TCC 24 - A IMPORTÃNCIA DO DESENHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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A Importância DO Desenho NA Educação Infantil
Pedagogia (Universidade Norte do Paraná)
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A Importância DO Desenho NA Educação Infantil
Pedagogia (Universidade Norte do Paraná)
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Baixado por Leonardo Siqueira dos Santos Nunes (sleo3097@gmail.com)
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UNIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA EAD
VANILSA PEDRO DOS SANTOS SOARES
A IMPORTÂNCIA DO DESENHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Belo horizonte
 2021
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VANILSA PEDRO DOS SANTOS SOARES
A IMPORTÃNCIA DO DESENHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Projeto Educativo apresentado à 
Pintagoras unopar, como requisito 
Parcial à conclusão do Curso de 
Lincenciatura pedagogia.
Docente supervisor: Professora: Lilian 
Amaral da Silva Souza 
Belo Horizonte
2021
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SUMÁRIO
2.1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................04
2.2 OBJETIVO................................................................................................................05
2.3 PROBLEMATIZAÇÃO..............................................................................................07
2.4 REFERENCIAL TEÓRICO.......................................................................................08
2.5 MÉTODO..................................................................................................................14
2.6 CRONOGRAMAS DO PROJETO.............................................................................16
2.7 RECURSOS E MATÉRIAIS......................................................................................18
2.8 AVALIAÇÃO..............................................................................................................18
2.9 REFERÊNCIAS......................................................................................................19
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2.1 Introdução
 O processo de alfabetização na vida da criança que busca a importante para
seu desenvolvimento cognitivo e social, sendo a oportunidade de desenvolver suas
habilidades e construir seu conhecimento. É nessa fase que a criança adquiri
experiência vividas dentro e fora do ambiente escolar. A criança traz consigo suas
primeiras experiências no período de alfabetização. É na forma de desenhos e grafias
que a possibilita expressar suas ideias, seus sentimentos, seus anseios e vontades,
desta forma ele se comunica e vivencia suas descobertas. 
Esse artigo tem como objetivo fundamentar teoricamente o papel do desenho no
processo de aquisição da escrita, propor uma reflexão acerca do desenvolvimento da
aprendizagem, discutir sobre o papel do professor no processo de aquisição da
linguagem e pensamento, assim como relacionar a função do desenho no processo da
aprendizagem significativa, direcionando o estudo para o processo do desenvolvimento
da construção dos inúmeros conceitos envolvidos no mundo da criança através da
atividade do desenho, onde observaremos a evolução do ato motor como ferramenta
para a aquisição da aprendizagem, contribuindo para despertar a percepção do meio
em que a mesma está inserida, nas inúmeras dimensões existentes tais como social,
familiar, ambiental e corporal. O presente trabalho enfatizará uma melhor compressão
sobre o desenho e suas evoluções no processo de desenvolvimento infantil,
contribuindo dessa forma no processo de significação e cognição. 
O tema e a reflexão e análise desse material. Buscou reunir e revisar a
bibliografia sobre estudos de alguns teóricos traçando um breve panorama sobre o
assunto. A metodologia terá caráter dialético, Assim a seleção e organização na busca
de autores para exploração mais profunda do tema foi fundamental para gerar os
argumentos que afirmam a importância da temática. A pesquisa abre novos caminhos
para o professor, com base nos estudos do desenho como linguagem. Ao evidenciá-lo
como dispositivo pedagógico de forma a enriquecer o processo inicial educativo,
possibilita um olhar mais aproximado para a educação, revelando possibilidades para
fazê-lo pedagógico, em que o professor possa utilizar o desenho como estratégia de
ensino com a criança. O desenho como linguagem para a arte, para a ciência e para a
técnica, é um instrumento de conhecimento, e uma ferramenta como meio de
comunicação e expressão.
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2.2 Objetivos
Objetivos gerais
A prática do desenho e muito importante para a criança na educação infantil.
Tem como objetivo a construção mental, o desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo-
emocional do ser humano, a falta dessa prática pode ser prejudicial para a criança no
seu processo de desenvolvimento e aprendizagem. E por meio do desenho , que a
criança cria recria individuamente formas expressivas integrando percepçáo ,
imaginação, reflexição e sensilbilidades como possibilidades de brincar, falar e
registrar, o desenho marca o desenvolvimento da infancia em cada estagio,ele assume
um carater proprio, estes estagios definem maneiras de desenhar que são bastante
similares em todas as crianças ,apesar das diferenças individuais de temperamento e
sensibilidade. 
