ESTÁGIO I PEDAGOGIA I CREONE- relatório final

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
UNINASSAU 
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I –PEDAGOGIA 
CREONE DOS SANTOS SILVA FRAZAO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Campo Verde- MT 
2024 
 
 
CREONE DOS SANTOS SILVA FRAZAO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Final apresentado ao Curso de 
Graduação em Pedagogia da 
UNINASSAU, como requisito parcial para 
aprovação na disciplina de Estágio 
Supervisionado I. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Campo Verde- MT 
2024 
 
 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO Erro! Indicador não definido.1.1 Histórico da unidade 
escolar 4 
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida Erro! 
Indicador não definido.1.3 Estrutura administrativa 6 
1.4 Descrição do ambiente físico Erro! Indicador não definido.1.5 Recursos 
tecnológicos disponíveis 8 
1.6 Avaliação da participação da comunidade na escola Erro! Indicador não 
definido.2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO 
DA IDENTIDADE DA ESCOLA 10 
2.1. Análise do Projeto Político Pedagógico 11 
2.2. Análise do Planejamento de Ensino Erro! Indicador não 
definido.3.OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA 14 
3.1. A (o) docente, a metodologia e a didática Erro! Indicador não definido.3.2. 
A sala de aula e os recursos didáticos 15 
3.3. Observação das aulas 153.4. Regência das aulas
 Erro! Indicador não definido.4.CONCLUSÃO
 18 
5.REFERÊNCIAS Erro! Indicador não definido.6. ANEXO
 21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho tem como objetivo apresentar o relatório das 
observações de participação nas atividades desenvolvidas na escola escolhida para 
o estágio, como também relatar as concepções, conhecimentos e habilidade 
absorvidos em toda a trajetória do estágio Supervisionado I – anos finais da 
Educação Infantil, dentro do processo de formação pedagógica, do Curso de 
Pedagogia, no Centro Universitário Mauricio de Nassau (UNINASSAU). 
O estágio de docência foi realizado no ano de 2024, no Centro Educacional 
Amerecilda. Nesse sentindo, o objetivo do estágio supervisionado é evidenciar a 
vivência em sala de aula, o cotidiano do professor e dos alunos, o desenvolvimento 
do processo ensino-aprendizagem e a relação professor/aluno no que diz respeito a 
aprendizagem e construção do conhecimento, das habilidades e competências, 
como também proporcionar ao estagiário novas concepções a respeito das práticas 
de ensino, do contexto escola, da realidade vivenciada em sala de aula e a troca de 
experiência com os profissionais da escola, partindo da teoria para a prática. 
De acordo com a BNCC, na educação infantil, o conceito de vincular 
educação e enfermagem compreende a enfermagem como algo indissociável do 
processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas visam ampliar o leque 
de experiências, conhecimentos e habilidades das crianças, acolhendo e articulando 
em suas recomendações pedagógicas a experiência e o conhecimento que as 
crianças adquiriram em seus ambientes domésticos e comunitários. Essas crianças 
diversificam e consolidam novas aprendizagens para funcionar de forma 
complementar à educação familiar, especialmente na educação de bebês e crianças 
pequenas, que envolve aprendizado muito próximo de ambos os ambientes (casa e 
escola), como socialização, autonomia e comunicação. 
 1.1 Histórico da unidade escolar 
Amerecilda Conceição Fernandes Rezende nasceu na cidade de Chapada 
dos Guimarães, no dia 11 de julho de 1963, filha de Américo Leite Fernandes e 
Cacilda Campos Fernandes. Amerecilda cursou seu ensino fundamental na Escola 
São José em Chapada dos Guimarães, ensino médio em técnico em contabilidade 
na Escola Evangélica de Buriti, nessa época efetivou-se na prefeitura de Chapada 
dos Guimarães e trabalhava no setor de contabilidade. Casou no ano de 1988 com 
Rubens Rezende de Souza.Logo veio a emancipação política de Campo Verde. 
5 
 
