, 
as poesias, odes e sonetos. 
Gênero Narrativo: possui um caráter narrativo, ou seja, envolve narrador, 
personagens, tempo e espaço, por exemplo, os romances, contos e novelas. 
Gênero Dramático: possui um caráter teatral, ou seja, são textos para serem 
encenados, por exemplo, tragédia, comédia e farsa. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
 
A norma-padrão da língua portuguesa é um conjunto de regras e padrões linguísticos 
que são utilizados por falantes com alto nível de escolaridade e que é considerada a 
variedade linguística de maior prestígio. 
 Fonte: (Silva, [2023]) 
 
 
 
 
 
104 
 
O Preconceito Linguístico é aquele gerado pelas diferenças linguísticas existentes dentro 
de um mesmo idioma. 
De tal maneira, está associado às diferenças regionais desde dialetos, regionalismo, gírias e 
sotaques, os quais são desenvolvidos ao longo do tempo e que envolvem os aspectos 
históricos, sociais e culturais de determinado grupo. 
O preconceito linguístico é um dos tipos de preconceito mais empregados na atualidade e 
pode ser um importante propulsor da exclusão social. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – A que gênero literário o trecho abaixo pertence? 
ÉDIPO - Ó Apolo, ó Senhor! Oxalá seja tão propício o teu oráculo como alegre é a tua face! 
SACERDOTE - Efetivamente bem podemos crer que vem contente; de outro modo não teria 
cingido a fronte com folhas e os frutos do loureiro. 
ÉDIPO - Vamos já sabê-lo, porque já está à distância de o ouvirmos. Senhor meu parente, filho 
de Meneceu, que resposta do deus nos trazes tu? 
CREONTE - Uma excelente resposta. Há coisas decerto bem difíceis de fazer; mas acho que são 
boas, se forem bons os resultados. 
ÉDIPO - Qual é o oráculo? É que as tuas palavras não nos dão nem confiança nem receio. 
(Trecho de Édipo Rei, de Sófocles) 
A) dramático 
B) épico 
C) lírico 
D) narrativo 
 
2 – Associe cada gênero literário à sua descrição. 
I. Gênero lírico 
II. Gênero narrativo 
III. Gênero dramático 
A) reúne textos teatrais para serem encenados, por exemplo, uma comédia. 
B) narra uma história com personagens, situados em um tempo e um espaço, por exemplo, 
um romance. 
C) inclui os textos poéticos de carácter sentimental revelando as emoções do poeta, por 
exemplo, os sonetos. 
 
 
 
 
 
105 
 
3 – Escolha a alternativa correta quanto aos gêneros literários. 
A) A classificação de gênerosliterários foi proposta pelo filósofo grego Aristóteles na sua 
obra clássica chamada Poética. 
B) Narrativo, descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo são gêneros 
literários. 
C) Não há diferenças entre gêneros textuais e gêneros literários. 
D) Gêneros literários e movimentos literários são a mesma coisa. 
 
 Leia o texto e responda às questões 4 e 5 
“A correção da língua é um artificialismo, continuei episcopalmente. O natural é a incorreção. 
Note que a gramática só se atreve a meter o bico quando escrevemos. Quando falamos, afasta-
se para longe, de orelhas murchas.” 
LOBATO, Monteiro, Prefácios e entrevistas. 
4 – Tendo em vista a opinião do autor do texto, pode-se concluir corretamente que a língua 
falada é desprovida de regras? Explique sucintamente. 
 
5 – Entre a palavra “episcopalmente” e as expressões “meter o bico” e “de orelhas murchas”, 
dá-se um contraste de variedades linguísticas. Substitua as expressões coloquiais, que aí 
aparecem, por outras equivalentes, que pertençam à variedade padrão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
106 
 
 
 
 
 
 
Caro Estudantes, as habilidades que serão trabalhadas irão capacitá-los em planejar e executar 
campanhas publicitárias eficazes, produzindo uma variedade de conteúdo de multimídia, 
compreender os gêneros jornalísticos, e selecionar e organizar informações relevantes. Isso 
envolve pesquisa, definição de público, escolha de formatos, ferramentas de edição, estratégias 
persuasivas, domínio de gêneros jornalísticos, estrutura de entrevistas e organização 
esquemática de informações, contribuindo para a comunicação eficaz de questões significativas 
para a escola e a comunidade. Então, vamos praticar! 
 