 Através dos desenhos as crianças percebem formas de dizer coisas, e podem
ser usadas como instrumentos valiosos no dia-dia do professor que ao interpretalos,
pode obter resultados que irão facilitar o desenvolvimento e a aprendizagem na sala
de aula, ja que muitos utilizam o desenho como um forma de ganhar e tempo para
distrair as crianças, o desenho pode ser utilizado desde que tenha uma finalidade como
descobrir possiveis poblemas. (Almeida 2003. P.27). O ato de desenhar e comum a
todas as crianças , geralmente essa pratica vem por imitação dos adultos, quando elas
observam os pais ou irmãos escrevendo ou 
desenhando, no inicio , a relação das crianças com o desenho acontece pelo
simples prazer de executar o movimento e de produzir traços em uma superfície ,
ocupar espaços vazios.
Garatujas 
As crianças iniciam seus desenhos entre os 18 e 24 meses e essas primeiras
manifestações produzidas por elas são conhecidas como garatujas. São traços,
inicilamente,desordenados que os adultos não conseguem entender , embora para elas
tenham um significado . com o tempo as garatujas vão evoluindo , sendo possivel
compreender suas intenções. As garatujas provocam uma surpresa nas crianças , que
se encantam com o movimento do lápis que está em suas mãos e que vai deixando
um sinal na folha branca. O ideal e oferecer papéis e lápis para elas ou então ela se
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valerá de outras superficies como móveis , paredes e ate o proprio corpo para
satisfazer esta vontade.
Objetivos específicos 
 Desenvolvimento emocional
Através dos desenhos , as crianças podem extravasar suas emoções como a
alegria, tristeza, medo,angústia ,inseguranças e até mesmo sentimentos que elas ainda
não sabem expressar . a medida que cresce, ela cria outros mecanismos para expor
suas emoões ,porem quando muito pequenas , o desenho e uma ferramenta de
reações emocionais, já que ainda não podem se expressar pela oralidade ou pela
escrita .
 Desenvolvimento cognitivo
As crianças , ao criar imagens do mundo real e projetá-las em um desenho ,
expressam seu conhecimento sobre o mundo que o cerca e,nesse sentido, e possivel
observar através de suas produções o seu desenvolvimento cognitivo. As estruturas
cognitivas são resultado da interação com seu meio e varia de criança para criança.
 Desenvolvimento psicomotor
Desenhar favorece as habilidades motoras ,pois a medida que vai criando os
traços a criança tem controle sobre seus movimentos e desenvolve também noção
espacial. Aos poucos a criança consegue manipular lápis ou pincéis de forma firme e
precisa , além de desenvolver linhas e traços mais definidos .
 Desenvolvimento social 
 Em seus desenhos a criança retrata sua experimentação no mundo , suas
relações pessoais , seu contexto sociocultural. Ao desenhar , ela estreita seu
conhecimento de que um sujeito sicial ,com direitos e deveres e começa a entender os
acontecimentos da sua vida e o que acontece a sua volta .E muito importante que os
pais estimulem seus filhos e que eles tenham espaço e materiais para o desenho, ja
que esta e uma importante ferramenta para o desenvolvimento tambem da
criatividade, curiosidades e imaginação.
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2.3 Problematização 
A importância do desenho na alfabetização
Muitas crianças ao chegarem ao 1º ano do ensino fundamental apresentam
dificuldades de aprendizagem relacionadas à escrita. É possível que estas crianças
não tenham tido oportunidades significativas de interação na educação infantil, fase na
qual se desenvolve a função simbólica e consequentemente os sistemas de
representação, fato que pode ter prejudicado o desenvolvimento da criança. Em
situações como esta, é perceptível a importância do trabalho na educação infantil que
priorize e preserve os momentos lúdicos e prazerosos, que certamente contribuirão
para o desenvolvimento do desenho infantil.
 Quando a criança realizam seus primeiros desenhos , gesticulando o que
querem representar, o que fica registrado no papel são rabiscos . Isto quer dizer que o
desenho está permeado de representações simbolica , nesta fase inicial o desenho
ainda e uma representação de primeira ordem. Para avançar em direção á produção
de simbolismos de segunda ordem , A criança precisa fazer uma descoberta básica –
a de que se pode desenhar, além das coisas, também a fala.
