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comentários, dê início ao projeto, convidando os estudantes 
a pensar sobre como lidar com os resíduos sólidos gerados 
na escola e no local onde eles vivem.
Etapa 1 – Como lidamos com os resíduos 
sólidos em nosso dia a dia? (página 182)
O objetivo desta etapa é que os estudantes compreen-
dam o conceito de resíduos sólidos e identifiquem proble-
mas relacionados à produção, ao acúmulo, ao consumo e ao 
descarte de diferentes materiais na região em que vivem e 
na escola. Nesta etapa, pretende-se também que eles di-
mensionem a produção de resíduos sólidos em diversos am-
bientes escolares. Além disso, devem elaborar um infográ-
fico com informações sobre os resíduos sólidos e, por fim, 
um relatório de pesquisa sobre os resíduos sólidos na esco-
la que apresentem gráficos, tabelas e outros elementos pa-
ra compartilhar com a turma os resultados obtidos.
Como podemos reinventar o mundo? 
(página 183)
O objetivo da atividade de leitura e interpretação da entre-
vista “Ailton Krenak: os frutos do discurso que comoveu o país” 
é fazer com que os estudantes reflitam sobre a relação entre 
o ser humano e o meio ambiente mediante as considerações 
do ambientalista Ailton Krenak e também dos contextos e ex-
periências deles mesmos. 
Entre as possibilidades de resposta à primeira pergun-
ta, os estudantes podem falar sobre a relação de interde-
pendência entre o ser humano e o meio ambiente e tam-
bém considerar que o ser humano, que pertence à espécie 
Homo sapiens sapiens, faz parte da natureza. Sobre a se-
gunda pergunta, espera-se que eles, com base em suas 
experiências, reflitam sobre sua própria relação com o 
consumo — seja com alimentos, seja com vestuário e ele-
trônicos —, estabelecendo uma associação entre o ter e o 
ser. Sobre a terceira pergunta, espera-se que relacionem 
a acumulação com a produção de resíduos sólidos e com 
o descarte, que, se não forem tratados de forma adequa-
da, podem causar problemas ambientais. Na quarta per-
gunta, espera-se que eles sugiram atitudes sustentáveis 
relativas à produção, ao consumo e ao descarte de resí-
duos sólidos, considerando seu contexto e suas experiên-
cias. Por fim, com relação à quinta pergunta, espera-se 
que eles reflitam sobre a possibilidade de utilizar conhe-
cimentos e tecnologias para solucionar problemas am-
bientais identificados em seu contexto, proposta que se-
rá desenvolvida neste projeto. 
Você pode aproveitar as respostas dos estudantes para 
a segunda pergunta e questioná-los sobre o que os leva a 
consumir o que indicaram. É possível que nesse diálogo eles 
falem sobre a questão da publicidade nas mídias atuais, que 
instituem padrões do que é mais aceito, levando as pessoas 
a consumir aquilo de que não necessitam só para serem 
aceitas em determinado grupo social ou estar de acordo 
com uma moda passageira. Aproveite a quarta pergunta pa-
ra incentivar os estudantes a falar sobre mudanças que po-
dem ser realizadas na escola e nos locais onde vivem para 
tentar solucionar problemas relacionados ao lixo.
SUGESTÃO
 � KRENAK, Ailton. Blog Ailton Krenak. Disponível em: 
http://ailtonkrenak.blogspot.com/. Acesso em: 25 
out. 2020. 
Nesse blog, há matérias do ambientalista Ailton 
Krenak, que foram publicadas em meio digital e em 
outras mídias. 
O que são resíduos sólidos e de que maneira 
são coletados nos locais onde você vive? 
(página 184)
Para iniciar o estudo deste item, peça aos estudantes que 
façam, individualmente, em um momento fora do período da 
aula, a leitura dos textos “O caminho do lixo” e “Revolução 
dos Baldinhos vira destaque mundial em agroecologia”. Pro-
ponha a eles que anotem no caderno as ideias principais dos 
textos para comentá-las com a turma durante a aula.
Em sala de aula, encaminhe as perguntas 1 a 6 que estão 
na página 185. O objetivo da primeira pergunta é fazer o le-
vantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes so-
bre o tema. Nesse momento, não é necessário que eles deem 
uma definição do que são resíduos sólidos nem que saibam 
os cinco tipos de resíduos sólidos. 
