Aventura Matemática: Números Perdidos

Prévia do material em texto

1
projeto pedagógico
em Busca dos 
Números perdidos 
e 
 o mistério dos 
Números perdidos
rua tito, 479 – Lapa – são paulo – sp
cep 05051-000
divuLgação escoLar
(11) 3874-0884
divulga@melhoramentos.com.br
www.editoramelhoramentos.com.br
www.facebook.com/melhoramentos
Em Busca dos 
Números Perdidos
paradidático de matemática
Entre nesta aventura!
Os números do mundo estão desaparecendo, e você pode 
descobrir quem é o responsável por isso!
Como personagem principal desta aventura, você vai decidir o 
caminho que deve seguir ou resolver problemas matemáticos 
para saber onde está a próxima pista. Durante a jornada, você 
deverá recolher os equipamentos que vão ajudá-lo: o Camelo 
Que Conta, a Cobra Calculadora, a Caixa dos Sinais, o Papa-
-Número etc. Siga pelo deserto para encontrar a mensagem 
dos números, enfrentar o Guardião do Tesouro e abrir a Porta 
da Pirâmide.
Viaje sozinho ou chame os amigos. Utilizando as quatro ope-
rações básicas, você vai desenvolver sua habilidade com os 
números e descobrir que a matemática é muito divertida!
Leia também:
O Mistério dos 
Números Perdidos
Michael Thomson
M
ICH
A
EL TH
O
M
SO
N
 EM
 BU
SCA
 D
O
S N
Ú
M
ERO
S PERD
ID
O
S
Em Busca dos Numeros Perdidos - Capa 4mm CP 02ed05.indd 1 18/02/13 14:40
O Mistério dos 
Números Perdidos
paradidático de matemática
Entre nesta aventura!
Michael Thomson
M
ICH
A
EL TH
O
M
SO
N
 O
 M
ISTÉRIO
 D
O
S N
Ú
M
ERO
S PERD
ID
O
S
Você é o herói desta história de aventuras!
Usando o poder da matemática, você vai desafi ar 
RA, o terror da Pirâmide. Vai lutar contra o Canzarrão 
Multiplicador, salvar os Esqueletos Dançantes, derrotar 
os Morcegos Parênteses e libertar as crianças do Gráfi co.
Durante a leitura, você encontrará problemas numéricos 
e terá de resolvê-los para avançar. Enfrente com garra 
esses problemas e você descobrirá como a matemática 
e as operações podem ser excitantes e até perigosas!
Se você se sair bem, ó Mestre em Matemática, 
salvará os Números do Mundo!
Esta aventura é continuação 
independente do livro:
Em Busca dos 
Números Perdidos
Misterio dos Numeros Perdidos - Capa CP 02ed04.indd 1 06/09/12 14:20
2
Em Busca dos Números Perdidos e O Mistério dos Números Perdidos
PR
O
JE
TO
 D
E 
LE
IT
U
RA
Autor: Michael Thomson
Tradução: Adazir Almeida 
Carvalho
Títulos: Em Busca dos 
Números Perdidos e O Mistério 
dos Números Perdidos 
Ilustradores: Bryony Jacklin e 
Ivan Zigg 
Formato: 13,5 x 20,5 cm
N.º de páginas: 72 e 80
Elaboração: Felipe A. P. L. 
Costa
Ficha
Tema principal: matemática
Quadro sinóptico
Estes livros são um verdadeiro desa-
fio, pois, para seguir adiante, o leitor 
deve bancar o detetive e solucionar os 
problemas numéricos. Seja em sala de 
aula ou em casa, de maneira divertida 
e atraente, os livros desenvolvem o 
raciocínio lógico, reforçando conceitos 
matemáticos.
Resumo
O dr. Michael Thomson é psicólogo 
especialista em dificuldades de apren-
dizado e fundador e diretor da East 
Court School, uma escola especiali-
zada em crianças disléxicas. É autor 
de livros teóricos muito importan-
tes sobre esse assunto. Ele também 
escreveu vários livros para crianças 
com textos para todas as idades, 
inclusive livros de ortografia, jogos 
de memória e matemática.
