CONSIDERAÇÕES FINAIS UMA ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO PROTEU

Prévia do material em texto

100
PRÁTICAS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
sa forma, uma clara intenção para que esse movimento de diálo-
go entre as disciplinas contempladas aconteça ou, como prefere 
Morin (2010), fica evidenciada uma mudança, ainda tímida, no 
modo de conceber o conhecimento escolar e consequentemente 
os materiais, a forma de abordar as disciplinas e reconhecer as 
relações que existem entre os seus conteúdos. Esse, sem dúvida, 
é um caminho para modificar materiais, metodologias e apren-
dizagens.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Levando em consideração os desafios encontrados no 
ensino de Português e Matemática, compreendemos que o livro 
Proteu ainda não trabalha numa perspectiva de diálogo entre as 
disciplinas de Português e Matemática, conforme defendem os 
pesquisadores sobre a temática. Ele faz uma integração sob a 
forma de apresentação os conteúdos, separando-os e explicitan-
do cada assunto separadamente. Desenvolver materiais didáticos 
numa perspectiva transdisciplinar parece inicialmente ser impos-
sível, pela distância entre as disciplinas, que muitas vezes é perce-
bida no ambiente escolar. No entanto, é perceptível que existem 
diálogos possíveis entre as disciplinas, que podem tornar o proces-
so de ensino e de aprendizagem muito mais significativos.
Quando refletimos sobre as práticas docentes, observa-
mos que muitas vezes, por exemplo, o aluno não sabe resolver 
um problema matemático por não conseguir “interpretá-lo’’, e 
essa interpretação e compreensão poderiam ser trabalhadas em 
Língua Portuguesa, o que resultaria em uma conexão colabora-
tiva entre essas disciplinas, interligando-as ou integrando-as. Um 
material didático que focasse essa perspectiva juntamente uma 
101
PRÁTICAS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
metodologia dialógica por parte do professor seria muito bem-vin-
do para fomentar a transdisciplinaridade na escola.
Neste trabalho, foi possível constatar que elaborar um 
material didático a partir de uma perspectiva transdisciplinar ain-
da é um desafio, posto que as realidades educativas e os sistemas 
educacionais nos quais estamos inseridos ainda estão permeados 
por divisões e barreiras que, por vezes, dificultam a assunção da 
transdisciplinaridade nas práticas pedagógicas.
Tomando como norte o pensamento dos autores que teo-
rizam sobre o tema em discussão, faz-se necessário primeiramente 
uma mudança radical no sistema de educação nacional, que venha 
a intervir com investimentos em formação continuada para pro-
fessores os quais, por sua vez, precisam atualizar seus conhecimen-
tos e refletir continuamente sobre a sua prática docente. Após isso, 
acreditamos que o professor estará mais competente a utilizar um 
material didático que seja transdisciplinar.
Esse trabalho torna-se relevante para a área educacional 
posto que os profissionais da educação precisam de um olhar mais 
sensível no que concerne à transdisciplinaridade e a uma prática do-
cente cada vez mais significativa. Ademais, constata-se, ainda, que é 
necessária uma reforma de pensamento na qual o conhecimento ve-
nha a ser concebido para além das barreiras e caixas, sem limitações 
por áreas ou por disciplinas e caminhe ao encontro das realidades 
sociais dos educandos atendendo às suas necessidades reais.
Diante dos dados levantados e analisados, pudemos per-
ceber que adotar uma prática que possibilite a interação entre as 
áreas de Português e Matemática faz-se urgente, visto que os sabe-
res discutidos nessas disciplinas acompanham o aluno em grande 
parte de sua vida escolar/acadêmica e são necessários para a sua 
inserção nas diversas situações sociais em que atua.