Heredogramas e Cruzamentos

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Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
1. 
 
 
SEMANA 28 - Título ou conteúdo da tarefa: PROJETOS INDIVIDUAIS 7 
1. Orientações: As próximas atividades serão de continuidade dos projetos individuais, 
portanto, qualquer dúvida, nova experimentação ou pesquisa deve ser 
compartilhada comigo. 
2. Tarefa: Envie-me a continuidade do seu projeto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aluno(a): Professor(a): Luciana Brum/Componente curricular: Artes Visuais 
 
Turma: 301/302 Data: E-mail do/da professor(a): lubrum1@gmail.com 
 
 
 
Semana 30 
Título ou conteúdo da tarefa 
 
Heredogramas e cruzamentos consanguíneos 
Fonte: 
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Genetica/leismendel5.php (texto adaptado); 
Biologia: volume único. José Arnaldo Favaretto, Clarinda Mercadante; pág.158; 1ªed.; São Paulo: Moderna, 2015 
 
Objetivos desta atividade: Ler, interpretar, relacionar e resolver exercícios. 
 
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Construindo heredogramas 
 
Na espécie humana, em que não se pode 
realizar experiências com cruzamentos dirigidos, a 
determinação do padrão de herança das 
características depende de um levantamento do 
histórico das famílias em que certas 
características aparecem. Isso permite ao 
geneticista saber se uma dada característica é ou 
não hereditária e de que modo ela é herdada. Esse 
levantamento é feito na forma de uma 
representação gráfica denominada heredograma 
(do latim heredium, herança), também conhecida 
como genealogia, mapa familiar, árvore 
genealógica ou pedigree. 
Construir um heredograma consiste em 
representar, usando símbolos, as relações de 
parentesco entre os indivíduos de uma família. 
Cada indivíduo é representado por um símbolo 
que indica as suas características particulares e 
sua relação de parentesco com os demais. 
Indivíduos do sexo masculino são representados 
por um quadrado, e os do sexo feminino, por um 
círculo. O casamento, no sentido biológico de 
procriação, é indicado por um traço horizontal que 
une os dois membros do casal. Os filhos de um 
casamento são representados por traços verticais 
unidos ao traço horizontal do casal. 
Os principais símbolos são os seguintes: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A montagem de um heredograma obedece a 
algumas regras: 
1ª) Em cada casal, o homem deve ser colocado à 
esquerda, e a mulher à direita, sempre que for 
possível. 
 
2ª) Os filhos devem ser colocados em ordem de 
nascimento, da esquerda para a direita. 
 
3ª) Cada geração que se sucede é indicada por 
algarismos romanos (I, II, III, etc.). Dentro de cada 
geração, os indivíduos são indicados por 
algarismos arábicos, da esquerda para a direita. 
Outra possibilidade é se indicar todos os 
indivíduos de um heredograma por algarismos 
arábicos, começando-se pelo primeiro da 
esquerda, da primeira geração. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Interpretação dos heredogramas: 
 
A análise (interpretação) dos heredogramas 
permite (via de regra) determinar o padrão de 
herança de uma certa característica (se é 
autossômica, se é dominante ou recessiva etc.). 
Permite, ainda, descobrir o genótipo das pessoas 
envolvidas, se não de todas, de pelo menos parte 
delas. 
 
x Primeira etapa: determinação da 
dominância e recessividade entre os alelos. 
 
A primeira informação que se procura obter, na 
análise de um heredograma, é se o caráter em 
questão é condicionado por um gene dominante 
ou recessivo. Para isso, devemos procurar, no 
heredograma, casais que são fenotipicamente 
iguais e tiveram um ou mais filhos diferentes deles. 
Se a característica permaneceu oculta no casal, 
mas se manifestou no filho, só pode ser 
determinada por um gene recessivo. Pais 
fenotipicamente iguais, com um filho diferente 
deles, indicam que o caráter presente no filho é 
recessivo. 
 
x Segunda etapa: localização dos 
homozigotos recessivos. 
 
Aluno(a): 
Componente curricular: Biologia Turma: 300 Data: 23/10 a 06/11/2020 
Professor(a): Mônica F. Acioli 
 E-mail: aciolim105@gmail.com 
 
 
Uma vez determinados o alelo dominante e o 
recessivo, localizam-se os homozigotos 
recessivos, porque todos eles (e apenas eles) 
manifestam o fenótipo recessivo. 
 
x Terceira etapa: determinação dos demais 
genótipos. 
 
 
Depois das etapas um e dois, podemos 
começar a descobrir os genótipos das outras 
pessoas. Devemos nos lembrar de duas coisas: 
 
1ª) Em um par de genes alelos, um veio do pai e o 
outro veio da mãe. Se um indivíduo é homozigoto 
recessivo, ele deve ter recebido um gene 
recessivo de cada ancestral. 
 
2ª) Se um indivíduo é homozigoto recessivo, ele 
envia o gene recessivo para todos os seus filhos. 
 
 
Dessa forma, como em um “quebra-cabeças”, os 
outros genótipos vão sendo descobertos. Todos 
os genótipos devem ser indicados, mesmo que na 
sua forma parcial (A_, por exemplo). 
Quando, eventualmente, um dos membros de 
uma genealogia manifesta um fenótipo dominante 
e não conseguimos determinar se ele é 
homozigoto dominante ou heterozigoto, usa-se A_ 
para indicar que o indivíduo em questão pode ter 
genótipo AA ou Aa. Observe o heredograma que 
segue. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Em uma árvore desse tipo, as mulheres são representadas por 
círculos e os homens por quadrados. Os casamentos são indicados 
por linhas horizontais ligando um círculo a um quadrado. Os 
algarismos romanos I, II, III à esquerda da genealogia representam 
as gerações. Estão representadas três gerações. Na primeira há uma 
mulher e um homem casados, na segunda, quatro pessoas, sendo 
três do sexo feminino e uma do masculino. Os indivíduos presos a 
uma linha horizontal por traços verticais constituem uma irmandade. 
Na segunda geração observa-se o casamento de uma mulher com 
um homem de uma irmandade de três pessoas 
 
Cruzamentos consanguíneos 
 
Cruzamentos consanguíneos (ou 
endocruzamentos) são aqueles em que os 
membros possuem algum ancestral comum. São 
relativamente comuns casamentos entre primos e, 
menos frequentes, casamentos de tio com 
sobrinha. 
O cruzamento consanguíneo não aumenta a 
frequência de nenhum alelo, mas aumenta a 
probabilidade de ocorrência de doenças genéticas 
nos descendentes. 
Todas as pessoas podem possuir alelos 
deletérios em heterozigose, os quais não causam 
doenças, pois são, geralmente recessivos. 
Duas pessoas com um ancestral comum têm 
probabilidade de receberem dele os mesmos 
alelos deletérios. Se ambas forem heterozigotas 
para esse mesmo alelo, há a probabilidade de que 
um descendente do casal seja homozigoto e 
apresente a doença. Observe o heredograma que 
segue. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A existência de um ancestral comum, com uma anomalia recessiva, 
possibilitou que os indivíduos III-2 e III-3, apesar de normais, fossem 
portadores do mesmo alelo. O indivíduo IV-2 herdou esse alelo de 
cada um dos genitores, manifestando a doença. 
 
Exercício resolvido: 
 
No heredograma, estão assinalados os membros 
de uma família afetados por uma doença 
hereditária. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Com base nas informações obtidas no 
heredograma, responda: 
 
a) A característica em questão é determinada por 
um alelo dominante ou recessivo? Justifique. 
b) Dê os genótipos das pessoas indicadas no 
heredograma. 
c) Qual é a probabilidade de que o casal 5-6 venha 
a ter, em uma outra gestação, umacriança com a 
doença? 
 
 
 
Resolução 
 
Observe o casal 5-6: ambos são normais, mas 
tiveram uma criança afetada pela doença. 
Portanto, a doença é determinada pelo alelo 
recessivo, pois permaneceu oculta nos indivíduos 
5 e 6, manifestando-se em um dos descendentes. 
Usaremos a seguinte notação para indicar esse 
par de alelos: 
 
A – determina o fenótipo normal 
 
a – determina a doença 
 
 
O próximo passo é a localização dos homozigotos 
recessivos. Todos os indivíduos de genótipo aa 
são doentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A partir desses genótipos, podemos descobrir os 
demais: 
 
- O indivíduo 1 é heterozigoto Aa, pois é normal, 
mas tem uma filha doente (a mulher 4). 
 