O autor
8
anos
IndIcação:
Leitor em 
processo: 
a partir de
ensino
fundamental
3
CO
m
en
tá
Ri
O
s 
g
eR
a
is •	Essas obras são voltadas principal-
mente para o público infantojuvenil. 
Embora possam ser lidas de modo 
independente, O Mistério dos Núme-
ros Perdidos é continuação de Em 
Busca dos Números Perdidos. A lei-
tura de ambas, no todo ou em parte, 
pode ser particularmente proveitosa 
− e prazerosa − a muitos estudantes 
do Ensino Fundamental. O conteúdo 
da obra Em Busca dos Números 
Perdidos é acessível aos alunos que, 
de acordo com o sistema educacional 
brasileiro, estão na etapa intermedi-
ária do Ensino Fundamental (5o e 6o 
ano); por sua vez, O Mistério dos 
Números Perdidos está voltado para 
alunos de etapas mais avançadas (7o 
e 8o ano).
•	As duas obras são acompanhadas de 
um “roteiro” apresentado na forma 
de uma aventura imaginária em torno 
da figura do leitor. As páginas não 
devem ser lidas de modo sucessivo, 
mas de modo alternado – ora para 
frente, ora para trás –, de acordo com 
as alternativas escolhidas. Ao longo 
da obra, o leitor é convidado a resol-
ver uma série de exercícios (28 no 
primeiro livro e 33 no segundo), cuja 
dificuldade aumenta à medida que 
a aventura avança. Durante essa jor-
nada, o leitor encontrará um conjunto 
de ferramentas (chamadas de Equi-
pamentos), dentre as quais exercícios 
resolvidos e demonstração do funcio-
namento de certos algoritmos. Essas 
ferramentas têm o objetivo de ajudar 
o leitor durante sua caminhada.
•	Os exercícios propostos, sobretudo 
na segunda obra, constituem um 
leque bastante variado de temas da 
matemática. Por isso, sugere-se que 
a leitura das obras seja indicada em 
dois momentos distintos: ou no pri-
meiro, ou no último bimestre letivo. 
No primeiro caso, a leitura poderia 
servir como estratégia de motivação 
ou como revisão do que foi estu-
dado no ano anterior; no segundo, 
a atividade poderia ser utilizada para 
fixar ou promover a avaliação geral 
do conteúdo estudado ao longo dos 
bimestres anteriores.
4
CO
m
en
tá
Ri
O
s 
es
pe
Cí
Fi
CO
s O conteúdo do livro está relacionado ao conteúdo de Mate-
mática ministrado habitualmente no 5o e 6o ano, transição entre 
o Ensino Fundamental 1 (1o ao 5o ano) e o Ensino Fundamental 
2 (6o ao 9o ano). Parte significativa do roteiro proposto pode 
ser percorrida por alunos de Ensino Fundamental 1, sobretudo 
aqueles habituados com as quatro operações fundamentais (adi-
ção, subtração, multiplicação e divisão). Os alunos de Ensino 
Fundamental 2, por sua vez, não devem encontrar qualquer 
dificuldade na leitura dessa obra.
A leitura das 72 páginas do livro paradidático é bastante aces-
sível e atraente tanto para os alunos de 5o ano (sobretudo se a 
atividade for promovida no final do ano letivo) como para os 
alunos de 6 ano. Isso porque o conteúdo programático previsto 
para essas turmas costuma contemplar vários tópicos abordados 
ao longo da obra, como “Operações fundamentais”, “Múltiplos 
e divisores”, “Formas planas”, “Frações” e “Medidas de com-
primento”. Para alunos de anos posteriores, a leitura se justifica 
por fins recreativos ou de revisão. Por exemplo, a leitura dessa 
obra pode ser recomendada no início do 7o ano.
em Busca dos números perdidos O mistério dos números perdidos
O conteúdo desse segundo livro está relacionado ao conte-
údo de Matemática ministrado a partir do 6o ano. Uma parte 
do roteiro proposto pode ser percorrida por alunos do 6o ano, 
ou até mesmo de anos anteriores, embora eventualmente eles 
possam ter algumas dificuldades com a leitura completa da obra.
Por isso, a leitura da obra é mais proveitosa para alunos de 6o 
(parte do livro), 7o (todo ou parte do livro) e 8o ano (todo o livro). 