 Foi essa descoberta que levou a humanidade ao brilhante método da escrita
por letras e frases, a mesma descoberta conduz as crianças a escrita literal
(VIGOTSKI,2008,p.140) em relação ao pocesso de alfabetização é possivel afirmar
que a partir de estudos realizados podemos dizer que existe uma estreita relação
entre a evolução da escrita e a do desenho. Para ferreiro citada por ribeiro (2007) a
aprendizagem da lingua escrita á construção de um sistema de representação, assim
como o desenho. A aprendizagem, nesse enfoque, converte-se na apropriação de um
novo objeto de conhecimento,ou seja, em uma aprendizagem conceitual. Para
conhecer os objetos , e preciso agir sobre eles de maneira a decompô-los e a
recompô-los (Piaget 1978 p.80).
Muitos autores acreditam que ao passar pelos estágios de evolução do desenho
a criança desenvolve a escrita,já que vai percebendo que pode desenhar a fala.
Partindo deste presuposto Wallon (apud,SINCLAIR, 1987 P77) afirma que o desenho
aparece espontaneamente, deve basear-se na interpretação que a criança dá as
proprias garatujas. A escrita aparece como uma imitação das atividades do adulto.
 No entanto , cabe ao professor estudar e conhecer as fases do desenho infantil
e qual a relação que elas tem com os niveis de desenvolvimento da escrita , para que
assim ele possa proporcionar aos alunos aulas que contribuiram tanto para o
desenvolvimento artistico como o desenvolvimento do processo de aquisição da
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escrita. É aconselhável, ao professor, que ofereça as crianças o contato com
diferentes tipos de desenho e obras de arte,que elas façam a leitura de suas
produções e escutem a de outros e também que sugira as criança desenhar apartir de
observações diversas (cenas,objetos,pessoas) para que possamos ajudá-la a nutrisse
de imformações e enriquecer o seu grafismo .
 Assim elas poderão reformular suas idéias e construir novos conhecimentos.
Enfim, o desenho infantil e um universo cheio de mundos a serem explorados. Como
podemos perceber a linha de evolução e similar mudando com maior ênfase o
enfoque em alguns aspectos. O importante e respeitar os ritmos de cada criança e
permitir que ela possa desenhar livremente , sem intevenção direta , explorando
diversos materiais,suportes e situações. 
2.4 REFERENCIAL TEÓRICO
METODOLOGIAS ATIVAS PARA UMA APRENDIZAGEM MAIS PROFUNDA
O advento da informatização provocou diversas mudanças na maneira como
interagimos com o mundo, alterando aspectos como relações políticas, econômicas e
sociais. Como parte essencial para o funcionamento da sociedade, a educação
também apresentou grande evolução, principalmente com a utilização
das metodologias ativas de aprendizagem. Desse modo, depois de anos e até mesmo
séculos de ensino estagnado, presenciamos investimentos nas formas de aprendizado
que têm gerado vários impactos positivos, não somente para os discentes, mas
também para os docentes O modelo mais conhecido e praticado nas instituições de
ensino é aquele em que o aluno acompanha a matéria lecionada pelo professor por
meio de aulas expositivas, com aplicação de avaliações e trabalhos.
 Esse método é conhecido como passivo, pois o docente é o protagonista da
educação. Na metodologia ativa, o aluno é personagem principal e o maior
responsável pelo processo de aprendizado. O objetivodesse modelo de ensino é
incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de
conteúdos de maneira autônoma e participativa. As inúmeras mudanças que nossa
sociedade vêm enfrentando nos últimos anos, especialmente nos âmbitos científico e
tecnológico, têm impactado significativamente a forma como vivemos e nos
relacionamos. Modelos de negócio, padrões de consumo e de comunicação, acesso à
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informação e métodos de ensino-aprendizagem foram apenas alguns dos aspectos
afetados.
Nesse sentido, quando se fala de mudanças educacionais, surge também a
necessidade de produzir modelos ou métodos que se mostrem mais eficazes na
educação das próximas gerações, que seguirão nascendo como “nativos digitais”. Com
um acesso cada vez maior às novas tecnologias da informação, todos os jovens estão
sempre hiperconectados, o que escancara cada dia mais a ineficiência dos moldes
tradicionais de ensino para acompanhar essas mudanças. Com isso, modelos
diferenciados e mais modernos ganham mais atenção de instituições, alunos, pais e
gestores por sua capacidade de despertar a motivação em sala de aula com
dinamicidade, engajamento e participação dos alunos no processo. 