 
- O homem 3 também é heterozigoto, porque ele é 
normal, mas recebeu de sua mãe o alelo a. 
 
- O mesmo pode-se dizer do homem 5. 
 
- A mulher 6 tem genótipo Aa. Ela é normal e teve 
um filho afetado pela doença. 
 
- A mulher 8 pode ser homozigota dominante AA 
ou heterozigota Aa. Deixa-se seu genótipo 
indicado por A_. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Os indivíduos 5 e 6 são heterozigotos. Sua 
possível decência é: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Crianças afetadas correspondem a indivíduos de 
genótipo aa. Logo, a probabilidade de 
aparecimento é de ¼ ou 25%. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tarefa de estudos dirigidos a distância. 
 
 
 
ATENÇÃO: 
 
Esta semana, não 
há questões para 
serem entregues à 
professora. 
Os exercícios 
(com gabarito) 
sobre este assunto 
estão disponíveis 
nas laudas de 
Bioquímica. 
 
 
 
Semana 30 
Título ou conteúdo da tarefa 
 
Heredogramas e cruzamentos consanguíneos 
Fonte: 
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Genetica/leismendel5.php (texto adaptado); 
Biologia: volume único. José Arnaldo Favaretto, Clarinda Mercadante; pág.158; 1ªed.; São Paulo: Moderna, 2015 
 
 
Objetivos desta atividade: 
9 Ler, interpretar e relacionar. 
9 Resolver exercícios. 
 
......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 
 
Resolva as atividades. 
 
1. Quando analisamos um heredograma de uma 
característica autossômica e vemos que dois indivíduos com 
determinado fenótipo geraram um filho com um fenótipo 
diferente, podemos afirmar, com certeza, que: 
a) o filho é heterozigoto. 
b) os pais são homozigotos dominantes. 
c) os pais são homozigotos recessivos. 
d) o filho é homozigoto dominante. 
e) os pais são heterozigotos. 
 
2. Na genealogia apresentada a seguir, a mulher 4 e o homem 
7 são afetados por uma doença autossômica determinada por 
um par de alelos. 
 
 
As pessoas que são obrigatoriamente heterozigotas estão 
indicadas por: 
a) 1, 2, 5 e 6. 
b) 1, 2, 3 e 4. 
c) 4, 5 e 7. 
d) 3, 5 e 6. 
e) 2, 3 e 6. 
 
 
3. A surdez é geneticamente heterogênea: pode ser causada 
por mutações em diferentes genes, localizados nos 
autossomos ou no cromossomo X ou, ainda, por mutações 
em genes mitocondriais. 
Os heredogramas representam quatro famílias, em que 
ocorrem pessoas com surdez ( ): 
 
 
 
 
 
 
 
 
A(s) família(s) em que o padrão de herança permite afastar a 
possibilidade de que a surdez tenha herança mitocondrial 
é(são) apenas: 
 
a) 1. 
b) 2 e 3. 
c) 3. 
d) 3 e 4. 
e) 4. 
 
4. O heredograma adiante representa a herança de um 
fenótipo anormal na espécie humana. Analise-o e assinale a 
alternativa correta. 
 
 
 
a) Os indivíduos II-3 e II-4 são homozigotos, pois dão origem 
a indivíduos anormais. 
b) O fenótipo anormal é recessivo, pois os indivíduos II-3 e II-
4 tiveram crianças anormais. 
c) Os indivíduos III-1 e III-2 são heterozigotos, pois são 
afetados pelo fenótipo anormal. 
d) Todos os indivíduos afetados são heterozigotos, pois a 
característica é dominante. 
e) Os indivíduos I-1 e I-4 são homozigotos. 
 
5. Analise o heredograma, no qual os indivíduos afetados por 
uma característica genética estão indicados pelos símbolos 
escuros. 
 
 
 
Considerando que tal característica é condicionada por 
apenas um par de alelos autossômicos, é correto afirmar que: 
a) os indivíduos 2, 3 e 8 apresentam genótipo dominante. 
b) os indivíduos 1, 4, 7, 12 e 13 apresentam genótipo 
recessivo. 
c) nenhum dos indivíduos do heredograma apresenta 
genótipo recessivo. 
d) nenhum dos indivíduos do heredograma apresenta 
genótipo homozigoto dominante. 
e) trata-se de uma característica homozigota e dominante. 
 
 
Aluno(a): 
Componente curricular: Bioquímica Turma: 300 Data: 23/10 a 06/11/2020 
 Professor(a): Mônica F. Acioli e Edson Lindner 
 E-mail: aciolim105@gmail.com 
 
 
6. Analisando o heredograma a seguir, conclui-se que dois 
dos dez indivíduos são vítimas de uma anomalia causada 
pela ação de um gene recessivo. Assinale a opção que 
contém os números que representam indivíduos cujos 
genótipos não podem ser determinados: 
 
 
a) 1, 2, 3, 5 e 6. 
b) 5, 6 e 7. 
c) 3, 8 e 10. 
d) 1, 2, 5, 6, 7, 8 e 10. 
e) 7, 8 e 10. 
 
7. Uma alteração genética é determinada por um gene com 
herança autossômica recessiva. O heredograma mostra 
famílias em que essa condição está presente. 
 
O casal III.2 e III.3 está esperando um menino. Considerando 
que, nessa população, uma em cada 50 pessoas é 
heterozigótica para essa alteração, a probabilidade de que 
esse menino seja afetado é: 
a) 1/100. 
b) 1/200. 
c) 1/1.000. 
d) 1/25.000. 
e) 1/40.000. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABARITO: 
 
1. Quando observamos pais com mesmo fenótipo e filho com 
fenótipo diferente, podemos afirmar que os pais são 
heterozigotos, e o filho é homozigoto recessivo. Resposta: 
alternativa “e”. 
 
2. 
 
 
 
 
 
 
Pela análise do heredograma conclui-se que a doença é 
condicionada por alelo recessivo, pois, do cruzamento entre 
pais normais (ex.: 1 x 2) surgiu pelo menos um descendente 
afetado. Assim, o descendente é homozigoto recessivo (aa) e 
os pais são heterozigotos. O mesmo ocorre com o casal 5 x 
6. Dessa forma, a única pessoa que não pode ter seu 
genótipo determinado com precisão é o indivíduo 3 (pode ser 
AA ou Aa). Resposta: alternativa “a”. 
 
3. Resposta: alternativa “c”. 
 
4. A análise do heredograma revela que o fenótipo anormal é 
condicionado por um alelo recessivo, pois, pais normais (II.3 
x II.4) têm filhos afetados (III.1 e III.2). Resposta: alternativa 
‘b”. 
 
5. Pela análise do heredograma conclui-se que o caráter em 
questão é condicionado por alelo dominante (observe que do 
cruzamento de 12 x 13, ambos afetados, surge uma menina 
normal; isso significa que os pais possuem o alelo para 
normalidade, mas o alelo não manifesta neles – é porque o 
alelo é recessivo). Então, todos os indivíduos claros (2, 3, 5, 
6, 8, 9, 10, 11, 14) têm genótipo aa. E nenhum dos indivíduos 
com símbolo escuro tem genótipo AA, pois, caso contrário, 
não teria saído descendente(s) normal(is). Resposta: 
alternativa “d”. 
 
6. Como os indivíduos 1, 2, 5 e 6 tiveram filhos afetados, 
sabemos que são heterozigotos. Já os indivíduos 4 e 9 são 
homozigotos recessivos. Como o indivíduo 7 é normal, mas 
filho de uma mulher afetada, sabemos que ele é 
heterozigoto. Desse modo, não é possível determinar o 
genótipo de 3, 8 e 10. Resposta: alternativa “c” 
 
7.Para que o casal III.2 x III.3 tenha uma criança com o 
problema, o indivíduo III.3 precisa ser heterozigoto. A 
probabilidade de isso acontecer é de 1/50 (dado no enunciado 
da questão). Já o indivíduo III.2 é seguramente heterozigoto. 
Então, efetuando o cruzamento, tem-se que a probabilidade 
de nascer uma criança com a condição genética citada é de 
1/4: 
 
 
 
 
 
Logo, a probabilidade de o menino nascer com a condição 
genética é igual a 1/4 x 1/50 (probabilidade de o pai ser Aa) = 
1/200. Resposta: alternativa “b”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ¡L@s extraño! ☹ 
 
1. 
Título/contenido de la tarea: “AcentuaciÓn y el vestibular” 
Orientaciones para la realización de la tarea: Seguimos con el vestibular. De esta vez 
con el tema gramatical de la acentuación. Inicialmente, dispongo una presentación del tema 
y luego ejercicios extraídos del vestibular de UFRGS. Este material trae parte de las reglas 
de acentuación, así que tendrá continuación e los próximos estudios dirigidos. Si quieres 
más explicaciones, que no forman parte del currículo, sobre vestibular y tienes internet, ve 
los vídeos que estoy haciendo en mi canal www.youtube.com/Hugoretamar. 
 
