Avaliação da Disciplina Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472)

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GABARITO | Avaliação da Disciplina
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Prova 80946596
Qtd. de Questões 20
Nota 9,50
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias 
curriculares, que não são ingênuas como estudamos com outros autores, cada 
qual apresenta finalidades específicas no processo formativo: busca por um 
padrão educacional.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São 
Paulo: Cortez, 2011.
Um modelo de currículo científico explicitamente associado à administração 
escolar, pode ser classificado como:
A Taylorista.
B Progressista.
C Eficientista.
D Tecnicista.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve 
críticas do currículo como aparato de controle social, chamadas de teorias da 
correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e 
comportamentos dos determinadores de currículo para as classes sociais, e 
ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há 
divergências em caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e 
experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São 
Paulo: Cortez, 2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da 
Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como objeto modelado 
constantemente pela sociedade?
A Freinet e Freire.
B Apple e Young.
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C Montessori e Macedo.
D Piaget e Perrenoud.
As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão 
postas em questões sociais, econômicas e políticas, em caráter de texto 
inacabado que se reconstrói diante dos movimentos da própria sociedade. 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 
ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão 
técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
Qual é o lugar (documento) possível de construção de proposta curricular pela 
comunidade previsto em nossa legislação educacional?
A O Projeto Político Pedagógico (PPP).
B O Plano Nacional de Educação (PNE).
C Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores.
D O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).
As formas de comunicação e de construção de textos com as TDIC se 
multiplicaram em formas e tempos. Isso também se aplica ao contexto multimídia 
ligado ao digital. Neste caminho, Rojo (2012) tratou das formas comunicacionais 
contemporâneas. 
FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane; 
MOURA, Eduardo (Orgs.). São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de proficiência nestes 
processos de comunicação?
A Multiletramentos das formas de acessar e produzir textos.
B Alfabetização digital para o uso de computadores.
C Multimodalidades de uso dos computadores.
D Multifuncionalidades dos hardwares.
O Design Thinking (DT), como forma de solucionar problemas apresentados 
aos estudantes, envolveu ações multidisciplinares para a solução de problema 
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que podem criar propostas com relação ao contexto de solução ou inovações. 
Para além, solicita dos estudantes organizações de etapas para o estudo e 
produção dos projetos. 
Qual das explicações a seguir retrata a técnica do DT?
A
 O saber pensar envolve a pesquisa, a qual é um tipo textual categorizado em
gêneros diversos e com critérios de execução para a produção de saberes
epistemológicos. Neste sentido, guiar significa orientar para a busca do
conhecimento proposto no problema da pesquisa e neste processo se
desenvolve a competência de produzir de acordo com os gêneros de
pesquisa.
B
 Conversar com dados, sobre fatos, no sentido de orientar reflexões acerca de
caminhos, atitudes e resultados. A escuta é habilidade importante nos
caminhos reflexivos e nas práticas autônomas, pois suporta os processos de
melhoria, sucesso e frustração. Neste processo, estudantes e professores
podem receber feedback dos caminhos trilhados e dos pontos de elogio e
melhoria.
C
 Uma técnica para a solução de problemas e criação de projetos que auxilia
na organização das etapas, sobretudo do trabalho coletivo. As fases do DT
estão postas em levantamento do problema ou desejo, pesquisa, ideação,
prototipação, avaliação e melhorias.
D
 Elaboração de argumentos para defesa de assuntos específicos, com a
organização do espaço-tempo entre os debatedores. Muitos verbos podem
ser acionados como habilidades e conteúdos: controle emocional, gestão do
tempo, referenciar, ouvir, respeitar etc. Para além, está a possibilidade de
desenvolvimento de sínteses do conhecimento gerado, ou seja, da
apresentação em tempos possíveis e sem prolixidade.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas 
como necessidade de domínio para processos inclusivos, sobretudo, nas formas 
de ser e estar na sociedade contemporânea. 
FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. 
Políticas de tecnologia na educação brasileira: histórico, lições aprendidas e 
recomendações. CIEB ESTUDOS #4. São Paulo: Centro de Estudos para a 
Educação Brasileira, 2016. Disponível em: http://www.cieb.net.br/wp-
content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-Educacao-
Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020.
Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em 
dois eixos. Que eixos são esses? 
A Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias
Móveis Sem Fio (TMSF).
B Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e
recursos digitais (elementos técnicos).
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C Formação profissional para as TDIC e formação didática em TDIC.
D Uso social e uso para o trabalho. 
Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três 
categorias, que apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da 
OCDE. As categorias possuem um conjunto de competências que são esperadas 
em desenvolvimento ao longo da vida de estudo, como a capacidade de 
comunicação, de realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras 
outras.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu 
das competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, 
Jan./Jun. 2012.
Enunciado
Quais eram os elementos dispostos na categoria 1?
A
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar
ferramentas interativamente, decidir e agir considerando o contexto social
amplo, ser capaz de fazer valer, interesses, limites e necessidades. 
B
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes
culturas: a) relacionar-se bem com os outros; b) cooperar e saber trabalhar
em equipe; c) saber gerir e resolver conflitos.
C
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber
compreender, decidir e agir considerando o contexto social amplo; b) ser
capaz de organizar e realizar planos de vida e projetos pessoais; c) ser capaz
de fazer valer direitos, interesses, limites e necessidades.
D
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as
físicas, quanto as das tecnologias da informação e as socioculturais: a) a
linguagem, os símbolos e os textos; b) o conhecimento e a informação; c) as
tecnologias.
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes 
de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de seus 
próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam 
votar e não tinham acesso aos programas de educação formal oferecidos pelos 
sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos 
estudantes durante as aulas eram ponto de partida para discussões que 
convergiam o textoem assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas 
enfrentadas pela comunidade. 
No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da educação não 
formal, o que pode desvelar a reflexão apresentada no texto exposto?
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A Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o
caminho para a construção de currículos escolares.
B Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a
sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.
C
 Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a
aplicação de currículos prescritos, que são a base para caminhos de boa
formação.
D Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de
construir um caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas.
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu 
pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) 
que formaram os cursos com base no ramismo. 
Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas 
universidades como a de Bolonha?
A Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas
pessoas.
B Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia
universidade.
C A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho
único.
D Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no 
rigor acadêmico ou na experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre 
seleção de conteúdos como forma de construção de caminho de aprendizagem. 
As épocas interferiram no caminho de construção das teorias curriculares, mas 
os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é 
importante estudar e como isso ocorrerá.
Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva 
progressista, sobretudo, na forma de estudo em contraponto à seleção de 
conteúdos?
A Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
B Ligação social com as atividades econômicas.
C Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
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D Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade
escolar.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são 
de suma importância para ações de melhoria continuada e criação de utopias 
(novos projetos). Estes documentos organizam ações e estabelecem caminhos 
qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas as 
comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos 
educacionais. 
Qual documento decenal traduz as ações educacionais intencionadas por estes 
conselhos?
A A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
B O Projeto Político Pedagógico (PPP).
C O Plano Nacional de Educação (PNE).
D Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada 
basicamente por professores e alunos circunscrita às instituições escolares, 
embora se coloque a necessidade de ultrapassar esse campo muitas vezes 
isolado. E o que comumente chamamos ensino como processo no qual se 
comunicam e se fazem realidade as propostas curriculares, condicionadas pelo 
campo institucional imediato e pelas influências dos subsistemas anteriores. É 
óbvio que o currículo faz referência à interação e ao intercâmbio entre 
professores e alunos, expressando-se em práticas de ensino-aprendizagem sob 
enfoques metodológicos muito diversos, através de tarefas acadêmicas 
determinadas, configurando de uma forma concreta o posto de trabalho do 
professor e o de aprendiz dos alunos. Naturalmente, através de todos estes 
subsistemas, em cada um deles, se expressam determinações sociais mais 
amplas, sendo o currículo um teatro de operações múltiplas, de forças e 
determinações diversas, ao mesmo tempo em que ele também, em alguma 
medida, pode converter-se em determinador das demais. Se o sistema escolar 
mantém particulares dependências e interações com o sistema social em que 
surge, não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo fundamental da escolarização 
(GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 25-26).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 
ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão 
técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de várias origens e 
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interesses) que o currículo escolar se constitui. Neste sentido, qual seria o 
caminho de responsabilidade na construção curricular? 