 
Estrutura: Como Fazer um Anúncio Publicitário? 
Os anúncios publicitários são estruturados de diversas maneiras: com imagens e textos 
ou somente textos. Ou seja, não têm uma estrutura fixa padrão. 
Isso dependerá também do local em que será anunciado, por exemplo, o espaço que 
será preenchido com a mensagem (meia folha, uma folha, um outdoor, um cartaz). 
Não podemos esquecer que os anúncios publicitários são muito utilizados nas provas, 
simulados e vestibulares. Portanto, esteja atento a sua estrutura: 
 
Título 
Geralmente escrito em letras maiores, com o objetivo de chamar a atenção do 
consumidor, por exemplo: “Novo Chocolate Asteca: Mais Delicioso!!!” 
 
Corpo de Texto 
Trata-se da mensagem ou informação que envolve os aspectos persuasivos da 
linguagem publicitária. No corpo do texto publicitário são acrescidos adjetivos, verbos no 
imperativo, vocativos e imagens. 
Tudo isso, é apresentado de maneira breve, numa linguagem clara e simples. Vale 
atentar que o corpo do texto publicitário utiliza, muitas vezes, uma linguagem coloquial 
(informal) para se aproximar do público alvo. 
Sendo assim, podem incluir figuras (metáforas, metonímia, hipérbole, ironia, etc,) e 
vícios de linguagem (estrangeirismo, neologismos, ambiguidade, etc.). 
“Experimente o novo e delicioso chocolate asteca: com mais de 70% de cacau e 0% de 
gordura saturada.” 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 
 
 
https://www.todamateria.com.br/linguagem-coloquial/
 
107 
 
 ATIVIDADES 
 
Campanha Nacional de Vacinação 
 
1 – Qual palavra abaixo sintetiza o tema geral da campanha publicitária? 
A) Atualização. 
B) Poliomielite. 
C) Caderneta. 
D) Vacinação. 
 
2 – Qual a finalidade do texto? 
A) Motivar a vacinação dos pais ou responsáveis pelas crianças. 
B) Incentivar a vacinação das crianças e adultos contra a Covid-19. 
C) Mobilizar a sociedade para a vacinação de um determinado público. 
D) Conscientizar a sociedade para se alimentar de forma saudável. 
 
 
El Grito 
 
 
3 – O tema abordado nesta imagem é: 
A) o grito. 
B) a poluição. 
C) as fábricas. 
D) os prédios 
 
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108 
 
4 – Multivacinação significa: 
A) atualizar a situação vacinal da população. 
B) vacinar todas as pessoas de um país. 
C) estabelecer critérios de vacinação. 
D) mostrar para as pessoas muitas vacinas. 
 
5 – Qual o órgão responsável pela campanha de conscientização? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
109 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caros estudantes, hoje falaremos sobre três habilidades essenciais para o aprimoramento da 
leitura, compreensão de textos normativos e legais, e para o desenvolvimento de competências 
na área da comunicação oral no campo da divulgação do conhecimento. A primeira habilidade 
(EF69LP20A) envolve a identificação da estrutura de textos normativos e legais, 
compreendendo a lógica de hierarquização de suas partes, como título, ementa, blocos de 
artigos e disposições finais. A segunda habilidade (EF69LP31X) se concentra na utilização de 
pistas linguísticas para compreender a hierarquização de proposições em diversos textos, 
facilitando a síntese do conteúdo. Por fim, a terceira habilidade (EF69LP40) aborda a análise da 
construção composicional de apresentações orais, incluindo elementos paralinguísticos e 
cinésicos, visando aprimorar a performance em exposições de conhecimento. Dominar essas 
habilidades é fundamental para a compreensão profunda de textos normativos, a interpretação 
de hierarquias textuais e o sucesso em apresentações orais. 
 
O texto normativo apresenta articuladamente regras específicas, finalidades, penalidades, 
vigência, referências e demais informações relevantes, seguindo uma formatação específica. 
Emitido por autoridades competentes, esses textos são fundamentais para regulamentar 
comportamentos, garantir a justiça e a consistência na aplicação de normas em uma 
sociedade ou contexto organizacional. 
 
Pistas linguísticas em um texto são palavras, frases ou expressões que fornecem dicas ou 
indicações sobre o significado, a estrutura ou a relação das ideias dentro do texto. Elas 
ajudam os leitores a compreender o texto de forma mais eficaz, identificando conexões, 
organização e hierarquia de informações. 
 