Isso porque o conteúdo programático dessas turmas contem-
pla vários tópicos que são abordados na obra, como “Formas 
planas”, “Formas tridimensionais”, “Construções geométricas”, 
“Áreas e perímetros” e “Estatística” (6o ano); e “Cálculos com 
números decimais e frações”, “Proporcionalidade”, “Mapas e 
localização”, “Tratamento da informação”, “Equações”, “Áreas 
e volumes” e “Geometria tridimensional” (7o ano).
A leitura dessa obra paradidática, realizada como atividade 
complementar, é particularmente proveitosa para alunos que 
concluem o 7o ano ou iniciam o 8o ano. No primeiro caso, a leitura 
pode ser realizada no último bimestre e serve como resumo do 
que foi estudado durante o ano letivo (e em anos anteriores); 
no segundo caso, a leitura é indicada para o primeiro bimestre 
e pode servir como uma revisão da matéria estudada no ano 
anterior e, portanto, como motivação inicial para o ano letivo.
5ex
em
pl
O
s 
d
e 
RO
te
iR
O
s Para ilustrar o “zigue-zague” da leitura e, ao mesmo tempo, 
“testar” o funcionamento das obras, segue-se uma sugestão 
de roteiro de leitura para essas duas obras.
SUGESTÃO AO PROFESSOR
A leitura da obra pode ser proposta como atividade prática a ser realizada 
em sala de aula. O tempo previsto para essa atividade é de 5 a 10 aulas 
(= 1 ou 2 semanas), dependendo do número de exercícios resolvidos dia-
riamente. Para concluir a leitura em 5 aulas, por exemplo, os grupos devem 
resolver, em média, 5 exercícios por dia; se resolverem apenas 2 ou 3 
exercícios por dia, o prazo total chegará a 10 dias. Para ambos os casos, as 
recomendações gerais são: 
Primeira recomendação: no primeiro dia, divida a turma em pequenos 
grupos (4-5 alunos). Um dos integrantes deve fazer a leitura, em voz baixa, 
para os demais, enquanto outro integrante registra no caderno o roteiro 
que está sendo percorrido, ou seja, a sequência numérica correspondente 
às opções feitas, do início até o fim. Por exemplo, “item 1 – 38 – 84 – 89...” 
e assim por diante, até o final. 
Segunda recomendação: peça aos alunos que registrem o número de 
exercícios feitos bem como o número e o tipo de equipamentos obtidos 
ao longo do percurso. É importante explicar que todos os integrantes do 
grupo devem fazer a resolução de cada exercício no caderno. Se julgar 
apropriado, o professor pode utilizar essa atividade para fins de avaliação. 
Nesse caso, os integrantes de cada grupo devem refazer os exercícios em 
casa, passar as anotações feitas em sala de aula a limpo e depois entregar 
um relatório final (individual ou apenas um para todo o grupo, de acordo 
com a determinação do professor).
Terceira recomendação: se você pretende acompanhar o progresso dos 
grupos bem de perto, é importante fixar um período diário para a ativi-
dade (por exemplo, metade da aula) ou um número máximo de exercícios 
a serem resolvidos por cada grupo durante uma aula (por exemplo, 3 ou 5 
exercícios, de acordo com o ritmo da turma). O segundo período da aula 
pode ser utilizado para analisar a resolução dos exercícios do dia por dife-
rentes grupos. Lembre aos alunos que, além das resoluções dos exercícios, 
o número de itens percorridos a cada dia, assim como o número e o tipo 
de equipamento obtido, deve ser registrado diariamente no caderno.
Quarta recomendação: ao final da leitura, é possível promover uma 
discussão para analisar e comparar os resultados obtidos pelos diversos 
grupos. Embora a leitura do livro se preste a uma competição (por exemplo, 
qual grupo terminou primeiro ou qual grupo percorreu a menor trajetória?), 
talvez seja mais apropriado chamar a atenção dos grupos para a variedade 
de percursos possíveis. Essa estratégia é recomendada porque, apesar de 
cada exercício matemático apresentado ter, quase sempre, apenas uma 
resposta correta, as trajetórias percorridas são diversificadas: algumas são 
mais, outras menos econômicas. Em outras palavras, não há uma só “tra-
jetória correta”.