Devido ao seu conhecimento e por seus familiares residirem no Município, o 
prefeito Onéscimo Prati fez um convite para que ela viesse trabalhar na Prefeitura de 
Campo Verde, no setor de contabilidade, aceitou o convite e logo teve o 1º concurso 
onde passou em 1º lugar como contadora da Prefeitura de Campo Verde. No ano de 
1989 nasceu seu filho Helio Rubens. Fundadora do Lions Clube de Campo Verde, 
onde presidiu por vários anos. Como só tinha técnico em contabilidade, sonhava 
com mais, cursou faculdade de contabilidade na Eduvale na cidade de Jaciara indo 
todas as noites, formou em janeiro 1996. 
No ano de 1997 Onescimo Prati foi eleito novamente prefeito de Campo 
Verde e a sra Amerecilda foi convidada ser secretária municipal do PREVIVERDE, 
antigo (IMPAS), nessa época já estava grávida, uma gravidez muito complicada, 
mas não deixava que isso abalasse seu trabalho nem seu bom humor, sempre 
desempenhou seu papel de esposa, mãe, empresária, filha dedicada e funcionária 
Pública. Cativava cada um dos funcionários, cada pessoa que convivia ao seu redor 
da melhor forma possível, sempre bem humorada e determinada. 
No dia 03 de maio do ano 1997 passou mal com eclampse, foi levada as 
pressas para capital Cuiabá, mas não resistiu, gestante de 9 meses ela e a filha que 
esperava veio a falecer no dia 5 de maio do mesmo ano. Sua perda prematura 
deixou seus familiares e a população campoverdense comovidos por aquela que 
tanto fez pelo nosso município. 
Hoje o Centro Educacional tem capacidade para atender 240 crianças com 
um quadro de profissionais e educadores concursados, capacitados e 
comprometidos com a educação. 
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida 
O Centro Educacional Amerecilda C. F. Rezende localizado no Bairro São 
Lourenço atende na sua maioria filhos de trabalhadores, em diversos segmentos 
(comercial, industrial, doméstico e rural) sendo assim realizando um atendimento 
abrangente por período para dar a oportunidade para mais crianças dos bairros 
frequentarem a escola. Alguns Bairros que agregam o espaço da Escola apresentam 
um número significativo de população e são justamente nesses bairros que se 
concentram maior número de crianças. Assim o Centro Educacional oferece 
atendimento parcial às crianças tendo ações comprometidas, visando senão sanar, 
superar as dificuldades das crianças, oferecendo a elas, condições de se 
desenvolver significativamente a necessidade de cada faixa etária. 
6 
 
Considerando a rotina de trabalho das famílias das crianças que atendemos, 
o envolvimento das mesmas durante os períodos matutino e vespertino ocorre de 
maneira moderada, no entanto quando solicitamos a presença na escola os mesmos 
sempre buscam atender ao chamado, demonstrando interesse em acompanhar as 
ações do âmbito escolar, colaborando com a escola nas reuniões e no 
desenvolvimento dos projetos. 
1.3 Estrutura administrativa 
Essa Instituição conta com a seguinte organização administrativa pedagógica: 
Direção, Conselho Deliberativo e Associação de Pais e Mestres, Coordenação 
Pedagógica, Secretaria Escolar, Corpo Docente, Serviços Auxiliares, Corpo 
Discente, Equipe de Suporte e Apoio Pedagógico, serviço Gerais, conforme 
fluxograma abaixo: 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cargo/função Quantidade 
 Diretora 01 
 Coordenadora Pedagógica 02 
 Secretaria 01 
 Professoras 16 
Técnicas de Desenvolvimento Infantil 09 
Estagiarias 10 
 Profissional de infraestrutura 06 
 Profissional de Nutrição 04 
 Vigias educacionais 04 
 
 
7 
 
Vale ressaltar que a equipe administrativa como um todo, deve estar sempre 
atuante no cotidiano da escola, atuando em parceria, construindo juntos a proposta 
pedagógica, auxiliando nas adaptaçõesque em sua maioria são necessárias para a 
execução das atividades didático-pedagógicas, perante as mudanças ocorridas, 
conforme as necessidades de flexibilização do planejamento e até mesmo dos 
projetos pedagógicos que nem sempre podem ser confeccionados de forma pré-
estabelecida. 
1.4 Descrição do ambiente físico 
As instalações físicas do Centro Educacional Amerecilda foram construídas 
para atender a Educação Infantil. O prédio apresenta condições adequadas de 
localização, acesso, segurança, salubridade, saneamento e higiene, com espaços 
destinados exclusivamente ao uso das crianças e dos funcionários. Nele 
encontramos: 07 salas de aula, apresentando iluminação, ventilação e climatização 
adequada, 01 sala com banheiro, 01 banheiro para pessoa com necessidades 
especiais, espaços externos para atividades lúdicas, espaço para recreação livre em 
área coberta; área verde; sala dos profissionais da Educação; almoxarifado; 02 
banheiros para funcionários; 07 banheiros para meninas e 05 para meninos com 
pia/para lavar as mãos, espaço para a higienização bucal e 9 chuveiros; espaço 
para refeitório com bebedouro industrial; cozinha; sala da coordenação e direção; 
secretaria, lavanderia e ampla área aberta e gramada. 
Todos os espaços acima descritos são equipados com mobiliário adequado 
para atender as necessidades das salas. 
Espaço Quantidade 
Sala de aula 07 com capacidade para 25 alunos 
Brinquedoteca 01 com livros, brinquedos e TV 
Cozinha/ Refeitório 01 
Sala com banheiro 01 
Banheiro para pessoa com 
necessidades especiais, espaços 
externos para atividades lúdicas, 
espaço para recreação livre em área 
coberta; área verde; sala dos 
profissionais da Educação; 
01 
8 
 
