Avaliação Diagnóstica

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		PEDAGOGIA
YASMIN SILVA PINTO
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: GESTÃO DA APRENDIZAGEM
Avaliação Diagnóstica
Alagoinhas-BA
2024
YASMIN SILVA PINTO
Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de: Práticas Pedagógicas: Gestão de Aprendizagem.
Professores: Wellem Aparecida de Freitas Semczuk
Tutorà Distância:Adriana Dultra de Mello
Tutor presencial: Cíntia
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: GESTÃO DA APRENDIZAGEM
Avaliação Diagnóstica
Alagoinhas-BA
2024
 
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.........................................................................................................3
2. DESENVOLVIMENTO.............................................................................................5
2.1 As competências específicas de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental...............................................................................................................5
2.2 Avaliação diagnóstica de Ciências para o 4º ano do Ensino Fundamental...............................................................................................................7
CONCLUSÃO............................................................................................................14
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.........................................................................15
1 INTRODUÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) promove a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento para todos e cada uma das crianças e jovens na Educação Básica. É por meio dela que, como Nação, definimos qual a formação que queremos para nossos estudantes, futuros cidadãos. É, portanto, uma conquista da sociedade brasileira que, para avançar e se desenvolver, depende de educação de qualidade para todos. 
Antes da BNCC havia documentos curriculares nacionais, mas com conteúdo mais genéricos e não obrigatórios de serem abordados pelos currículos estaduais, municipais e das escolas públicas. Para os estudantes, aprender o que é considerado essencial para suas vidas dependia, muitas vezes, de onde a criança nasceu – e em qual escola ou rede estudava. O caráter obrigatório da BNCC muda esse cenário de fragmentação curricular – todos os currículos precisam conter o que diz a BNCC, garantindo assim o acesso de todos e cada um às aprendizagens essenciais.
A avaliação diagnóstica ou sondagem, como é mais conhecida no contexto escolar, é um ato de inclusão, realizada no início e durante um processo de aprendizagem, buscando dar oportunidade ao aluno estar dentro do processo de ensino-aprendizagem. Dentro do processo de ensino-aprendizagem a avaliação diagnóstica instrumentalizará o professor a fim de que possa pôr em prática seu planejamento de forma adequada às características de seus alunos, não devendo se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno. A avaliação diagnóstica vai ser do 4ºano do Ensino Fundamental I.
O trabalho busca identificar a prática da avaliação diagnóstica dentro do processo de ensino-aprendizagem, trazendo à tona a importância de se conhecer o ato avaliativo como forma de propiciar uma melhor aprendizagem. Assim, torna-se necessário observar a avaliação diagnóstica dentro do contexto educacional e além disso fazer reflexão quanto uma aprendizagem significativa na perspectiva da avaliação diagnostica.
Os fundamentos pedagógicos da BNCC estão centrados no desenvolvimento de competências. Logo, as avaliações necessitam, de certa forma, atender os objetivos de aprendizagem propostos no âmbito escolar (BNCC, 2017). Todavia, como inovar e repensar as avaliações a fim de atender os princípios contemporâneos na BNCC? Perrenoud afirma que “para mudar as práticas no sentido de uma avaliação mais formativa, talvez se deva mudar a escola, pois a avaliação está no centro do sistema didático” (PERRENOUD, 1999, p.145).
Os fundamentos pedagógicos da BNCC estão centrados no desenvolvimento de competências. Logo, as avaliações necessitam, de certa forma, atender os objetivos de aprendizagem propostos no âmbito escolar (BNCC, 2017). Todavia, como inovar e repensar as avaliações a fim de atender os princípios contemporâneos na BNCC? Perrenoud afirma que “para mudar as práticas no sentido de uma avaliação mais formativa, talvez se deva mudar a escola, pois a avaliação está no centro do sistema didático” (PERRENOUD, 1999, p.145).
O presente trabalho tem como objetivos: compreender de que forma os conceitos de competência na Base Nacional Comum Curricular (BNCC); mostrar importância de se conhecer o ato avaliativo como forma de propiciar uma melhor aprendizagem; conhecer os aspectos da avaliação diagnóstica para refletir e intervir durante todo o processo pedagógico; investigar de que forma a avaliação diagnóstica tenha como principal interesse o aluno enquanto autor do conhecimento.
 