Quinta recomendação: mapeie com os alunos as várias trajetórias percor-
ridas, observando as que foram mais ou menos utilizadas e, se for o caso, 
discutindo as possíveis razões para essa variação. Você pode aproveitar 
os resultados dos exercícios para identificar as dificuldades da turma. Se 
determinado exercício acumula grande número de respostas erradas, é bem 
possível que o conteúdo abordado não tenha sido tão bem compreendido 
pelos alunos como o de um outro exercício cujo índice de acertos tenha 
sido superior.
6
Item 1. Faz uma breve apresentação da situação, deixando 
ao leitor duas alternativas: envolver-se ou não no problema 
proposto. Em ambas situações, ele é convidado a prosseguir. 
No primeiro caso, vai para o item 38; no segundo, para o item 
11 (VV1). (No total, o livro abriga 122 itens.) 
Item 38. Duas alternativas: itens 84 e 63.
Item 84. Primeiro exercício, envolvendo contagem numérica 
(o leitor é convidado a contar de 1 a 20, em ordem crescente 
e decrescente, em 25 segundos; para tanto, será necessário 
dispor de um relógio que marque segundos). Leva ao item 89.
Item 89. Duas alternativas: 96 e 68.
Item 96. Primeiro equipamento. Exemplifica a decomposição 
do número 10 em nove parcelas de dois algarismos (1 + 9, 2 + 
8, e assim por diante, até 9 + 1). Leva ao item 68.
Item 68. Leva a outros dois itens, 6 (VV) e 45, dependendo 
do leitor ter feito ou não o seu dever (ter copiado ou não a 
primeira dica em uma folha de papel, como foi sugerido antes).
Item 45. Segundo exercício; envolve operações fundamentais 
(adição). Leva ao item 49.
Item 49. Confere se o exercício anterior foi feito corretamente. 
Leva ao item 18.
Item 18. Duas alternativas: 103 (daí de volta ao 68) e 76.
Item 76. Terceiro exercício que envolve operações fundamen-
tais (subtração). Leva ao item 16 (ou retorna ao item 103).
Item 16. Cinco alternativas: 112, 32, 71, 94 e 87.
Item 112. Quarto exercício. Testa o domínio do leitor sobre 
a adição, acrescenta uma pitada de raciocínio lógico, além de 
exigir disciplina e organização. Oferece três alternativas: 42 (VV), 
24 (VV) e 48.
1 Item do tipo “vai e volta” (VV). Não oferece alternativas subsequentes e, 
por isso, serve como alerta de erros e mal-entendidos.
Item 48. Segundo equipamento (não é demonstrado, apenas 
anunciado). Oferece quatro alternativas: 32, 71, 94 e 87.
Item 32. Duas alternativas, 92 e 14.
Item 92. Quinto exercício. Testa o domínio do leitor sobre a 
adição e introduz a noção de formação de pares. Apresenta o 
terceiro equipamento. Leva ao item 93.
Item 93. Oferece cinco alternativas: 112 (JVA2), 71, 94, 32 
(JVA) e 87.
Item 71. Sexto exercício. Testa o domínio do leitor sobre a 
adição, além de introduzir a noção de sequência numérica. 
Leva ao item 36.
Item 36. Três equipamentos (quarto, quinto e sexto). Quatro 
alternativas: 32 (JVA), 94, 112 (JVA) e 87.
Item 94. Sétimo exercício. Testa o domínio do leitor sobre a 
adição, além de retomar a noção de decomposição. Leva ao 
item 79.
Item 79. Sétimo equipamento. Quatro alternativas: 32 (JVA), 
71 (JVA), 112 (JVA) e 87.
Item 87. Verifica se o leitor tomou nota dos equipamentos 
recebidos até aqui. Duas alternativas: 16 (JVA) e 99.
Item 993. Duas alternativas: 116 e 21.
Item 1164. Oitavo exercício. Testa o domínio do leitor sobre a 
adição, além de retomar a noção de sequência. Duas alterna-
tivas: 52 e 40 (VV).
Item 52. Duas alternativas: 2 e 58.
Item 25. Oitavo equipamento. Leva ao item 58.