almoxarifado 
Banheiros 12 masculinos/femininos 
Banheiros para funcionários 02 
Laboratório de informática 01 
Chuveiros 09 
Depósito de gêneros alimentícios 01 
Depósito de produtos de limpeza 01 
Área de lazer 01 com parquinho 
A estruturação do espaço, a forma como os materiais estão organizados, a 
qualidade e adequação dos mesmos são elementos essenciais que fazem parte do 
nosso projeto educativo. O espaço físico, os materiais pedagógicos, livros, jogos, 
peças de encaixe, parque, área verde, área coberta, casinha de areia, horta, jardim, 
brinquedos, materiais esportivos, instrumentos sonoros e mobiliários são usados 
como elementos ativos do processo educacional que reflete a concepção de 
educação que assumimos e que constituem em poderosos auxiliares no processo 
ensino-aprendizagem. Porém, a nossa ação educativa não depende exclusivamente 
destes objetos, mas está condicionada ao uso que, os professores junto às crianças 
com as quais trabalham, fazem deles. Os professores preparam o ambiente para 
que a criança possa aprender de forma ativa nas brincadeiras e interações com 
outras crianças e com os adultos. As crianças exploram os objetos nas suas 
brincadeiras atribuindo-lhes novos significados, conhecem suas propriedades e 
funções através da mediação do professor. Os brinquedos constituem-se, em 
objetos privilegiados da educação das crianças, os quais são explorados pelos 
professores para, a partir das brincadeiras, propor experiências que permitem 
avançar no conhecimento. 
A escola tem um ambiente agradável, com espaço bem delimitado que 
proporciona conforto e segurança às crianças, onde fui capaz de observar que estas 
se sentem acolhidas e que gostam de estarem no ambiente escolar interagindo com 
outras crianças e explorando os espaços físicos da instituição com desenvoltura. 
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis 
A escola conta com linha de telefone físico com sinal de wi-fi conta com 
computadores na secretaria e na sala de professores, aparelho de som, caixa de 
som amplificada e uma TV que é utilizada na brinquedoteca para aulas de vídeo. 
9 
 
Equipamento Quantidade 
Televisão 12 
Computador 35 
Aparelho de som 5 
Caixa de som 2 
Mesa com 02 microfone profissional 
sem fio/U-585 JWL; 
01 
Retroprojetor/Telão 01 
 Sobre os recursos tecnológicos, a escola conta com poucos, dificultando às 
vezes o desenvolvimento de atividades pelos professores, pelo fato de não ter 
recursos disponíveis para todos. 
1.6 Avaliação da participação da comunidade na escola 
 Dentro da proposta de articulação do Centro Educacional tem por objetivo 
proporcionar e estabelecer uma interação da Escola com a Família, pois sabem que 
essa interação poderá abrir caminhos para a formação de um cidadão e de uma 
Família mais participativa e compromissada com as ações da Comunidade Escolar. 
 Promovem a cada ano ações sociais e educativas em parcerias com a 
comunidade para orientar e oferecer um conhecimento humanizado e sistematizado. 
Assim tendo por referência atividades e ações práticas que priorizem o 
desenvolvimento das competências familiares a fim de possibilitar às famílias que 
são atendidas no Centro Educacional, dentro da missão de cuidar e educar seus 
filhos, todo o conhecimento necessário para a promoção de uma melhor qualidade 
de vida e deste modo conduzir ao bem-estar social e escolar. 
Não é permitida a liberação de crianças para menores de 14 anos. Será 
permitida a liberação de crianças para menores de 18 anos e maiores de 14 anos 
somente com autorização (termo de responsabilidade) previamente assinada pelo 
pai, mãe ou responsável legal da criança. 
 