Na pesquisa da página 186, para obter as informações 
necessárias, os grupos podem fazer a pesquisa por meio de 
conversa com familiares e pessoas que residem na região 
em que vivem ou com funcionários que fazem a coleta dos 
resíduos sólidos no local. Também podem acessar fontes 
confiáveis, ou seja, sites de instituições governamentais e/
ou de empresas responsáveis pela coleta domiciliar e sele-
tiva. Se os grupos fizerem a pesquisa utilizando as pergun-
tas que constam no Livro do Estudante, na página 187, es-
pera-se que identifiquem quais são os tipos de resíduos 
sólidos na região em que residem. Os resíduos sólidos po-
dem ser classificados em domiciliares, de limpeza urbana, 
industriais, de serviços de saúde (hospitalares), da cons-
trução civil, de serviços de transportes, agrossilvopastoris 
(originados de atividades agropecuárias e silviculturais) e 
de mineração. Também é esperado que os estudantes ve-
rifiquem os tipos de coleta existentes na região, ou seja, se 
a região dispõe de coleta domiciliar ou coleta seletiva e em 
que dias da semana e horário a coleta ocorre. Ainda com 
relação a esse assunto, os estudantes podem identificar se 
existem cooperativas e empresas especializadas na coleta 
seletiva e, consequentemente, no trabalho de reciclagem 
de resíduos sólidos. Espera-se também que os grupos ve-
rifiquem se há postos de venda que recebem os resíduos 
sólidos especiais e não recicláveis e/ou se há pontos de co-
leta mantidos pela prefeitura.
Caso a escola tenha recursos multimídia, a etapa de pes-
quisa e a divulgação de conteúdo podem ser desenvolvidas 
no ambiente escolar. Caso isso não seja possível, peça aos 
estudantes que se organizem em grupos para realizá-las fo-
ra da escola, em momento diferente do horário de aula.
Quanto ao comentário, proponha aos grupos que o pre-
parem antes de compartilhá-lo com os colegas, pois, desse 
modo, eles vão conseguir explicar com mais objetividade 
para a turma as informações que selecionaram. Os grupos 
podem escolher apenas um representante para fazer a apre-
sentação ou combinar com vários integrantes o que cada 
um deles vai comentar.
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS 295
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Aproveite o momento da roda de conversa para verificar 
quais foram as fontes de pesquisa utilizadas pelos estudan-
tes, as dificuldades que tiveram ao fazer a pesquisa e sele-
cionar informações relevantes sobre o assunto e, ainda, sobre 
como foi o processo de elaboração para divulgar as informa-
ções aos demais grupos. Nessa ocasião, questione se o info-
gráfico contribuiu para a divulgação das informações da pes-
quisa e se causou algum tipo de impacto no público-alvo. 
Qual é a relação de sua escola com os resíduos 
sólidos? (página 188)
Encaminhe em sala de aula as duas perguntas que cons-
tam no início desse tópico e explique o objetivo da atividade. 
Com base na pesquisa que fizeram sobre o que são resíduos 
sólidos, eles vão levantar informações sobre o assunto, fa-
zer cálculos, elaborar tabelas e gráficos e, por fim, criar um 
relatório de pesquisa sobre os resíduos sólidos gerados na 
escola. Espera-se que, ao final do levantamento que vão fa-
zer, eles tenham sido capazes de encontrar as respostas 
para essas perguntas.
Leia com eles o boxe de definição sobre o gênero textual 
relatório de pesquisa e sobre a coleta seletiva. Depois, ana-
lisem, juntos, a imagem que apresenta a relação dos dife-
rentes resíduos sólidos e suas respectivas cores, de acordo 
com a identificação já existente desse material, para favo-
recer a divulgação dessa informação ao leitor. Ter esse co-
nhecimento poderá ajudar os estudantes na elaboração de 
gráficos e tabelas durante a elaboração de elementos para 
compor o relatório de pesquisa. 
Qual é a quantidade de resíduos sólidos 
gerada na escola? (página 190)
O objetivo desteitem é levar os estudantes a desenvolver 
a consciência ambiental relacionada à escola. Com relação 
ao dimensionamento dos resíduos sólidos, é importante pla-
nejar esta atividade em conjunto com a gestão escolar, para 
que o acúmulo de resíduos sólidos não prejudique a comuni-
dade da escola. É necessário também assegurar que os es-
tudantes usem luvas e máscaras de proteção respiratória e 
orientá-los no manejo dos resíduos e no uso correto da ba-
lança de pesagem. Também será necessário organizar a ati-
vidade com as famílias dos estudantes, caso eles precisem 
permanecer por mais tempo na escola nos dias de realização 
da tarefa. Combine com a turma a divisão do trabalho e o mo-
do como será realizado. Esse planejamento deverá ser regis-
trado e compartilhado com os estudantes, para que eles pos-
sam acompanhar o desenvolvimento da tarefa. 