O que é exposição oral? 
A apresentação oral é uma situação comunicativa formal, em que um ou mais expositores 
informam o público presente sobre um tema ou assunto previamente estudado, para o dar a 
conhecer ou divulgar. 
Uma apresentação oral pode ser feita em ambientes acadêmicos, profissionais ou políticos. 
Ela geralmente se refere a uma palestra na qual tanto os expositores quanto o público 
interessado estão presentes, e uma interação direta entre ambos é incentivada. 
 
 
 
 
110 
 
Estrutura de uma apresentação oral 
Qualquer apresentação oral compreende mais ou menos as seguintes partes: 
Introdução ou abertura. Uma abordagem do assunto que estabelece as bases para um 
maior desenvolvimento. 
 
Oferece conhecimentos prévios ou mais simples que serão necessários posteriormente, ou 
uma abordagem inicial a partir da qual o conteúdo da exposição começará a ser construído. 
Desenvolvimento. A extensão do “corpo” das ideias a serem transmitidas, com suas 
complicações, suas peculiaridades e os detalhes que completam as informações. É a parte 
concreta da exposição. 
Conclusão ou encerramento. A parte final em que se resume o que foi exposto até então, 
explicando o que se pode inferir de tudo isso, as novas ideias que emergem ou a 
importância do assunto para pesquisas futuras. 
 
Fonte: (Características.pt, [2023]) 
 ATIVIDADES 
 
1 – Qual das opções a seguir descreve a estrutura geral de um texto normativo? 
A) Título, personagens, enredo e conclusão. 
B) Título, nome do autor, data de nascimento e conclusão. 
C) Título, nome e data, ementa, partes, artigos, parágrafos, incisos e disposições finais. 
 
2 – Qual é a ordem correta na hierarquia de itens em um texto normativo, da mais alta para a 
mais baixa? 
A) Artigos, parágrafos, partes.B) Partes, capítulos, incisos. 
C) Livros, seções, subseções. 
 
3 – Leia o seguinte trecho de um texto normativo: 
"Artigo 3º - Fica proibida a circulação de veículos na área do parque das 8h às 18h, exceto para 
veículos autorizados." 
Pergunta: O que o artigo 3º está proibindo? 
A) A circulação de veículos no parque durante todo o dia. 
B) A circulação de veículos no parque ocorre das 8h às 18h, exceto para veículos 
autorizados. 
C) A circulação de veículos no parque a qualquer hora. 
 
 
https://caracteristicas.pt/introducao/
https://caracteristicas.pt/conhecimento/
https://caracteristicas.pt/conhecimento/
https://caracteristicas.pt/conclusao/
https://caracteristicas.pt/ideias/
https://caracteristicas.pt/investigacao-cientifica/
 
111 
 
4 –No seguinte trecho do texto, qual é a pista linguística que indica uma relação de causa e 
efeito? 
"O menino estudou muito para a prova, por isso tirou uma nota alta." 
A) "menino" 
B) "prova" 
C) "por isso" 
 
5 – Qual das palavras ou expressões a seguir indica uma sequência temporal? 
A) "Por outro lado" 
B) "Em primeiro lugar" 
C) "Isto é" 
 
6 – Leia o seguinte trecho de um texto: 
"Maria gosta de nadar. No entanto, ela não sabe nadar bem." 
Pergunta: Qual pista linguística indica uma conexão lógica de oposição? 
A) "Maria gosta" 
B) "No entanto" 
C) "ela não sabe" 
 
7 – Durante uma apresentação oral, quais elementos podem ser identificados, geralmente nesta 
ordem? 
A) Abertura, conclusão, desenvolvimento. 
B) Desenvolvimento, conclusão, abertura. 
C) Abertura, desenvolvimento, conclusão. 
 
8 – Quais são alguns exemplos de elementos paralinguísticos em uma apresentação oral? 
A) Título, subtítulo, parágrafo. 
B) Tom de voz, volume, entonação. 
C) Capítulo, autor, tema. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
112 
 
 
 
 
 