 
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA 
IDENTIDADE DA ESCOLA 
 
Analisando o PPP da escola consegui observar que o Centro Municipal de 
Educação Infantil tem a missão de cuidar e Educar, compartilhar o conhecimento e 
10 
 
estimular o educando a permanecer na creche, desenvolvendo a consciência crítica, 
a curiosidade, a pesquisa, envolvendo se em desafios e soluções de problemas, de 
forma a confiar nas próprias capacidades e reconhecer os próprios limites. 
O Centro Educacional Amerecilda de Educação Infantil busca proporcionar ao 
educando um bom desenvolvimento, que amplie as suas potencialidades de 
inserção e participação nas diversas práticas sociais, visando um atendimento 
adequado, no qual os alunos sintam-se seguros e motivados. Com a finalidade de 
formar pessoas participativas, responsável e integrada nas sociedades. 
A modalidade de ensino oferecida é a Educação Infantil, oferecendo seu 
ensino em regime anual, no período integral e parcial, organizado por faixa etária, 
perfazendo o mínimo de 200 dias letivos de trabalho escolar compreendendo no 
mínimo 800 horas. O horário de funcionamento é de 6:45h00min. as 17h15min, 
sendo que a escola horário matutino e vespertino, atende em período integral e 
parcial um total de 240 crianças, contendo 10 a 20 crianças por sala. Cabe aos 
professores, funcionários, coordenadores, direção, administração escolar, que 
atuam na escola, a tarefa de garantir a circulação e o compartilhamento do 
conhecimento, da multiplicidade de pensamentos, bem como a humanização nas 
relações decorrentes dos processos de ensino e de aprendizagem. 
A rotina das atividades é dinâmica, desde o acolhimento à saída para sua 
família, incluindo alimentação, hábitos de higiene, de organização, atividades 
dirigidas, hora do sono, e outras, todas planejadas de maneira que interage o aluno 
com o meio no qual está inserido, com a sua família e com a comunidade que se 
vive. 
MATUTINO VESPERTINO 
TURMA QUANTIDADE DE 
ALUNOS 
TURMA QUANTIDADE DE 
ALUNOS 
BERÇÁRIO II A 10 BERCÁRIO II B 10 
BERÇÁRIO II C 10 BERCÁRIO II D 10 
MATERNAL I A 15 MATERNAL I E 15 
MATERNAL I B 15 MATERNAL I F 15 
MATERNAL I C 15 MATERNAL I G 15 
MATERNAL I D 15 MATERNAL II C 20 
MATERNAL II A 20 MATERNAL II D 20 
11 
 
MATERNAL II B 20 MATERNAL II E 20 
 
 Rotina e horários: 
Maternal – I – II- III 
Chegada 6:45 
Café 7h 
Fruta 9h 
Banho Maternal I - 9:15 
Maternal II - 9:30 
Almoço Maternal I – 10:15 
Maternal II – 10:30Maternal III- 11h 
Soninho após o almoço Todas as turmas do 
integral 
Entrada Maternal III 13h 
Lanche Maternal III- 14h 
Maternal I e II- 14:30h 
Fruta 16h 
Berçário 
Mamadeira 7:30 e as 16:00h 
Fruta 9h 
Sopinha 10h/ 14h 
Saída das crianças 17h 
2.1. Análise do Projeto Político Pedagógico 
O projeto político pedagógico foi elaborado com o objetivo de ajudar a equipe 
escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em 
algo melhor. Sendo assim, é importante que o projeto preveja aspectos relativos aos 
valores que se deseja instituir na escola, ao currículo e à organização, relacionando 
o que se propõe na teoria com a forma de fazê-lo na prática. 
12 
 