2 Item “já visitado anteriormente” (JVA).
3 Mais um caso de uso inadequado do termo “veneno”; ver nota 3.
4 Ver nota 4.
5 Na sexta frase deste item, o termo “quadrado” é usado de modo inade-
quado. Trata-se é um termo associado a uma figura geométrica bidimensional; 
ocorre que o corpo dos animais (incluindo o animal imaginário do texto) é 
em Busca dos números perdidos
7
Item 58. Nono exercício. Retoma, 
mais uma vez, a noção de sequências 
(crescente e decrescente). Duas alterna-
tivas: 20 e 40 (VV).
Item 20. Leva ao item 22.
Item 22. Oferece quatro alternativas 
de progresso (73 [VV], 61, 114 e 51); 
além de outras quatro, retroativas (48, 
2, 92 e 36), caso o leitor não tenha 
todos os oito equipamentos oferecidos 
até aqui.
Item 61. Décimo exercício. Testa o 
domínio do leitor sobre a adição e a 
multiplicação. Duas alternativas: 78 e 
40 (VV).
Item 78. Duas alternativas: 27 e 65.
Item 276. Décimo primeiro exercício. 
Testa novamente o domínio do lei-
tor sobre a soma, introduzindo agora 
(explicitamente) a noção de ordem de 
grandeza (unidade e dezena). Leva ao 
item 28.
Item 28. Nono equipamento. Leva ao 
item 65.
Item 65. Duas alternativas: 97 (leva 
ao item 10) e 10.
Item 10. Décimo segundo exercício. 
Testa o domínio do leitor sobre a adi-
uma estrutural tridimensional. O correto seria 
falar em “cubo”. Conferir.
6 Fala apropriadamente em “cubo” (ver nota 
anterior).
ção, introduzindo agora (explicitamente) 
a noção de ordem de grandeza (uni-
dade e dezena).Oferece duas alternati-
vas de progresso (69 e 35 [VV]); além de 
outras duas, retroativas (79 [JVA] e 27), 
caso o leitor esteja privado de dois equi-
pamentos necessários para prosseguir.
Item 69. Duas alternativas: 120 (VV) 
e 108.
Item 108. Décimo terceiro exercício. 
Testa, de novo, o domínio do leitor 
sobre a subtração, introduzindo agora 
uma representação gráfica dos números 
naturais. Leva ao item 66, que leva ao 
item 67.
Item 67. Seis alternativas: 8 (VV); 46 
(décimo equipamento; VV); 91 (décimo 
quarto exercício: volta a testar o domí-
nio do leitor sobre a subtração; VV); 5 
(31) e 56.
Item 5. Duas alternativas: 29 e 30.
Item 29. Décimo primeiro equipa-
mento. Apresenta (sem solicitar o uso) 
um algoritmo para operar subtrações. 
Leva ao item 30.
Item 30. Décimo quinto exercício. 
Retoma a, agora envolvendo pequenas 
sequências de operações. A resolução 
do exercício, no entanto, depende de 
uma visita de ida e volta ao item 707, 
7 RUPTURA. Essa ida do item 30 para o item 
70, voltando então ao primeiro, foi, até agora, a 
apenas para apanhar o décimo segundo 
equipamento. Leva ao item 37.
Item 37. Duas alternativas: 67 (JVA) 
e 31.
Item 31. Duas alternativas: 33 e 110.
Item 33. Décimo sexto exercício. 
Introduz a noção de fração, por meio de 
uma representação geométrica. Embora 
o exercício seja bastante didático, a tran-
sição entre operações matemáticas e o 
estudo de frações é um pouco brusca. 
O professor, sobretudo no caso de alu-
nos do Ensino Fundamental 1, talvez 
precise trabalhar um pouco mais esse 
aspecto. Leva ao item 47.
Item 47. Décimo sétimo exercício. 
Continua lidando com a adição e a sub-
tração, neste momento com números 
de dois algarismos. Leva ao item 50.
Item 50. Duas alternativas: 39 e 138
Item. 39. Décimo oitavo exercício. 
Explora a adição, agora em contexto 
apropriado para explicar certas proprie-
dades da adição, como a propriedade 
comutativa. Leva ao item 53.
Item 53. Décimo nono exercício. Tra-
balha a adição e as noções de fração, 
única mudança que soou um tanto artificial no 
tipo de roteiro que venho seguindo (obedecendo 
a ordem em que os itens são citados).