Prezado estudante, trabalharemos agora habilidades essenciais. Primeiramente, a capacidade 
de posicionar-se criticamente diante de conteúdos em manifestações artísticas e culturais, 
compreendendo seus contextos e a construção de sentidos. Além disso, a análise da estrutura 
de textos de divulgação de conhecimentos permitirá a compreensão de elementos como 
títulos, imagens e exposições. A habilidade de posicionar-se criticamente diante de gêneros 
literários e artísticos o auxiliará na seleção de obras e produções culturais, diferenciando 
sequências descritivas e avaliativas. Por fim, a participação em práticas de compartilhamento 
de leitura e expressão artística enriquecerá sua experiência e capacidade de expressar 
comentários estéticos e afetivos, contribuindo para sua jornada de aprendizado. 
Cultura é um conceito amplo que representa o conjunto de tradições, crenças e costumes 
de determinado grupo social. Ela é repassada através da comunicação ou imitação às 
gerações seguintes. 
Dessa forma, a cultura representa o patrimônio social de um grupo sendo a soma de 
padrões dos comportamentos humanos e que envolve: conhecimentos, experiências, 
atitudes, valores, crenças, religião, língua, hierarquia, relações espaciais, noção de tempo, 
conceitos de universo. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
Características da Cultura 
Determinada pelo conjunto de saberes, comportamentos e modos de fazer; 
possui um caráter simbólico; 
é adquirida por meio das relações sociais de um grupo; 
é transmitida para gerações posteriores; 
não é estática, sendo influenciada por novos hábitos. 
 
Tipos de Cultura 
Cultura de Massa 
A cultura de massa é o conjunto de ideias e valores que se desenvolve tendo como ponto de 
partida a mesma mídia, notícia, música ou arte. Ela é transmitida sem considerar as 
especificidades locais ou regionais. 
A cultura de massa é usada para promover o consumismo entre os indivíduos, sendo um 
comportamento típico do capitalismo, que foi expandido de maneira drástica a partir dos 
séculos XIX e XX. 
Veja também: Cultura de massa 
https://www.todamateria.com.br/cultura-de-massa/
 
113 
 
Cultura Erudita 
Diferente da cultura de massa, a cultura erudita é resultado do conhecimento adquirido por 
meio da pesquisa e do estudo nos mais diferentes campos. 
Não é ofertado massivamente, está disponível a poucos e representa uma forma de 
diferenciação social permitida pelo acesso ao conhecimento. Como exemplos, temos as 
exposições artísticas, apresentações teatrais e os concertos. 
Cultura Popular 
A cultura popular está intimamente relacionada com as tradições e aos saberes, os quais são 
determinados pelo povo. 
Em oposição à cultura erudita, ela ocorre de forma espontânea e orgânica. Portanto, não 
está associada aos equipamentos culturais, como os museus, cinemas, bibliotecas, etc. 
Cultura Imaterial 
Diferente da cultura material, a cultura imaterial é formada pelos elementos intangíveis, que 
não podemos tocar. 
Ela representa o conjunto de saberes, tradições, técnicas, hábitos, comportamentos, 
costumes e modos de fazer de um determinado grupo. 
Considerada um patrimônio cultural transmitido entre gerações, temos como exemplos as 
lendas folclóricas, as feiras populares, os rituais, as danças, a culinária, etc. 
Fonte: (Toda Matéria, [2023]) 
 ATIVIDADES 
1 – Sobre o conceito de cultura, é correto afirmar: 
A) a cultura é universal e definida pela política, economia e educação das sociedades em 
que se desenvolve. 
B) a cultura é sinônimo de educação e envolve o saber sobre a arte, as leis e a moral. 
C) a cultura é conjunto de tradições, crenças e costumes de determinado grupo social. 
D) a cultura representa uma rede de significados que foi imposta pelos povos da 
antiguidade. 
 
2 – “(...) transmitido de geração em geração, é constantemente recriado pelas comunidades e 
grupos em função do seu meio envolvente, da sua interacção com a natureza e da sua história, 
e confere-lhes um sentido de identidade e de continuidade, contribuindo assim para promover o 
respeito da diversidade cultural e a criatividade humana.” 
(Convenção para a Salvaguarda do Patrimônio Cultural Imaterial, Paris, 2003) 
São exemplos de patrimônio cultural imaterial, exceto: 
A) danças e rituais. 
B) feiras e festas. 
C) linguagem e literatura. 
D) vestimentas e utensílios. 
 
 
114 
 
3 – O que são manifestações culturais? Dê exemplos de três tipos diferentes de manifestações 
culturais. 
 
4 – Leia a seguinte história e responda à pergunta: 
"Em um pequeno vilarejo, as pessoas se reúnem toda semana para dançar ao som de músicas 
tradicionais. Eles vestem trajes coloridos e realizam apresentações de danças folclóricas. Além 
disso, há um festival de comida típica que reúne pratos tradicionais da região." 
Quais são os elementos de manifestações culturais mencionados na história? 
 