Sobre a missão e objetivo da escola, está se propõe em atuar em parceria 
com a família e com a comunidade de forma geral, pretendendo com essa parceria 
proporcionar um ambiente escolar acolhedor e democrático, efetivando assim os 
laços de confiança e de interação família/escola, em que os pais se sentem 
confiantes de que seus filhos participam de um processo ensino-aprendizagem 
integrador, humanista, formador de valores, inclusivo de aprendizagem significativa. 
A escola apresenta como ponto forte, o desenvolvimento de uma formação que 
prepara o aluno para se tornar um cidadão ético, autônomo, partindo da vivência de 
cada um dos seus sujeitos, formando para o momento presente e o futuro. 
 2.2. Análise do Planejamento de Ensino 
O Centro Educacional Amerecilda é uma instituição consciente de sua 
importância dentro da comunidade e do sistema de Ensino do Distrito Federal, para 
assumir com responsabilidade organiza seu currículo no contexto do Currículo da 
Educação Básica, Currículo assegurado na BNCC e LDB, e sempre respeitando 
a legislação em vigor. 
O currículo é um caminho que constrói historicamente o conhecimento 
humano acumulado, que vai ser trabalhado na ação educativa, através de 
metodologias e estratégias que resulta de uma seleção de conhecimento e saberes. 
A proposta do CMEI está voltada para uma educação sócio interacionista, 
respeitando sempre as etapas do desenvolvimento infantil, com as seguintes 
atividades: 
• Vitalizando e organizando os espaços 
• Viajando no mundo encantado da música e da história 
• Banho um momento pedagógico 
Os Projetos compõem a proposta curricular da Educação Infantil tendo como 
eixos norteadores as interações e a brincadeira garantindo assim as experiências 
que: 
 *Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de 
experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; 
*Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo 
domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, 
dramática e musical; 
13 
 
 *Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e 
interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e 
gêneros textuais orais e escritos; 
*Recriem contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, 
medidas, formas e orientações espaços temporais; 
*Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais 
e coletivas; 
 *Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da 
autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e 
bem-estar; 
*Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos 
culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
conhecimento da diversidade; 
*Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, 
a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao 
tempo e à natureza; 
 *Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas 
manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, 
teatro, poesia e literatura; 
*Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da 
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não 
desperdício dos recursos naturais; 
*Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e 
tradições culturais brasileiras; 
*Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas 
fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
 As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com 
suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades 
pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências. 
Em se tratando do processo de avaliação a instituição de Educação Infantil 
adota procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para 
avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou 
classificação, garantindo a observação crítica e criativa das atividades, das 
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano; 
14 
 
Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, 
fotografias, desenhos, álbuns, portfolios etc.); 
A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de 
estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança 
(transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, 
transição creche/pré-escola; 
 
3.OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA 
 
 A escola em observação é um local de estímulo e construção do saber, seja 
ele relacional, vivencial, que prepara o indivíduo a interagir como meio em que vive. 
A instituição não se limita somente ao espaço físico, mas age e transforma em 
conjunto com a família e as instituições sociais que colaboram na construção de 
uma escola como agente de transformação e compreensão do mundo de cada 
cidadão; proporcionando e questionando seu papel conscientizador e libertador de 
suas ações. 
 A experiência vivida na sala de aula nos mostra claramente o que significa ser 
professor dos anos iniciais. Saber como trabalhar determinado conteúdo, para que a 
criançada realmente desenvolva, aprendendo com compreensão. Portanto, é no 
estágio prático em sala que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeiçoar 
para exercer com sucesso sua profissão. O que se percebe é que há uma grande 
diferença em todas as etapas do ensino fundamental, até mesmo na organização do 
trabalho do pedagogo, na sua lida diariamente e até na sua maneira de lidar com as 
crianças na organização de brincadeiras na prática cotidiana; percebe-se o quanto 
as professoras estão buscando formas inovadas para planejar suas aulas. 
 Desenvolve-se uma metodologia proveitosa, sempre buscando conhecer as 
aptidões e deficiência de cada aluno, estando sempre atenta para aproveitar os 
momentos favoráveis para a aprendizagem, estimulando, motivando e incentivando 
cada nova descoberta, proporcionando a participação em experiências 
enriquecedoras e criativas, que podem ser individuais e coletivas, definindo com 
clareza os objetivos que pretende alcançar. 
3.1. A (o) docente, a metodologia e a didática 
Realizei o estágio na turma do Maternal III, onde fui recepcionada de forma 
acolhedora pela professora Zélia Da Costa Oliveira, que é graduada em pedagogia, 
15 
 