AcentuaciÓn 
 
 
Persona 1: En español el único acento gráfico que existe es la llamada tilde, equivalente al acento 
agudo del portugués (no hay sombrerito “^”). Sin embargo, a diferencia de lo que pasa con los 
lusohablantes, los hispanohablantes no cambian la calidad de la vocal al marcarla con el símbolo 
gráfico. 
Perona 2: AH....Ahora entiendo por qué los hablantes de español tienen dificultad de abrir vocales 
como “e” y como “o” para hablar portugués.... este sonido en su idioma no existe... ¿Para qué 
entonces sirve la tilde en español? 
Persona 1: Para que sepamos cuál es la sílaba tónica de la palabra y muchas veces para que dos 
palabras iguales no causen ambigüedad en la escritura. 
Persona 2: Parece que comienzo a entender....cuéntame algo más: 
Persona 1: Dale. Lo primero que tenemos que hacer es pensar en la clasificación de las palabras 
en cuanto al número de sílabas. Así tendremos palabras con una, dos, tres, cuatro e incluso más 
sílabas en español. Las palabras que tienen solamente una sílaba no suelen acentuarse, salvo 
casos especiales....Veamos por partes… 
 
I. Las EsdrÚjulas: 
 
Esdrújulas son las palabras que tienen su tónica sobre la antepenúltima sílaba. Es la única regla 
de acentuación del español que coincide con el portugués. Son las tales proparoxítonas del 
portugués. Así, toda palabra que tenga la tónica sobre la antepenúltima será marcada con una tilde. 
 
Ejemplos son: EsdrÚjula, tÓnica, helicÓptero, aÉreo, ocÉano, xenÓfobo, AmÉrica, canTÁRsela, .... 
 
 
Ojo: A diferencia de lo que ocurre con el portugués, todos los encuentros de las vocales A, E, O en 
español deben deshacerse en la separación silábica, porque son lo que llamamos de vocales 
fuertes. En español cada sílaba se llena con tan sólo UNA vocal verdadera y NO con dos. Así, no 
todo lo que conocemos como vocales son siempre verdaderas vocales, la “i” y la “u”, por ejemplo. 
las llamadas vocales débiles, no son generalmente vocales verdaderas, por eso, no siempre se 
separan (lo explico más adelante en la regla del Hiato). El hecho de que la A, la E, y la O, sean 
vocales fuertes hace que la palabra A-É-RE-O se convierta en esdrújula, obligándonos a marcarla 
con la tilde. 
 
II. LlAnas o GrAves: 
 
Son aquellas palabras que tienen la tónica en la penúltima sílaba. La propia palabra GRAve es 
grave. La mayoría de las palabras en español son graves, con lo cual se acentúa una minoría de 
ellas. La mayoría de las llanas termina en –n, -s, o vocal, así NO se acentúan las que cumplan esta 
regla. Se acentuarán solamente la minoría de las palabras, es decir, aquellas que no terminen 
en –n, -s, o vocal. 
 
Alumno(a): Profesor: Hugo Retamar Componente curricular: Lengua Española 
Grupos: 300 Fecha de entrega: hasta el 06/11/2020 
E-mail del profesor para envío de la tarea: espanolcapufrgs@gmail.com 
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 ¡L@s extraño! ☹ 
Son graves y acentuadas palabras como: DiFícil, Fácil, CRÁter. 
 
III. Agudas: 
 
Las agudas son las equivalentes a las oxítonas del portugués. Es decir, son las palabras que tienen 
la tónica sobre la última sílaba. Las agudas más frecuentes son aquellas que terminan en 
consonante, como el caso de los verbos en infinitivo: haBLAR, coMER, penSAR, estuDIAR y 
cualquier otro verbo en estas condiciones y de los sustantivos terminados en –dad, o -tad: malDAD, 
bonDAD, soleDAD, universiDAD, amisTAD, faculTAD y todos los que estén en las mismas 
condiciones. 
Luego, acentuaremos las terminaciones menos comunes para agudas, es decir, las 
terminadas en -n, -s, vocal. Así, la regla de las agudas es el contrario de la regla de las graves. 
 
Palabras como: maMÁ, paPÁ, coraZÓN, paSIÓN, raZÓN, caFÉS, haBLÁIS, coRRÉIS, saLÍS, etc.... 
 
IV. Las sobresdrújulas: 
 
Persona 2: ¿Qué viene a ser una sobresdrújula? 
Persona 1: Pues eso, una más esdrújula que la propia esdrújula. Consideramos sobresdrújula todas 
las palabras en que la tonicidad recae sobre la sílaba anterior a la antepenúltima. 
Persona 2: ¿Eso es posible? 
Persona 1: Pues verás... en español sí. Pasa principalmente en los casos en que tenemos el verbo 
en una forma nominal (gerundio, terminación –ndo) o en Imperativo Afirmativo, cuando se le 
agregan formas pronominales, agrandando la palabra. 
 
Ejemplo con el gerundio: Felipa estaba canTÁNdosela a su amigo 
(cantando una canción a su amigo. Lo marcado en colores son los pronombres que se unieron al 
verbo en gerundio y traen las informaciones que el verbo requiere, retomándolas) 
 
Ejemplo con el Imperativo Afirmativo: VÉndeselo 
(vende el auto a Juan. Lo marcado en colores son los pronombres unidos al imperativo que 
sustituyen la información que el verbo requiere) 
 
 Como son tan poco frecuentes en español, todas las sobresdrújulas se acentuarán para 
marcar la excepción. 
 
 Serán ejemplos de sobresdrújulas: haBLÁNdotelo, conTÁNdomela, LLÉvesemelo, LLÉvesela... 
 
V. El Hiato 
 
Un Hiato es un encuentro que se produce entre vocales verdaderas, vocales fuertes. 
Cuando tenemos un hiato, a la hora de la separación silábica debemos deshacerlo. ¿Te acuerdas? 
Bien, como ya habíamos dicho la A, la E, y la O son siempre vocales fuertes, es decir, siempre que 
las tres se encuentran hay HIATO. Pasaba así en A-É-RE-O, donde hay 2 hiatos. 
Sin embargo, las dos pobrecitas I y U que no tienen dinero suficiente para ir al gimnasio, son 
débiles, pero muchas veces tienen ganas de convertirse en vocales fuertes y, a veces, tras algún 
esfuerzo, lo consiguen. ¿Cuál es el esfuerzo? La ayuda de la tilde. Veamos 
 
 Acentuar y confiar son diptongos, es decir, un encuentro entre una vocal débil, la I o la U, y una 
fuerte, la A. Así, las separamos como: A-CEN-TUAR / CON-FIAR. Sin embargo, cuando conjugo 
los mismos verbos en la primera persona de presente de indicativo, tengo: 
 
 Yo acentÚo. / Yo confÍo. 
 
 Es decir, la U y la I se tranformaron en vocales fuertes, porque el peso de la sílaba tónica está 
sobre ellas. De esa forma, esas palabras pasaron a ser ejemplos de hiato y por lo tanto a separarse 
de forma distinta: 
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 A-CEN-TÚ-O /// CON- FÍ- O 
 
 Lo mismo tengo en: Dí-A, E-VA-LÚ-A, TÍ-O, RÍ-O, etc.... 
 
