GLOSSARIO DE TERMINOLOGIA CURRICULAR-16

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(conceitualização abstrata) ou sentindo (experiência concreta) (KOLB, 
1984). As combinações das quatro preferências de processamento e de 
percepção determinam um dos estilos de aprendizagem (ou preferências de 
aprendizagem) dos indivíduos. De acordo com o movimento VAC (visual, 
auditivo e cinestésico, às vezes conhecido como VACT, visual, auditivo, 
cinestésico e tátil), alunos usam essas três/quatro modalidades para receber e 
aprender novas informações, normalmente com dominância de uma ou duas 
delas. Um indivíduo pode ter vários estilos de aprendizagem, que podem 
mudar ao longo do tempo e conforme a tarefa de aprendizagem.
Estrutura curricular Modo como o currículo se organiza, incluindo as matérias ou áreas de 
aprendizagem, quando devem ser estudadas e o “padrão” em que devem 
ser estudados. Por exemplo, o currículo pode ser composto por matérias 
obrigatórias e eletivas estudadas com algum grau de variação entre as 
séries. Também pode compreender temas transversais ou transcurriculares.
Ver também “Tema transversal”.
Consideração sobre o contexto brasileiro
A estruturação mais conhecida no Brasil é a do núcleo comum 
e parte diversificada, esta última a ser construída por estados e 
municípios. Também é familiar a classificação de disciplinas em 
obrigatórias e eletivas, bem como em disciplinas de formação geral 
e disciplinas de formação profissional. 
Estudo Internacional de 
Educação Cívica e para a 
Cidadania (ICCS)
O ICCS (International Civic and Citizenship Education Study), realizado pela 
Associação Internacional para a Avaliação do Desempenho Educacional 
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement – 
IEA) em 2009, investiga as maneiras como os jovens são preparados para 
assumir seus papéis como cidadãos no século XXI em diversos países. É um 
relatório do desempenho de estudantes em uma prova de conhecimentos, 
compreensão conceitual e competências em educação cívica e para a 
cidadania. Também fornece evidências sobre atitudes de estudantes 
relacionadas à educação cívica e à cidadania. Enfoca estudantes da oitava 
série, ou seja, com aproximadamente 14 anos de idade.
Estudo sobre currículo
(Ou estudos sobre currículo)
Campo que trata de um conjunto de fontes que fornecem: (a) uma 
perspectiva acerca de questões sobre o que o currículo é ou deveria 
ser; (b) paradigmas de pesquisa alternativos ou complementares, que 
permitem explorações de tais questões; e (c) possibilidades variadas 
para propor e executar respostas às questões sobre teoria educacional e 
contextos de prática educacional (Fonte: KRIDEL, 2010).
Etapa curricular mais relevante
(Ou etapas curriculares 
mais relevantes)
Modo de organizar o currículo em blocos de anos escolares, 
normalmente abrangendo o período de escolaridade obrigatória. 
Frequentemente, implica definir os conhecimentos, as habilidades, as 
atitudes e as metas de realização/resultados de aprendizagem correlatos 
apropriados para a idade e o nível de maturidade do aluno em cada 
estágio. Etapas curriculares mais relevantes podem não se sobrepor 
necessariamente a etapas educacionais formais.
ETP Ver “Educação técnica e profissional (ETP)”.
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Exame altamente relevante 
(ou Teste altamente relevante)
Exame que pode ter consequências significativas para alunos, como 
determinar suas futuras vias educacionais. Também se refere a formas e 
usos de avaliações que podem ser de “alta relevância” para professores 
e escolas no quadro de um sistema de responsabilização que vincula 
resultados a recompensas e sanções. 
Ver também “Exame nacional” e “Prova”.
Exame decidido em nível central
(Ou exames decididos 
em nível central)
Ver “Exame nacional”.
Exame nacional 
(Ou exames nacionais)
Avaliação somativa padronizada externa, desenvolvida pelos órgãos centrais, 
que normalmente influencia a elegibilidade do aluno para progredir a 
níveis educacionais mais altos. Usualmente, os exames centrais ocorrem 
ao término de um ciclo educacional e seus resultados podem ser usados 
para classificar alunos em diversos tipos de escolas, bem como para 
certificar a aprendizagem e outorgar qualificações. Nos primeiros anos de 
escolaridade, seu uso é ocasional, tornando-se mais comum no final do 
ensino fundamental e no ensino médio. Exames centrais são considerados 
“padronizados” caso sejam concebidos para assegurar que as questões, 
as condições de administração, os procedimentos de correção e as 
interpretações sejam consistentes e comparáveis entre os alunos (isto é, 
sejam baseados em alguns padrões, como conteúdo curricular e/ou padrões 
de desempenho). Muitos países possuem formas híbridas, nas quais as 
avaliações são concebidas em nível central, mas administradas e/ou corrigidas 
localmente. Nesse caso, os países tendem a usar materiais de orientação e 
moderação, visando a assegurar a confiabilidade da correção local. Exames 
padronizados tendem a se concentrar em poucas disciplinas prioritárias e, 
com frequência, algumas são obrigatórias para todos os candidatos. No caso 
de exames centrais padronizados com consequências formais para os alunos, 
os formatos de avaliação mais frequentemente usados são tarefas escritas 
abertas. Itens de múltipla escolha também são usados com frequência, 
especialmente em exames de línguas (Adaptado de: OECD, 2013). Também 
são chamados “exames decididos em nível central” ou “exames públicos”. 
Ver também “Avaliação da aprendizagem”, “Avaliação nacional 
de desempenho de estudantes”, “Avaliação somativa”, “Exame 
altamente relevante (ou Teste altamente relevante)” e “Prova”.
Exame público
(Ou exames públicos)
Ver “Exame nacional”.
Experiência de aprendizagem
(Ou experiências de 
aprendizagem)
Ampla variedade de experiências que perpassam diferentes contextos 
e ambientes e transformam as percepções do aluno, facilitam 
a compreensão conceitual, produzem qualidades emocionais e 
nutrem a aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes. Em 
contextos educacionais, experiências de aprendizagem idealmente são 
desafiadoras, interessantes, ricas, atraentes, significativas e apropriadas 
às necessidades do aluno. Experiências de aprendizagem anteriores são 
consideradas fatores-chave que predizem aprendizagens ulteriores.
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Formação Baseada em 
Competências (CBET)
Ver “Educação e Formação Baseadas em Competências (CBET)”.
Formação Profissional Ver “Educação e Formação Técnica e Profissional (EFTP)”.
Formação Técnica e Profissional Ver “Educação e Formação Técnica e Profissional (EFTP)”.
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