Esp. em Educação Especial e utiliza o Projeto Político Pedagógico, o planejamento 
diário e a BNCC para orientar seu planejamento pedagógico para atuar com as 
crianças. 
Seus planos de aula são organizados de acordo com orientação da equipe 
pedagógica e com a nova BNCC, sendo que nas reuniões de módulos acontecem os 
encontros de formação continuada onde são tratados os conteúdos da educação 
infantil. As crianças interagem na sala de aula de forma dinâmica, carinhosa e 
acolhedora respeitando as normalidades da idade. A família/responsável pelo aluno 
é bastantepresente na escola e contribui para o crescimento e construção do 
conhecimento do aluno. 
3.2. A sala de aula e os recursos didáticos 
Fui capaz de perceber que a professora, além de ser excelente educadora, 
demonstrou muita sensibilidade e dedicação total as crianças. A mesma chega 
sempre adiantada na escola para recepcionar os alunos da melhor forma possível, 
sendo que A crianças participaram com muito entusiasmo. Na sala tem um tatame, 
onde a professora realiza as atividades e roda de conversa com as crianças, tem um 
cabideiro onde são colocadas as bolsas, os materiais pedagógicos são organizados 
numa estante, sendo a ala decorada com motivos infantis e painéis de chamadinha, 
alfabeto ilustrados e numerais em EVA. 
3.3. Observação das aulas 
Dia e horário Descrição e observações 
Dia 1 – 19/02 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
● Acolhida 
● Café da manhã 
● Atividade observada: Sr. Alfabeto. 
● As crianças recortaram e colaram letras com as iniciais do 
nome. 
● Painel do Tempo e quantos somos 
● Dia do parque 
● Roda de conversa 
Dia 2 – 20/02 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
● Acolhida 
● Café da manhã/Alinhados colocar os copos na bandeja, 
organizar mochila, chamadinha 
● Roda de conversa 
● Painel do tempo e quantos somos 
● Atividade com alfabeto móvel, trabalhando o nome de cada 
aluno 
● Brincadeira com blocos lógicos e peças geométricas 
● Atividade recreativa no parquinho na caixa de ar 
Dia 3 – 21/02 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
● Acolhida (Pecinhas) colocar os copos na bandeja Chamadinha 
● Café da manhã 
● Roda de conversa 
● Identificar letras do nome no alfabeto depois de colorir com giz 
de cera 
● Fruta 
16 
 
● Roda de música com recurso do piano encantado 
● Almoço 
● Dia do parque: brincadeira 
Dia 4 – 22/02 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
● Acolhida (Quebra Cabeças) 
● Café da manhã 
● Encontre e pinte a letra com lápis de cor no seu nome no 
alfabeto 
● Fruta 
● Rodinha de história do seu alfabeto, utilizando recursos 
visuais e letras 
● Almoço 
● Acolhida com música na TV 
● Atividade na brinquedoteca: brincadeira com blocos 
Dia 5 – 23/02 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
● Acolhida 
● Café da manhã 
● Aniversário do seu alfabeto 
● Reconhecer e identificar a letra inicial dos nomes do alfabeto e 
depois em meio a outras letras a sua letrinha do nome, 
pintando com o lápis de cor 
● Manusear os blocos de montar 
● Brincadeira no parque com peças de encaixe 
 
Dia 6 – 26/02 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
● Acolhida (Pecinhas) 
● Café da manhã 
● Contação de história “A bonequinha preta” 
● Fruta 
● Pintura do desenho da bonequinha preta/Reprodução da 
história “A bonequinha preta”, na data show 
● Almoço 
● Musicalização: Lavadeira com pano/Brincadeira no parque 
Nessa oportunidade consegui ver de perto a relação professor/aluno que 
necessita ser de atenção, carinho, cuidado, amizade e aprendizagem. Fui 
apresentada às crianças, pela professora, que ficaram cheios de contentamento por 
contarem com uma nova integrante para interagirem, brincarem, aprenderem. 
Consegui realizar minhas observações com sucesso, atingindo todos os objetivos 
que tinha me proposto e ainda me realizando por estar praticando algo em que me 
sinto muito à vontade. A prática em sala de aula me levou a refletir como será nosso 
dia a dia como professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, não 
temos ideia do que é estar frente a uma classe e ser o responsável pela mediação 
do conhecimento às crianças, a responsabilidade é grande 
3.4. Regência das aulas 
TURMA: Maternal III 
Dia e horário Descrição e observações 
Dia 1 – 27/02 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
7 h – Acolhida 
7:30 h -Café da manhã 
8 h - Fruta 
9 h – Almoço 
Tema da aula: O cabelo de Lelê 
● Contação de história em cartaz (rodinha de história) 
17 
 
