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Teoria dos estágios cognitivos
• Jean Piaget (biólogo e filósofo suíço).
• Na maior parte de sua carreira, Piaget interagiu com crianças,
observando e estudando os processos de desenvolvimento 
na infância, fundando, assim, a Epistemologia Genética.
• Acreditava que se estudasse a forma pela qual as crianças
constroem seu conhecimento lógico (tempo, espaço, objetos, 
causalidades), poderia compreender a gênese (o nascimento) e a 
evolução do conhecimento humano.
Teoria dos estágios cognitivos
Piaget propôs que o desenvolvimento cognitivo começa com uma 
capacidade inata de se adaptar ao ambiente. Ao procurar o seio 
da mãe, pegar uma pedra ou explorar um quarto, a criança 
desenvolve um quadro mais preciso de seus arredores e maior 
competência para lidar com eles.
Esse crescimento cognitivo ocorre através de três processos inter-
relacionados: esquemas e adaptação (assimilação, acomodação e 
equilibração).
ESQUEMAS
No processo de maturação do cérebro, são produzidos 
os esquemas, definidos como moldes mentais em que 
colocamos nossas experiências.
Em outras palavras, esquemas são estruturas ou conceitos 
que usamos para interpretar e organizar as informações 
que recebemos. O adulto já tem inúmeros esquemas, 
abrangendo tanto o concreto quanto abstrato.
Um esquema é uma estrutura mental que proporciona a um 
organismo um modelo para a ação em circunstâncias 
similares ou análogas.
ESQUEMAS
Piaget propôs que todo bebê começa a vida com um 
pequeno repertório de esquemas sensoriais ou motores 
simples (olhar, provar, tocar, ouvir e agarrar). Para o 
bebê, um objeto é uma coisa que tem certo sabor, dá 
certa sensação quando é tocado ou tem uma cor 
particular.
No decorrer do desenvolvimento, a criança 
gradualmente adquire esquemas mentais extremamente 
complexos (como análise dedutiva ou raciocínio 
esquemático).
De onde vem esses esquemas?
Quando as pessoas atuam em seus ambientes, um processo 
mental inato chamado organização faz com que elas deduzam 
esquemas generalizáveis de experiências específicas.
Por exemplo: quando um bebê manuseia um objeto esférico, 
como uma bola, o esquema que ele constrói será aplicado a 
todos os objetos semelhantes. Portanto, quando ele vir um bola 
de vidro decorativa, ele tentará segurá-la da mesma maneira 
que seguraria uma bola de borracha.
Os esquemas organizam nosso pensamento de acordo com
categorias para nos ajudar a determinar que tipos de atitudes
tomar em resposta a variações nas características ambientais.
São representações mentais das
propriedades básicas dos objetos 
no mundo.
Figurativos
Exemplo: uma criança usa esquema 
figurativo quando rotula corretamente 
cães e gatos, listando suas
características (nariz úmido, pelos, 
bigode) e descreve seus 
comportamentos (latir, abanar o 
rabo, miar). Saber que cão e gato 
são tipos diferentes de animais 
envolve esse esquema.
TIPOS DE ESQUEMA:
Operativos
Permite que as crianças 
entendem associações 
mais complexas e lógicas 
entre os objetos, 
raciocinando e atuando 
sobre eles.
Exemplo: quando uma 
criança entende de 
poodles são cães, e cães 
são mamíferos, e 
mamíferos são animais, e 
assim por diante.
TIPOS DE ESQUEMA:
Nossos esquemas nem sempre funcionam da forma que esperamos. Portanto, de acordo 
com Piaget, a adaptação complementa a organização, trabalhando para mudar 
esquemas que não se ajustam bem aos desafios oferecidos por nossos ambientes.