5 – Escolha duas manifestações culturais diferentes, como danças tradicionais e festas 
populares, e compare-as. Quais são as semelhanças e diferenças entre essas manifestações? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
115 
 
 
 
 
 
Caro estudante, 
Trabalharemos habilidades que o tornarão capaz de desvendar os segredos da narrativa, 
compreendendo as diferentes formas de composição de gêneros literários e identificando 
elementos como a escolha lexical, tempos verbais, foco narrativo e estrutura temporal. Essas 
habilidades permitirão que você mergulhe profundamente nas histórias, decifrando sua 
complexidade e os efeitos de sentido subjacentes. Possibilitará explorar um mundo de literatura 
e cultura do campo, desafiando suas próprias expectativas e preconceitos. Através do 
conhecimento sobre gêneros e temáticas, você poderá apreciar as nuances e riquezas das 
produções culturais que valorizam o homem do campo. E por fim, irá aprimorar sua capacidade 
de declamar poemas, explorando a entonação da voz, gestos e expressões para dar vida às 
palavras e transmitir emoções de forma poética. Todas essas competências enriquecerão sua 
jornada literária e cultural, permitindo que você se torne umleitor crítico e expressivo. 
Um texto narrativo é uma forma literária que conta uma história, apresentando 
personagens, cenários e eventos. Suas características incluem a estrutura temporal, em 
que a passagem do tempo é fundamental, e a necessidade de manter a coerência e a 
coesão ao longo da narrativa, garantindo que as partes se conectem de maneira lógica e 
fluída. A coesão textual é alcançada por meio do uso de recursos como pronomes, 
conectores e repetição de palavras-chave, garantindo que os leitores possam seguir a 
história de forma clara e envolvente. 
As escolhas lexicais desempenham um papel crucial na produção de um texto, pois são 
responsáveis por caracterizar os cenários e os personagens, criando atmosferas e 
transmitindo sentimentos. As palavras escolhidas influenciam o tom, o estilo e a intensidade 
da narrativa, impactando diretamente a experiência do leitor. Portanto, a seleção cuidadosa 
de palavras é essencial para evocar emoções e imagens vívidas, tornando a narrativa mais 
envolvente e rica em significado. 
Fonte: (Silva, [2023]) 
 
 ATIVIDADES 
 
1 – Leia o trecho a seguir e responda às perguntas: "João saiu de casa no início de uma manhã 
ensolarada. Ele caminhou até a escola, encontrou seus amigos e juntos exploraram a floresta 
atrás do pátio." 
 
 
116 
 
A) Qual é o personagem principal desse texto? 
B) O que o personagem principal fez de manhã? 
C) O que aconteceu depois que ele encontrou seus amigos? 
 
2 – Complete as lacunas no texto abaixo com palavras ou expressões coesivas apropriadas para 
tornar a narrativa mais fluida. "Maria estava com fome. __________, ela abriu a geladeira. 
__________, pegou uma maçã." 
 
3 – Leia o seguinte trecho de um texto: "O céu estava ______ e _______ noite. As estrelas 
piscavam como _______ no escuro. O silêncio da _______ era quebrado apenas pelo som do 
vento." 
Complete as lacunas com as palavras corretas: 
A) (claro/escuro) 
B) (linda/feia) 
C) (diamantes/luzes) 
D) (cidade/floresta) 
 
4 – Leia o trecho abaixo e, em seguida, escreva um breve parágrafo explicando como a escolha 
de palavras afeta a atmosfera e a compreensão do texto. 
"O quarto era pequeno e apertado, com paredes desbotadas e janelas empoeiradas. Uma 
sensação de melancolia pairava no ar, tornando difícil encontrar alegria no ambiente." 
 
 5 – Leia o trecho a seguir e responda às perguntas: "Ana estava ansiosa para seu primeiro dia 
de aula em uma nova escola. Ela conheceu um novo amigo chamado João, mas também 
enfrentou desafios ao encontrar sua sala de aula." 
A) Qual é o enredo principal desse texto? 
B) Quais desafios Ana enfrentou no seu primeiro dia de aula? 
 