● Atividades e pintura do desenho referente à história contada 
● Reprodução da história na data show 
● Reprodução da história na data show 
Dia 2 – 29/02– 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
7 h – Acolhida 
7:30 h -Café da manhã 
8 h - Fruta 
9 h – Almoço 
Tema da aula: Igualdade racial 
● Após as crianças realizarem a atividade foi feita exposição no 
mural 
● Atividade psicomotora para que as crianças possam 
desenvolver a coordenação motora 
● Roda de música: ninguém vai tirar minha liberdade 
● Brincadeira no parque com caixa de areia 
Dia 3 – 01/03- 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
7 h – Acolhida 
7:30 h -Café da manhã 
8 h - Fruta 
9 h – Almoço 
Tema da aula: O preconceito e os diversos tipos de beleza 
● Oficina de desenhos, pinturas e modelagens 
● Roda de conversa sobre a história “O cabelo de Lelê” 
● Musicalização: Cantiga de roda 
● Brincadeira no parque com blocos lógicos 
Dia 4 – 04/03- 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
7 h – Acolhida 
7:30 h -Café da manhã 
8 h - Fruta 
9 h – Almoço 
Tema da aula: Somos todos iguais (consciência negra) 
● Atividade com desenhos e pintura das características físicas 
de cada um 
● Acolhimento na TV 
● Brincadeira: brincar na brinquedoteca 
Dia 5 – 05/03 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
7 h – Acolhida 
7:30 h -Café da manhã 
8 h - Fruta 
9 h – Almoço 
Tema da aula: Raça Negra: O cabelo de Lelê 
● Trabalhar coordenação motora por meio da música: “Você é 
especial” 
● Contação de história com fantoches de EVA 
● Manusear blocos lógicos 
● Brincadeira no parque 
Dia 6 – 06/03 – 7 às 11h 
TURMA: Maternal III 
7 h – Acolhida 
7:30 h -Café da manhã 
8 h - Fruta 
9 h – Almoço 
Tema da aula: Respeito: “Meu crespo é de rainha” 
● Utilizar cartaz coletivo com carimbo das mãos, usando tinta 
● Brincadeira: pula corda 
● Brincadeira no parque utilizando diversos brinquedos 
Através da atividade de regência no Maternal III, foi possível vivenciar uma 
experiência enriquecedora e por que não dizer encantadora. Cada momento 
vivenciado na prática mostrou de forma mais potente a necessidade de o professor 
de Educação Infantil adentrar a sala de aula bem preparado, sendo que o olhar 
precisa ser diferenciado, pautado no humanismo e no afeto. 
18 
 
As atividades propostas, sobretudo as que implicavam em que fizessem suas 
próprias criações foram muito bem recebidas pelas crianças. Os momentos de 
brincadeira aconteceram dentro e fora da prática das atividades propostas. Observei 
que cada criança traz consigo uma grande bagagem podia contribuir com suas 
opiniões que foram de grande utilidade para o grupo. 
Procurou-se em cada momento valorizar a prática do aluno, não apenas a 
prática do fazer, mas a do ser. Cada movimento e cada forma particular de 
desempenhar determinada ação foi estudado e valorizado a fim de mostrar ao grupo 
como cada um é importante dentro do espaço escolar. A forma de segurar um lápis, 
de colocar a cola sobre o papel, de organizar o material em mesa, de falar, de tratar 
o colega, tudo foi planejado de modo a não apenas atender necessidades, mas 
conduzi-los a um aprendizado significativo, social, humano, de valorização do outro. 
Os planos de aula foram elaborados e avaliados anteriormente, mas sofreram 
modificações durante o processo o que apenas serviu para confirmar o que muito se 
tem falado sobre a flexibilidade dos mesmos. 
Em tudo que foi desenvolvido foi enxergado algo positivo. Seja na birra de um 
aluno ou no comportamento inadequado do outro. Há muito que se absorver 
também das situações de conflito e elas de igual modo colaboraram para que as 
vivências fossem ainda mais significativas e enriquecedoras. A receptividade das 
crianças não podia ser maior. Aceitaram as propostas, vibraram com as histórias e 
apreciaram a produção dos colegas mudando algumas concepções sobre o que é 
ou não belo. Quebrando assim alguns estereótipos tão cedo criados. 
O campo de Educação Infantil é fértil, é espaço de criação, de produção 
coletiva, de valorização do outro e de aprendizado diário. Enfim, objetivo de 
conhecer a realidade escolar e a aplicabilidade da prática, semprebuscando 
incessantemente, atender às demandas das crianças. A experiência foi, de fato 
enriquecedora e foi possível perceber que a prática e a teoria podem caminhar 
juntas para a melhoria do ensino neste País 
 