8 Item abriga exercício (25o), que ficou de fora 
do roteiro adotado.
8
em contexto que envolve o cálculo da 
distância percorrida entre dois ou mais 
lugares. A resolução do exercício, no 
entanto, depende de uma visita ao item 
159 e, em seguida, ao item 41 (vigé-
simo exercício, que explora, ao mesmo 
tempo, a noção de fração e a conversão 
de unidades de distância, envolvendo, 
por exemplo, metro e quilômetro), 
visando apanhar o décimo terceiro equi-
pamento. Do item 41, vai-se novamente 
ao 39 e, enfim, retorna-se ao 53, agora 
devidamente equipado. O item 53 leva, 
então, ao 54.
Item 54. Leva ao item 3, que leva ao 
item 4.
Item 4. Três alternativas: 111, 74 e 17.
Item 111. Vigésimo primeiro exercí-
cio. Explora, ainda, a noção de fração, 
combinando agora com outro tipo de 
representação gráfica: a posição relativa 
dos ponteiros de um relógio. Leva ao 
item 64.
Item 64. Três alternativas: 85, 100 e 
107.
Item 85. Duas alternativas: 102 e 19. 
Como não tenho chave, tenho de ir 
para a segunda alternativa (item 19).
Item 19. Duas alternativas: 9 e 4.
9 RUPTURA algo brusca, como a que foi regis-
trada na nota 8.
Item 9. Vigésimo segundo exercício. 
Continua lidando com a noção de 
fração, usando agora um contexto 
de unidades de moeda (centavo e real). 
A resolução do exercício, no entanto, 
depende de uma visita ao item 104 
e daí ao 23. Neste último, há cinco 
alternativas: 25 (VV); 34 (VV); 88 (daí 
ao item 80, onde apanha o décimo 
quarto equipamento, e então de volta 
ao 19, devidamente equipado); 59 (VV); 
e 121 (daí ao item 80 e então, como 
dito acima, de volta ao 19). Do item 19 
de volta ao 9, que leva ao 26.
Item 26. Três alternativas: 60, 86 e 
106 (VV ou 4).
Item 60. Duas alternativas: 4 e VV.
Item 4. Três alternativas: 111 (JVA), 
74 e 17. No item 74, há duas alterna-
tivas: 83 e 55. No item 83, vigésimo 
terceiro exercício, opera com compa-
rações numéricas, do tipo “maior do 
que”, “menor do que” e conduz ao 
item 72, com duas alternativas: 75 e 4 
(o item 75 conduz aos itens 104 e 19, 
ambos já visitados, assim como o item 
4). O item 55 remete ao 83.
Item 86. Décimo quinto equipa-
mento. Remete ao item 4.
De posse da chave, preciso voltar ao 
item 102, que oferece duas alternati-
vas: 109 e 105. Como tenho a chave de 
ferro velha e enferrujada, vou primeiro 
para a segunda opção.
Item 105. Duas alternativas: 113 e 98. 
Como não tenho o código, inicio pela 
segunda opção.
Item 98. Duas alternativas: 17 e 95.
Item 95. Vigésimo quarto exercício 
Opera apenas com reconhecimentos 
dos sinais usados na. Duas alternativas: 
57 e 81 (VV).
Item 57. Décimo sexto equipamento. 
Duas alternativas: 115 e 4 (JVA).
Item 115. Leva ao item 118.
Item 118. Duas alternativas: 113 e 122.
Item 122. Fim10
10 Itens com exercício que ficaram de fora deste 
roteiro: itens 44 (26o exercício), 56 (27o) e 82 
(28o).
9
Item 1. Apresenta a situação e explica que a obra é a continu-
ação do livro Em Busca dos Números Perdidos. Duas alternativas: 
60 (para quem não leu o livro anterior) e 24. No total, o livro 
abriga 144 itens.
Item 24. Leva ao item 25.
Item 25. Três alternativas: 46, 85 e 106.
Item 46. Primeiro exercício. Envolve a adição com numerais 
de até três algarismos. Duas alternativas: 68 e 6.
Item 68. Primeiro equipamento. Leva ao item 74.