Três subprocessos estão envolvidos na adaptação:
Assimilação Acomodação Equilibração
ADAPTAÇÃO
ASSIMILAÇÃO
É o processo de assimilar, de absorver algum evento e 
torná- lo parte de um esquema. Quando um bebê manuseia 
uma bola de vidro decorativa da mesma forma que ele 
aprendeu a manipular uma bola de borracha, ele a assimilou a 
seu esquema de manuseio de bola.
A assimilação é um processo ativo. Em primeiro lugar, 
assimilamos informação seletivamente. Não absorvemos tudo o 
que experimentamos; antes, prestamos atenção apenas 
àqueles aspectos de qualquer experiência para a qual já temos 
esquemas.
É absorver informação nova e incorporá-la às estruturas cognitivas existentes.
ACOMODAÇÃO
É um processo complementar à assimilação e envolve mudar 
um esquema como resultado de informação nova 
absorvida por assimilação.
O bebê que pega uma bola de vidro pela primeira vez 
responderá à natureza escorregadia da superfície, comparada 
àquilo que ele esperava com base em sua experiência com 
bolas de borracha, e acomodará seu esquema de manuseio 
de bola. Dessa forma, ele desenvolverá um esquema de 
manuseio de bola que pode levar em consideração diferentes 
características de superfície de diferentes tipos de bolas.
É ajustar as próprias estruturas cognitivas para encaixar a informação nova.
EQUILIBRAÇÃO
É o processo de por em equilíbrio a assimilação e 
a acomodação (é a passagem da assimilação para 
a acomodação).
Exemplo:
A criança sabe o que são pássaros e vê um avião 
pela primeira vez. A criança rotula o avião como 
“pássaro” (assimilação). Com o passar do tempo, 
ela nota diferenças entre aviões e pássaros, o que 
a deixa um tanto inquieta (desequilíbrio), 
motivando-a a mudar sua compreensão 
(acomodação) e dar um novo rótulo para o avião.
Ela então se encontra em equilíbrio.
Piaget via três pontos de reorganização – ou equilibração – particularmente 
significativos na infância, cada um introduzindo um novo estágio de 
desenvolvimento. 
O primeiro ocorre dos 18 aos 24 meses, quando a criança muda da dominância de 
esquemas sensoriais e motores simples para o uso dos primeiros símbolos. 
O segundo ponto de equilibração normalmente ocorre entre as idades de 5 e 7 
anos, quando a criança acrescenta um novo conjunto de esquemas operativos 
importantes que Piaget chama de operações. Estas são ações mentais muito mais 
abstratas e gerais, como adição ou subtração mental. 
O terceiro ponto de equilibração importante ocorre na adolescência, quando se 
entende como “operar sobre” ideias, eventos ou objetos.
EQUILIBRAÇÃO
Os três principais pontos de equilibração produzem quatro estágios durante os quais 
as crianças usam diferentes formas de influenciar o mundo em torno delas. 
Durante o estágio sensório-motor, do nascimento aos 24 meses, o bebê usa seus 
esquemas sensoriais e motores para influenciar o mundo em torno deles. 
No estágio pré-operacional, dos 24 meses até aproximadamente os 6 anos, as 
crianças adquirem esquemas simbólicos, como linguagem e fantasia, que elas usam 
para pensar e se comunicar. 
Em seguida, vem o estágio de operações concretas, durante o qual crianças de 6 a 
12 anos começam a pensar de forma lógica. 
A última fase é o estágio de operações formais, no qual os adolescentes aprendem 
a pensar de forma lógica sobre ideias abstratas e situações hipotéticas.
EQUILIBRAÇÃO
Sensório-
motor
(0 a 2 anos)
Operacional 
Concreto
(7 a 11 anos)
1 2 3 4
Pré-
operacional
Operacional
Formal
(2 a 6 anos) (12 em diante)
Estágios do desenvolvimento:
• A criança se baseia exclusivamente
em percepções sensoriais e em 
esquemas motores para realizar suas
ações (bater em algo, pegar ou jogar
objetos, por exemplo).
