Revolução Francesa e Ideologias

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ORIENTAÇÕES	ESPECÍFICAS		|		215
Os sentados à direita pregavam uma revolução liberal, 
a abolição dos privilégios da nobreza e o direito de igual-
dade perante a lei. Os sentados à esquerda também de-
fendiam o fim dos privilégios para a nobreza e o clero, mas 
eram favoráveis a um regime centralizado.
Hoje em dia, sabemos que esses conceitos têm uma 
definição socialmente difundida bastante diferente. Con-
verse com os estudantes sobre o que eles entendem por 
direita e esquerda, que diferenças enxergam nas duas cor-
rentes e por que razão.
Fontes de pesquisa para o professor
•	 Para articular os temas de História e Ciências da Natu-
reza, conheça mais sobre a história do grande químico 
Antoine Lavoisier, e seu papel na Revolução Francesa. 
LAVOISIER, Antoine. A outra revolução de 1789. 
Superinteressante, 31 jul. 1989. Disponível em: https://super.
abril.com.br/historia/lavoisier-a-outra-revolucao-de-1789/. 
Acesso em: 17 set. 2020.
•	 Sobre o processo revolucionário e seus personagens 
mais destacados na luta pelo poder, assista ao filme 
Danton.
Danton – O processo da Revolução. Direção de 
Andrzej Wajda. França, 1983 (136 min). 
•	 Para saber mais sobre as novas visões de História de-
senvolvidas a partir do processo revolucionário francês, 
leia o artigo História e Revolução, do professor de filoso-
fia Renato Janine Ribeiro. 
RIBEIRO, Renato Janine. História e revolução: A 
Revolução Francesa e uma nova ideia de história. Revista 
USP, São Paulo, n. 1, p. 12-18, 30 maio 1989. 
Disponível em: http://www.revistas.usp.br 
/revusp/article/view/25437. Acesso em: 17 set. 2020.
	� Seções	do	Tema	4
Explorando (p. 82) 
 1.	 A pesquisa mobiliza as habilidades EM13LGG302 
e EM13LGG303, ao trabalhar a leitura e crítica dos 
materiais de referência, a elaboração de opiniões 
baseadas em conteúdo teórico e a prática do debate 
nas aulas e nas atividades propostas, sempre consi-
derando a relevância social do tema na atualidade.
Para orientá-la, é interessante iniciar a atividade com 
uma conversa que discuta o que são “pobreza, fome 
e doenças” no mundo atual e o que elas represen-
tavam no passado.
Oriente os estudantes sobre as fontes que devem 
ser buscadas, em livros ou na internet. Exercitar 
a pesquisa é parte da atividade e eles devem 
orientá-la com base nos temas de seu interesse. 
O mais importante é saber explicar e apresentar o 
tema selecionado. A turma pode ser dividida em 
grupos de cinco estudantes.
O resultado da pesquisa deve ser apresentado 
como uma comparação entre as diferentes situa-
ções de “pobreza, fome e doenças” do passado 
e do presente, quais eram as principais questões 
desses problemas no passado e quais são as atuais. 
Além disso, é importante apresentar também uma 
reflexão sobre possíveis soluções e como podemos 
enfrentar essas questões hoje.
Os resultados podem ser apresentados como um tra-
balho por escrito ou por meio de uma apresentação, 
seguida de debate de cada grupo com o restante 
da turma. O importante é que todos participem.
Sugestões de fontes para a pesquisa:
•	 Vídeo A Peste Negra, do canal Nerdologia.
A Peste Negra. Nerdologia, 18 fev. 2020 (9 min). 
Disponível em: https://youtu.be/Q87c4UBXTpY. 
 Acesso em: 16 set. 2020.
•	 Resenha do livro Uma história do roubo na Idade 
Média. 
COELHO, Maria Filomena. Uma história do roubo na Idade 
Média. Revista de História, n. 173, 2015. Disponível em: www.
revistas.usp.br/revhistoria/article/view/89562. 
Acesso em: 16 set. 2020.
 2.	 Aqui mobilizaremos as habilidades EM13CHS603, 
EM13CHS103 e EM13CHS101.
a) Podem ser citadas inspirações do campo da Fi-
losofia, como os filósofos da Grécia antiga e suas 
discussões e propostas a respeito da democracia, 
Platão, o principal deles. Além dos gregos, podem 
ser citados os pensadores iluministas já estuda-
dos e de grande influência nos processos revolu-
cionários modernos. Por fim, pode-se citar, ainda, 
a influência da Revolução Gloriosa, na Inglaterra, 
e da Independência dos Estados Unidos.
b) Porque abrangeria todos os homens, sem distinção. 