Item 74. Duas alternativas: 75 e 85 (VV).
Item 75. Leva ao item 76 (VV). Segundo exercício. Envolve 
a adição e a multiplicação, exigindo certo grau de abstração 
devido à elaboração de equações com uma incógnita, do tipo 
a – b = c. Volta ao item 75 e ao 97.
Item 97. Duas alternativas: 112 e 127.
Item 112. Terceiro exercício. Envolve a multiplicação com nume-
rais de dois algarismos. Duas alternativas: 120 e 18 (VV).
Item 120. Duas alternativas: 49 e 129.
Item 129. Segundo equipamento. Leva de volta ao item 112, 
ao 120 e, por fim, ao 49.
Item 49. Apresenta algoritmo para a multiplicação de numerais 
com três algarismos. Duas alternativas: 91 e 32.
Item 91. Quarto exercício. Abrange a multiplicação com núme-
ros de três algarismos. Duas alternativas: 99 e 18 (VV).
Item 99. Terceiro equipamento. Conduz ao item 100.
Item 100. Algoritmo e quinto exercício. Envolve a multiplicação 
entre números com três algarismos. Três alternativas: 17 (VV), 
142 e 57.
Item 142. Conduz ao 143.
Item 143. Três alternativas: 109, 11 e 62.
Item 109. Quarto equipamento. Remete ao item 143.
Item 11. Leva ao item 34.
Item 34. Duas alternativas: 40 e 62.
Item 40. Duas alternativas: 36 e 41.
Item 36. Quinto equipamento. Leva ao item 41.
Item 41. Duas alternativas: 42 e 36.
Item 42. Apresenta algoritmo e sexto exercício. Abrange a 
divisão de numerais com três algarismos. Duas alternativas: 81 
e 139 (VV).
Item 81. Sexto equipamento. Remete ao item 114.
Item 114. Conduz ao item 111.
Item 111. Sétimo exercício. Envolve a adição, em um contexto 
diferente: uma tabela que mostra a distância entre vários locais 
simultaneamente. Duas alternativas: 77 e 121 (VV).
Item 77. Oitavo exercício. Envolve a adição, a subtração e a 
divisão entre numerais de dois ou três algarismos. Aponta para 
o item 78.
Item 78. Nono exercício. Envolve a multiplicação. Nesse caso, 
revisa a tabuada do 7 e aponta paro o item 86.
Item 86. Leva ao item 20, que apresenta três alternativas: 53 
(VV), 30 e 134 (VV).
Item 30. Décimo exercício. Envolve a adição, a subtração, 
a multiplicação, e a divisão. Explora um contexto diferente e 
mais abstrato: a interpretação de um gráfico de barras. Duas 
alternativas: 43 e 31 (VV).
Item 43. Conduz ao item 44.
Item 44. Duas alternativas: 83 e 95.
Item 83. Sétimo equipamento. Conduz ao item 96.
Item 96. Duas alternativas: 88 e 94.
Item 88. Oitavo equipamento. Remete ao item 94, que leva 
ao 98.
Item 98. Décimo primeiro exercício. Envolve a noção de coor-
denadas cartesianas. Induz ao item 116.
Omistério dos números perdidos
10
Item 116. Nono equipamento. Duas 
alternativas: 117 e 98 (VV).
Item 117. Duas alternativas: 124 e 132.
Item 124. Décimo segundo exercício.
Envolve a noção de pontos cardeais. 
Conduz ao item 136 e ao 137, que leva 
ao 138.
Item 138. Décimo terceiro exercício, 
explora as noções de pontos cardeais 
e de frações. Duas alternativas: 126 e 
14 (VV).
Item 126. Décimo quarto exercício, 
envolve a noção de pontos cardeais. 
Conduz ao item 127.
Item 127. Duas alternativas: 21 e 2.
Item 21. Duas alternativas: 51 e 102.
Item 51. Décimo quinto exercício, 
trabalha as noções de geometria plana 
(área de retângulos e formas derivadas). 
Aponta para o item 59.
Item 59. Duas alternativas: 63 e 12.
Item 63. Décimo sexto exercício, des-
taca a importância da matemática e de 
seu estudo. Conduz ao item 28, que 
leva ao 29.