6 – Leia o trecho a seguir e, em seguida, escreva uma breve sinopse do enredo, destacando os 
principais eventos e conflitos. 
"Lucas estava determinado a encontrar o tesouro escondido. Ele decidiu seguir o mapa antigo 
que encontrou na biblioteca da escola e embarcar em uma emocionante aventura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
117 
 
 REFERÊNCIAS 
A INFLUÊNCIA da Cultura Indígena na Arte Contemporânea Brasileira. Ao Redor, Cultura e 
Arte - Blog, [s. l.], 28 ago.2020. Disponível em: https://www.aoredor.blog.br/post/a-
influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira. 
Acesso em 13 set.2023. 
AMANDA Bissani Tonial - Declamação Prenda Juvenil - VI Celeiro da Poesia. [S. l. s. n.], 10 de 
jul. de 2018. 1 vídeo (6min). Publicado pelo canal TV Tradição. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg. Acesso em: 15 set. 2023. 
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão de texto / Gênero: Relato Pessoal - Anos Finais. 
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 13 dez. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/12/relatopessoal.html. Acesso em: 15 set. 2023. 
ATIVIDADE / Simulado de Português- Gênero: Conto - 8º / 9º Ano (Interpretação e 
compreensão). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 22 set. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html. 
Acesso em: 23 ago.2023. 
ATIVIDADE / Simulado de Português- Gênero: Fábula - 6º / 7º Ano (Interpretação e 
compreensão). Tudo Sala de Aula, [s. l.], 11 out.2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues-genero_11.html. 
Acesso em 23 ago.2023. 
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão - Gênero: Tirinha - 6º / 7º ANO. Tudo Sala de 
Aula, [s. l.], 25 out. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html. Acesso em: 16 set.2023. 
ATIVIDADE de Interpretação e Compreensão de Texto - Gênero: Conto - Questões com 
Gabarito.Tudo Sala de Aula. [s. l.], 05 ago.2017. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2017/08/interpretacao-de-texto-genero-conto.html. Acesso 
em 16 out.2023. 
ATIVIDADE de Português - Campanha Publicitária: Vacinação - 2º ano e 3º ano . Tudo Sala de 
Aula, [s. l.], 13 jan. 2022. Disponível em:https://www.tudosaladeaula.com/2022/01/atividade-
portugues-campanha-publicitaria-2ano-3ano.html. Acesso em: 26 out.2023. 
ATIVIDADE de Português - Crônica: A Praia - Rubem Braga - 8º Ano - 9º Ano - Com gabarito. 
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 03 fev.2022. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-
8ano-9ano-com-gabarito.html. Acesso em: 15 set.2023. 
ATIVIDADE de Português - Memória Literária - Interpretação - Anos Finais - Com gabarito. 
Tudo Sala de Aula, [s. l.], 12 abr.2021. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-
literaria-anos-finais.html. Acesso em: 15 set.2023. 
ATIVIDADE sobre Textos Publicitários - Com gabarito - 8º Ano - 9º Ano . Tudo Sala de Aula, 
[s. l.], 26 jan. 2023. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2023/01/atividade-sobre-
textos-publicitarios-com-gabarito-8ano-9ano.html. Acesso em 04 set. 2023. 
ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Conto (Interpretação e Compreensão)- 8º / 9º 
ANO. Tudo Sala de Aula, [s. l.], 22 set. 2020. Disponível em: 
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html. 
Acesso em: 16 set.2023. 
https://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira
https://www.aoredor.blog.br/post/a-influ%C3%AAncia-da-cultura-ind%C3%ADgena-na-arte-contempor%C3%A2nea-brasileira
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg
https://www.youtube.com/watch?v=UkAAdVzbWIg
https://www.tudosaladeaula.com/2020/12/relatopessoal.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/12/relatopessoal.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/12/relatopessoal.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-simulado-de-portugues-genero_11.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/interpretacaotirinha.html
https://www.tudosaladeaula.com/2017/08/interpretacao-de-texto-genero-conto.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/01/atividade-portugues-campanha-publicitaria-2ano-3ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/01/atividade-portugues-campanha-publicitaria-2ano-3ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-8ano-9ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-8ano-9ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-8ano-9ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2022/02/atividade-portugues-cronica-a-praia-rubem-braga-8ano-9ano-com-gabarito.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-literaria-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-literaria-anos-finais.htmlhttps://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-literaria-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2021/04/atividade-de-interpretacao-de-texto-memoria-literaria-anos-finais.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/01/atividade-sobre-textos-publicitarios-com-gabarito-8ano-9ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2023/01/atividade-sobre-textos-publicitarios-com-gabarito-8ano-9ano.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_38.html
 
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ATIVIDADE/ Simulado de Português - Gênero: Poema – Interpretação e Compreensão (5º / 6º 
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