Metodologias ativas de aprendizagem se apresentam, então, como um eficiente
mecanismo de ensino-aprendizagem, que visa proporcionar uma maior autonomia
intelectual do aluno, buscando alternativas mais interativas às tradicionais aulas
expositivas. Para nós, que crescemos e fomos educados a partir do modelo
pedagógico tradicional, as falhas e os benefícios desse processo são muito evidentes.
Contudo, o padrão em que um professor (detentor de todo o conhecimento) repassa o
conteúdo aos alunos (seres passivos que apenas ouvem) é cada vez menos eficiente
na formação das nossas crianças e dos nossos jovens. I
Segundo Vygotsky as crianças se desenvolvem e aprendem através das
brincadeiras e brinquedos, pois através deles elas conseguem representar uma
situação no seu cotidiano e desenvolve seu raciocínio lógico que estimula sua mente.
Ao se remeterem as brincadeiras proposta pelos professores influenciam como formar
E registrar algumas informações no processo mental, cada vez mais as informações
recebidas vão se tornando mais complexas, para poder começar a fazerem sentido
para as crianças.
A educação infantil pode ter vários métodos, e tem uma função muito importante
no aprendizado das crianças, pois a partir do desenvolvimento infantil que irá por em
prática o método de aprendizagem. As crianças desenvolvem atos cooperativos como
imitações, disputa de objetos, diálogos, brigas e entre outros comportamentos. São a
partir deles que a criança vai ter grandes desenvolvimentos, com situações frequentes
que vão aparecer no cotidiano como na creche, pré-escolas e ambiente familiar. O
professor tem de grande importância saber lidar com essas condições no
desenvolvimento da criança, pois elas têm a se interagir ao seu meio de convivência
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sabendo lidar com várias ocasiões que utilizara o comportamento no meio do seu
trajeto de aprendizagem.
Compete ao professor organizar situações de aprendizagem nas quais sejam
oferecidos às crianças momentos de conversa, brincadeiras, experimentações,
exploração de objetos, interação com crianças de diferentes idades e de mesma idade,
vivenciais em espaços e ambientes diferenciados, respeitado a individualidade das
crianças. O professor deve considerar em suas práticas os conhecimentos prévios das
crianças, o que implica utilizar alguns instrumentos metodológicos que favorecem essa
investigação, iniciando pela observação cuidadosa delas, sendo que, quanto menores
forem, mais atento deve estar o professor, visto que não se comunicam verbalmente
(SALGADO, SOUZA, 2012, p.23). ssa proporcionar aos alunos aulas que contribuíram 
É necessário o professor compreender que o seu papel é proporcionar nas
crianças experiências diversificadas e enriquecedoras, afim de que elas possam
desenvolver sua autonomia, e autoestima. A criança precisa relacionar-se e comunicar-
se com outras crianças e com os adultos, ter a possibilidade de cooperar, compartilhar
experiências e, ao mesmo tempo, necessita de seu espaço próprio. A privacidade é
necessária para reforçar o “eu” e protegê-lo, portanto, é necessário que haja espaços
para cada membro do grupo expressar-se. Os cantinhos pedagógicos como estratégia
que permite a interação das crianças umas com as outras, brincam juntas, e lhes são
proporcionadas momentos prazerosos e espontâneos, a criança interpreta e assimila o
mundo e suas relações.
 Piaget (1978), afirma que a partir da brincadeira a criança pode demonstrar o
nível cognitivo que se encontra além de permitir a construção do conhecimento. Já
Vygotsky coloca a brincadeira como algo simplista da infância, que são influências
sociais que a criança recebe ao longo da vida. No momento de desenvolver ações nos
cantinhos pedagógicos, a interação uns com os outros acontece a todo o momento. E
vemos que a brincadeira é vivenciada pelas crianças no momento do estar nos
cantinhos pedagógicos. Diante desta constatação se evidência à importância da
brincadeira para o desenvolvimento, interação e aprendizagem. Horn diz que (2004,
p.71), A aprendizagem baseada em projetos tem como intuito estimular os discentes
para que aprendam por meio de desafios. Assim, é preciso que o estudante se esforce
para encontrar, de maneira colaborativa com os outros colegas, possíveis soluções
para os problemas apresentados pelo professor em sala de aula. Isso contribui,
principalmente, para o desenvolvimento de um perfil investigativo e crítico perante a
realidade, fazendo com que o conhecimento seja construído de maneira consistente.