Item 29. Décimo equipamento.
Aponta para o item 12, que leva ao 
item 13.
Item 13. Duas alternativas: 69 e 37.
Item 69. Duas alternativas: 104 e 16.
Item 16. Três alternativas: 5 (VV), 103 
(VV) e 80, que remete ao item 13.
Item 37. Diferentemente das vezes 
anteriores, solicita ao leitor que esco-
lha dois equipamentos da lista. Leva ao 
item 52.
Item 52. Recorre a equipamentos do 
livro anterior. Décimo sétimo exercício, 
trabalha a noção de média aritmética. 
Duas alternativas: 71 e 8 (VV, passando 
pelo item 911)
Item 71. Duas alternativas: 107 e 64.
Item 107. Décimo primeiro equipa-
mento: o Cedro de RA. Leva ao item 82.
Item 82. Remete ao item 69 e ao 104.
Item 104. Décimo oitavo exercício, 
envolve adição e subtração em expres-
sões numéricas com quatro termos. 
Duas alternativas: 113 e 22 (VV).
Item 113. Décimo nono exercício, 
envolve soma e subtração de valores 
(financeiros e de massa) em transações 
de compra e venda. Leva ao item 122, 
que leva ao item 123.
Item 123. O leitor deve escolher, entre 
sete alternativas, mais cinco itens (do 
décimo segundo ao décimo sexto item) 
para a sua Lista de Equipamentos. Con-
duz ao item 3.
Item 3. Duas alternativas: 19 e 27.
Item 19. Vigésimo exercício. Exige lei-
tura e conversão de horários em reló-
11 Item abriga exercício (30o) que ficou de fora 
do roteiro adotado.
gios de 12 e de 24 horas. Duas alterna-
tivas: 141 e 15 (VV).
Item 141. Leva ao item 23.
Item 23. Solicita que o leitor consulte 
um calendário do ano corrente. Aponta 
para o item 26.
Item 26. Vigésimo primeiro exercício. 
Envolve leitura e interpretação de um 
calendário. Leva ao item 35.
Item 3512. Duas alternativas: 39 (que 
leva ao item 45) e 45.
Item 45. Vigésimo segundo exercício. 
Trabalha noções de geometria espacial. 
Aponta para o item 56.
Item 56. Indica o item 47, que leva ao 
item 48, que leva ao item 54.
Item 54. Três alternativas: 61 (VV), 72 
e 58, que leva ao 72.
Item 72. Leva ao item 118.
Item 118. Décimo sétimo equipa-
mento. Leva de volta ao item 72, ao 
54 e depois ao 58.
Item 58. Vigésimo terceiro exercício. 
Envolve cálculos relativamente comple-
xos de proporcionalidade. Aponta para 
o item 65.
Item 65. Duas alternativas: retorna ao 
item 72 e 101.
12 Cheguei aqui sem o equipamento necessário 
(Espada do Tempo, disponível no item 55, por 
onde não passei!).
11
Item 101. Conduz ao item 70, que 
leva ao item 73, que leva ao item 84.
Item 84. Vigésimo quarto exercício. 
Envolve cálculos variados a respeito de 
vários tópicos vistos; serve como ativi-
dade de revisão. Aponta para o item 
105.
Item 105. Indica o item 108.
Item 108. Três alternativas: 119, 118 
(VV) e retorno ao item 72.
Item 119. Vigésimo quinto exercício.
Envolve cálculos variados a respeito de 
horários. Aponta para o item 125.
Item 125. Vigésimo sexto exercício.
Envolve cálculos com operações fun-
damentais em sequência. Remete ao 
item 128.
Item 128. Vigésimo sétimo exercício. 
Envolve, mais uma vez, cálculos com 
operações fundamentais em sequência. 
Indica o item 130, que leva ao item 131.
Item 131. Vigésimo oitavo exercício. 
Retoma cálculos com operações fun-
damentais em sequência. Leva ao item 
133, que leva ao 135.
Item 135. Vigésimo nono exercício, 
envolve cálculos de geometria plana 
e proporcionalidade. Conduz ao item 
144.
Item 144. Fim13
13 Itens com exercícios que ficaram de fora deste 
roteiro: itens 6 (31o exercício), 67 (32o) e 90 (33o).