 
4.CONCLUSÃO 
 
O estágio supervisionado possibilitou aplicar os conhecimentos adquiridos ao 
longo do curso, nas diversas disciplinas estudadas de forma prática pedagógica. Na 
realização do estágio supervisionado, é o momento em que o graduando é testado a 
19 
 
sua vocação de ser professor, sendo uma profissão que lida com pessoas que 
necessitam de desenvolvimento intelectual e assim sua ascensão tanto na vida 
profissional quanto pessoal de forma digna. Muitas experiências que me ajudarão a 
garantir meu êxito profissional. Descobri o real sentido de ser professor e acredito 
que esse sucesso é graças as experiências que tive até o momento que 
colaboraram com o desenvolvimento da minha identidade como professora. 
Agora, vivendo, participando e observando concluo que ser professor é um 
grande desafio, pois estarei lidando com o futuro do PAIS e por isso tenho plena 
consciência que darei o meu melhor. 
O estágio me possibilitou a ter uma visão ampla da organização escolar, e 
também sobre as leis e diretrizes que compõem e norteiam a educação no Brasil. 
Grande é o conflito teórico e prático, seja na rede pública com a falta de 
estrutura relatada acima, ou na rede privada onde a cobrança é maior, porém 
percebi que muitas disciplinas do currículo do curso de Pedagogia, favoreceram a 
interação teórica-prática vista aqui desenvolvida neste relatório. 
“A tarefa do ensinante, que é também aprendiz, sendo prazerosa é 
igualmente exigente. Exigente de seriedade, de preparo científico, de preparo físico, 
emocional, afetivo. É uma tarefa que reque de quem com ela se compromete um 
gosto especial de querer bem não só aos outros, mas ao próprio processo que ela 
implica. É impossível ensinar sem essa coragem de querer bem, sem a valentia dos 
que insistem mil vezes antes de uma desistência. É impossível ensinar sem a 
capacidade forjada, inventada, bem cuidada de amar. O processo de ensinar, que 
implica o de educar e vice-versa, envolve a paixão de conhecer, que nos insere 
numa busca prazerosa ainda que Ada fácil. (”FREIRE, 1996) 
Para tanto, sugere-se que os docentes se tornem estrategistas quando tem 
pela frente o estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas que 
facilitem o estudante se apropriar do conhecimento. Ressalta-se que o estágio 
supervisionado realizado demostrou uma satisfação para a vida pessoal pois ampliei 
as possibilidades de relacionamento com outras pessoas de variadas formações. 
Por fim, é durante o estágio supervisionado que o cursando e, futuramente 
professor, concebe a necessidade de convergir a teoria com a prática, buscando 
sempre refletir após cada aula, sobre o que pode fazer de melhor para melhorar tais 
práticas durante o estágio, estendendo essa busca em todo o seu cotidiano 
profissional. 
20 
 
 
 
 
5.REFERÊNCIAS 
 
BRASIL, MEC, Base Nacional Comum Curricular – BNCC, versão aprovada 
pelo CNE, novembro de 2017. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/02/bncc-20dez-
site.pdf. Acesso em 18 de mar. 2024. 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares 
nacionais: arte/ Secretaria de Educação Fundamental.Brasília:MEC/SEF,1997 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática 
educativa. São Paulo:PAZ e Terra, 1996 (Coleção Leitura). 
 
KENSK; Vani Moreira, Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. 
Campinas, Editora Papirus, 1991. 
 
 Lima, M.Socorro. O Estágio na Formação de Profesores: Unidade Teoria e 
Prática?. São Pauo –Cortez, 2002 
 
LOPES, E.B. Relação família e escola visando o aprendizado do 
educando. Periódicos UNEMAT. Disponível em: 
https://periodicos.unemat.br/index.php/geoambes/article/view/4252. Acesso em 5 
nov. 2022. 
 
LOPES, N. PPP na prática. São Paulo: Nova escola, 2010. Disponível em: 
http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/projetopoliticopedagogicoppppratica-
610995.shtml. Acesso em: 2 out. de 2022. 
 
 NERY, A. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma 
possibilidade.In: Org. BEAU- CHAMP, Janete; PAGEL, Denise; NASCIMENTO, 
Aricélia R. EnsinoFundamental de nove anos: orienta- ções para a inclusão de seis 
anos de idade.Brasília: MEC/SEB, 2007. (Disponível em: http://portal.mec. 
gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf) 
 
NÓVOA, Antonio . A Formação Continuada de Professores:Novas Tendências e 
Novos Caminhos; Cortez,2000, São Paulo. 
 Revista Escola, Concepção dialética da Educação. São Paulo-ABRIL, (2011), 
 
 PIMENTA, Selma. Estágio e Docênca.; Cortez,2002 
 
 
 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf
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https://periodicos.unemat.br/index.php/geoambes/article/view/4252
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6. ANEXO 
 
 
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