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Sala de aula invertida
No contexto da sala de aula invertida, ao contrário do modelo tradicional, o aluno
tem acesso aos conteúdos antecipadamente. Sendo assim, tendo um conhecimento
prévio das disciplinas, o professor pode elaborar e planejar melhor as aulas e utilizar,
sempre que possíveis recursos e ferramentas que complementem o aprendizado, como
vídeos, imagens, textos, entre outros materiais.
Gamificação
Estratégias como a gamificação são responsáveis por favorecer a aprendizagem
e contribuir para que o discente seja protagonista de seu próprio processo de ensino.
Ela consiste, basicamente, na utilização de jogos que estimulam o pensamento crítico,
a motivação e a dedicação para os momentos de estudo. Assim, quando aliada a
conteúdos digitais, a gamificação pode ser muito bem aproveitada também pelo
educador, que terá uma visão mais ampla do desempenho em sala de aula,
entendendo o que deve ser modificado para atender às necessidades dos discentes.
Ensino híbrido
No ensino híbrido, ocorre a junção do ensino tradicional com outros formatos e
métodos, como a educação a distância. Nesse sentido, a tecnologia tem um papel
fundamental, fazendo com que a transmissão do conhecimento ocorra de forma mais
aprofundada e sólida. Isso permite que o aluno busque, de forma autônoma, por fontes,
informações e dados que complementem o que foi passado em sala, tornando o
aprendizado mais dinâmico e eficiente.
DOCÊNCIA
METODOLOGIA ATIVA DO ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTILes do de
A ProInfância tende crianças zero a cinco anos de idade, nesteperíodo é
marcado por curiosidade, descoberta e aprendizagens claras, desde modo, o ensino da
matemática na educação infantil deve chamar a atenção do educando, através de
forma lúdica, aguçando o interesse do aluno e seus questionamentos. A partir desta
percepção, observa-se que o ensino desta disciplina é de suma importância para a
construção do conhecimento do aluno, uma vez que o mesmo irá usar em toda sua
vida, pois, sabe-se que a matemática desenvolve o raciocínio lógico e sua capacidade
de resolver problemas.
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 Para pensar em ensinar matemática é necessário primeiro entender a realidade
do aluno, trabalhar no que o educando conhece, proporcionando a criança seus direitos
de aprendizagem conforme a BNCC, “ Brincar cotidianamente de diversas formas, em
diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando
e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua
imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais,
expressivas, cognitivas, sociais e relacionais’’ Desse modo, é de suma importância a
promoção do despertar da curiosidade das crianças, exercendo experiências e desafios
a todo o momento; sem limitar, mas incentivando resoluções de problemas e criando
suposições que permitam os pequenos os pensar em novas ideias. Ensinar matemática
na educação não é fácil, pois são crianças pequenas que requerem bastante atenção,
com isso o professor tem um papel primordial que é ser o auxiliar nessa construção do
conhecimento.
 Para obter uma aprendizagem significativa é necessário despertar na criança
seu interesse e sua curiosidade por aquilo que se quer ensinar a ela, sendo necessário
fazer uso de recursos pelos quais elas possam se sentir envolvidas. Conforme Piaget
(1978, p.81) “A brincadeira favorece a autoestima das crianças auxiliando a superar
progressivamente suas aquisições de forma criativa, contribuindo para a interiorização
de determinado modelo adulto’’”. Portanto, é de suma relevância para o bom
desempenho de sua autonomia e identidade, sabemos que para crianças uma simples
brincadeira sempre está presente na maior parte de suas interações e o docente
precisa estar atento para que essa interação ocorra e possa entender e respeitar todas
as manifestações delas
É essencial que esse profissional esteja preparado para fazer essa mediação
entre o objeto de estudo e a informação a ser absorvida pelas crianças. O lúdico não
pode ser apenas lúdico, é importante que exista base em tudo o que se propõe para as
crianças, nesse caso as brincadeiras de cada criança precisam ter seu tempo
respeitado, pois elas não aprendem da mesma forma e no mesmo tempo. Por isso, é
importante levar em consideração o ambiente social ao qual elas estão inserida.
Conforme a BNCC, “A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância,
trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral
das crianças”. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com
os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das
frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções (BRASIL 2017,p.35).