Em parceria com a gestão escolar e os estudantes, es-
colha os espaços em que os resíduos descartados serão re-
colhidos. Em seguida, escolham um espaço para que os re-
síduos sejam armazenados até que sejam dimensionados. 
Vocês poderão organizar uma coleta seletiva, utilizando re-
cipientes identificados para receber diferentes tipos de re-
síduos sólidos, ou, pelo menos, para separar os resíduos se-
cos dos resíduos úmidos. Se possível, separe os resíduos 
úmidos em orgânicos e rejeitos. É importante assegurar que 
os resíduos úmidos fiquem em recipientes fechados para 
evitar a proliferação de insetos e o mau cheiro. 
Ao planejar esta atividade, verifique também com os es-
tudantes e a gestão escolar de que maneira esses resíduos 
serão descartados ao final. Durante o processo, acompanhe 
e supervisione as atividades, para que o trabalho seja reali-
zado conforme o planejamento e no tempo previsto por to-
dos os estudantes. Estimule também a iniciativa dos estu-
dantes, tanto individual como coletiva.
Na tarefa dos grupos de pesar os resíduos sólidos e fazer 
cálculos, é importante que você trabalhe em parceria com 
o professor da área de Matemática e suas Tecnologias. Além 
disso, procure estimular a participação de toda a comuni-
dade escolar. Por exemplo, para saber quantos dias letivos 
haverá no ano, incentive os estudantes a encontrar essa in-
formação conversando com a gestão escolar ou com os fun-
cionários da secretaria da escola.
Elaboração de elementos para compor 
o relatório (página 191)
Converse com os estudantes sobre o relatório que eles te-
rão que fazer para registrar o estudo realizado. Verifique o 
conhecimento prévio deles sobre o gênero textual relatório 
de pesquisa, perguntando, por exemplo, em quais situações 
é utilizado e com que finalidade. Se considerar que a turma 
precisa entender melhor a estrutura desse texto, proponha 
uma atividade complementar. Para isso, utilize um relatório 
de pesquisa como modelo para abordar os elementos que 
compõem a estrutura desse gênero textual. Na internet, há 
várias opções disponíveis. 
No momento de compartilhamento das informações, so-
licite aos grupos que elas sejam apresentadas a toda a tur-
ma. Eles podem fazer apresentações orais, escrever na lou-
sa os dados obtidos ou confeccionar cartazes em horário 
diferente ao do período de aula e afixá-los na sala de aula, de 
modo que os grupos possam visualizá-los. Durante as apre-
sentações, você pode encaminhar algumas perguntas para 
promover a reflexão dos estudantes. Entre as possibilidades, 
indicamos algumas: 1. Quais são os resíduos recicláveis e 
reutilizáveis mais descartados pelos estudantes nas salas de 
aula?; 2. É possível reduzir o consumo desses resíduos reu-
tilizáveis e recicláveis verificados no descarte dos estudan-
tes em sala de aula? Como?. Analise com os estudantes os 
dados levantados, aspectos recorrentes e relevantes que 
deverão ser representados por meio de tabelas e gráficos.
Montagem do relatório (página 193)
Se os grupos fizeram o registro do processo de levanta-
mento de dados por meio de fotos e vídeos, peça-lhes que 
os divulguem ao final da proposta. Você pode reservar um 
espaço da sala de aula ou outro ambiente da escola para ex-
por as fotografias, indicando ao lado delas o título e o obje-
tivo da atividade, ou exibir os vídeos tanto para a turma co-
mo para estudantes de outras turmas. Para isso, estabeleça 
com a gestão escolar o melhor dia para reproduzi-los. 
Avaliação coletiva e autoavaliação (página 193)
Sobre a primeira pergunta, espera-se que os estudantes 
indiquem como a pesquisa individual em sites e em outras 
fontes contribuiu para a elaboração do infográfico e como foi 
a participação deles na elaboração, em grupo, do infográfico. 
Com relação à segunda pergunta, espera-se que eles sejam 
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