Ainda havia distinção prática nos direitos entre os 
homens, livres e escravizados, por exemplo, e entre 
os primeiros e as mulheres. Da mesma forma, os 
não considerados cidadãos também estavam ex-
cluídos dos direitos promovidos pela Declaração.
c) Porque o Antigo Regime era uma sociedade es-
tamental, na qual havia uma divisão clara e desi-
gual entre os direitos e os deveres de cada esta-
mento (nobreza, clero e povo, em geral).
d) Nos exemplos sobre o direito econômico do in-
divíduo livre.
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Aprimorando o 
conhecimento (p. 83) 
 1.	 E.
O governante absolutista era considerado detentor 
de um direito divino ao posto. Já na República, o 
conceito central dessa forma política é o da impes-
soalidade e da justiça.
 2.	 B.
Os ideais de emancipação do indivíduo (homem ou 
mulher) e de autodeterminação expressos no trecho 
citado refletem princípios iluministas.
 3.	 a) Valorização da razão, da liberdade de expressão 
e da igualdade política, oposição aos privilégios 
da sociedade estamental e defesa da igualdade 
de direitos.
b) As duas são revoluções burguesas contrárias ao 
Antigo Regime, eliminaram os privilégios dos es-
tamentos e estabeleceram a divisão dos poderes 
políticos. As principais diferenças são que a Re-
volução Inglesa levou a uma monarquia parla-
mentarista – após a Revolução Gloriosa (1688- 
-1689) –, enquanto a Revolução Francesa resul-
tou na proclamação de uma República, em 1792 
(dissolvida, mais tarde, com o golpe do 18 Bru-
mário). Uma segunda diferença está relacionada 
ao papel da religião nesses processos revolucio-
nários. Enquanto na Revolução Inglesa houve in-
fluência religiosa, especialmente, durante a Re-
volução Puritana, as reinvindicações dos 
revolucionários franceses defendiam a laicização 
do Estado, sem influência do clero.
Atividades complementares
 1.	 Neste capítulo, debatemos ideias que, quando foram 
pensadas e discutidas publicamente, eram revolucioná-
rias. A leitura da Declaração Universal dos Direitos do 
Homem e do Cidadão pode parecer banal hoje, mas, 
no contexto político do absolutismo, era uma quebra 
profunda do paradigma político e social do período.
Que ideias, atualmente, têm o mesmo impacto que 
as ideias dos revolucionários da era moderna?
Formem grupos de estudo e escolham um tema 
contemporâneo que lhes pareça revolucionário. 
Pesquisem sites de notícias de grandes portais de 
jornalismo, revistas científicas on-line, páginas de uni-
versidades brasileiras que divulgam suas pesquisas 
científicas, entre outros. A seguir, oferecemos algumas 
propostas:
•	 Revolução Digital 4.0.
•	 Crise da globalização.
•	 O impacto das redes sociais nas relações humanas.
•	 Fake News e verdade factual.
Cada grupo pode escolher dois temas. Depois de 
escolhido(s) o(s) tema(s), realizem uma pesquisa 
sobre notícias, reportagens ou matérias científicas 
relacionadas ao(s) tema(s) escolhido(s).
A proposta desta atividade complementar é orga-
nizar com os estudantes grupos de estudo sobre 
temas contemporâneos em debate. O objetivo é 
levá-los a experimentar a dinâmica de um grupo 
de estudos. O número de grupos fica a critério 
do professor. Além dos temas propostos, outros 
podem ser sugeridos pelos estudantes. De todo 
modo, você deve avaliar a pertinência dos temas 
trazidos por eles.
Os estudantes devem pesquisar diferentes fon-
tes, desde que confiáveis, como sites e portais de 
grandes empresas de comunicação, universidades, 
revistas científicas, etc.
Os encontros dos grupos de estudo podem acon-
tecer durante parte das aulas, em que cada partici-
pante deve apresentar uma informação que obteve 
por meio da pesquisa, explicar por que a considera 
confiável e o que destacariapara dar início a uma 
conversa sobre ela. Todos os estudantes devem ser 
estimulados a participar, pois a participação e o 
diálogo são elementos fundamentais da atividade.
Recomenda-se pedir a um dos integrantes do grupo 
que seja responsável por um registro escrito dos 
principais assuntos comentados. Reforce que, mais 
importante do que trazer notícias sobre grandes 
temas, é respeitar o diálogo e as participações dos 
colegas, sempre prezando o entendimento coletivo 
e a compreensão mútua.
Sugerimos que cada grupo discuta dois temas em 
duas aulas diferentes.
 2.	 Um dos princípios-chave do pensamento iluminista, 
a valorização da razão científica, teve um impacto 
profundo na maneira como a indústria e a tecnologia 
se desenvolveram do século XVIII até os dias de hoje.
Sem a postura empirista da experimentação e a 
emancipação da ciência em relação à religião, a 
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