Isso confirma que a brincadeira está atrelada ao dia a dia das crianças e que a
aprendizagem relacionada a elas se torna mais proveitosa e prazerosa. A BNCC diz
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que a brincadeira potencializa e estimula a formação das crianças em suas interações
como um todo
É essencial que esse profissional esteja preparado para fazer essa mediação
entre o objeto de estudo e a informação a ser absorvida pelas crianças. O lúdico não
pode ser apenas lúdico, é importante que exista base em tudo o que se propõe para as
crianças, nesse caso as brincadeiras de cada criança precisam ter seu tempo
respeitado, pois elas não aprendem da mesma forma e no mesmo tempo. Por isso, é
importante levar em consideração o ambiente social ao qual elas estão inserida.
Conforme a BNCC, “A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância,
trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral
das crianças”.
GESTÃO
METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EXPERIÊNCIA COM 
DOCENTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
A educação deve instrumentralizar o estudante para que ele possa responder
aos problemas aos quais será exposto ao longo da vida(ZABALA,ARNAU,2010,P.11) .
portanto , percebemos que ,um curso de formação continuada de professores, sobre a
utilização das prinncipais técnicas das metodologias , ativas de ensino e aprendizagem,
possa contribuir de modo significativo para a autonomia dos estudantes além de
constante revisão da atuação dos professores, e importante resaltar também a
possibilidade de potencialização da area pedagogica, como afirma BERBEL(2011).
Gemignani (2012) também contribui para nossa reflexão nos lembrando que o
desafio do século é encontrarmos formas de ensinar para que os aprendizes adquiram
habilidades, competências e atitudes para transformar a realidade de modo
humanizado, deveremos considerar o contexto e a formação de professores, as
Diretrizes Curriculares Nacionais, as constantes alterações no mercado de trabalho e o
tipo de profissionais que ele exige.
As Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem, com seu conjunto de
técnicas estimulam os processos construtivos ação-reflexão-ação, com base na
pedagogia de Paulo Freire, na qual o estudante deve ter uma postura ativa no
percurso de seus estudos. Assim sendo, é oportuno que ele, o estudante seja
desafiado a pesquisar e a descobrir soluções que se apliquem problemática da
realidade. O papel do professor será o de estimular o aluno a buscar o conhecimento,
a criar gosto pelo saber. Portanto, as Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem,
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com suas técnicas que permitam ações transformadoras da realidade pelos
professores e alunos, poderão promover a formação de indivíduos com condições de
atuação crítica, reflexiva e autônoma na sociedade.
 Zabala (1999) contribui para o tema discutindo o que ele denomina de
“conteúdos procedimentais”, que seria o conjunto de “aprendizagens que responde à
pergunta”: “O que se deve ensinar? Qual seria o papel do professor e da escola?
(ZABALA, 1999, p. 7). O mesmo autor enfatiza o aspecto de como ensinar, mas
alertando sobre os modelos de avaliação, demonstrando que não é apenas a
quantificação de atividades, ele aponta a relevância da autoavaliação, em fornecer aos
alunos alguns critérios que possam lhes proporcionar a autoavaliação, e também como
os gestos, até mesmo enquanto processos inconscientes podem ser entendidos como
instrumentos de avaliação. 
Zabala (1999) alerta sobre o olhar, um gesto, enfim expressões que podem ser
interpretadas pelos alunos como alento, confiança ou recusa, quesValendo-se de MEC
(BRASIL, 2002) e Afrânio Cateni, João Oliveira e Luiz Dourado (2002), Gemignani
(2012) chama a atenção, que o primeiro enfatiza questões sobre as alterações
curriculares que reclamam flexibilidades. Então há urgência de ações para adaptação
nesse mundo emconstante movimento. Os segundos autores demonstram a
importância da formação de novos profissionais lembrando mais uma vez que devem
ser criativos, críticos, que tenham capacidade de entender e modificar os problemas
que os desafiam. Nesse sentido, Sant’anna (1995) nos lembra da prática escolar
libertadora, cuja característica é libertar o estudante dos medos: de errar, de ser, de
viver. (SANT’ANNA, 1995, p. 9)
A experiência desde os primeiros anos de formação do docente no ambiente
escolar é de suma importáncia,tendo em vista a reflexão e releitura do ambiente
teórico para o prático,pois possibilita o contato com a nova geração de alunos
inseridos num mundo de tecnologia e informação. Expôe a necessidade de uma nova
avaliação ,neste caso, do perfil do educador preparando-o para enfrentamento diante
dos novos desafios. Em fase disso também se faz a necessidade de uma
autoavaliação, pois o professor continua a enfrentar os mesmo problemas passados,
somados aos conflitos atuais em decorrência destas rápidas tranformações.