 Veamos si lo entendieron haciendo los ejercicios abajo extraídos del vestibular de UFRGS 
 
1. Señala la alternativa en que las tres palabras se acentúan según la misma regla. 
 
 a. varía (l. 03) - épocas (l. 05) - más (l. 06) 
 b. sólo (l. 07) - también (l. 10) - noctámbulos(l. 11) 
 c. día (l. 14) - Ésta (l. 15) - razón (l. 15) 
 d. etólogos (l. 16) - mayoría (l. 17) - muerciélagos (l. 18) 
 e. últimos (l. 21) - océanos (l. 23) - típicas (l. 25) 
 
2. Nas alternativas abaixo, as palavras que se acentuam pelas mesmas regras que mí 
(3) e orejón (6) são, respectivamente, 
 
 a. té e cortés. 
 b. así e corazón. 
 c. aún e debía.v 
 d. antó e también. 
 e. sí e tenías. 
 
3. Señal la alternativa en que las tres palabras se acentúan según la misma regla. 
 
 a. Por qué – Cuántas – críticos 
 b. calorías – sistemáticamente – más 
 c. exámenes – gratificándose – psicológicos 
 d. reacción – después – química 
 e. algún – podrían – interés 
 
4. Assinala a alternativa em que as três palavras são acentuadas conforme a mesma 
regra gramatical. 
 
a. también.–.energía.– podría 
b. más –.está .–.qué 
c. armonía.–.quería.– podría 
d. más.–.está – energía 
e. armonía –.también.– qué 
 
5. Assinala a alternativa que apresenta duas palavras acentuadas por duas diferentes 
regras de acentuação. 
 
 a. globalización – aquí 
 b. música – lágrimas 
 c. también – llevará 
 d. ríen – alegrías 
 e. fácil – cuánto 
 
 
 
Tu justificación de la 
respuesta elegida: 
Tu justificación de la 
respuesta elegida: 
Tu justificación de la 
respuesta elegida: 
Tu justificación de la 
respuesta elegida: 
Tu justificación de la 
respuesta elegida: 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
1. 
 
 
 
Contratualismo político: Hobbes, Locke e Rousseau - revisão 
 
1. Orientações: 
O filósofo suíço Jean Jacques Rousseau é um dos contratualistas mais responsáveis pela propagação da 
ideia de que no estado de natureza os seres humanos viviam em plena harmonia, eram bondosos e que teriam sido 
corrompidos quando firmaram o contrato social. A imagem desenhada por Rousseau do ser humano natural é a 
de um “bom selvagem”, isto é, de um ser pacífico, harmonioso e bondoso (ver material disponível aqui: 
https://drive.google.com/file/d/11kHPEGmtRaoD9TPncq6NlSVvx27xHnsa/view?usp=sharing). Não raras 
vezes contratualistas e outros pensadores políticos dos séculos XVII em diante aludiam aos povos originários das 
Américas como exemplos de sociedades simples e pacíficas, opostas à ideia de sociedade política e socialmente 
complexa da Europa. Hoje sabemos que essa interpretação sobre os povos originários das Américas é limitada, 
ingênua e eurocêntrica, na medida em que desconhece a complexidade política e social desses povos (para saber 
mais, ver indicação de material complementar). 
Mesmo assim, embora possamos reconhecer os equívocos de Rousseau isso não significa que devemos 
desprezar seus acertos. Afinal, suas reflexões influenciaram fortemente teorias políticas que marcaram a história 
humana posterior a ele, e chega até os nossos dias, tais como, por exemplo: democracia, participação e soberania 
popular e liberdade política. Sendo assim, responda as questões abaixo: 
 
Tarefa: 
1) Estamos em pleno período eleitoral de eleições municipais em todo o país. Isso significa que muitos 
de nós participarão da escolha de representantes dos poderes executivo (prefeitos/as) e legislativo (vereadores/as) 
de nossas cidades, num modelo de democracia representativa. A democracia direta proposta por Rousseau parece 
inviável para a atual conjuntura da maioria dos países democráticos devido ao elevado número de eleitores/as1, 
porém também parece evidente que seria o ideal para garantir a soberania popular na escolha e representação do 
povo. Você já participou ou conhece algum tipo de deliberação conduzida por democracia direta? Você acredita 
que as eleições de representantes políticos conforme o modelo brasileiro, garantem a liberdade política dos/as 
cidadãos/ãs? Por quê? Você considera o voto a forma mais eficaz de participação política? Por quê? 
 
2. Material complementar: 
- Netflix: “Guerras do Brasil.doc”, ep. 1 (“As guerras da conquista”), 26 min. 
 
 
 
1 É importante lembrar que até poucas décadas atrás nem todas as pessoas tinha direito à voto, o que significa um número muito inferior 
de eleitores. Evidentemente que o elevado número de eleitores e a infraestrutura que ela exige não foram a justificativa para que certas 
camadas da população não tivessem direito à voto, conforme veremos nas próximas atividades remotas. 
Aluno(a): Professor: Rafael Cortes Componente curricular: Filosofia 
 
Turma: 300 Data: 23/10/2020 E-mail do professor: raf.cortesfilo@gmail.com 
 Tarefa de estudos dirigidos a distância 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Texte modifiable 
 
LE CINÉMA DES ANNÉES 70 
 
À la fin des années 60, le cinéma français a gagné en liberté grâce à l´héritage de la Nouvelle Vague puis aux 
revendications de mai 68. Mais les spectateurs n’aiment pas les films d´auteurs pas assez divertissants à leurs yeux. 
Ils préfèrent rester chez eux pour regarder le nouvel équipement à la mode : la télévision. Le petit écran a en effet 
trouvé sa place au sein des foyers français qui peuvent dorénavant bénéficier du cinéma à domicile. En 1970, le 
taux d´équipement des ménages en télévision atteint 80 % alors qu´il n´était que de 25% en 1960. Les salles de 
cinéma se vident rapidement. 
 
Taux d´équipement des ménages en télévision en France : 
 1954 1% 
 1962 25% 
 1974 80% 
 1990 94% 
 2008 97,7% 
 Source : Médiamétrie 
 
Pour satisfaire l´évolution du marché, le cinéma s´assagit et retourne vers une forme et un fonds plus classiques, 
plus populaire, très souvent intimiste. La majorité des grands réalisateurs de la Nouvelle Vague sont toujours 
présents mais s´adaptent à la demande : François Truffaut (L´Enfant sauvage, L´Histoire d´Adèle H, La Nuit 
américaine), Alain Resnais (Providence), Claude Chabrol (Le Boucher, Violette Nozière), Eric Rohmer (La Marquise 
d´O, Perceval le Gallois). 
 
Le cinéma des années 70 observe la vie et décline le quotidien des Français : les crises au sein de la famille et du 
couple, les problèmes sociaux notamment le chômage ou l´identité culturelle. Claude Sautet (Les Choses de la vie, 
Max et les ferrailleurs, César et Rosalie, Vincent, Paul et les autres) et Bertrand Tavernier (Le Juge et l´assasin, 
l´Horloger de Saint Paul) illustrent bien cette tendance. Le star-système revient également en force et les 
spectateurs ne se lassent pas de voir Romy Schneider, Catherine Deneuve, Alain Delon, Jean-Paul Belmondo ou 
Yves Montand sur petit ou grand écran. 
 
Fort des événements de mai 68, le cinéma des années 70 est également et peut-être surtout un cinéma militant et 
revendicateur. Nombreux sont les réalisateurs qui, engagés politiquement, désirent utiliser le cinéma à d´autres 
fins que celle de divertir. La génération des années 70 a le sentiment que son devoir est d´informer les spectateurs 
et les faire réfléchir. Ils désirent utiliser la caméra comme témoin de la société et dénoncer ses travers : le pouvoir, 
les manipulations politiques, la corruption, la violence, le racisme, le chômage. Le cinéma permet également de 
revisiter l´histoire (Le Chagrin et la pitié de Max Olphüs, 1969 - Lacombe Lucien de Louis Malle, Stavisky d´Alain 
Resnais - Avoir 20 ans dans les Aures de René Vautier). Les films sont sombres et les fictions sont particulièrement 
riches en intrigues policières. 
 