• Uma das principais aquisições desse estágio
é a construção da noção de “eu”. Começa a 
diferenciar seu corpo do ambiente. Por isso
exploram o corpo, ficam olhando as próprias
mão, pegando nos pés e etc.
Estágios do desenvolvimento:
• Com essa diferenciação entre si e entre objetos a 
criança constrói noções práticas de objeto 
permanente, espaço, tempo e causalidade.
• Objeto permanente: Por volta dos 5 meses, as
crianças tem percepções imediatas sobre os 
objetos. Portanto, ele só age em relação ao objeto 
se ele estiver visível. Se ele estiver brincando com 
algo e ele for coberto por um pano, a atenção da 
criança imediatamente se volta para outra coisa, 
como se o objeto tivesse deixadode existir.
Estágios do desenvolvimento:
• Por volta dos 8 meses que a criança percebe que o objetivo
esta embaixo do pano. E aí ele passa a querer esconder e 
descobrir o objeto varias vezes.
• Com a construção inicial dessas concepções de espaços, tempo e
causalidades a criança vai desenvolvendo novas formas de ação
prática para lidar com o meio. Os esquemas vão ficando mais
complexos possibilitando o aparecimento da função simbólica, 
quebrando essa percepção do aqui-e-agora.
• A função simbólica indica a próxima etapa do desenvolvimento.
Estágios do desenvolvimento: 
A criança neste estágio é egocêntrica (centrada em si 
mesma) e não consegue se colocar, abstratamente, no 
lugar do outro.
Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação 
(é fase dos "por quês"). 
Já pode agir por simulação, "como se“/ “e se”.
Possui percepção global sem discriminar detalhes. E deixa 
se levar pela aparência sem relacionar fatos.
Este estágio é também muito conhecido como o estágio da 
Inteligência Simbólica. E é nesta fase que se apresenta a 
linguagem, como socialização da criança, que se dá 
através da fala, dos desenhos e das dramatizações.
Estágios do desenvolvimento:
• Essa fase é marcada pelo estabelecimento da linguagem.
Ela vai permitir que a criança comece a construir
esquemas não apenas práticos (sensório-motores), mas 
também representativos ou simbólicos (envolve uma ideia
preexistente sobre algo).
• Nessa etapa a criança já consegue substituir
objetos, ações, pessoas por símbolos (palavras). Por 
exemplo: ela
sabe que “papai ou mamãe” representa pessoas
específicas. Ou que “água” pode indicar uma vontade ou
necessidade (sede).
• Aqui tem origem o pensamento sustentado por conceitos e
não apenas objetos concretos.
Estágios do desenvolvimento:
O estágio pré-operatório também tem como característica o 
pensamento egocêntrico (centrado no próprio sujeito). Portanto, a 
criança tem a si mesma como ponto de referencia.
Exemplo do texto de um diálogo que expressa esse egocentrismo:
Adulto: Quantos irmão você tem? 
Criança: Eu tenho só um irmão.
Adulto: E seu irmão, quantos irmãos tem?
Criança: Meu irmão?! Nenhum...
A criança não tem ainda um pensamento lógico e capaz de 
olhar sob o ponto de vista do irmão. Ela usa a si como ponto de 
referência.
Estágios do desenvolvimento:
Também se observa no estágio pré-operatório:
• Ausência de reversibilidade – incapacidade de
reverter mentalmente uma ação ou pensamento.
• Raciocínio pré-lógico - baseado na
percepção (imagens mentais estáticas, não
acompanham
transformações);
• Ausência da noção de conservação – acredita que
se mudar o objeto sua quantidade, líquido, peso,
volume também mudam;
Estágios do desenvolvimento:
Esse estágio coincide com o início da escolarização formal
e é caracterizado por uma lógica interna consistente e
pela habilidade de solucionar problemas concretos.
Observa-se o pensamento lógico e objetivo. E também a 
capacidade de reversibilidade (pensamento mais flexível).