2.5 MÉTODO 
Aprendizagem baseada em problemas 
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O Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil. (RCNEI) sugere a prática
das artes visuais, seja abordada fazendo parte do cotidiano infanti,l pois este saber
artístico de crianças pequenas está repleto de concepções e ideias que revelam
valores, emoções, sentimentos e significações sobre si e sobre o mundo ao seu redor,
adquirindo assim caráter ainda mais precisos, envolvendo os aspectos cognitivos,
afetivos, intuitivos, sensíveis e estéticos, desenvolvendo assim pré-requisitos
importantíssimos para o desenvolvimento da aprendizagem, pensamento, imaginação,
sensibilidade, intuição e percepção. (BRASIL, 1998b) A partir desses dizeres
destacamos que o papel do educador é de fundamental importância no apoio ao
processo, zelando pela condição de liberdade fundamental na preservação do espaço
do desenho infantil importante não só para o desenvolvimento cognitivo, como a
criatividade e a expressão pessoal. 
Destacamos algumas atividades de Desenho Propostas: 
 DESENHOS GÊMEOS
 Uma criança copia o desenho da outra. Através dessa atividade as crianças
observam a forma como o outro se utiliza de certas estratégias para desenhar e, assim,
aprende novas formas para ampliar o seu repertório. 
 RODA DE APRECIAÇÃO
 Nessa atividade, as crianças, com suas produções, sentam em roda e colocam
seus desenhos para serem comentados. E a partir destes comentários, contam sobre
suas estratégias e o que ampliaram e descobriram para desenhar de outra forma ou
aprimorar algum traço, exercitando o olhar e a observação em relação ao outro. 
 DITADO DE DESENHOS
 Os ditados servem para que cada criança desenhe pensando no seu repertório
já construído e, com ele, coloque suas ideias em relação ao que é solicitado. A partir
dos resultados aparecem formas diferentes na resolução de desafios. Como exemplo
de ditado podemos citar Uma casa no meio da folha, do lado direito uma árvore com
uma girafa escondida atrás, cinco flores diferentes do lado esquerdo, nove passarinhos
pousados no telhado, ao lado esquerdo da casa tem outra árvore com um galho
comprido, em cima de uma casa um sol bem forte, entre outros. 
 DESENHOS COM PALITOS
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 Proporcionar que as crianças tenham um contato e explorem outro espaço para
desenhar usando outro material como palitos. Assim, elas podem observar e descobrir
a diferença entre desenhar com canetas. 
Coloridas e com palitos e é possível que descubram tamanho, acaso, linhas e
suas diferenças. Também proporciona o descobrimento, por parte das crianças, dos
limites do papel e do chão, a invasão de outro trabalho, proximidade e espaço. 
Deve-se oferecer a criança contato com materiais bem diversificados como
papéis de várias texturas, pinceis lápis e canetas de espessuras diferentes, tintas
coloridas, a variedade estimula novas ideias e compreensão. A cada oportunidade de
testar um novo material, um novo posicionamento diante da atividade surgirá. 
Compreende-se que o compromisso dos educadores deve ser o de adequar o
seu trabalho para o desenvolvimento das expressões e percepções infantis, buscando
aprimorar as potencialidades da criança.
2.6 CRONOGRAMAS DO PROJETO 
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Etapas do Projeto 
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 ETAPAS DO PROJETO
PERÍODO
1– PLANEJAMENTO 
 Pesquisa
Bibliográfica 
 Tema: importância
do desenho na
educação infantil
 Introdução
 Objetivos
2 – EXECUÇÃO 
 Problematizarão 
 Referencial teórico
Método
 Cronograma
 Recursos
aAgosto/2021 
Setembro/2021
3- AVALIAÇÃO
 Avaliação 
 Referências
 Prazo de entrega do
TCC
 Apresentação a
Bancada
Outubro/2021 
Novembro/2021Outu
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2.7 RECURSOS E MATÉRIAIS
 Livro
 Notebook
 Pesquisas bilbliográficas
 Gráfico
2.8 AVALIAÇÃO 
O propósito desse trabalho foi analisar a contribuição do desenho infantil na
aquisição da lingua escrita da criança na alfabetização,destacando suas
particularidades e sua pontecialidade como elemento expressivo, que a criança revela
seus sentimentos, capacidades e ideias. Desta forma , vimos ao longo das nossas
discurssões que o desenho antecede a aprendizagem da escrita convecional e ,por
isso, ele e a primeira forma de expressão gráfica utilizada pela criança para se
comunicar.