A Atribuir testes constantes para ver quem está errando. 
B A igualdade de decisões.
C A equidade como forma de atribuir responsabilidade.
D A responsabilização dos governos.
O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar 
caminho, percurso, percurso de corrida. Quando apresentado como caminho 
profissional recebeu o nome de curriculum vitae.
Como podemos designar o currículo como caminho de estudo?
A Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados.
B Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional.
C Como a definição dos métodos de ensino.
D Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo.
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes 
liberais (ciências humanas modernas), mas não para a história natural (ciências 
da natureza), pois o ensino da física, por exemplo, depende da experimentação 
(pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos foram considerados os 
melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base 
nas ciências humanas (FERREIRA JR., 2010, p. 25-26).
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da 
colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O currículo decidido por cada comunidade.
B O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
C O currículo indígena.
D O Ratio Studiorum.
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A participação da comunidade na construção da escola é importante para os 
engajamentos, a criação de utopias e solução de problemas. Neste contexto, a 
participação dos membros da comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos 
interessados na educação) deve ser valorizada e possuir caminho legal para 
efetivação das decisões coletivas. 
Qual desses caminhos podem ser considerados participativos? 
A Conselhos escolares.
B Controle de frequência escolar.
C Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
D Aplicação de provas para os indicadores externos.
O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a 
elaboração e concretização do currículo, assim como o controle de sua 
realização, estão a cargo de determinadas instâncias com competências mais ou 
menos definidas, que variam de acordo com o campo jurídico, com a tradição 
administrativa e democrática de cada contexto. A administração sempre tem 
alguma competência neste sentido. Todas essas funções são desempenhadas 
pela própria burocracia administrativa, seus corpos especializados, como é o 
caso da inspeção, mas, à medida que um sistema se democratiza e se 
descentraliza, deixa para outros agentes algumas decisões relativas a certos 
aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, sua 
concretização, sua modificação, sua vigilância, análise de resultados etc. também 
podem estar nas mãos de órgãos do governo, das escolas, das associações e 
sindicatos de professores, pai de alunos, órgãos intermediários especializados, 
associações e agentes científicos e culturais etc. Todo currículose insere num 
determinado equilíbrio de seus conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 
2017, p. 23).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 
ROSA, Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão 
técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 2017.
O que pode transformar o subsistema de participação e controle, segundo o 
texto, no sentido de permitir ações coletivas nas decisões de caminhos de 
estudo?
A Os órgãos do governo. 
B Os órgãos da escola.
C A tradição administrativa.
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D A tradição democrática.
O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. 
(2010) estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos 
ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas 
indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes em formas e 
contextos (significados) da visão dos europeus. FONTE: FERREIRA JUNIOR, 
Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: 
EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar) Qual foi o primeiro currículo de 
formação cultural do Brasil?
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A O currículo implícito.
B O currículo dos índios. 
C O currículo ramista.
D O currículo da Companhia de Jesus.
Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação 
Básica foi votada para a continuidade de garantia dos recursos necessários aos 
sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, como política pública 
que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o investimento mínimo 
necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o 
Ensino Fundamental e o Médio.
Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de 
arrecadação como garantia de financiamento?
A PNLD.
B PNE.
C PDDE.
D FUNDEB. 
Os valores humanos significam o caminho de estudo voltado ao bem comum, 
ou seja, o motivo de estudar para construir um mundo melhor e para desenvolver 
ações que levem ao lugar da autorrealização:
- Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc.
- Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus limites e virtudes.
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- Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais.
- Diálogo: harmonia e interação.
- Liberdade: independência e autonomia.
- Amizade: lealdade, partilha e companheirismo.
- Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade.
- Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação.
Os valores humanos atendem a qual tipo de conteúdos?
A Atitudinais.
B Legais.
C Procedimentais.
D Conceituais.
A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em 
outras localidades e rapidamente recuou para construções que partem de suas 
comunidades escolares. Logo, o propósito não é transposição, mas estudo para 
construção de práticas autorais das comunidades escolares. 
Qual o termo que pode definir a tentativa da França em buscar modelos que 
funcionaram em outras localidades?
A Educação comparada.
B Educação experimental.
C Educação de plágio.
D Educação por indicadores externos.
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