Par ailleurs, la libéralisation des moeurs des années 70 se répercute sur le cinéma et les derniers tabous sont levés. 
La sexualité se montre à l´écran et certains films bouleversent toutes les conventions sociales notamment le film de 
Bertrand Blier "Les Valseuses", film emblématique des années 70 qui a révélé Gérard Depardieu, "Le Dernier tango 
à Paris´ de Bernardo Bertolucci ou "La Grande bouffe" de Marco Ferreri. On assiste également à l´apparition d´un 
Aluno/a:Professora: Clarissa Brunet 
Componente curricular: Línguas Estrangeiras Turma: ____ Data: ___/___/___ 
E-mail da professora: cdfcapufrgs@gmail.com 
 
Bonjour les élèves ! 
Voilà la continuaison de notre travail sur le cinéma français! 
Bon courage! 
 Tarefa de estudos dirigidos a distância 
nouveau genre de film, le film érotique avec la série des "Emmanuelle" (1973) et en 1974, la censure est 
supprimée. Le film X (pornographique) apparaît peu après. 
 
Ce changement des mentalités permet enfin aux femmes d´accéder enfin derrière la caméra : "Molière" et "1789" 
d´Ariane Mnouchkine, "India Song" de Marguerite Duras, "Qu´est-ce qu´elles veulent" de Coline Serreau. 
 
Enfin, beaucoup de comédies seront produites dans ces années 70 avec notamment l'extraordinaire Louis de Funès 
(Le Gendarme de Saint-Tropez, La Folie des grandeurs, l'Aile ou la cuisse, les Aventures de Rabbi Jacob), Pierre 
Richard (Le Grand blond avec une chaussure noire, le Distrait, le Jouet) ou l'équipe du Splendid à la fin des années 
70 avec leurs trois films cultes :Les Bronzés, Les Bronzés font du ski, puis Le Père Noël est une ordure début des 
années 80. 
 
Le cinéma des années 70 est donc un cinéma libéré de toutes règles et qui se veut être le reflet de la réalité et de la 
société. 
 
Acteurs : Yves Montand, Jean-Paul Belmondo, Alain Delon, Gérard Depardieu, Michel Serrault, Claude Brasseur, 
Philippe Noiret, Michel Piccoli, Patrick Deweare, Jean Rochefort, Pierre Richard 
 
Actrices : Catherine Deneuve, Romy Schneider, Miou-Miou, Isabelle Huppert, Annie Girardot, Marlène Jobert, 
Fanny Ardant, Carole Bouquet, Anne-Marie Chazel, Josiane Balasko, 
 
¾ Répondez aux questions suivantes : 
 
1. Pourquoi les films des années 70 ont gangné en liberté ? 
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ 
2. De quoi parlent les films des années 70 ? 
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ 
3. Quelles sont les conséquences de la libéralisation des moeurs sur le cinéma ? 
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________ 
4. Que permet le changement de mentalités pour les femmes ? 
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ 
5. Quelle est la thématique générale du cinéma des années 70 ? 
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ 
 
6. Tu connais des films et/ou des acteurs/actrices des années 70 ? Lesquels ? 
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ 
 
 
Voilà un extrait de Peau d’Âne, un film de Jacques Demy, 1970. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Adaptée du le site : cinemafrancais-fle.com 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
1. 
 
 
Título ou conteúdo da tarefa Ditaduras no Cone Sul e Descolonização 
1) (PUC Rio): Nas décadas de 1960 e 1970, a América Latina viveu a experiência de inúmeros golpes 
que deram início a Ditaduras Militares que, apesar das diferenças entre si, apresentam características 
comuns. Das alternativas abaixo, quais apresentam afirmativas que expressam corretamente esta 
ideia? 
I – Em todos estes regimes militares as instituições representativas sofreram abalos, ocorreu a falência 
ou crise aguda dos partidos políticos tradicionais, assim como a militarização da vida política em 
geral. 
 
II – O governo dos Estados Unidos, profundamente envolvido na Guerra Fria no continente asiático, 
não participou diretamente dos golpes militares ocorridos nesta época na América Latina. 
 
III – A nova ordem política que se institucionalizou a partir destes golpes militares procurou se 
legitimar em nome dos princípios contidos na “doutrina de segurança nacional”, cujo ponto central 
era “impedir a iminente ameaça comunista” no continente. 
 
IV – De maneira geral, nos novos governos autoritários nascidos destes golpes, ocorre o 
desmantelamento das organizações sindicais, por meio da supressão do direito de greve, da 
intervenção nos sindicatos, da prisão e assassinato de líderes trabalhistas. 
ASSINALE a alternativa correta: 
 
a) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
b) Apenas as afirmativas I, II, III estão corretas. 
 
c) Apenas as afirmativas I e IV estão corretas. 
 
d) Apenas as afirmativas II, IV estão corretas. 
 
e) Todas as afirmativas estão corretas. 
 
2) (Fuvest): Existem semelhanças entre as ditaduras militares brasileira (1964-1985), argentina (1976 
1983), uruguaia (1973-1985) e chilena (1973-1990). 
Todas elas: 
 
a) receberam amplo apoio internacional tanto dos Estados Unidos quanto da 
Europa Ocidental. 
 
b) combateram um inimigo comum, os grupos esquerdistas, recorrendo a 
métodos violentos. 
 
c) tiveram forte sustentação social interna, especialmente dos partidos 
políticos organizados. 
 
d) apoiaram-se em ideias populistas para justificar a manutenção da ordem. 
Aluno(a): Professor: Nilo André Piana de Castro Componente curricular: História 
 
Turma: 301 e 302 Data:20/10/2020 E-mail do professor: nilusandres@gmail.com 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
 
e) defenderam programas econômicos nacionalistas, promovendo o desenvolvimento industrial de 
seus países. 
 
3) (VUNESP): Um conjunto de normas mais ou menos semelhantes se impôs na Argentina após 
1976, no Uruguai e no Chile, depois de 1973, na Bolívia quase ininterruptamente, no Peru de 1968 
até 1979, no Equador, de 1971 a 1978. 
(Clóvis Rossi) 
Assinale a alternativa que melhor expressa o conjunto de normas de exceção que marcaram a 
trajetória político-institucional dos países latino-americanos indicados no texto. 
a) Dissolução de partidos e sindicatos, com o objetivo de estabelecer uma nova ordem democrática 
e popular. 
b) Domínio político das organizações guerrilheiras. 
 c) Extinção dos partidos políticos, intervenção nos sindicatos e suspenção das eleições diretas. 
 d) Política externa alinhada automaticamente à União das Repúblicas Socialistas Soviéticas e ao 
bloco do Leste. 
 e) Formação de uma frente parlamentar, para revisão constitucional. 
 
4) (ESPM): Era o dia 11 de setembro. Desviados de sua missão habitual por pilotos decididos a 
tudo, os aviões se lançam para o coração da grande cidade, resolvidos a abater os símbolos de um 
sistema político detestado. Imediatamente explosões, fachadas que voam em pedaços, desabamentos 
num barulho infernal, sobreviventes aterrorizados, fugindo cobertos de escombros. E a mídia 
difunde a tragédia ao vivo. (...) 
 