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 As competências específicas de Ciências para o 4º ano do Ensino Fundamental I: 
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Os alunos devem entender ciências da natureza como empreendimento humano, com conhecimento científico, provisório, cultural e histórico, o qual promove visão ampla e contextualizada, reconhecendo influências na construção do conhecimento.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de fato a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho. Portanto, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Os estudantes devem ver as ciências naturais como empreendimentos humanos, entendendo o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico para uma visão contextualizada e crítica, pois essa visão promove uma compreensão mais ampla e contextualizada, permitindo que reconheçam as diversas influências que moldam a construção do conhecimento científico.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles. Ou seja, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Assim, ao internalizar essa perspectiva, os estudantes não apenas absorvem fatos, mas também desenvolvem uma apreciação crítica da natureza evolutiva da ciência, incentivando a participação ativa e o pensamento reflexivo em sua jornada acadêmica.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Medir os aproveitamentos e impactos políticos, socioambientais e culturais da ciência e de suas técnicas para sugerir opções aos desafios que cada um tem, promover as mudanças significativas para melhorar na aprendizagem.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro. Da mesma forma, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Conseguir desenvolver opiniões e argumentos, com base em dados e evidências e por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis ao ouvinte. Devem ser capazes de fazer deduções e conclusões pertinentes, explicar seu significado e, quando possível, identificar limitações na argumentação de seus interlocutores com base em lacunas nas evidências.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitaisde informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Empregar o conhecimento sobre causas e consequências de questões globais relevantes, como mudança climática, migração, pobreza e desigualdades. Debater e defender seus pontos de vista com firmeza e respeito, mesmo se forem divergentes dos de outras pessoas ou grupos. Ouvir e aprender com os outros.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana. Dessa forma, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Avaliar uma firme valorização do respeito aos direitos humanos e ao meio ambiente para a sobrevivência da humanidade e do planeta e engajar-se no desenvolvimento de ações positivas para a promoção dos direitos humanos e da sustentabilidade social e ambiental.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais. Além disso, o respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Aprender a importância do agir pessoal para se ter um bom desenvolvimento com base em vários princípio. 
2.2 Avaliação diagnóstica de Ciências para o 4º ano do Ensino Fundamental I
Objetivo geral:
· Obter informações sobre o nível de aprendizagem dos alunos do 4º Ano do Ensino Fundamental I.
Objetivos Específicos:
· Investigar e compreender como a Avaliação Diagnóstica pode ser usada como instrumento para subsidiar a aprendizagem;
· Verificar a relação da realidade do objeto estudado com a ciências existente em nosso dia a dia;
· Perceber a importância de se pensar em avaliação na perspectiva da aprendizagem.
Objetos de Conhecimento:
	OBJETO DE CONHECIMENTO
	
· Misturas
· O que é mistura?
· Tipos de misturas.
· Métodos de separação de misturas.
· Transformações reversíveis e não reversíveis.
· Tipos de transformações da matéria.
· Transformações de materiais e as conquistas do homem (matéria prima em objetos).
· Cadeias.
· Alimentares simples.
· Seres produtores, consumidores e decompositores.
· Fluxo de energia nas cadeias alimentares.
· A decomposição.
· Microrganismos.
· Microrganismos aquáticos e terrestres.
· Os microrganismos na indústria.
· Seres vivos e não vivos do ecossistema.
· Microrganismos causadores de doenças.
· Pontos Cardeais.
· Localização dos Pontos Crdeais pela Rosa dos Ventos.
· Calendários, fenômenos cíclicos e cultura.
· Calendários: Romano, Juliano e Gregoriano.
· Orientação pela Lua.
· Ciclo da lua.
HABILIDADES:
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. 
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). 
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc).
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. 
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema. 
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo. 
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros. 
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). 
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. 
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempos regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
ATIVIDADE DIAGNÓSTICA:
A avaliação diagnóstica será composta por 08 questões de múltipla escolha e de dissertativas. Ao se considerar que, ao adentrar o 4º ano do ensino fundamental as crianças, devem aprofundar as habilidades que foram introduzidas no seu processo de aprendizagem que foi realizado no 3º ano, mas que ainda não foram consolidadas é de suma importância que se faça uma avaliação diagnóstica para saber que habilidades precisam ser aprofundadas ou até mesmo introduzidas, a fim de resgatar aprendizagens já existentes para que os alunos avancem no processo de construção do conhecimento.
Entende-se que a avaliação diagnóstica seja compreendida como mudança de postura, mas para que isso aconteça, os professores devem pensar em ações para serem aplicadas em sala de aula com o intuito de melhorar o aprendizado dos alunos naqueles conteúdo. Com base nisso, depreende-se que a partir da avaliação diagnóstica pode-se averiguar a posição que o educando se encontra frente às aprendizagens que lhe serão propostas.
CONCLUSÃO:
Após a avaliação diagnóstica ser o primeiro passo é realizar a avaliação é o da análise de dados, no qual deve pegar os resultados e interpretá-los. É interessante, nesse momento, trabalhar com relatórios individuais caso precise para no futuro e também fazer uma intervenção que possa ajudar nessa dificuldade que esse aluno apresente. 
ESCOLA:____________________________________________________________
NOME:______________________________________________________________
ANO:_______________ TURMA:________________ DATA:____/____/_____
	