O declínio no egocentrismo também passa a ser mais 
visível. Esse declínio se estende a linguagem que se torna 
mais socializada, e a criança será capaz de levar em conta 
o ponto de vista do outro. Nesse período observa-se um 
aumento da empatia com os sentimentos e as atitudes dos 
outros.
Noção de conservação:
A B A B’
Compreensão de que a quantidade de massa em A é igual á quantidade de 
massa em B’.
Desenvolvimento de argumentos Lógicos:
Identidade (não tirou nem acrescentou nada do objeto);
Reversibilidade por inversão (possibilidade de voltar mentalmente ao ponto de 
partida);
Reversibilidade por compensação/reciprocidade (B’ é mais alto, porém mais fino).
OPERAÇÕES LÓGICAS
Operação de classificação Operação de seriação
Compreensão da relação 
de inclusão de classes 
(parte < todo)
Realizar agrupamentos lógicos,
de acordo com semelhanças.
Ordenar objetos de 
acordo com algum 
critério lógico (tamanho 
ou cor, por exemplo)
Estágios do desenvolvimento:
É o ápice do desenvolvimento cognitivo. A principal 
característica é o pensamento se tornar livre das limitações 
da realidade concreta.
A partir dos 13 anos a criança consegue raciocinar 
logicamente mesmo que o conteúdo do raciocínio seja falso. 
Por exemplo: Eu combino com uma criança de 6/7 anos e 
outra de 13 que a figura de uma coruja desenhada na parece 
vai receber o nome de “cavalo”. Só chama cavalo o que tiver 
a característica da coruja. Em seguida, peço para que elas 
falem o nome de um animal de porte grande, que come capim 
e transporta pessoas ou coisas. A criança de 6 vai ignorar o 
combinado e dizer que o animal descrito é cavalo. Já a 
criança de 13 anos pode dizer qualquer outro nome, porque 
na brincadeira a coruja que é cavalo.
Estágios do desenvolvimento:
É por isso que a partir desse estágio as 
crianças/adolescentes conseguem trabalhar com 
hipóteses. Crianças antes dos 10/11 anos tem 
dificuldade com isso.
Nesta fase ela consegue considerar que algo, em 
principio, pode não ser verdadeira e nem falsa: são 
apenas possibilidades.
Adquire capacidade de lidar logicamente com 
conceitos abstratos (justiça, solidariedade, 
democracia).
Vídeo para fixar o conteúdo:
https://www.youtube.com/watch?v=CRokAZi_RWM&list=PLYb8MujOHWhDDCVeolcjo-
2P_z5fMSAI6&index=4
https://www.youtube.com/watch?v=CRokAZi_RWM&list=PLYb8MujOHWhDDCVeolcjo-2P_z5fMSAI6&index=4
https://www.youtube.com/watch?v=CRokAZi_RWM&list=PLYb8MujOHWhDDCVeolcjo-2P_z5fMSAI6&index=4
	Slide 1
	Slide 2: Teoria dos estágios cognitivos
	Slide 3: Teoria dos estágios cognitivos
	Slide 4: ESQUEMAS
	Slide 5: ESQUEMAS
	Slide 6: De onde vem esses esquemas?
	Slide 7: TIPOS DE ESQUEMA:
	Slide 8: TIPOS DE ESQUEMA:
	Slide 9: ADAPTAÇÃO
	Slide 10: ASSIMILAÇÃO
	Slide 11: ACOMODAÇÃO
	Slide 12: EQUILIBRAÇÃO
	Slide 13
	Slide 14
	Slide 15
	Slide 16
	Slide 17: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 18: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 19: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 20: Estágios do desenvolvimento: 
	Slide 21: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 22: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 23: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 24: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 25: Noção de conservação:
	Slide 26: OPERAÇÕES LÓGICAS
	Slide 27
	Slide 28: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 29: Estágios do desenvolvimento:
	Slide 30: Vídeo para fixar o conteúdo:
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