Nova York, 2001? Não, Santiago do Chile, 11 de setembro de 1973. Com a cumplicidade dos 
Estados Unidos, golpe de Estado do general Pinochet contra Salvador Allende e o palácio 
presidencial metralhado pela força aérea. Dezenas de mortos e o início de um regime de terror que 
durou quinze anos... 
 (Ignácio Ramonet. Guerras do Século XXI: novos temores e novas ameaças) 
Sobre o ocorrido em 11/09/1973 é correto afirmar que: 
 a) o governo de Salvador Allende, da Unidade Popular, composta por socialistas e comunistas, 
desencadeou intensa mobilização social, cujo resultado foi uma articulação entre set ores da 
sociedade chilena hostis ao socialismo e os EUA, então sob a presidência de Richard Nixon, visandopraticar o golpe que derrubou o governo constitucional de Allende; 
 b) eleito pelo Partido Democrata Cristão, de posições liberais, Salvador Allende traiu os setores 
da sociedade chilena que contribuíram para a sua vitória. Com o apoio do exército chile no e da 
embaixada d os EUA o governo Allende foi derrubado; 
 c) Salvador Allende chegou ao poder em 1970 por meio de um a revolução que recebeu o apoio de 
Cuba. Em resposta ao apoio cubano a o governo Allende, os EUA, contribuíram com setores 
anticomunistas da sociedade chilena par a desencadear o golpe que levou o general Pinochet ao 
poder ; 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
 d) extremado anticomunista, o general Pinochet vivia, desde os primeiros dias do governo Allende, 
nos EUA, onde planejou o golpe de 11/ 09/1973 em colaboração com as autoridades norte-
americanas; 
 e) o golpe de 11/09/1973, liderado pelo general Pinochet, com o bombardeamento da sede do 
governo chileno, o palácio presidencial de La Moneda, numa ação que levou Allende a resistir até 
a morte, provocou enérgicos protestos dos governos dos de mais países sulamericanos que se 
recusaram a reconhecer a ditadura comandada por Pinochet. 
5) (Enem) Judiciário contribuiu com ditadura no Chile, diz Juiz Guzmán Tapia As cortes de apelação 
rejeitaram mais de 10 mil habeas corpus nos casos das pessoas desaparecidas. Nos tribunais militares, 
todas as causas foram concluídas com suspensões temporárias ou definitivas, e os desaparecimentos 
políticos tiveram apenas trâmite formal na Justiça. Assim, o Poder Judiciário contribuiu para que os 
agentes estatais ficassem impunes. Disponível em: http://www.cartamaior.com.br. Acesso em: 20 jul. 
2010 (adaptado). Segundo o texto, durante a ditadura chilena na década de 1970, a relação entre os 
poderes Executivo e Judiciário caracterizava-se pela 
A) preservação da autonomia institucional entre os poderes. 
B) valorização da atuação independente de alguns juízes. 
C) manutenção da interferência jurídica nos atos executivos. 
D) transferência das funções dos juízes para o chefe de Estado. 
E) subordinação do poder judiciário aos interesses políticos dominantes. 
6) (Cesgranrio) A eleição de Salvador Allende no Chile em 1970 constitui-se num acontecimento 
específico atípico no panorama geral da América Latina. 
Sua política de governo se caracterizava por ser: 
a) nacionalista, com exclusão dos membros da Guarda Nacional - bastião de poder no governo 
anterior. 
 
b) liberal, com livre importação de produtos manufaturados. 
 
c) reformista, com privatização dos bancos estatais e manutenção da reforma agrária iniciada 
anteriormente. 
 
d) democrática, com amplo respaldo popular e de grupos esquerdistas cristãos. 
 
e) isolacionista no contexto continental, com pressões militares e econômicas por parte dos Estados 
Unidos. 
 
 
7) (FGV-RJ) Leia o trecho da canção abaixo para responder à questão: 
Até que a filosofia que sustenta uma raça 
Superior e outra inferior 
Seja finalmente e permanentemente desacreditada e abandonada, 
Haverá guerra, eu digo, guerra. 
(...) 
Até que os regimes ignóbeis e infelizes, 
Que aprisionam nossos irmãos em Angola, em Moçambique, 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
África do Sul, em condições subumanas, 
Sejam derrubados e inteiramente destruídos, haverá 
Guerra, eu disse, guerra. 
(...) 
Até esse dia, o continente africano 
Não conhecerá a paz, nós, africanos, lutaremos, 
Se necessário, e sabemos que vamos vencer, 
Porque estamos confiantes na vitória 
Do bem sobre o mal, 
Do bem sobre o mal... 
War. Bob Marley, 1976. 
 
A canção War foi composta por Bob Marley a partir do discurso pronunciado pelo imperador da 
Etiópia, Hailé Selassié (1892-1975), em 1936, na Liga das Nações. As ideias do discurso, presentes 
na letra da canção acima, estão associadas: 
a) Ao darwinismo social, que propunha a superioridade africana sobre as demais raças humanas. 
b) Ao futurismo, que consagrava a ideia da guerra como a higiene e renovação do mundo. 
c) Ao pan-africanismo, que defendia a existência de uma identidade comum aos negros africanos e a 
seus descendentes. 
d) Ao sionismo, que defendia que o imperador Selassié era descendente do rei Salomão e da rainha 
de Sabá e deveria assumir o governo de Israel. 
e) Ao apartheid, que defendia a superioridade branca e a política de segregação racial na África do 
Sul. 
8) (UFSM-RS) "A primeira coisa, portanto, é dizer-vos a vós mesmos: Não aceitarei mais o papel de 
escravo. Não obedecerei às ordens como tais, mas desobedecerei quando estiverem em conflito com 
a minha consciência. O assim chamado patrão poderá sussurrar-vos e tentar forçar-vos a servi-lo. 
Direis: Não, não vos servirei por vosso dinheiro ou sob ameaça. Isso poderá implicar sofrimentos. 
Vossa prontidão em sofrer acenderá a tocha da liberdade que não pode jamais ser apagada." (Mahatma 
Gandhi) 
In: MOTA, Myriam; BRAICK, Patrícia. História das cavernas ao Terceiro Milênio. São Paulo: 
Moderna, 2005. p.615. 
“Acenderá a tocha da liberdade que não pode jamais ser apagada” são palavras de Mahatma Gandhi 
(1869-1948) que, no contexto da Guerra Fria, inspiraram movimentos como 
a) o acirramento da disputa por armamentos nucleares entre os EUA e a URSS, objetivando a 
utilização do arsenal nuclear como instrumento de dissuasão e amenização das disputas. 
b) a reação dos países colonialistas europeus visando a diminuir o poder da Assembleia Geral da 
ONU e reforçar o poder do Secretário-Geral e do Conselho de Segurança. 
c) as concessões unilaterais de independência às colônias que concordassem em formar alianças 
econômicas, políticas e estratégicas com suas antigas metrópoles, como a Comunidade Britânica de 
Nações e a União Francófona. 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
d) ) o não alinhamento político, econômico e militar aos EUA ou à URSS, decisão tomada pelos 
países do Terceiro Mundo reunidos na Conferência de Bandung, na Indonésia. 
e) o reforço do regime de “apartheid” na África do Sul que, após prender o líder Nelson Mandela e 
condená-lo à prisão perpétua, procurou expandir a segregação racial para os países vizinhos, como a 
Rodésia e a Namíbia. 
9) (FUVEST SP) Portugal foi o país que mais resistiu ao processo de descolonização na África, sendo 
Angola, Moçambique e Guiné-Bissau os últimos países daquele continente a se tornarem 
independentes. 
Isto se explica: 
a) pela ausência de movimentos de libertação nacional naquelas colônias. 
 
b) pelo pacifismo dos líderes Agostinho Neto, Samora Machel e Amílcar Cabral. 
 
c) pela suavidade da dominação lusitana baseada no paternalismo e na benevolência. 
 
d) pelos acordos políticos entre Portugal e África do Sul para manter a dominação. 
 
e) pela intransigência do salazarismo somente eliminada com a Revolução de Abril de 1974. 
 
10) (UEL PR/2001) “Assim, a luta pela independência libertou os povos da África (…) da dominação 
política europeia, mas deixou surgir um novo sujeito histórico sobre a cena política: o Estado 
Nacional. Resposta radical à colonização, forma para se atingir a identidade nacional (…), [ele 
representou] a passagem de uma sociedade dominada a uma sociedade não menos dominada onde o 
dirigismo do Estado, parlamentar ou totalitário, encontrou possibilidades de aplicação inéditas.” 
(CANÊDO, Letícia B. A descolonização da África e da Ásia. 6.ed São Paulo: Atual; Campinas: 
Editora da Unicamp. 1986. p. 5–6. Coleção Discutindo a História.) 
“A meu ver a pobreza e as lutas políticas são o resultado da colonização estrangeira que desordenou 
a economia africana pré-colonial e estabeleceu limites entre os Estados que não respeitavam as 
tradições e as diferenças étnicas entre os povos africanos. (…) A desunião que domina os jovens 
estados africanos é, em grande parte, fomentada pelas potências colonizadoras (…). O grande mal é 
que à descolonização seguiu-se a neocolonização.” 
(ANDRADE, Manuel C. de. Imperialismo e fragmentaçãodo espaço. 2.ed São Paulo: Contexto, 
1989. p. 8. Coleção Repensando a Geografia.) 
Considerando os textos acima, assinale a alternativa correta. 
a) Ao tratar do tema da descolonização, os textos reproduzem análises contraditórias e chegam a 
conclusões opostas. 
 
b) Ambos constituem análises complementares, sendo que o primeiro aborda a formação dos Estados 
africanos e o segundo analisa as influências da colonização estrangeira na África contemporânea. 
 
c) Os dois textos constituem abordagens independentes, já que os problemas e conflitos 
contemporâneos da África independem da forma como se deu a consolidação dos Estados Nacionais 
naquele continente. 
 
d) O primeiro e o segundo textos apresentam explicações sobre a participação do Estado na 
construção da democracia na África contemporânea. 
 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
e) O segundo texto, também como o primeiro, caracteriza a autonomia dos jovens Estados africanos 
como responsáveis pelos problemas atuais da África. 
 