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE CIÊNCIAS
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
Questão 01. A palavra matéria vem do latim e significa “aquilo de que uma coisa é feita”. Ou seja, tudo no nosso planeta, seja elemento vivo ou não vivo, que é composto de substâncias que possuem massa e ocupa lugar no espaço. Com atenção circule de verde as frases verdadeiras: 
a) O lápis, o suco e oxigênio são formados por matéria.
b) Os estados físicos da matéria são apenas líquido e gasoso.
c) Matéria é tudo aquilo que existe lugar no espaço.
d) Na natureza, só encontramos a matéria no estado líquido.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
Questão 02. O planeta Terra já passou por várias modificações incluindo a diminuição de sua temperatura e a formação de sua superfície sólida. Assinale, com um X as informações que se referem ao planeta Terra. 
a) ( ) Não possui ar e nem água. 
b) ( ) Localiza-se na galáxia chamada Via Láctea.
c) ( ) Sua principal fonte de calor são as estrelas e não o Sol.
d) ( ) Seu satélite natural é Lua.
e) ( ) Apresente condições adequadas para o desenvolvimento dos seres vivos.
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
Questão 03. Em relação as estações do ano. Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
a) ( ) São quatro as estações.
b) ( ) As noites costumam ser mais longas no Verão.
c) ( ) A Primavera é conhecida como a estação das flores.
d) () Atualmente estamos na estação do Outono.
e) ( ) O Outono é a estação das frutas.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas
Questões 04,05 e 06. Os astros que não têm luz própria como os satélites e os planetas, brilham porque refletem a luz do Sol.
Questão 04. Qual destes corpos espaciais é uma estrela.....
( ) Sol.
( ) Lua.
( ) Terra.
Questão 05. De acordo com que você aprendeu sobre as estrelas quanto tempo dura a vida de uma estrela....
( ) Duram para sempre.
( ) Duram pouco tempo.
( ) Duram por muito tempo, mas não para sempre.
Questão 06. O satélite natural da Terra é.........
( ) Sol.
( ) Lua.
( ) Terra.
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
Questão 07. Sublinhe de Verde a alternativa correta em relação aos pontos cardeais: 
a) Os Pontos Cardeais são: Norte (N); Sul (S); Leste (L) e Centro - Oeste (CE).
b) Os Pontos Cardeais são: Nordeste (NE); Sul (S); Leste (L) e Oeste (O).
c) Os Pontos Cardeais são: Norte (N); Sul (S); Leste (L) e Oeste (O).
d) Os Pontos Cardeais são: Norte (N); Sudeste (SE); Leste (L) e Oeste (O).
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). 
Questão 08. A representação de alguns espaços pode ser feito por meio de mapas. Além dos mapas, as fotografias e os desenhos são alguns dos recursos que podemos usar para representar uma paisagem, uma planta baixa e maquetes. Sublinhe de AZUL as frases corretas em relação às representações em diferentes escalas cartográficas: 
a) A planta baixa é utilizada para representar espaços menores como casas. 
b) Uma maquete seria útil para o turista conhecer as cidades brasileiras. 
c) A planta baixa é utilizada para representar espaços grandes. 
d) As maquetes são úteis para facilitar o entendimento de como é uma determinada área. 
e) O mapa seria uma opção para o turista quando o GPS não funcionar. 
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). 
Questão 09. As maquetes são pequenas representações de um espaço delimitado. O que podemos colocar para compor a maquete?
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(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
Questão 10. Cada Estação do Ano tem uma representatividade significativa fale em qual estação nós estamos e quais suas principais características?
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3 CONCLUSÃO
Reconhece-se os entraves que o processo avaliativo exige, sobretudo no que tange à avaliação diagnóstica, que muitas vezes implica numa percepção individualizada para cada aluno e na ruptura de práticas pedagógicas centradas no professor. Uma das considerações mais importantes a que esse estudo nos leva, é o fato de avaliação diagnóstica apontar caminhos para novas oportunidades de aprendizagem, levando professores a refletirem sobre fragilidades detectadas no início ou no decorrer de um processo de ensino e aprendizagem. 
Para tanto, é preciso valorizar cada passo dado pelo aluno na construção de seu conhecimento. A partir das situações aqui levantadas, é possível contribuir com a comunidade acadêmica sobre a temática apresentada, uma vez que elas provocam um processo de reflexão, que por sua vez, contribui para análises de práticas adotadas e possíveis mudanças de posturas.
 Em virtude da complexidade no processo avaliativo e a partir das considerações feitas até aqui, novas oportunidades de aprofundamento sobre a temática podem se dar a partir da análise de como a avaliação da aprendizagem e a avaliação diagnóstica conversam entre si, visando sempre o protagonismo do aluno.
A BNCC e a avaliação diagnóstica estão interligadas na busca por uma educação de qualidade no Brasil. Essa abordagem não apenas avalia o progresso dos estudantes, mas também orienta as práticas pedagógicas de maneira a melhor atender às necessidades individuais dos alunos. 
Uma avaliação em sala de aula deve estar projetada de forma a estar alinhada com as competências e habilidades descritas na BNCC. Em vez de se concentrar apenas em testes de memorização de conteúdo, a avaliação deverá medir o desenvolvimento de competências, como pensamento crítico, resolução de problemas e habilidades socioemocionais.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Educação,1996. GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 3.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. 
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediação, 1996. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 17. Ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar?: como avaliar?: critérios e instrumentos. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. 
VASCONCELLOS, Celso. Avaliação: concepção dialética libertadora do processo de avaliação escolar. 15. Ed. São Paulo: Libertad, 2005.
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