 Assim , a partir dos estudos apresentados e torna se possivel concluir que o
desenho infantil enquanto linguagem gráfica e artística contribui significativamente
não so para o desenvolvimento da escrita, como também auxilia em vários aspectos ,
entre eles: coordenação motora, visão, movimentos das mãos, organização do
pensamento,construção das noções especiais e outros aspectos cognitivos muito
importante para a alfabetização. 
O desenvolvimento deste trabalho possibilitou refletir sobre a importância do
desenho infantil para a aprendizagem da língua escrita. Desse modo, quando a criança
encontra-se inserida no processo de alfabetização, observamos claramente a redução
do seu ato de desenhar. Isto ocorre devido à ênfase dada pela escola a aprendizagem
do sistema gráfico convencional, ou seja, a escrita. Salientamos que a abordagem
teórica e a metodológica desenvolvida no trabalho abordam que essas duas
linguagens, apesar de serem distintas, se complementam e são fundamentais para o
processo de alfabetização da criança.
 Sendo assim, é necessário entender que o processo de alfabetização se dá a
partir da interação das diferentes formas de expressão apresentadas ao longo deste
trabalho e não apenas na aprendizagem de um tipo de linguagem. No entanto aprender
a escrever é o momento mais importante na vida de uma criança e a atuação do
professor neste processo é fundamental para fazer intervenções criativas que
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valorizem os conhecimentos e as diferentes linguagens já vivenciadas e construídas
pela criança, instrumentalizando as que possuem um repertório restrito de
representações, com pouca riqueza de detalhes em suas produçõesgráficas infantis e
o desenho produzido por ela. 
Por fim, é essencial que a escola promova a alfabetização em consonância com
o mundo vivido pela criança, respeitando as suas peculiaridades, principalmente o seu
jeito de aprender. É a partir de esse olhar que o professor pedagogicamente orienta e
instrumentaliza seus alunos para que possam, a partir da experimentação e
investigação, criar meios de aprender e representar graficamente as ideias que
formulam sobre si mesmas e o mundo do qual fazem parte, promovendo o
desenvolvimento gráfico infantil e consequentemente o processo de alfabetização.
2.9 REFERÊNCIA
(Almeida 2003,p.27 )
(BRASIL 2017,p.35)
(Derdyk,1990)
Museu da imaginação jornada Edu
(Vygotsky ,2008,p.140)
Ribeiro (2007)
Wallon (apud, sinclair,1987,p 77)
Piaget 1978, p .80
De criança para criança
(Horn e Staker, 2015).
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos. Educação Infantil fundamentos e métodos, 5. ed.,
São Paulo: Cortez, 2010.
HORN, Maria da Graça Souza. Sabores, Cores, Sons, Aromas: A organização dos
espaços na Educação Infantil. Porto Alegre: Editora Artmed, 2004
BARBOSA, Angela Maria Monteiro ; BICHO, Dayse Cristiane Reis; CUNHA, Núbia
Naiade Cunha e. A importância do brincar no desenvolvimento infantil. – FIA / SP.²,
[S. l.], 5 jun. 2017.
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PENA, Angela da Conceição ; NEVES, Maria Augusta Lima das. A importância das
atividades lúdicas no universo da educação infantil. mgstneves@gmail.com, [S. l.],
2013.
BERBEL, N. A. N.. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Disponível em: http://www.proiac.uff.br/sites/default/files/documentos/berbel_2011.pdf.
Acesso em 23 set. 2016.
TORRES, Maria Licia. O compromisso social das escolas públicas com as novas
tecnologias da comunicação e da informação. Revista Tecnologia Educacional, ano
XXXI, n. 161/162, abr./set. 2003. Disponível em: <
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/tecnologia/0010.html >. Acesso em: 08
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BRASIL, Ministério da Educação e da Cultura. Secretária de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Formação Pessoal e Social
Brasília: MEC/SEF, 1998 a. 
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	UNIDADE PITÁGORAS UNOPAR
	SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
	PEDAGOGIA EAD
	Ensino híbrido