11) (Fgv) "... em 1955, em Bandung, na Indonésia, reuniram-se 29 (...) países que se apresentavam 
como do Terceiro Mundo. Pronunciaram-se pelo socialismo e pelo neutralismo, mas também contra 
o Ocidente e contra a União Soviética, e proclamaram o compromisso dos povos liberados de ajudar 
a libertação dos povos dependentes..." 
A conferência a que o texto se refere é apontada como um 
 
a) indicador da crise do sistema colonial por representar os interesses dos países que estavam sofrendo 
as consequências do processo de industrialização na Europa. 
 
b) indício do processo de globalização da economia mundial uma vez que suas propostas defendiam 
o fim das restrições alfandegárias nos países periféricos. 
 
c) sintoma de esgotamento do imperialismo americano no Oriente Médio, provocado pela quebra do 
monopólio nuclear a favor dos árabes. 
 
d) sinal de desenvolvimento da economia 
dos denominados "tigres asiáticos" que valorizou o planejamento estratégico, a industrialização 
independente e a educação. 
 
e) marco no movimento descolonizador da África e da Ásia que condenou o colonialismo, a 
discriminação racial e a corrida armamentista. 
 
 
12) (Unesp) A Inglaterra, detentora do mais rico e poderoso império marítimo, chegou ao auge de sua 
supremacia no Século XIX. A decadência do Império Britânico e o processo de descolonização nas 
colônias oriundas de povoamento inglês, relacionam-se com 
a) a educação política veiculada pelos dominadores, procurando desenvolver a consciência anti-
imperialista dos dominados. 
 
b) a transformação de alguns domínios em comunidades autônomas e iguais, não subordinadas umas 
às outras, embora unidas por uma fidelidade comum à Coroa Britânica e livremente associadas. 
 
c) o controle administrativo direto das terras árabes, segundo fundamentos filantrópicos e zelo 
missionário. 
 
d) o prolongado governo pela força e sem nenhum grau de autonomia dos domínios do Canadá, 
Austrália e Nova Zelândia. 
 
e) a transferência de tecnologia para os domínios da África e da Ásia, a fim de assegurar imediata 
independência econômica. 
 
13) (Fuvest). Na década de 1950, dois países islâmicos tomaram decisões importantes: em 1951, o 
governo iraniano de Mossadegh decreta a nacionalização do petróleo; em 1956, o presidente egípcio, 
Nasser, anuncia a nacionalização do canal de Suez. Esses fatos estão associados 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
 
a) às lutas dos países islâmicos para se livrarem da dominação das potências Ocidentais. 
 
b) ao combate dos países árabes contra o domínio militar norte-americano na região. 
 
c) à política nacionalista do Irã e do Egito decorrente de uma concepção religiosa fundamentalista. 
 
d) aos acordos dos países árabes com o bloco soviético, visando à destruição do Estado de Israel. 
 
e) à organização de um Estado unificado, controlado por religiosos islâmicos sunitas. 
 
14) William James Herschel, coletor do governo inglês, iniciou na Índia seus estudos sobre as impressões digitais 
ao tomá-las dos nativos nos contratos que firmavam com o governo. Essas impressões serviam de assinatura. 
Aplicou-as, então, aos registros de falecimentos e usou esse processo nas prisões inglesas, na Índia, para 
reconhecimento dos fugitivos. Já Henry Faulds, outro inglês, médico de hospital em Tóquio, contribuiu para o 
estudo da datiloscopia. 
Examinando impressões digitais em peças de cerâmica pré-histórica japonesa, previu a possibilidade de se descobrir 
um criminoso pela identificação das linhas papilares e preconizou uma técnica para a tomada de impressões digitais, 
utilizando-se de uma placa de estanho e de tinta de imprensa. 
Que tipo de relação orientava os esforços que levaram à descoberta das impressões digitais pelos ingleses e, 
posteriormente, à sua utilização nos dois países asiáticos? 
a) De fraternidade, já que ambos visavam aos mesmos fins, ou seja, autenticar contratos. 
b) De dominação, já que os nativos puderam identificar os ingleses falecidos com mais facilidade. 
c) De controle cultural, já que Faulds usou a técnica para libertar os detidos nas prisões japonesas. 
d) De colonizador-colonizado, já que, na Índia, a invenção foi usada em favor dos interesses da coroa inglesa. 
e) De médico-paciente, já que Faulds trabalhava em um hospital de Tóquio. 
 
 15 ) Documentos da Agência Central de Inteligência Americana (CIA) mostram que o Brasil quis 
liderar a Operação Condor e só não conseguiu porque enfrentou resistência dos outros países 
membros – Argentina, Chile, Uruguai, Paraguai e Bolívia. (...) Os documentos da CIA fazem parte 
do Projeto de Desclassificação Argentina (The Dirty War, 1976‐1983), do governo americano, e 
incluem mais de 40 mil páginas. Duas dezenas delas fazem menções ao Brasil (...) 
Marcelo Godoy, O Estado de São Paulo. Abril/2019. 
 
A respeito da Operação Condor, é correto afirmar: 
 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
A) Ainda que tivesse um alvo comum de repressão política, ela não implicava o alinhamento 
automático dos regimes ditatoriais de cada país. 
 
B) Ao encontrar resistência dos demais países que dela participavam, o Brasil passou a criticar 
publicamente suas ações. 
 
C) Em vista da oposição norte‐americana à iniciativa, a cooperação entre os países membros 
não foi implantada. 
 
D) O governo ditatorial paraguaio assumiu a posição de liderança no acordo firmado entre seus 
países fundadores. 
 
E) Limitou‐se à troca de informações sobre os opositores políticos que buscaram exílio em 
cada um desses países. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aluno(a): Professora: Fernanda Knecht Componente curricular: Inglês 
Turma: 300 Data: 06.11.20 E-mail da professora: fernanda.knecht@gmail.com 
 
 
Atividade de Língua Inglesa das turmas 300 - semana 30 
 
Hey, dear students! :) 
 
A pedidos, vamos começar a trabalhar, além das questões do ENEM, algumas da UFRGS. Como 
a prova da UFRGS é mais longa, estou desmembrando ela para vocês. Sendo assim, nessa 
semana vocês terão 7 questões para responder. 
 
Como já venho fazendo, na sexta-feira que vem eu vou enviar para vocês o gabarito comentado 
de cada questão. Não recebi nenhum feedback sobre se vocês preferem os comentários em áudio 
ou por escrito… Por favor, se puderem me dizer como preferem, aí eu sigo o que a maioria decidir 
:) 
 
 
 
22 U F R G S – C V/2015 – ALE 
INGLÊS 
Instrução: As questões 51 a 58 estão 
relacionadas ao texto abaixo. 
The Road Not Taken 
Two roads diverged in a yellow wood, 
And sorry I could not travel both 
And be one traveler, long I stood 
And looked down one as far as I could 
To where it bent in the undergrowth; 
Then took the other, as just as fair, 
And having perhaps the better claim, 
Because it was grassy and wanted wear; 
Though as for that the passing there 
Had worn themreally about the same, 
And both that morning equally lay 
In leaves no step had trodden black. 
Oh, I kept the first for another day! 
Yet knowing how way leads on to way, 
I doubted if I should ever come back. 
I shall be telling this with a sigh 
Somewhere ages and ages hence: 
Two roads diverged in a wood, and I – 
I took the one less traveled by, 
And that has made all the difference. 
Adaptado de: FROST, Robert. The Road not Taken. 
Disponível em: <http://www.poetryfoundation.org/ 
poem/173536>. Acesso em: 08 set. 2014. 
51. Assinale a afirmativa correta acerca do
poema.
(A) O poema fala das viagens feitas ao longo
da vida e de como é importante retornar
ao ponto de partida para experimentar
novos caminhos.
(B) O poema vale-se de uma metáfora ao
representar como estradas as escolhas
feitas ao longo da vida.
(C) O poema traz um lamento por más
escolhas feitas no passado que poderão
causar arrependimentos futuros.
(D) O poema fala de uma viagem feita em
uma manhã no passado e de como a
estrada era bela, circundada por árvores
de folhas amareladas.
(E) O poema fala do quão gratificante é, para os
viajantes, usar estradas menos conhecidas,
por onde menos pessoas trafegam, por
serem mais selvagens e belas.
52. Considere as seguintes afirmações a respeito
do conteúdo do texto.
I - A palavra sigh (l. 16) enfatiza o tom
melancólico do poema.
II - A primeira estrofe fala da precipitação
com que o eu lírico optou pelo caminho a 
ser seguido. 
III - A estrofe final sugere satisfação do eu
lírico com a escolha feita, pois o caminho
percorrido foi o menos trilhado.
Quais estão corretas? 
(A) Apenas I.
(B) Apenas III.
(C) Apenas I e II.
(D) Apenas I e III.
(E) I, II e III.
53. A expressão wanted wear (l. 08), conforme
empregada no texto, faz referência ao fato de
que a estrada escolhida
(A) era desprovida de atrativos.
(B) carecia de cuidados.
(C) convidava o viajante a utilizá-la.
(D) apresentava melhores condições de tráfego.
(E) parecia ser pouco trafegada.
01. 
02. 
03. 
04. 
05. 
06. 
07. 
08. 
09. 
10. 
11. 
12. 
13. 
14. 
15. 
16. 
17. 
18. 
19. 
20.
 U F R G S – C V/2015 – IN G 22 
54. Assinale o fragmento de frase que apresenta
a mesma estrutura gramatical do título do
poema.
(A) Some unheard melodies
(B) An idea not too bold
(C) A text never read
(D) Veil not my eyes
(E) The point of no return
55. Considere as seguintes propostas de alteração da pontuação do texto.
I - Substituição do ponto e vírgula ao final da linha 5 por ponto.
II - Supressão das vírgulas na linha 6.
III - Acréscimo de reticências ao final na linha 16.
Quais resultariam gramaticalmente corretas e não alterariam o sentido literal, se implementadas no 
texto? 
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas I e III.
(E) I, II e III.
56. Considere as seguintes propostas de reescrita do verso I doubted if I should ever come back (l. 15).
I - I feared I would never come back.
II - I inquired if I would be able to come back.
III - I couldn’t tell that coming back would ever be advisable.
Quais poderiam substituir o verso original, sem prejuízo do sentido literal e da correção gramatical? 
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas II e III.
(E) I, II e III.
57. Assinale a alternativa que poderia substituir hence (l. 17), sem prejuízo do sentido literal e da
correção gramatical do verso.
(A) ago
(B) past
(C) after
(D) to come
(E) since
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7DUHID GH HVWXGRV GLULJLGRV ¢ GLVW¤QFLD
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
1. 
 
 
Revisão de Conteúdos para o ENEM – XI 
1. Considerações: 
 Olá JOVENS! 
Espero que todos e todas estejam bem de saúde. Estamos na semana 30 de 
atividades. Essa será a última atividade com as questões do ENEM que foram aplicadas 
nos últimos 10 anos. Ainda teremos cerca de quatro (4) Estudos Dirigidos para fechar o ano 
letivo de 2020. Lembro que, no momento, não existe proposta de tarefa nova para 
recuperação. Aqueles (as) que não realizaram as tarefas anteriores dos Estudos 
Dirigidos de Química, podem fazê-las e enviar para registro e correção. Qualquer 
dúvida que tiverem, enviem para o e-mail acima. Vamos em frente na reta final desse 
complicado ano de 2020. 
 Respondam as questões que seguem. Solicito que justifiquem, de 
maneira objetiva, as suas respostas. 
 
 
2. Tarefa. 
 
 01 – (ENEM 2019-Amarelo–Questão 98) Um laudo de análise de laboratório 
apontou que amostras de leite de uma usina de beneficiamento estavam em desacordo 
com os padrões estabelecidos pela legislação. Foi observado que a concentração de 
sacarose era maior do que a permitida. 
Qual teste listado permite detectar a irregularidade descrita? 
A) Medida da turbidez. 
B) Determinação da cor. 
C) Determinação do pH. 
D) Medida da densidade. 
E) Medida da condutividade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aluno(a): Professor: Edson Lindner Componente curricular: Química 
 
Turma: Data: 23/10/2020 (sem30) E-mail do professor: aplicaedson.quimica@gmail.com 
 Tarefa de estudos dirigidos a 
distância 
 
02 - (ENEM 2019-Amarelo–Questão 116) O 2-BHA é um fenol usado como antioxidante para 
retardar a rancificação em alimentos e cosméticos que contêm ácidos graxos insaturados. 
Esse composto caracteriza-se por apresentar uma cadeia carbônica aromática 
mononuclear, apresentando o grupo substituinte terc-butil na posição orto e o grupo metóxi 
na posição para. 
A fórmula estrutural do fenol descrito é 
 
 
 
3. Materiais de consulta para realizar a tarefa: 
Seus cadernos anteriores, livros de Química (Ensino Médio) e sites sobre o 
ENEM. 
Link - http://portal.inep.gov.br/provas-e-gabaritos 
 
 
 
Tarefa de estudos dirigidos à distância 
 
1. 
 
 
Semana 30 
Responder qual a alternativa correta e construir uma justificativa explicando porque as demais 
estão erradas. Obs. Esta questão do ENEM mostra uma outra apresentação do mesmo trabalho 
que foi proposto na atividade da semana 4. 
 
(Enem 2016) 
 
 
 
Espetáculo Romeu e Julieta, Grupo Galpão. 
A principal razão pela qual se infere que o espetáculo retratado na fotografia é uma 
manifestação do teatro de rua é o fato de: 
A. dispensar o edifício teatral para a sua realização. 
B. utilizar figurinos com adereços cômicos. 
C. empregar elementos circenses na atuação. 
D. excluir o uso de cenário na ambientação. 
E. negar o uso de iluminação artificial. 
 
Aluno(a): Professora: Lisinei Rodrigues Componente curricular: Teatro 
Turma: 301 e 302 Data: 23/10/2020 E-mail da profesora: lisinei.fatima@gmail.com 
 
Atividade de Alemão - T300
Nome:
Prof. Daniel (e-mail: dzanchet83@gmail.com)
Ziele (metas):
( ) Die Sterblichkeitsquote bei Kindern unter 5 um 2/3 verringern  und
Einbeziehung von mehr Personen in Mutterschutz- und
Neugeborenenversorgung.
( ) Sicher zu stellen, dass alle Jungen und Mädchen die Grundschule
abschließen.
( ) Ein offeneres Handels- und Finanzsystem entwickeln, das auf Regeln basiert,
vorhersagbarund nicht diskriminierend arbeitet, einschließlich des Engagements
für gute Regierungsführung, Entwicklung und Armutsbekämpfung – national wie
international.
( ) Den Anteil der Menschen, die von weniger als einem Dollar pro Tag leben, zu
halbieren.
( ) Die Ausbreitung von HIV/AIDS, Malaria und anderen wichtigen Krankheiten zu
stoppen und den Trend umzukehren.
( ) Geschlechterungleichheiten im Bereich der Primär- und Sekundarbildung
vorzugsweise bis 2005 abschaffen und auf allen Ebenen bis 2015.
( ) De Müttersterblichkeitsquote zu verringern und  allgemeiner Zugang zu
Sexual- und Familienplanungsdiensten.
1) Leia os tópicos e as metas internacionais da UNESCO para a promoção do
Desenvolvimento Social. Para cada tópico, há uma meta correspondente.
Não é necessário entender tudo e um dos tópicos ficará de fora:
Quelle: Schulmaterial für verantwortungsbewussten Konsum
http://www.unep.fr/shared/publications/pdf/WEBx0156xPA-YXCguideGermany.pdf
1. Extreme Armut und Hunger abschaffen;
2. Grundschulbildung für alle Kinder;
3. Gleichstellung und stärkere Beteiligung von Frauen;
4. Kindersterblichkeit verringern;
5. Die Gesundheit von Müttern verbessern;
6. HIV/AIDS, Malaria und andere Krankheiten bekämpfen;
7. Nachhaltigen Umgang mit der Umwelt sichern;
8. Aufbau einer weltweiten Partnerschaft für Entwicklung.